摘要:教師隊伍建設(shè)是一個系統(tǒng)性工程，也是一項歷史性戰(zhàn)略，實施效果直接影響教育發(fā)展的質(zhì)量。2014年教育部出臺《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的意見》后，師德教育被提升到一個新的高度，成為主導(dǎo)教育事業(yè)健康發(fā)展的重要舉措。民族地區(qū)教育教學(xué)相對滯后，學(xué)校辦學(xué)條件不完善、教師隊伍建設(shè)不穩(wěn)定、學(xué)生入學(xué)升學(xué)不順暢等問題嚴(yán)重制約了當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展，在當(dāng)前既定的條件下，只有把內(nèi)在動因的師德教育鞏固提升，才能有效緩解當(dāng)?shù)亟逃聵I(yè)發(fā)展瓶頸。

關(guān)鍵詞:教育;師德;民族地區(qū)

從職業(yè)價值上評價，教師是各類學(xué)生成長的引路人和指導(dǎo)者，教師隊伍的思想素質(zhì)和職業(yè)道德水平與廣大學(xué)生的德育發(fā)展和健康成長息息相關(guān)，存在“唇亡齒寒”的正比例關(guān)系。因此，教育條件較為落后的民族地區(qū)，開展以師德教育為核心的教師職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)實踐，將有效提高民族地區(qū)學(xué)校教師隊伍綜合素質(zhì)，促進(jìn)教育事業(yè)健康穩(wěn)定發(fā)展。

一、師德教育的現(xiàn)實意義

開展師德教育是貫徹落實黨的教育方針的根本保證，也是強(qiáng)化學(xué)生思想道德培養(yǎng)和教師思想政治教育的必然選擇。作為優(yōu)質(zhì)教育資源緊缺的民族地區(qū)來說，要從加快全面建成小康社會和實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興“中國夢”的大層面以及落實人才強(qiáng)縣的戰(zhàn)略高度，充分認(rèn)識新常態(tài)下加強(qiáng)和改進(jìn)師德教育的意義和價值。師德屬于職業(yè)道德范疇而非技能范圍，教育事業(yè)作為事關(guān)民族地區(qū)長遠(yuǎn)發(fā)展的最大的民生工程，擔(dān)負(fù)著服務(wù)地方可持續(xù)性發(fā)展的歷史使命，師德教育在推動學(xué)校教育事業(yè)健康發(fā)展中起著不可忽視的作用。就目前而言，民族地區(qū)學(xué)校師德師風(fēng)整體上朝著積極、健康、向上的方向發(fā)展，但部分教師在思想政治、業(yè)務(wù)能力、治學(xué)態(tài)度等方面還存在不少問題，嚴(yán)重影響了地方學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展。因此，在教育發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)下，加強(qiáng)民族地區(qū)師德教育迫在眉睫，只有創(chuàng)建一支“師德高尚、素質(zhì)過硬、技能精湛、愛崗敬業(yè)”的教師隊伍，才能充分實現(xiàn)教師隊伍在服務(wù)社會發(fā)展中的職業(yè)價值，進(jìn)而為民族地區(qū)加快推進(jìn)特色經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供源源不斷的人才保障。

二、師德教育的目標(biāo)規(guī)劃

一、構(gòu)建養(yǎng)成教育體系

學(xué)校于2007年建校，建校初期的前三年，在習(xí)慣養(yǎng)成教育中，堅持“基本常規(guī)常態(tài)做、勞動體驗人人做、家務(wù)勞動周周做、創(chuàng)新養(yǎng)成教育堅持做、養(yǎng)成教育展示有序做”的五做方針，結(jié)合寄宿制學(xué)校的工作實際，從解決孩子日常生活問題出發(fā)，在校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)與督導(dǎo)下和全體教師的時時規(guī)范中，成就了師生良好的行為習(xí)慣，受到了社會及家長的好評。但是，隨著養(yǎng)成教育特色工作的不斷深入，愿景也不斷美好起來，期待特色教育不僅僅走進(jìn)家庭，更希望通過教育影響家庭教育，最終通過養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，成就孩子優(yōu)秀的意志品質(zhì)。因此，學(xué)校將特色工作調(diào)整到構(gòu)建立體的道德與行為習(xí)慣體系上來。40個梯次主題教育點，形成鮮明的習(xí)慣養(yǎng)成教育體系當(dāng)下孩子身上普遍存在情感淡漠、意志力差等問題。因此，學(xué)校圍繞人際交流、生存能力兩條主線，建立了“祥云寶貝慧心巧手習(xí)慣養(yǎng)成”體系，將家庭教育中最容易忽略的問題和學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中最難解決的問題作為主題內(nèi)容。如“會使用勞動工具，進(jìn)行簡單修理”“生病期間如何生活”和“能掌握三種招待客人的方式”等；以班隊會課、心理健康課為教育平臺，通過家校的有效聯(lián)系與共同督促評價，將40個教育點的推動力，引發(fā)到生活的方方面面，在情感體驗、生活實踐的過程中，提高孩子的情商及生活技能，培養(yǎng)出具有優(yōu)秀品質(zhì)的生命個體。實際操作中，按各年級段的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計了由易到難的梯次主題內(nèi)容，通過“祥云寶貝慧心巧手習(xí)慣養(yǎng)成”手冊中“妙蛙種子學(xué)習(xí)技能指導(dǎo)”，給學(xué)生及家長提供習(xí)慣養(yǎng)成的有效方法，通過游戲、自敘、情景體驗、角色扮演、行為訓(xùn)練、討論分析等課堂教學(xué)，懂得如何不給別人添麻煩，如何與人交往中講禮儀，如何做生活的小主人。

逐步完善家長和社會層面的習(xí)慣養(yǎng)成教育體系一是家長層面。家長是孩子的第一任老師，學(xué)生的成長離不開家長的良好教育。為此，學(xué)校積極參與了《現(xiàn)代學(xué)校制度中家長委員會研究》的“十二五”課題，成為威海市首批課題實驗校。在課題研究中，探索、挖掘家長這一教育資源，建立PTA家長教師聯(lián)盟，涵蓋家長委員會、家長學(xué)校、爸爸媽媽大講堂、親子共成長社會實踐活動、特色課程等，將家庭教育和學(xué)校教育形成有效鏈條，將優(yōu)質(zhì)資源共享。自聯(lián)盟建立以來，家長投入教育的積極性得到極大的調(diào)動，其中“爸爸媽媽大講堂”的教育主體從爸爸媽媽延伸至姐姐、爺爺、奶奶等每一個家庭成員，講堂內(nèi)容涉及生命、文明、讀書、旅行、服裝、環(huán)保、美術(shù)、感恩、歷史、理財?shù)榷鄠€領(lǐng)域，有效開闊了學(xué)生的視野，拓寬了學(xué)校教育的維度。在“親子共成長社會實踐活動”中，學(xué)校以班級家長委員會為主體，經(jīng)過不斷地實踐與思考，現(xiàn)已形成一套實用性強(qiáng)、安全系數(shù)高的操作體系。每個班主任還建立了“家校溝通點滴回憶”，將多元化的家校溝通形式及內(nèi)容進(jìn)行記錄，“點滴回憶”化成“點滴思考”，將學(xué)校的教育理念和家庭教育理念有效溝通，不僅培養(yǎng)了班主任的家校溝通能力，更提高了家長對于學(xué)校的理解度和透明度，很大程度上實現(xiàn)了教育的三位一體。二是社會層面?，F(xiàn)在出于安全、人力、財力等眾多方面的考慮，學(xué)校很難組織孩子們參與社會實踐活動，作為教育工作者都知道：一個沒有社會實踐經(jīng)歷的人就會缺少生活的技能。為此，學(xué)校充分發(fā)揮家長委員會的作用，利用他們的人員力量和社會資源，組織學(xué)生走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)社會、走進(jìn)自然，體驗不同的社會生活，明確每個人都應(yīng)該盡自己的努力，做好自己平凡而偉大的事情，最終形成孩子良好的生活態(tài)度及生活習(xí)慣。起初，實踐活動是希望以“觀察孩子在團(tuán)隊里的表現(xiàn)”為主要目標(biāo)，讓家長在活動中發(fā)現(xiàn)孩子習(xí)慣養(yǎng)成的優(yōu)勢與不足，最終實現(xiàn)自覺發(fā)現(xiàn)與自我教育。通過家長牽頭、老師協(xié)助，實踐活動首先從最容易操作的爬山活動開始?；顒又校⒆拥奈拿鞫Y儀、環(huán)保意識、團(tuán)隊意識、抗挫折能力等素質(zhì)一點點展現(xiàn)出來，讓家長很受啟發(fā)。接著，更多的家長向班主任老師提出申請，組織孩子進(jìn)行不同形式、不同教育目標(biāo)的教育實踐活動。

二、以課題研究牽引學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)校注重師生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，從建校開始，學(xué)校就制定并實施了《威海市第二實驗小學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)》，從課前準(zhǔn)備、預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)入手，制定培養(yǎng)目標(biāo)和落實措施，每一環(huán)節(jié)都編寫學(xué)生耳熟能詳?shù)膬焊杓右蕴崾竞鸵龑?dǎo)，常規(guī)習(xí)慣得以固化，實小學(xué)生的好習(xí)慣得到家長和社會的廣泛認(rèn)可。在規(guī)范學(xué)習(xí)好習(xí)慣的基礎(chǔ)上，學(xué)校發(fā)現(xiàn)教學(xué)中教師規(guī)范多、放手少，導(dǎo)致學(xué)生被動學(xué)習(xí)多、主動學(xué)習(xí)少。在固化原有好習(xí)慣的基礎(chǔ)上，兩年前在全校又開展了“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教學(xué)模式研究。按照“先學(xué)后教、以學(xué)定教”課堂教學(xué)模式的一般流程，上課教師出示簡單明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，先學(xué)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力出示自學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)暴露不足；后教環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行“兵教兵”的講解，然后進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸練習(xí)。該研究使學(xué)校教學(xué)的出發(fā)點與著力點從教師如何教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何學(xué)，促進(jìn)了師生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣“先學(xué)后教以學(xué)定教”的研究，培養(yǎng)的是“會學(xué)者”，而不是“學(xué)會者”。

學(xué)校探索培養(yǎng)學(xué)生具有以下幾種自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣：一是課前自主預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生課前適當(dāng)?shù)淖詫W(xué)，對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行思考，留下思考的痕跡，必要時自主翻閱工具書或查閱資料。如在語文學(xué)科，培養(yǎng)低年級學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)朗讀課文的好習(xí)慣；中高年級學(xué)生在教師提供的“預(yù)習(xí)五步”自主學(xué)習(xí)單的指導(dǎo)下，自主學(xué)詞、讀文、概況，提出自己的疑問。在科學(xué)學(xué)科，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，自主合作查閱并共享相關(guān)資料，必要時學(xué)生提前動手做實驗。自主預(yù)習(xí)使得學(xué)習(xí)的起點不是零，這極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動了學(xué)生的好奇心和求知欲，達(dá)到了思考與學(xué)習(xí)的目的。二是課堂自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣?！跋葘W(xué)后教、以學(xué)定教”課堂模式中，學(xué)生需要根據(jù)教師出示的自學(xué)指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。實踐證明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是在逐一細(xì)化好習(xí)慣的過程中培養(yǎng)起來的。在“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教學(xué)模式實踐過程中，學(xué)生自主進(jìn)行聽、說、讀、寫、算、評、議等一系列課堂活動。經(jīng)過長期的訓(xùn)練，目前每個年級的學(xué)生都逐步掌握了一些自己學(xué)段所需的自主學(xué)習(xí)的技能，這成為他們有效自主學(xué)習(xí)的法寶。三是課后回顧反思的好習(xí)慣。有了課后復(fù)習(xí)才有了學(xué)習(xí)的落實，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成回顧一天所學(xué)內(nèi)容的習(xí)慣。學(xué)生把一天的知識點進(jìn)行宏觀把握，自己劃分學(xué)科的重難點，把自己需要補(bǔ)習(xí)的內(nèi)容和重點知識進(jìn)行梳理，并聯(lián)系舊知識，做到心中有數(shù)。筆者所在學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科一直堅持讓學(xué)生每晚“回顧一刻鐘”，這種高屋建瓴的回憶，有助于學(xué)生建立屬于自己的學(xué)習(xí)體系。

摘要：中組部等七部委聯(lián)合署名下發(fā)了《關(guān)于落實中央指示精神，積極關(guān)愛留守兒童的通知》，重慶市石柱土家族自治縣王家鄉(xiāng)小學(xué)校聞風(fēng)而動，實踐科學(xué)發(fā)展觀，建立教育服務(wù)新觀念；創(chuàng)辦服務(wù)型教育是山區(qū)教育的必然；打造教育新環(huán)境，為留守兒童創(chuàng)辦服務(wù)型特色教育。

關(guān)鍵詞：留守兒童服務(wù)型特色教育

改革開放以來，在以“經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心”的基本路線的指引下，村村社社、家家戶戶都走出了進(jìn)城掙錢的農(nóng)民工，大部分農(nóng)民工不得不把子女留在了農(nóng)村，留守兒童的教育問題也就隨之而來。據(jù)統(tǒng)計，全國留守兒童已超2000萬人，關(guān)于留守兒童的教育問題越來越引起社會的關(guān)注。國務(wù)院總理給農(nóng)民工子女題詞：“同在藍(lán)天下，共同進(jìn)步成長。”中組部等七部委聯(lián)合署名下發(fā)了《關(guān)于落實中央指示精神，積極關(guān)愛留守兒童的通知》，黨和國家的政策，有如春風(fēng)化雨，惠及重慶市石柱土家族自治縣王家鄉(xiāng)小學(xué)。讓留守兒童在學(xué)校得到父愛母愛，享受家庭的溫暖，使其快樂學(xué)習(xí)和生活，身心得到健康成長，王家小學(xué)在科學(xué)發(fā)展觀的引導(dǎo)下，關(guān)愛留守兒童、推行教育服務(wù)，創(chuàng)辦特色教育。

一，實踐科學(xué)發(fā)展觀，建立教育服務(wù)新觀念。

科學(xué)發(fā)展觀的核心是“以人為本”。辦人民滿意教育是科學(xué)發(fā)展的宗旨，同時也是“以人為本”辦教育的具體體現(xiàn)。面對改革開放新形勢下，留守兒童大量涌現(xiàn)。農(nóng)村山區(qū)教育必須向服務(wù)型教育轉(zhuǎn)變。教育是服務(wù)是現(xiàn)代教育價值觀和思維原點，教育是服務(wù)，即要服務(wù)于教師，服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于家長。服務(wù)于教師就是讓教師有一個良好的教學(xué)環(huán)境，使其教育教學(xué)工作能有名利雙豐收的保證；服務(wù)于學(xué)生就是讓學(xué)生發(fā)展至上，使其在學(xué)校愉快生活，快樂學(xué)習(xí)，身心得到健康成長；服務(wù)于家長就是讓家長安心務(wù)工，不為孩子的生活、學(xué)習(xí)成長而擔(dān)憂。服務(wù)于教師，服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于家長，打造教育新環(huán)境，是人民滿意的教育。

二，創(chuàng)辦服務(wù)型教育是山區(qū)教育的必然。

語文教育論文歸于科學(xué)研討論文的領(lǐng)域?？墒墙逃撐呐c一般的科研論文、學(xué)術(shù)論文又有所不同。學(xué)術(shù)論文可所以純理論、純學(xué)術(shù)的研討；而教育論文除了具有一定的學(xué)術(shù)性、理論性之外，還應(yīng)具有杰出的實踐性。那么語文教育論文的根本特色是什么呢？

語文教育論文與教育總結(jié)歸于兩個不同的文體規(guī)模。前者屬科學(xué)研討論文領(lǐng)域，后者屬工作報告領(lǐng)域。因而，二者具有不同的特色。

教育總結(jié)是對某個教育階段、某個教育規(guī)模中教育工作情況的總結(jié)，它的內(nèi)容主要是對教育實踐的一種闡明。教育論文則是一種理論聯(lián)絡(luò)實踐的文體，它除了具有實踐的闡明之外，還應(yīng)該有理論的剖析和一些學(xué)術(shù)性的討論.當(dāng)然，教育論文是在總結(jié)教育實踐的根底上產(chǎn)生出來的，因而，它與教育總結(jié)之間并沒有不可逾越的距離。好的教育總結(jié)經(jīng)過加工和提煉就能夠成為一篇教育論文。但從文體上說，二者究竟有差異。教育總結(jié)中當(dāng)然也能夠有一些理性的剖析和理論的討論，但這不是必需的；教育論文則有必要具有理論的討論，有必要在實踐的根底上升華為理論，有必要以規(guī)則的總結(jié)和提煉為意圖，而不能只是逗留在對教育實踐作法的表述上。

經(jīng)過以上闡明，咱們以為寫語文教育論文首先要把握住這種文體的根本特色:既注重實踐性，又注重理論性和學(xué)術(shù)性。既要以教育實踐為根底，總結(jié)實踐經(jīng)驗(包含自己的，或他人的；正面的，或不和的)，又要在此根底上運用有關(guān)的理論(如教育學(xué)理論、心思學(xué)理論、言語學(xué)理論等等)加以剖析提煉，沙里淘金，去偽存真，概括出帶規(guī)則性的東西；而這些規(guī)則又要能對教育實踐有指導(dǎo)意義，具有可操作性。

不注意這一點，就難以寫好語文教育論文，要么只論述某種觀念，不提出有實際針對性的實踐根據(jù)，泛泛而論，不處理實際問題；要么只說自己怎樣做怎樣教，不剖析為什么這樣做這樣教，其中有什么值得認(rèn)真研討的地方，這就和一般的教育工作總結(jié)沒有什么不同。

教育科研論文的撰寫的概念和類型

（一）什么是教育科研論文

教育科研論文，簡稱教育論文，它是用來進(jìn)行教育科學(xué)研究描述教育科學(xué)研究成果的文章。教育論文是學(xué)術(shù)研究的結(jié)晶，而不是一般的“收獲體會”，教育論文應(yīng)有學(xué)術(shù)性，所以它是學(xué)術(shù)論文。

理解教育論文可以從兩點來把握：教育論文是探討問題、進(jìn)行教育研究的一種手段，教育論文是描述科研成果，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。

（二）為什么要撰寫教育論文

1．教育科研成果需要總結(jié)、記錄、表達(dá)

根據(jù)市教育局《關(guān)于舉辦2012年市學(xué)校體育藝術(shù)節(jié)的通知》文件精神和工作安排，現(xiàn)將《市2012年學(xué)校藝術(shù)教育活動方案》印發(fā)給你們，請結(jié)合實際，組織開展各項活動。

一、參加對象

全市各級各類中小學(xué)幼兒園（含社會力量辦學(xué)機(jī)構(gòu)）在校學(xué)生及音樂、美術(shù)教師。

二、活動內(nèi)容

1.組織參加全省第五屆中小學(xué)生、幼兒藝術(shù)展演活動。

2.開展全市中小學(xué)學(xué)生藝術(shù)作品評選活動。

盡管目前還有人在討論，高等教育學(xué)是學(xué)科還是領(lǐng)域，甚至還有人在說，教育學(xué)還不成熟，還是領(lǐng)域。然而，不管高等教育學(xué)是學(xué)科還是領(lǐng)域，就高等教育學(xué)研究的策略而言，也應(yīng)該重視領(lǐng)域研究。因為不管是把高等教育學(xué)看成是學(xué)科還是領(lǐng)域，都能夠劃分出多個甚至若干領(lǐng)域。高等教育學(xué)若是學(xué)科，自然有很多領(lǐng)域；高等教育學(xué)若只是領(lǐng)域，也可以劃分出很多小領(lǐng)域。總之，高等教育學(xué)需要研究的領(lǐng)域確實很多，并且經(jīng)過三十多年的研究與積淀，許多研究領(lǐng)域已經(jīng)產(chǎn)出了一大批豐碩的成果，出現(xiàn)了朱九思、潘懋元、張楚廷等卓有成效的高等教育理論家，形成了若干高等教育學(xué)研究領(lǐng)域的高峰。在今天，如果仍然眉毛胡子一把抓，全面開花，要想在高等教育學(xué)研究方面有所建樹和突破，難度很大。但如果講究策略，盯住高等教育某一個或兩個領(lǐng)域，也未必不能搶占制高點。就科學(xué)研究和學(xué)校發(fā)展的一般規(guī)律看，也應(yīng)該首先是點的突破，然后由點及面。美國加州伯克利大學(xué)校長、著名華裔科學(xué)家田長霖在北京大學(xué)的演講中曾經(jīng)說到：“世界上地位上升很快的學(xué)校，都是在一兩個領(lǐng)域首先取得突破?！?/p>

[1]這是我國高等教育學(xué)研究值得注意的問題，也是我閱讀熊華軍教授、史志剛同學(xué)的《2010年以來我國高等教育論文作者的可視化分析——基于12種CSSCI來源期刊載文數(shù)據(jù)》和陳昌蕓同學(xué)的《共詞可視化視角下教學(xué)服務(wù)型大學(xué)研究領(lǐng)域構(gòu)成及發(fā)展趨勢》兩文后首先意識到的問題。也正因為如此，我才想到要談?wù)剬Ω叩冉逃龑W(xué)領(lǐng)域研究的認(rèn)識與看法。熊華軍教授和史志剛同學(xué)的文章，是關(guān)于高等教育學(xué)大領(lǐng)域研究情況的可視化分析。通過對2010-2013年12種教育學(xué)期刊刊載的高等教育論文作者進(jìn)行可視化研究，總結(jié)了2010年以來我國高等教育論文作者的發(fā)文規(guī)律，揭示了作者間的知識交流機(jī)制與合作交流模式，得出我國高等教育領(lǐng)域已初步形成核心作者群，我國高等教育論文作者表現(xiàn)出了明顯的地域差異，以華中科技大學(xué)為代表的部屬大學(xué)引導(dǎo)、鼓勵和組織學(xué)者開展高等教育跨學(xué)科研究，我國高等教育論文作者主要來自教育學(xué)，多受到省級和部級的基金資助，彼此之間合作規(guī)模較小，合著強(qiáng)度較低，合作率不高，主要圍繞高職教育、高等教育理論、高等教育管理、高等教育質(zhì)量、高校德育、大學(xué)教師發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和高校人才培養(yǎng)八方面開展研究等結(jié)論。這些研究，數(shù)據(jù)可靠，分析透切，很有說服力。陳昌蕓同學(xué)的文章，采用的也是可視化分析的方法，不過，關(guān)注的只是高等教育大領(lǐng)域中教學(xué)服務(wù)型大學(xué)小領(lǐng)域研究的問題。華中科技大學(xué)以劉獻(xiàn)君教授為代表的院校研究領(lǐng)域已經(jīng)取得了很多高水平的研究成果。教學(xué)服務(wù)型大學(xué)研究領(lǐng)域是院校研究領(lǐng)域中的一個子領(lǐng)域。這個研究領(lǐng)域，也是由劉獻(xiàn)君教授在2007年開啟的，現(xiàn)在隨著教學(xué)服務(wù)型大學(xué)建設(shè)實踐的逐步推進(jìn)，也產(chǎn)生了一批理論研究成果。陳昌蕓同學(xué)對這些研究成果進(jìn)行可視化分析，認(rèn)為當(dāng)前教學(xué)服務(wù)型大學(xué)研究文獻(xiàn)主要涉及教學(xué)服務(wù)型與其他大學(xué)的區(qū)別和聯(lián)系、具備的特征及價值和功能、建設(shè)主體、建設(shè)路徑、具體問題探討五大領(lǐng)域，教學(xué)服務(wù)型大學(xué)研究發(fā)展趨勢主要表現(xiàn)在：未來需要注重學(xué)科發(fā)展，著力特色研究；重視社會服務(wù)，推進(jìn)合作研究；關(guān)注人才培養(yǎng)，突出創(chuàng)新研究；強(qiáng)調(diào)多維審視，多視角研究。關(guān)于教學(xué)服務(wù)型大學(xué)研究五大領(lǐng)域的查找及其研究趨勢的提出，為進(jìn)行教學(xué)服務(wù)型大學(xué)領(lǐng)域研究提供了參考。

這里選編的兩篇文章都對其研究領(lǐng)域的核心作者進(jìn)行了梳理，并列出了名單。熊華軍教授和史志剛同學(xué)的文章得出了2010年以來我國高等教育研究的高產(chǎn)作者有王建華、張楚廷和王洪才等為代表的66位，形成了以潘懋元、張應(yīng)強(qiáng)和劉獻(xiàn)君等為代表的高被引作者群，高文兵、李立國、王建華和劉克勤是綜合網(wǎng)絡(luò)中影響力較大的作者等數(shù)據(jù)。陳昌蕓同學(xué)的文章得出了在發(fā)表教學(xué)服務(wù)型大學(xué)研究文獻(xiàn)的50種期刊中《銅仁學(xué)院學(xué)報》刊發(fā)了14篇、《浙江樹人大學(xué)學(xué)報》13篇，核心作者有劉獻(xiàn)君、侯長林、羅靜、陳明、徐緒卿、魏鋼焰、陳瓊英、沈云慈等結(jié)論。這些數(shù)據(jù)和結(jié)論，既是對相關(guān)刊物和作者的肯定，也為更多的研究者指明了努力的方向，尤其是強(qiáng)化了高等教育學(xué)的領(lǐng)域研究意識。銅仁學(xué)院能夠在全國教學(xué)服務(wù)型大學(xué)研究中有一定的地位，就是其高等教育研究團(tuán)隊近幾年來都把大部分精力放在了教學(xué)服務(wù)型大學(xué)這個領(lǐng)域的研究上，沒有對教學(xué)服務(wù)型大學(xué)領(lǐng)域的集中研究，就不可能有今天在全國教學(xué)服務(wù)型大學(xué)研究中的影響。因此，高等教育學(xué)的領(lǐng)域研究，既是方法，也是策略。

高等教育學(xué)研究的領(lǐng)域，可大可小，具體要視研究者個人或研究團(tuán)隊的研究能力和興趣而定。能力強(qiáng)、水平高，又有興趣者，其研究領(lǐng)域可以不斷拓展，直至滿足研究需求為止；能力弱、水平低者，其研究領(lǐng)域可以小一點、窄一點，小和窄到能夠把握得了的領(lǐng)域為止。研究領(lǐng)域大小、寬窄的確定，關(guān)鍵在于“度”的把握，不能一概而論，要具體問題具體分析。高等教育學(xué)研究領(lǐng)域一旦確定，就要在一段時間之內(nèi)，甚至比較長的時間之內(nèi)，咬定青山不放松，方可見成效。之所以有“專家”的稱呼，不就是一個人在一定時間內(nèi)專注于某一點研究的結(jié)果嗎？關(guān)注某一點的時間長了，研究的問題深了，積累的東西多了，也就自然成為了專家。其實，也不僅僅是高等教育學(xué)等理論研究需要專注于某一領(lǐng)域，文學(xué)創(chuàng)作也是如此，也有領(lǐng)域意識，比如陸文夫的“蘇州小巷”、劉紹棠的“運河灘”、何士光的“梨花屯”等，就是堅守在一定領(lǐng)域中進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的典范。所以，選定了高等教育學(xué)的研究領(lǐng)域，就要盡可能將其領(lǐng)域中的礦石挖掘出來，并逐步占據(jù)該領(lǐng)域的制高點。占據(jù)了高等教育學(xué)某個領(lǐng)域的制高點，就是對高等教育學(xué)科的貢獻(xiàn)！

作者:侯長林 單位:銅仁學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

為進(jìn)一步加強(qiáng)我市教育系統(tǒng)信息宣傳工作，切實提高“教育在線”網(wǎng)站信息宣傳工作質(zhì)量和水平，準(zhǔn)確及時地為領(lǐng)導(dǎo)決策提供依據(jù)，更好地服務(wù)于教育工作，廣泛宣傳我市教育事業(yè)發(fā)展的新成就、新舉措和新實踐，積極營造教育改革發(fā)展的良好輿論環(huán)境，根據(jù)省市有關(guān)信息宣傳工作要求，結(jié)合我市教育系統(tǒng)實際，特制定本考評辦法。

一、考評對象和范圍

全市各中心學(xué)校、中小學(xué)、幼兒園，局機(jī)關(guān)各股室及二級單位和“教育在線”網(wǎng)站通訊員；按學(xué)年度計算（從當(dāng)年月1日起至來年月31日止），“教育在線”網(wǎng)站采用的信息宣傳稿件和本網(wǎng)站子欄目編發(fā)的其它作品，以及經(jīng)本網(wǎng)站轉(zhuǎn)報上級相關(guān)部門和媒體錄用的新聞信息。

二、表彰項目

設(shè)立“教育在線”網(wǎng)站信息宣傳工作先進(jìn)單位、優(yōu)秀通訊員和優(yōu)秀作品（含教育信息新聞、圖片新聞和教育論文等）獎項，學(xué)年末市教育局予以通報表彰。

三、考評辦法

在新的一年里，*區(qū)教育學(xué)會將以鄧小平理論、“*”和科學(xué)發(fā)展觀思想為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹落實《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》精神，以推進(jìn)新課程改革、打造特色學(xué)校和創(chuàng)建西部教育強(qiáng)區(qū)為契機(jī)，抓住機(jī)遇，開拓創(chuàng)新，在市教育學(xué)會和區(qū)教育局的正確指導(dǎo)下，圍繞我區(qū)教育改革與發(fā)展的重點、難點和熱點問題，不斷創(chuàng)新學(xué)會工作機(jī)制，有效整合學(xué)會各方資源，努力培育學(xué)會活動品牌，充分激發(fā)學(xué)會科研活力，不斷提高區(qū)教育學(xué)會的凝聚力和影響力，積極組織和開展各種教育、教學(xué)研究和培訓(xùn)活動，為我區(qū)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

一、指導(dǎo)思想：

以鄧小平理論、“*”和科學(xué)發(fā)展觀重要思想為指導(dǎo)，以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為主題，以創(chuàng)建西部教育強(qiáng)區(qū)為主要任務(wù)，以推進(jìn)新課程改革、打造特色學(xué)校為契機(jī)，帶領(lǐng)廣大會員和教育工作者，積極開展群眾性教育學(xué)術(shù)和教育科普活動，為促進(jìn)我省基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展服務(wù)，為政府和教育行政部門科學(xué)決策咨詢服務(wù)，為基層學(xué)校和廣大教師服務(wù)，為繁榮教育科學(xué)服務(wù)。

二、總體思路

根據(jù)省、市教育學(xué)會和區(qū)教育局2009學(xué)年的工作意見和要求，緊密圍繞全區(qū)“打造特色學(xué)校、創(chuàng)建教育強(qiáng)區(qū)”的奮斗目標(biāo)，不斷創(chuàng)新學(xué)會工作機(jī)制，團(tuán)結(jié)和組織廣大會員緊密圍繞區(qū)教育局的中心工作，加強(qiáng)學(xué)會自身建設(shè)，求真務(wù)實，開拓創(chuàng)新，有效整合學(xué)會各方資源，充分激發(fā)學(xué)會活力，充分發(fā)揮學(xué)會自身優(yōu)勢，開展多種形式的群眾性教育科研學(xué)術(shù)活動，不斷增強(qiáng)學(xué)會的公信力和影響力，提高服務(wù)基層學(xué)校和廣大教師的綜合能力。

三、主要工作：

一、信息技術(shù)教學(xué)和教師隊伍建設(shè)取得了新進(jìn)展

目前全市中小學(xué)有信息技術(shù)教師54人，年齡在35至40歲之間，達(dá)到了40人，教師隊伍相對比較年輕。通過加強(qiáng)信息技術(shù)課程建設(shè)來加強(qiáng)教師隊伍的建設(shè)，開展信息技術(shù)課程教學(xué)研究活動，舉辦網(wǎng)絡(luò)備課活動，通過從教學(xué)設(shè)計到教學(xué)設(shè)計的實施(上課)的教學(xué)案例課，以快樂學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和項目學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式提高信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計能力和上課能力，突破信息技術(shù)課重視操作的教學(xué)局限，引領(lǐng)信息技術(shù)教師改變原有封閉、固守的課堂教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、科學(xué)、快樂的教學(xué)氣氛。

通過教研、培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修等方式全面加強(qiáng)了信息技術(shù)教師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)××市信息技術(shù)學(xué)科骨干教師、白山市信息技術(shù)學(xué)科骨干教師、吉林省信息技術(shù)學(xué)科骨干教師，使信息技術(shù)教師隊伍素質(zhì)在整體上有一個跨越式的提高。

二、教育科研課題引領(lǐng)教師開展網(wǎng)絡(luò)研修

基于吉林省教育社區(qū)門戶網(wǎng)站(*)，以教育信息化為切入點，整合教育教學(xué)工作，進(jìn)行有效的教育科研工作。結(jié)合我校確立的《農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍專業(yè)化建設(shè)課題研究方案》，引領(lǐng)信息技術(shù)教師深入開展“現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)研修促進(jìn)教師研修能力提高”子課題研究。開展吉林省教育資源庫試點——信息技術(shù)課教研(××市)工作(*?action-mygroup-gid-220和××市教師研修論壇板塊*)，上傳信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(教案)500多課時。全面規(guī)劃××市中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修技術(shù)框架，組建××教育區(qū)域性教師網(wǎng)絡(luò)研修模塊(*)，規(guī)劃48個學(xué)?；蚪萄腥ψ?，注重網(wǎng)絡(luò)研修的技術(shù)管理,組織9名信息技術(shù)教師申報吉林省教育信息網(wǎng)信息員并得到聘用，對吉林省教育社區(qū)網(wǎng)站進(jìn)行全面管理，在技術(shù)上保障我市各校深入開展網(wǎng)絡(luò)研修工作，為課題結(jié)題做好材料收集與過程管理工作。

為加強(qiáng)我市中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修工作，舉辦了全市中小學(xué)信息技術(shù)教師遠(yuǎn)程建立網(wǎng)絡(luò)空間技術(shù)培訓(xùn)班。培訓(xùn)的主要技術(shù)規(guī)范是：依托吉林省教育社區(qū)門戶網(wǎng)站(*，注冊個人空間、管理個人空間、在空間信息、建立并管理學(xué)校圈子(博客群組)、在吉林省教育論壇主題信息等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實際操作技能的培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，提高信息技術(shù)教師的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力,為各校開展網(wǎng)絡(luò)研修提供技術(shù)支持,目前全市有1330多名教師建立了自己的個人空間(博客),自主開展網(wǎng)絡(luò)研修活動。