摘要：學生運用統(tǒng)計學方法分析問題能力的培養(yǎng)已經(jīng)逐漸引起人們的重視。本研究以湖南文理學院經(jīng)濟與管理學院為研究對象，列舉統(tǒng)計學課程教學中存在的一些問題，基于社會實踐與畢業(yè)設(shè)計導(dǎo)向，提出統(tǒng)計學實訓課程改革的一些方案，并將改革運用于實踐教學，追蹤調(diào)查了解其方案實施的效果，以此為今后統(tǒng)計學教學改革提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計學;課程改革;社會實踐;畢業(yè)論文

一、前言

自2014年教育部提出“加強高校實踐環(huán)節(jié)的教育，進一步將教學與實際相結(jié)合”以來，高校教學的人才培養(yǎng)模式就一直在不斷完善，越來越多的大學課程已增設(shè)實訓環(huán)節(jié)。大學生實踐與分析能力的提升通常作為人才篩選的評判標準，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，也是判斷當下實訓課程改革是否成功的依據(jù)，在大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中起著十分重要的作用。然而，從現(xiàn)有大學生社會實踐報告和畢業(yè)論文中來看，大學生真正運用統(tǒng)計方法分析現(xiàn)實問題的能力還有待提升。學生普遍反映開設(shè)的《統(tǒng)計學》課程更多是以案例的形式進行講解，缺少針對實際問題的解決方法。本文以湖南文理學院經(jīng)濟與管理學院為研究對象，對統(tǒng)計學課程進行創(chuàng)新設(shè)計，在傳統(tǒng)統(tǒng)計學課程基礎(chǔ)上，引入實踐與分析環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的動手操作能力和解決問題的分析能力，并將統(tǒng)計學課程中所學知識應(yīng)用到畢業(yè)論文設(shè)計和社會實踐報告中，以此提升學生的綜合素質(zhì)能力。

二、統(tǒng)計學課程中存在的主要問題

1.教材缺乏數(shù)據(jù)包，打消學生實際操作的積極性。傳統(tǒng)的統(tǒng)計學教材中多以理論教學為主，案例實訓操作也多以例題的形式展示，書本中課后習題往往缺乏相應(yīng)的配套資源。統(tǒng)計學課程中的習題往往針對的是大樣本（樣本數(shù)量超過30個為標準），如果按照書中的例題進行操作，往往需要學生自行將樣本數(shù)據(jù)手動錄入軟件，耗費大量的時間精力，既違背了以分析問題為宗旨的教學目的，也極大地打消了學生進行實際操作的積極性。2.教材案例脫離現(xiàn)實，無法激發(fā)學生的興趣。統(tǒng)計學教材中所用案例較多偏離現(xiàn)實?？v觀近年來統(tǒng)計學教材中所使用的案例，編者較多偏向于以管理者的視角對燈泡、機床零件、產(chǎn)品質(zhì)量等生產(chǎn)環(huán)節(jié)進行分析。然而，多數(shù)學生在現(xiàn)實生活中是消費者的角色，從管理者的角度進行案例分析，對于學生而言不僅很難激發(fā)其學習的興趣，而且容易于讓學生形成“讀書無用”的想法。3.統(tǒng)計圖表的規(guī)范性要求不能引起學生的重視。對近三年的畢業(yè)論文進行隨機抽查，在隨機抽樣的36篇經(jīng)管類畢業(yè)論文中，僅有7篇畢業(yè)論文使用了統(tǒng)計圖表，使用比例不足20%，若進一步考查其使用的規(guī)范性，則幾乎全部不合格。對于這一現(xiàn)象，在學生的社會實踐報告中也得出了相似的看法，調(diào)查結(jié)果幾乎全篇都是以文字性敘述為主，通過數(shù)據(jù)分析得出結(jié)論的調(diào)查報告寥寥無幾。4.考核方式較為單一，缺乏綜合測評。目前，統(tǒng)計學考核方式仍以期末閉卷考試為主，學生出勤記錄、課堂表現(xiàn)和平時作業(yè)為輔，偏重于對概念、公式的記憶，而缺乏學生實際操作和分析問題能力的考查。這種考核方式容易使學生不注重平時積累，在臨考前通過死記硬背的方式進行學習，無法體現(xiàn)出統(tǒng)計學課程開設(shè)的初衷，不利于培養(yǎng)學生獨立思考解決問題的能力，對于學生今后在實際中遇到的統(tǒng)計學問題也無法有效做到學以致用。

摘要：審計實訓教學作為應(yīng)用型審計人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學生具備審計實務(wù)工作能力具有重要意義。構(gòu)建學堂云+BOPPPS模式的實訓教學模式，并應(yīng)用于審計綜合模擬實訓課程中。發(fā)現(xiàn)能有效地激發(fā)學生參與實訓教學的積極性，提升實訓教學的效率和效果，較好地培養(yǎng)學生審計實務(wù)工作能力。

關(guān)鍵詞：學堂云；BOPPPS模式；審計綜合模擬實訓

2021年全國教育大會提出，教育工作要以推動高質(zhì)量發(fā)展為主題。而優(yōu)化實訓實踐教學，加強應(yīng)用型人才培養(yǎng)，是高等教育積極應(yīng)變社會需求，實現(xiàn)高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展的重要舉措。審計實訓教學作為應(yīng)用型審計人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學生具備較強實踐能力并勝任審計實務(wù)工作具有重要意義。從現(xiàn)有審計實訓教學模式來看，國內(nèi)外高校都注重以虛擬仿真模擬等技術(shù)手段為基礎(chǔ)，采用情景教學、案例教學、合作學習和混合式教學等方法，以提升審計實訓教學的效率和效果。例如，郭傲霜針對審計實訓中學生參與積極性不足的問題，提出采用模擬審計場景的手段來提升學生的參與度［1］；鄧潔提出“三維融合”的方法，將審計案例融入審計實訓教學中，以解決審計理論教學與實訓教學相脫節(jié)的問題［2］；王卿麗提出為解決在實訓過程中學生被動接受知識的問題，提出將合作學習方式運用于審計實訓教學中［3］；彭俊英和陳艷芬針對審計實訓中教學內(nèi)容多、難度大、理論教學與實踐教學融合難度高的問題，提出將混合式教學方法應(yīng)用于審計實訓教學中［4］。但是，隨著大數(shù)據(jù)、云計算等對審計學專業(yè)的沖擊，審計實訓教學中不斷加入新的內(nèi)容，實驗項目數(shù)量不斷增多，僅依靠教師演示加學生練習的傳統(tǒng)實訓教學方法，很難在有限的實訓課時內(nèi)，提升實訓課程教學的深度和廣度及學生的參與度和投入度。

一、我國高校當前審計實訓教學中存在的問題

（一）實訓教學模式缺少“以學生為中心”的設(shè)計理念，導(dǎo)致學生的參與度和投入度不高?，F(xiàn)有審計實訓教學模式通常以“教”為中心進行設(shè)計，重知識輕實踐，重學習輕思考，側(cè)重于向?qū)W生灌輸審計的知識結(jié)論、技巧和方法，而忽視了審計思維和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和訓練，減弱了學生參與實訓課堂的積極性。現(xiàn)有審計實訓的教學環(huán)節(jié)更多集中在操作演示、發(fā)布任務(wù)、學生練習等環(huán)節(jié)，缺少學生全方位參與實訓教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，學生在實訓過程中的參與度和投入度較低。（二）實訓教學過程缺少實時管控，限制了實訓課時的有效利用和實訓效果的提升?，F(xiàn)有審計實訓教學通常以班級學生分成若干小組的形式開展，由于學生小組數(shù)量較多，教師很難對所有實訓小組的所有實訓環(huán)節(jié)進行管控，不能有效掌握實訓進度，可能導(dǎo)致部分進度慢的小組拖累整個班級的實訓進度，影響實訓課時的有效利用?；蛘卟糠肿杂X性差的小組不能完整執(zhí)行整個實訓的所有環(huán)節(jié)，影響實訓課堂的教學效果。（三）實訓教學方式較為單一，導(dǎo)致實訓教學的深度和廣度不足?，F(xiàn)有審計實訓教學方法較為單一，更多集中在課中環(huán)節(jié)，通常采用“教師演示+學生練習”的方法開展，而對課前的教學目標導(dǎo)入和理論知識鞏固的關(guān)注不足，導(dǎo)致實訓教學的理論知識鞏固和實訓練習之間缺少有機的融合，從而表現(xiàn)出深度不足的問題。現(xiàn)在審計實訓教學更多集中在課中環(huán)節(jié)，向課前環(huán)節(jié)和課后環(huán)節(jié)的拓展不足，從而表現(xiàn)出廣度不足的問題。

二、學堂云+BOPPPS模式的審計綜合模擬實訓教學模式

《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》指出職業(yè)教育要加強實踐性教學，同時，要推動信息技術(shù)與教育教學深度融合，鼓勵職業(yè)學校利用現(xiàn)代信息技術(shù)推動人才培養(yǎng)模式改革，滿足學生的多樣化學習需求，大力推進“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新形態(tài)，推動教育教學變革創(chuàng)新?；A(chǔ)護理學是護理學專業(yè)的核心課程，內(nèi)容與臨床護理崗位需求緊密銜接，在對學生進行知識傳授的基礎(chǔ)上，強調(diào)培養(yǎng)扎實的護理實踐技能。因此，本課程實訓教學質(zhì)量對于培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型技能型護理人才至關(guān)重要。同伴合作學習是指通過地位平等或匹配的同伴積極主動地幫助和支援來獲得知識及技能，在課堂內(nèi)外讓學生成為“教學指導(dǎo)者”，通過共同學習、相互交流鍛煉學生互動與學習能力，提高對專業(yè)知識與技能的掌握程度，促進核心能力的提升[1-3]。線下實訓教學有真實的學習場景和良好的學習氛圍，而線上教學可以為學生提供更加多元化的學習方式，兩者聯(lián)合起來可以有效提高教學質(zhì)量[4]。本研究將同伴合作學習方法與線上線下混合式教學模式相融合，應(yīng)用于基礎(chǔ)護理學實訓教學，取得了良好效果。現(xiàn)報告如下。

1對象與方法

1.1對象

將我校2020級7個三年制大專護理班按順序編號，采用整群隨機抽樣法從中抽取兩個班級作為研究對象。第1個班級為對照組，共115人；第2個班級為試驗組，共117人。兩組所用實訓教材、實訓帶教教師均一致，年齡、性別構(gòu)成、擔任學生干部情況、入校成績、上學期成績等一般情況比較差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05，見表1），具有可比性。

1.2方法

以2020—2021學年第二學期開展的無菌技術(shù)、口腔護理、鼻飼技術(shù)等22學時的實訓內(nèi)容為教學項目。對照組采用傳統(tǒng)實訓教學模式，即課上教師統(tǒng)一講解示教，學生按學號順序平均分成若干小組進行訓練，教師觀察并指導(dǎo)操作；下課前教師進行實訓小結(jié)并布置實訓報告書寫任務(wù)，內(nèi)容包括班級、組長及組員學號和姓名、實訓項目及學時、操作目的、操作前準備、操作流程及注意事項、總結(jié)及反思。試驗組采用基于同伴合作學習的混合式教學模式，具體如下。

1專業(yè)建設(shè)方面

1.1調(diào)研報告對專業(yè)建設(shè)至關(guān)重要

物流教育專家天津交通職業(yè)學院薛威教授曾強調(diào)專業(yè)調(diào)研報告對于一個專業(yè)的建設(shè)來說是至關(guān)重要的。調(diào)研應(yīng)著重對多方主體進行調(diào)研，這個多方主體主要包括學校、企業(yè)、畢業(yè)生，而且要把調(diào)研真正落到實處，而不是走形式，最后得出非常珍貴的數(shù)據(jù)和結(jié)論，為建設(shè)好專業(yè)提供支持。很多高職院校每年也有類似的調(diào)研報告，有的是老師的課題所進行調(diào)研得出的數(shù)據(jù)及結(jié)論，有的是委托專業(yè)的調(diào)研公司進行調(diào)研而形成的報告，如麥可斯對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查報告，這一報告非常詳細，針對專業(yè)建設(shè)方方面面都有統(tǒng)計結(jié)果及說明，但是這樣的報告更多時候停留在管理層，并沒有給每位專業(yè)教師查看或留存，要么即使有機會獲得該報告，很多專業(yè)教師并沒有認真閱讀并仔細研究其中的數(shù)據(jù)及結(jié)論，為教學及專業(yè)建設(shè)所用。老師們應(yīng)該深入學習調(diào)研報告，而且還應(yīng)掌握專業(yè)調(diào)研的方法與技巧。

1.2專業(yè)教學團隊建設(shè)

(1)可以采用“校企雙帶頭人、校企雙骨干教師、校企雙向互聘”的師資隊伍建設(shè)模式。很多學?？赡苣壳斑€停留在單向的教師隊伍建設(shè)中，該新模式認為不僅應(yīng)把老師們培養(yǎng)為學校的帶頭人，還應(yīng)使其也成為企業(yè)的帶頭人;不僅應(yīng)把老師們培養(yǎng)為學校的骨干教師，還應(yīng)使其成為企業(yè)的骨干教師;不僅學校聘請企業(yè)專家進學校授課，企業(yè)也可以聘請學校老師為企業(yè)培訓或工作。這種新模式對于老師的培養(yǎng)質(zhì)量要求是極高的，但這一模式正體現(xiàn)了技能、企業(yè)實戰(zhàn)能力是高職教師開展教學活動的根本。(2)采用“1+N”的教學團隊模式。該模式具體指:一門課程由1位專任教師主講，其中某些課程內(nèi)容聘請多位企業(yè)專家分別授課，就自己最熟悉、最擅長的部分為學生進行講解。這是一種新型的教學團隊模式，主講教師與企業(yè)教師之間要保持密切聯(lián)系，企業(yè)專家可能很懂實踐，但不一定懂得教學，不一定懂怎么能讓學生理解得更好。因此專任教師會給予企業(yè)專家教法、教態(tài)、重難點劃分等方面的指導(dǎo);而企業(yè)專家也要與專任教師交流準備給學生講什么，怎樣講，某一知識點企業(yè)實際是如何做的，這樣的雙向互動既可以提高企業(yè)專家的教學水平，也可以讓專任教師掌握更多企業(yè)實踐經(jīng)驗，最終共同將一門課上好。作為教學團隊一員，企業(yè)兼職教師們也可以參與年終評優(yōu)，好的兼職教師會給予現(xiàn)金獎勵。另外，這一模式可采用雙薪制，即企業(yè)兼職教師為學生上課的課時，學校既給企業(yè)兼職教師課時費，同時也給主講教師課時費，因為主講教師對其進行了職教水平的培訓，也花費了大量的時間精力。目前這一模式已得到很好的實踐應(yīng)用。

2課程建設(shè)方面

摘要：為培養(yǎng)藥劑專業(yè)學生的崗位適應(yīng)能力，筆者結(jié)合醫(yī)院藥學概要課程特點和藥劑科崗位設(shè)置特點，探索將模擬實訓法引入課堂教學，將理論和實踐相結(jié)合，讓學生在模擬的工作情境中掌握知識，提高實踐能力。課后根據(jù)調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)進行分析，及時反饋了解學生真實感受，不斷改進教學，提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：模擬實訓法;藥劑專業(yè);醫(yī)院藥學概要

醫(yī)院藥學概要是中職藥劑專業(yè)的重要專業(yè)（技能）方向課程，與醫(yī)院藥劑科工作有非常強的結(jié)合性。近幾年，筆者所在學校藥劑專業(yè)畢業(yè)生主要就業(yè)于醫(yī)院藥劑科、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院藥房、零售藥店等。為了讓學生將學校所學知識真正和工作崗位對接，具備較強崗位適應(yīng)能力，成為基層“留得住、用得上”的高素質(zhì)技能型藥學人才，筆者嘗試對醫(yī)院藥學概要課程的教學模式進行改革，結(jié)合臨床實踐，將模擬實訓法引入課堂，力求培養(yǎng)實用型人才。

一、模擬實訓模塊的設(shè)置

模擬實訓法指的是通過模擬醫(yī)院藥劑科各崗位工作人員每天的工作內(nèi)容，讓學生在模擬的工作情境中掌握知識，提高學生解決實際問題的能力。筆者結(jié)合醫(yī)院藥劑科的崗位設(shè)置以及課程教學內(nèi)容安排，分別設(shè)置了醫(yī)院門診藥房、病區(qū)藥房、藥庫、臨床藥學四部門的模擬實訓內(nèi)容。在課堂教學的基礎(chǔ)上，嘗試設(shè)置了8個模擬實訓模塊，分別為麻醉藥品貯存管理模擬實訓、第二類精神藥品貯存管理模擬實訓、高危藥品調(diào)劑模擬實訓、醫(yī)院藥品入庫驗收模擬實訓、門診藥房藥品處方調(diào)劑模擬實訓、門診藥房藥品分類與擺放模擬實訓、抗血壓的用藥指導(dǎo)模擬實訓、藥品不良反應(yīng)報告的填寫模擬實訓。每個模塊的內(nèi)容包括實踐目的、實踐準備、實踐內(nèi)容、實踐結(jié)果評價、實踐討論與分析。

二、運用模擬實訓法開展教學的案例解析

摘要：目的探討素質(zhì)本位課堂教學在基礎(chǔ)護理學教學中的應(yīng)用效果。方法以班級為單位，隨機抽取我院2014級普通護理專業(yè)學生92人，將其分為實驗組和對照組，分別進行基于素質(zhì)本位的課堂教學和傳統(tǒng)教學，比較兩組的教學效果。結(jié)果實驗組兩個學期的實訓和綜合成績均明顯高于對照組（P<0.01）。結(jié)論素質(zhì)本位課堂教學有助于激發(fā)學生學習的積極性和主動性，提高學生的專業(yè)知識和技能水平，提升其綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)護理學；素質(zhì)本位；課堂教學

基礎(chǔ)護理學是護理專業(yè)的核心課和主干課，是學生接觸的第一門專業(yè)課，具有專業(yè)性強、實踐性強、學科關(guān)聯(lián)性強三大特點，對該課程的掌握情況將直接影響學生對其他專業(yè)課程的學習和臨床工作。隨著現(xiàn)代醫(yī)學的發(fā)展，護理教育的目的不再只是培養(yǎng)單純被動接受知識的學生，而是注重學生潛在素質(zhì)和專業(yè)能力的培養(yǎng)[1]。這就要求學校應(yīng)以護理職業(yè)崗位需要為基本出發(fā)點，既重視專業(yè)知識和技能的學習，更應(yīng)加強人際溝通、人文關(guān)懷、團隊協(xié)作、應(yīng)用應(yīng)變、評判性思維等素質(zhì)和能力的培養(yǎng)[2]，素質(zhì)本位便成為現(xiàn)階段社會對我國護理人才提出的新要求。為此，我們在基礎(chǔ)護理學教學中做了相應(yīng)嘗試，現(xiàn)報告如下。

1對象與方法

1.1對象

以班級為單位，隨機抽取我院2014級普通護理專業(yè)學生92人，將其分為實驗組（45人）和對照組（47人）。兩組在性別、年齡、入學成績、基礎(chǔ)課成績等方面比較，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.實訓基地的信息化

學生可以通過網(wǎng)絡(luò)來獲得與實驗相關(guān)的信息、傳遞信息、學生協(xié)作實驗、提交電子實驗報告等。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)批改學生提交的電子實驗報告、學生實驗成績記錄與分析、學生實驗監(jiān)控等。

2.實訓基地建設(shè)總體構(gòu)思

2.1研究模擬數(shù)字化醫(yī)院的背景要培養(yǎng)學生信息技術(shù)素質(zhì)，處理信息能力的提高是一個非常重要的方面，學生模擬實驗獲得的數(shù)據(jù)處理是信息處理中的一部分，應(yīng)運用現(xiàn)代信息處理技術(shù)，實現(xiàn)數(shù)字化處理。實訓基地信息化管理系統(tǒng)應(yīng)該建立實驗數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)，使學生的實驗數(shù)據(jù)處理具有科學性和客觀性。由于一樣的信息系統(tǒng)，特別是大、中醫(yī)院的系統(tǒng)穩(wěn)定安全性要求特別高，學生在醫(yī)院實習時，很難進行模擬實訓。為此，在醫(yī)療衛(wèi)生信息技術(shù)的全面信息化管理的基礎(chǔ)上，學校有了建立一個“模擬數(shù)字化醫(yī)院（實訓基地）”的設(shè)想。

2.2模擬醫(yī)院信息系統(tǒng)的設(shè)計目前，我國醫(yī)院信息系統(tǒng)開發(fā)應(yīng)用還處于初級階段，主要側(cè)重事物處理和經(jīng)濟管理方面。現(xiàn)在，在各醫(yī)院建立的醫(yī)院信息系統(tǒng)中主要包括的系統(tǒng)有：門急診計價收費系統(tǒng)、門急診掛號系統(tǒng)、病房醫(yī)囑處理系統(tǒng)、住院病人（入、出、轉(zhuǎn)）管理系統(tǒng)、財務(wù)核算系統(tǒng)、藥品管理系統(tǒng)、人事工資管理系統(tǒng)。我國建立的醫(yī)院信息系統(tǒng)基本上涵蓋了醫(yī)院大部分的事務(wù)性管理。我國醫(yī)院管理信息系統(tǒng)主要由以下5個部分組成，其主要模塊功能有：護士工作站：完成病房管理、核對并執(zhí)行醫(yī)師電子醫(yī)囑等，自動打印藥單，并能錄入查詢業(yè)務(wù)甚至包括科室護理排班等；醫(yī)生工作站：能按醫(yī)療業(yè)務(wù)流程和規(guī)范實現(xiàn)臨時醫(yī)囑和長期醫(yī)囑的開立和管理，了解患者費用情況，及時調(diào)閱醫(yī)學影像結(jié)果或圖像，包括檢查、檢驗報告等；門診醫(yī)生工作站：將醫(yī)師醫(yī)囑產(chǎn)生的相關(guān)項目自動收集到醫(yī)師的所在科室，開立醫(yī)囑給患者等；住院收費：按不同的結(jié)算類型進行靈活結(jié)算，打印出院費用、實時打印業(yè)務(wù)報表等；門診掛號收費：一人一卡制，專家門診排班表，刷卡后自動歸屬費用并產(chǎn)生費用記錄、各種日結(jié)統(tǒng)計等。

2.3模擬數(shù)字化醫(yī)院（實訓基地）的建設(shè)2.3.1模擬數(shù)字化醫(yī)院（實訓基地）建設(shè)可以從以下兩方面進行：（1）構(gòu)建醫(yī)院信息化平臺——提高實訓基地技術(shù)檔次提高實訓基地技術(shù)檔次，是指突破常規(guī)的儀器設(shè)備配備標準，引進具有實用價值的先進儀器設(shè)備來擴充實驗室裝備規(guī)模，改善實驗教學條件、手段和改革傳統(tǒng)的實驗教學模式，提高實訓基地教學技術(shù)、實驗技術(shù)、管理技術(shù)檔次；建立開放性實驗教學模式，使實訓基地具備現(xiàn)代素質(zhì)教育所需要的教科研職能。建立高檔次的實訓基地，不僅可以培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型的人才，也可以促進專職教師的科研開發(fā)，以促進學院教職員工的整體素質(zhì)水平提高。（2）引進醫(yī)院信息化主要應(yīng)用系統(tǒng)建立模擬數(shù)字化醫(yī)院（實訓基地），提前為在校學生提供一個真實的醫(yī)院信息化環(huán)境，模擬各種已有的信息化應(yīng)用環(huán)境，了解和熟悉掌握各種應(yīng)用系統(tǒng)，數(shù)據(jù)從源頭采集，按統(tǒng)一格式，實現(xiàn)數(shù)據(jù)采集標準化：信息數(shù)字化的存儲格式以實現(xiàn)信息存儲數(shù)字化；通過網(wǎng)絡(luò)傳輸數(shù)據(jù)，用戶權(quán)限和應(yīng)用程序保證信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化等等的一系列模擬實踐，模擬系統(tǒng)常見故障發(fā)生情況；引導(dǎo)學生查出故障；分析故障原因；提出解決故障方案。2.3.2實現(xiàn)資源系統(tǒng)的共享資源共享系統(tǒng)由硬件系統(tǒng)和軟件系統(tǒng)兩大部分組成。硬件系統(tǒng)由高性能計算機或服務(wù)器、大容量存儲裝置、分布各用戶終端設(shè)備以及數(shù)據(jù)通信線路等組成信息資源共享的網(wǎng)絡(luò)。軟件系統(tǒng)采用具有多用戶和多功能的計算機軟件系統(tǒng)，包括系統(tǒng)軟件、應(yīng)用軟件和各種醫(yī)院信息數(shù)據(jù)庫與數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)。為了使學生能更好的適應(yīng)醫(yī)院，盡快上手。我校已經(jīng)將醫(yī)學信息技術(shù)考核作為一項重要的技能考核項目。根據(jù)衛(wèi)生部的有關(guān)要求，未來各級醫(yī)院在招聘人員時都會將“掌握醫(yī)療衛(wèi)生信息技術(shù)基本操作技能”作為進院考核的必要條件之一。同時，獲得“醫(yī)療衛(wèi)生信息技術(shù)國家職業(yè)資格認證證書”的復(fù)合型醫(yī)務(wù)人員將會得到優(yōu)先錄用。所以，我們建議不妨將醫(yī)療衛(wèi)生信息技術(shù)資格認證歸入職業(yè)資格之中，真正讓醫(yī)學生獲得從事現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生職業(yè)的資格。伴隨醫(yī)學信息技術(shù)的不斷飛速發(fā)展，醫(yī)學信息技術(shù)教學的發(fā)展必將能促進職業(yè)院校醫(yī)學生能力的培養(yǎng)，當然在今后它還將面臨更大挑戰(zhàn)，如何能進一步形成職業(yè)院校醫(yī)學信息技術(shù)基礎(chǔ)教學體系，仍值得我們繼續(xù)思考。

[摘要]為了探究項目教學法在兒科護理實訓中的應(yīng)用價值，抽取當?shù)匦l(wèi)校兒科護理學學生126例，根據(jù)隨機分組的原則分為對照組和觀察組，每組各63例。對照組采用傳統(tǒng)的基礎(chǔ)兒科教學方法進行教學工作，觀察組在對照組的基礎(chǔ)之上應(yīng)用項目教學法進行教學。教學活動結(jié)束后，采用問卷調(diào)查以及試卷考核的方式對兩組學生的學習效果、學習能力進行評價。對兩組學生的教學滿意度進行調(diào)查,結(jié)果顯示，觀察組學生滿意度為95.23%（60/63），對照組學生的滿意度為71.43%（45/63），觀察組學生的滿意度更高；關(guān)于兩組學生的學習效果對比，觀察組學生的成績?yōu)椋?1.65±13.01）分，對照組學生的成績?yōu)椋?1.48±11.56）分，觀察組學生的學習成績更好。上述各項數(shù)據(jù)的差異具有統(tǒng)計學意義，P值小于0.05。由此可知，在常規(guī)的兒科護理教學中采用項目教學法能有效提升學生的護理知識掌握能力，不僅提升了兒科護理學的教學效果，還能提高學習的自學能力、分析能力、合作能力、探索能力等等，值得推廣應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]項目教學法；兒科護理；實訓；效果；比較

為了探究項目教學法在兒科護理實訓中的應(yīng)用價值，本研究抽取當?shù)匦l(wèi)校兒科護理學學生126例作為研究對象，報告如下：

1一般資料和方法

1.1一般資料。抽取當?shù)匦l(wèi)校兒科護理學學生126例，根據(jù)隨機分組的原則分為對照組和觀察組，每組各63例。其中對照組學生的年齡為18~21歲，平均年齡為（19.14±0.03）歲，男性有6例，女性有57例；觀察組學生的年齡為17~21歲，平均年齡為（19.18±0.11）歲，男性有7例，女性有56例。對學生的一般資料進行對比分析，各項數(shù)據(jù)均無統(tǒng)計學意義，P值大于0.05。1.2方法。對照組采用傳統(tǒng)的基礎(chǔ)兒科教學方法進行教學工作，觀察組在對照組的基礎(chǔ)之上應(yīng)用項目教學法進行教學，項目教學法具體如下：根據(jù)教學內(nèi)容的重點、難點，為學生制定學習項目，調(diào)整實訓的教學內(nèi)容，結(jié)合臨床經(jīng)驗適當對過時的實訓護理方法進行刪減，如約束法、更換尿布法等等，增加新的項目如小兒沐浴、小兒撫觸等等。設(shè)置現(xiàn)實場景，制定相關(guān)問題，在教學過程中及時為學生補充相對應(yīng)的學習資料，完善教學設(shè)備，營造優(yōu)良的實踐環(huán)境【1~2】。1.3觀察指標。觀察對比兩組學生的學習成績以及教學滿意度。學生的學習成績采用試卷考核的形式，兩組學生采用同樣的兒科護理學試題，采用100分制。學生的教學滿意度采用我院自主研發(fā)的教學滿意度調(diào)查表進行調(diào)查，對學生的自我評價、教學過程評價作評估。采用100分制，分數(shù)越高則護理滿意度越高。分級評分如下：非常滿意（80~100分），滿意（70~79分），基本滿意（60~69分），不滿意（0~59分）。滿意度=（非常滿意+基本滿意+滿意）/總?cè)藬?shù)×100%。1.4統(tǒng)計學方法。用SPSS17.0進行數(shù)據(jù)分析，計量資料以均數(shù)±標準差（Mean±SD）的形式表示，兩組間比較采用Student’st-test分析（T值檢驗），多組間的比較采用單因素方差（one-wayANOVAfollowedbyDunnett’stest）分析。計數(shù)資料采用卡方檢驗。若P<0.05則表示差異具有統(tǒng)計學顯著性。

2結(jié)果

1需求分析

本系統(tǒng)在開發(fā)前邀請校內(nèi)外行業(yè)專家、相關(guān)的部門領(lǐng)導(dǎo)和具體的操作人員密切溝通，認真聽取意見，吸收積極觀點，在經(jīng)濟、技術(shù)和管理等方面進行了詳細論證，是符合學校的現(xiàn)狀和發(fā)展的需要，是系統(tǒng)的開發(fā)在相當大的程度上具有一定的先進性和合理性。

1.1功能需求分析

（1）實訓室管理系統(tǒng)管理員可以添加、修改和刪除實訓室,包括實訓室的名稱、面積、座位數(shù)、設(shè)備數(shù)量、使用情況以及實訓室的管理人員等。（2）實訓室設(shè)備管理功能可以對實訓室的設(shè)備進行管理,包括設(shè)備的編號、名稱、詳細參數(shù)、價格、數(shù)量和使用情況等。（3）實訓項目管理功能實訓教師添加、修改和刪除實訓項目，包括了項目的名稱、內(nèi)容、班級、時間、地點及所需的實訓實訓耗材。

1.2性能需求分析

本系統(tǒng)在性能上需要有一定的處理速度，比如WEB首頁打開速度5s以下，web登陸速度15s以下，系統(tǒng)能否支撐一定的虛擬用戶人數(shù)，并且能夠?qū)ο到y(tǒng)定期進行維護，進行一系列改動。其響應(yīng)時間、實用性、易用性、安全性等性能需求得到滿足。

隨著現(xiàn)代職業(yè)教育理念的逐步轉(zhuǎn)變，社會對中職教育的需求是傳授實用性的知識，應(yīng)該注重理論與實踐相結(jié)合，只有這樣，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的技術(shù)技能型人才[1]。通過查閱相關(guān)文獻，了解理實一體化教學的優(yōu)勢，結(jié)合我校中職護理專業(yè)的實際情況，將理實一體化教學應(yīng)用于藥理學中，對教學效果進行評價分析，現(xiàn)將相關(guān)研究介紹如下。

1對象與方法

1.1受試對象選擇2015級和2016級中職護理專業(yè)學生作為受試對象。1.2實驗方法從實施傳統(tǒng)教學方法的2015級中職護理專業(yè)藥理學結(jié)業(yè)成績中，隨機抽取25名學生的成績作為對照組。從實施理實一體化教學方法的2016級中職護理專業(yè)藥理學結(jié)業(yè)成績中，隨機抽取25名學生的成績作為實驗組。將兩個年級學生實施兩種教學方法的藥理學結(jié)業(yè)成績均分為態(tài)度目標、知識目標、能力目標的三維考核，所占權(quán)重分別為20%、40%、40%，最后將3項成績相加得出綜合成績。態(tài)度目標考核是利用教師手冊，從學生的出勤、課堂紀律、聽講情況、實訓操作、實訓報告等方面考核，記錄該生藥理學課程的態(tài)度目標成績。知識目標考核按制訂的藥理學課程教學大綱內(nèi)容要求進行考核，注重國家護士執(zhí)業(yè)資格考試大綱要求的內(nèi)容和考試題型，采用期末閉卷考核，原始成績按權(quán)重40%折合分值。能力目標考核是通過藥理學的實訓課程培養(yǎng)體現(xiàn)的，每個實訓項目都制訂了能力過程性考核標準———《實訓評價標準》。實訓中，以每次實訓課的實訓項目為一次實訓成績進行過程性考核，將每位學生的每個實訓項目考核計為100分，取平均分，按權(quán)重40%折合分值。最后算出該生藥理學結(jié)業(yè)的綜合成績。1.3統(tǒng)計學方法將對照組和實驗組的藥理學結(jié)業(yè)成績按態(tài)度目標、知識目標、能力目標和綜合成績的分數(shù)作為數(shù)值變量，運用成組設(shè)計兩小樣本均數(shù)比較t檢驗的統(tǒng)計方法進行統(tǒng)計分析。

2結(jié)果

（見表1）實驗組的知識目標、態(tài)度目標、能力目標和綜合成績均明顯優(yōu)于對照組（P＜0.01或P＜0.05）。

3討論