［摘要］醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是醫(yī)學(xué)生的必修課，其既是生命醫(yī)學(xué)課程的基礎(chǔ)理論學(xué)科，又是一門(mén)較為綜合性的前沿學(xué)科。由于醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程內(nèi)容多、課堂教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)相對(duì)較少、前沿進(jìn)展迅速、教師課堂授課信息量大，學(xué)生單靠課堂時(shí)間不能很好地把握重難點(diǎn)，而剛?cè)雽W(xué)的新生面臨適應(yīng)大學(xué)新環(huán)境等多種原因?qū)е聦W(xué)生課后不能及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)等，種種原因使醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程的教學(xué)效果有待提高。依據(jù)手機(jī)用戶(hù)的普及性、手機(jī)微信的經(jīng)濟(jì)性和手機(jī)學(xué)習(xí)的便捷和及時(shí)特點(diǎn)，教師可利用手機(jī)微信和網(wǎng)頁(yè)瀏覽器互動(dòng)平臺(tái)將本教研室開(kāi)發(fā)的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)共享資源庫(kù)通過(guò)微信以手機(jī)報(bào)等形式發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生隨時(shí)隨地利用手機(jī)終端獲得集文字、圖形、圖片和聲音于一體的學(xué)習(xí)資料，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源利用率及教學(xué)效果。

［關(guān)鍵詞］醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；移動(dòng)手機(jī)平臺(tái)

細(xì)胞生物學(xué)正在滲透到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)中占有重要地位。細(xì)胞生物學(xué)是我校臨床醫(yī)學(xué)（5/7年制）、口腔醫(yī)學(xué)、護(hù)理、公共事業(yè)管理、藥學(xué)（臨床方向）、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、生物技術(shù)（課程設(shè)置中已包括）等專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)質(zhì)量的好壞對(duì)各專(zhuān)業(yè)后續(xù)課程的教學(xué)影響較大，故各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此課程的教改都較為關(guān)注[1]。廣西醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程一般在本科各專(zhuān)業(yè)的一年級(jí)中開(kāi)設(shè)，但課堂教學(xué)總學(xué)時(shí)數(shù)為24學(xué)時(shí)，教師課堂授課信息量大，學(xué)生單靠有限的課堂學(xué)時(shí)數(shù)不能很好地學(xué)習(xí)掌握該課程重點(diǎn)難點(diǎn)。因此，利用各種教育技術(shù)提高醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程的教學(xué)效果尤為必要。廣西醫(yī)科大學(xué)細(xì)胞生物學(xué)與遺傳學(xué)教研室負(fù)責(zé)細(xì)胞生物學(xué)課程的漢語(yǔ)教學(xué)、雙語(yǔ)教學(xué)和全英語(yǔ)教學(xué)10余年，積累了大量教學(xué)經(jīng)驗(yàn)且積極參加教學(xué)改革。本教研室通過(guò)多年認(rèn)真收集、整理和歸納各種圖文和動(dòng)畫(huà)資料，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)制作完成了醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件《細(xì)胞生物學(xué)與醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)》（該課件獲得國(guó)家第六屆多媒體課件大賽二等獎(jiǎng)），形成了一個(gè)體系完整、形象化、可視化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)共享資源庫(kù)[2]。而其成功構(gòu)建的“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)共享資源庫(kù)”如何得到充分的利用是一個(gè)重要課題。因此，作者在本文中提出利用手機(jī)移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)提高廣西醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源利用率及教學(xué)效果的設(shè)想。

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外許多大學(xué)在21世紀(jì)初就開(kāi)發(fā)有多學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)[3-6]，隨著移動(dòng)通信技術(shù)的快速發(fā)展，尤其是4G、5G技術(shù)的推廣使用，無(wú)線(xiàn)通信技術(shù)與因特網(wǎng)結(jié)合而產(chǎn)生的移動(dòng)因特網(wǎng)技術(shù)將給人以全新的交互和資源共享環(huán)境。將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用在教育、教學(xué)中，將使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式更加靈活多樣，學(xué)習(xí)資源的獲取更加便利快捷，為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)提供便利，形成任何人、任何時(shí)間和任何地點(diǎn)都能進(jìn)行的開(kāi)放式學(xué)習(xí)。移動(dòng)手機(jī)用于學(xué)習(xí)（Mobilelearning,M-learning）的最早研究是1994年美國(guó)卡耐基枚隆大學(xué)（CarnegieMel⁃lonversity）開(kāi)展的名為“WirelessAndrew”的項(xiàng)目[7]。澳大利亞Wollongong大學(xué)教育學(xué)院2009年針對(duì)M-learn⁃ing開(kāi)展了諸多項(xiàng)目，有關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的、成人教育的、環(huán)境教育的、促進(jìn)教師反思的，還有數(shù)學(xué)、物理、信息技術(shù)等，甚至有藝術(shù)、科學(xué)、學(xué)前教育，可以說(shuō)無(wú)所不包[8]。這些項(xiàng)目所選用的移動(dòng)學(xué)習(xí)工具或?yàn)閕Pod或?yàn)镾martphone。美國(guó)的高校教師利用短消息服務(wù)（SMS）來(lái)發(fā)送課程要求、發(fā)起班級(jí)投票，學(xué)生們存儲(chǔ)自己的聲音作為編號(hào)來(lái)參加手機(jī)小測(cè)驗(yàn)[9]。有研究者考察了使用數(shù)字音頻播放器——蘋(píng)果iPod來(lái)學(xué)習(xí)的情況。教師將在課堂上錄制的講座做成RSS種子，學(xué)生可以通過(guò)電腦聯(lián)網(wǎng)下載到iPod上。用這種方式來(lái)“傳送”講座，從而使學(xué)生能隨時(shí)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。廣西醫(yī)科大學(xué)細(xì)胞生物學(xué)與遺傳學(xué)教研室胡啟平教授通過(guò)建立醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，提高本科生醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)效果，在幾年的實(shí)踐中得到學(xué)生的好評(píng)[10]。目前，廣西醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)具體內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：1.課程簡(jiǎn)介。課程總體簡(jiǎn)介和課程建設(shè)規(guī)劃回答了所有醫(yī)學(xué)生會(huì)問(wèn)的問(wèn)題——為什么要學(xué)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)？學(xué)生在這部分會(huì)了解到醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)作為基礎(chǔ)課程和關(guān)聯(lián)度最高課程的重要性，進(jìn)而對(duì)課程的重視程度會(huì)有所提高。2.教師隊(duì)伍。包含教研室主講教師的主要信息（課程負(fù)責(zé)人聯(lián)系方式及主講教師簡(jiǎn)介和聯(lián)系方式）。3.教改科研項(xiàng)目、教改科研論文。教學(xué)側(cè)重的方向以及正在做什么樣的教學(xué)研究在此都是可了解的。4.理論教學(xué)大綱、進(jìn)度表、教案首頁(yè)、教案續(xù)頁(yè)、教學(xué)課件、章節(jié)總結(jié)、強(qiáng)化訓(xùn)練習(xí)題集相關(guān)網(wǎng)站推薦。此模塊是對(duì)學(xué)生理論知識(shí)幫助最大的部分，教師在備課過(guò)程中編纂的教學(xué)大綱，利于學(xué)生準(zhǔn)確定位自己需要掌握、熟悉、了解的內(nèi)容，進(jìn)而在自己的學(xué)習(xí)過(guò)程中劃分不同的時(shí)間來(lái)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。5.實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱。包括教案首頁(yè)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、教學(xué)課件、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)視頻等。

二、我們的出發(fā)點(diǎn)

摘要:醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是現(xiàn)代基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育中一門(mén)非常重要的基礎(chǔ)課程，它不僅是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科的前沿學(xué)科，而且與臨床醫(yī)學(xué)各學(xué)科緊密聯(lián)系。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程內(nèi)容繁雜、抽象，如何在有限的時(shí)間內(nèi)，讓臨床專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)生系統(tǒng)掌握醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)及實(shí)驗(yàn)技能，已成為醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。本文結(jié)合鄭州大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院臨床專(zhuān)業(yè)課程規(guī)劃的實(shí)際情況，在教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的使用、考試方式的優(yōu)化等方面進(jìn)行深入的思考，為提高臨床專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué);教學(xué)模式;教學(xué)改革

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是一門(mén)以細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)為基礎(chǔ)，探索研究人體細(xì)胞發(fā)生、發(fā)育、增殖、衰老、死亡以及細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的異常與人類(lèi)疾病關(guān)系的學(xué)科［1］。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的一重要基礎(chǔ)課，同時(shí)也是生理學(xué)、病理學(xué)、免疫學(xué)、組織胚胎學(xué)、藥理學(xué)等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程以及后續(xù)臨床課程的基礎(chǔ)［2］。學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的基本理論知識(shí)有助于醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生從分子細(xì)胞層面理解人體生命活動(dòng)規(guī)律和疾病發(fā)生發(fā)展進(jìn)程，為專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)和后續(xù)的科研工作奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)［3］。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)操作性極強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是這門(mén)課程教學(xué)工作中的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐探索能力和科學(xué)創(chuàng)新能力等方面具有重要作用［4-6］。傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法已經(jīng)不能滿(mǎn)足新時(shí)代的需要，如何能在有限的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，并熟練掌握基本實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)，是新形勢(shì)下醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容［7-8］。本文結(jié)合鄭州大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院的實(shí)際情況，對(duì)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)理論課及實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中存在的問(wèn)題及改革策略進(jìn)行探討并提出建議，以提高醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

1提高醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)理論課教學(xué)質(zhì)量的建議

1．1理論課教學(xué)內(nèi)容的改革

首先，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)，因材施教。臨床醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)、法醫(yī)學(xué)、臨床藥學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等專(zhuān)業(yè)均需要開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)。任課教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)大綱并根據(jù)教材內(nèi)容，為不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和授課內(nèi)容，按照學(xué)校的課程設(shè)置，多方面、多角度、多層次因材施教，提高醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的課堂教學(xué)效果。其次，注重基礎(chǔ)理論，由淺入深。注重教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性，構(gòu)建并完善由細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)及其功能、細(xì)胞重大生命活動(dòng)現(xiàn)象及本質(zhì)等所組成的理論教學(xué)體系，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)及基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的理解。授課教師應(yīng)該以真核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能為教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)細(xì)胞的主要結(jié)構(gòu)及其功能等有系統(tǒng)、全面的了解和認(rèn)識(shí)。然后，精煉教材內(nèi)容，突出重點(diǎn)。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程的內(nèi)容較多，但課時(shí)有限，所以，任課教師應(yīng)精煉教材內(nèi)容，有的放矢授課。該門(mén)課程的必修內(nèi)容是認(rèn)識(shí)人類(lèi)自身生命活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是認(rèn)識(shí)疾病發(fā)生、發(fā)展的理論基礎(chǔ)。授課教師在授課過(guò)程中要注意精練授課內(nèi)容，突出重點(diǎn)章節(jié)，同時(shí)，課后需要對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。

1.細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程現(xiàn)狀

1.1實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊。由于受計(jì)劃課時(shí)、經(jīng)費(fèi)條件等因素限制，目前細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目多為傳統(tǒng)驗(yàn)證性的，如光學(xué)顯微鏡的構(gòu)造與使用、細(xì)胞凝集反應(yīng)等內(nèi)容。以上實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和遺傳實(shí)驗(yàn)重復(fù)。1.2學(xué)生缺乏主動(dòng)性?，F(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是以驗(yàn)證理論為主，實(shí)驗(yàn)方式簡(jiǎn)單枯燥。一般實(shí)驗(yàn)不要求學(xué)生查閱文獻(xiàn)、分析資料，也不要求學(xué)生設(shè)計(jì)詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式很少能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，不利于培養(yǎng)師范類(lèi)院校學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[3]。1.3考核內(nèi)容不完善。由于細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課是考察課，獨(dú)立于理論課考核，考查內(nèi)容主要以出勤、衛(wèi)生、實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主，教師主觀(guān)性較大，缺乏一定的量化標(biāo)準(zhǔn)，較難反應(yīng)學(xué)生的動(dòng)手能力，進(jìn)而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)

為了保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的順利進(jìn)行，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的成效，需要進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。首先要建立開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，將分子實(shí)驗(yàn)室、細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室和遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)室整合為現(xiàn)代生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室。從而優(yōu)化了實(shí)驗(yàn)室的資源共享；其次增加教學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)，改善教學(xué)條件。

3.優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系

3.1科學(xué)設(shè)置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師需要調(diào)整課程內(nèi)容。調(diào)整的原則：一合并技術(shù)單一、重復(fù)性的實(shí)驗(yàn)。如觀(guān)察細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)、線(xiàn)粒體和液泡系的超活染色與觀(guān)察、人類(lèi)X染色體的觀(guān)察等實(shí)驗(yàn)，可將這些單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)組合為系統(tǒng)綜合性實(shí)驗(yàn)。3.2建立“三性”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。傳統(tǒng)的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容多為驗(yàn)證性試驗(yàn)，為進(jìn)一步深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，增強(qiáng)學(xué)生綜合分析能力，數(shù)據(jù)處理及查閱資料能力和實(shí)踐能力，所以制定了以驗(yàn)證性、綜合性、設(shè)計(jì)性為中心實(shí)驗(yàn)的“三性”教學(xué)內(nèi)容。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是通過(guò)驗(yàn)證某些已有結(jié)論使學(xué)生掌握某些探索自然事物的方法；綜合性實(shí)驗(yàn)是運(yùn)用本課程或與本課程相關(guān)的多種課程知識(shí)，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行綜合訓(xùn)練的一種復(fù)合性實(shí)驗(yàn)。

1.改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

以前我國(guó)的學(xué)校進(jìn)行細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法是：老師將實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)操作、注意事項(xiàng)在實(shí)驗(yàn)之前全部告訴學(xué)生，學(xué)生在老師設(shè)置的要求里用心完成課堂實(shí)驗(yàn)，造成學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，對(duì)老師的指導(dǎo)形成了嚴(yán)重的依賴(lài)性，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，不利于學(xué)生未來(lái)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。鑒于這種情況，我國(guó)開(kāi)始改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，在保證學(xué)生生命安全的條件下，盡可能的將實(shí)驗(yàn)變成開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的自主性，學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)想，用一定的實(shí)驗(yàn)方法去驗(yàn)證自己設(shè)想的可行性，老師的任務(wù)是現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督實(shí)驗(yàn)的安全性，對(duì)一些存在安全隱患的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行制止，并在實(shí)驗(yàn)快要結(jié)束的時(shí)候，將課本上的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行講解，并鼓勵(lì)學(xué)生無(wú)論設(shè)想是否正確都要積極去做，科學(xué)的路上本來(lái)就充滿(mǎn)挫折，失敗是很正常的，使學(xué)生更加愿意按照自己的設(shè)想去做實(shí)驗(yàn)，久而久之增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看必將推動(dòng)我國(guó)甚至世界生物科學(xué)的發(fā)展。

2.及時(shí)的更換實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

科學(xué)技術(shù)在不斷的進(jìn)步，生物科學(xué)也不例外。在生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)的路上必須不斷豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，及時(shí)的讓學(xué)生學(xué)習(xí)到世界先進(jìn)的研究成果或者優(yōu)良的研究方法。學(xué)?？梢愿鶕?jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)的難度，在安排實(shí)驗(yàn)的時(shí)候盡量多一些創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的比例，因?yàn)橄鄬?duì)應(yīng)于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和生物研發(fā)能力，創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)提前不知道實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生帶著問(wèn)題和好奇去做實(shí)驗(yàn)，而驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)之前就已經(jīng)知道了本實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，只是通過(guò)一定的方法驗(yàn)證結(jié)論即可，此外創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不唯一，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，根據(jù)自己對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的不同理解，從不同的角度得出不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。實(shí)驗(yàn)是一個(gè)實(shí)踐性的教學(xué)，更改實(shí)驗(yàn)內(nèi)容光從改變這些實(shí)驗(yàn)的理論是不夠的，還必須要求實(shí)驗(yàn)硬件的配合，增加在實(shí)驗(yàn)方面的投資，購(gòu)買(mǎi)一些先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，聘請(qǐng)一些國(guó)內(nèi)外知名的生物學(xué)教授來(lái)學(xué)校進(jìn)行教師的培訓(xùn)或者辦學(xué)生講座，軟件和硬件雙管齊下才能達(dá)到更換實(shí)驗(yàn)內(nèi)容目標(biāo)，最終提高基于實(shí)踐的細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)效果。

3.老師根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有的物質(zhì)條件，合理的安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

雖然我們?cè)诩?xì)胞生物學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，大力支持和發(fā)揚(yáng)實(shí)踐教學(xué)，也就是將課堂做生物實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)的主要形式，學(xué)生通過(guò)做實(shí)驗(yàn)，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，并從中鍛煉自己實(shí)際解決問(wèn)題的能力，甚至創(chuàng)造出一些科技成果來(lái)，但是，我們也不能盲目的追求實(shí)驗(yàn)教學(xué)，因?yàn)榇蠖鄶?shù)實(shí)驗(yàn)尤其是生物實(shí)驗(yàn)需要非常先進(jìn)的設(shè)備，有的還需要珍貴的材料做實(shí)驗(yàn)標(biāo)本，這會(huì)無(wú)形之中提高學(xué)校的教學(xué)成本，不利于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，所以，必須將實(shí)踐教學(xué)與學(xué)校的實(shí)際辦學(xué)條件緊密結(jié)合起來(lái)，老師根據(jù)目前學(xué)校目前擁有的先進(jìn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)標(biāo)本合理的安排實(shí)驗(yàn)，保證將現(xiàn)有的資源合理利用，對(duì)于那些必須的先進(jìn)生物設(shè)備和實(shí)驗(yàn)標(biāo)本老師應(yīng)該向上級(jí)部門(mén)提出申請(qǐng)，希望學(xué)校能盡力滿(mǎn)足。

摘要:在開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合的新醫(yī)科教學(xué)形勢(shì)下，強(qiáng)化留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。寧夏醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程以BOPPPS式教學(xué)法模型為指導(dǎo)，在臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)留學(xué)生醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合課程教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐。文章簡(jiǎn)要分析了BOPPPS在課程教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和存在的問(wèn)題，為提高留學(xué)生教育質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué);BOPPPS教學(xué)法;臨床醫(yī)學(xué)

來(lái)華留學(xué)生教育已經(jīng)成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)全球化的一部分，是高等教育國(guó)際化的必然趨勢(shì)。多專(zhuān)業(yè)、多層次、多渠道發(fā)展來(lái)華留學(xué)生教育是高等學(xué)校的重要任務(wù)［1，2］。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)基礎(chǔ)理論知識(shí)向臨床專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)化成為重要問(wèn)題［1］。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)(medicalcellbiolo-gy)從細(xì)胞的角度研究與醫(yī)學(xué)相關(guān)的生命科學(xué)問(wèn)題，是臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生的重要基礎(chǔ)課程，是基本生命科學(xué)知識(shí)和技能培養(yǎng)課程，也是臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的橋梁課程［2，3］。對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科留學(xué)生，掌握醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)是成為合格臨床醫(yī)生的必備基礎(chǔ)。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)疊加式教育(BOPPPS)教學(xué)法是一種以教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式［4，5］，由導(dǎo)言(bridge－in)、目標(biāo)(objective)、前測(cè)(pre－assessment)、參與式學(xué)習(xí)(participatorylearning)、后測(cè)(post－assessment)和總結(jié)(summary)六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的英文單詞的首字母構(gòu)成，是強(qiáng)化學(xué)生參與互動(dòng)、反饋，以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式［4］。在線(xiàn)上和線(xiàn)下教學(xué)形勢(shì)下，探索和總結(jié)BOPPPS的應(yīng)用，對(duì)保證和提高留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

1醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程設(shè)置

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)對(duì)于認(rèn)識(shí)生命、掌握細(xì)胞生命活動(dòng)中基本結(jié)構(gòu)及其代謝規(guī)律、從事醫(yī)學(xué)和科研工作具有不可或缺的作用［2］。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)留學(xué)生進(jìn)入專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)的效果直接影響到留學(xué)生對(duì)今后各門(mén)課程以及臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的特點(diǎn)是知識(shí)更新快、理論性強(qiáng)、涵蓋面廣［3］。當(dāng)留學(xué)生無(wú)法返校學(xué)習(xí)，甚至固定的課堂時(shí)間都難以保證的前提下，這就對(duì)在細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)基礎(chǔ)理論知識(shí)向臨床專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)化成為細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，打造留學(xué)生金課的教學(xué)提出了更高的要求。

2BOPPPS教育模式實(shí)踐

［摘要］微課是圍繞某個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，以短視頻形式展示簡(jiǎn)短而完整的教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)存在教學(xué)方式單一、教學(xué)技術(shù)陳舊等問(wèn)題。微課在實(shí)驗(yàn)課課前、課中、課后的應(yīng)用能方便學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，關(guān)注到學(xué)生個(gè)體差異，提高課堂效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］微課；醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，尤其是互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人們的學(xué)習(xí)、生活已在不知不覺(jué)中發(fā)生改變。微課，也叫微課程，英文名字為Microlecture/Microcourse，是最近幾年互聯(lián)網(wǎng)走進(jìn)教育領(lǐng)域的新興事物。微課的雛形為美國(guó)McGrew教授提出的“60秒課程”和英國(guó)Kee教授提出的“1分鐘演講”，由美國(guó)高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師DavidPenrose于2008年正式提出并在全球逐步推廣[1]。微課是一種新型的教學(xué)資源，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩的教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程[2]，時(shí)間一般控制在10分鐘以?xún)?nèi)[3]。

（一）傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是醫(yī)學(xué)院校的基礎(chǔ)課，也是眾多課程知識(shí)的基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)掌握的程度影響著其他課程的學(xué)習(xí)，其重要性不言而喻。但是傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)多是以基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主[4]，在教學(xué)時(shí)，大部分教師都是自己準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)所需要的試劑、儀器設(shè)備等，并且在課前已經(jīng)進(jìn)行過(guò)多次的預(yù)實(shí)驗(yàn)，摸索出操作簡(jiǎn)便、能讓多數(shù)學(xué)生得出理想實(shí)驗(yàn)結(jié)果的操作步驟，他們對(duì)操作的關(guān)鍵步驟和注意事項(xiàng)也進(jìn)行總結(jié)。上課時(shí)要求學(xué)生按照教師既定的實(shí)驗(yàn)操作步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣做雖然能得到理想的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，但是學(xué)生積極性不高，他們無(wú)法深刻理解實(shí)驗(yàn)的原理和操作步驟。在教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生人數(shù)較多，教師在講臺(tái)上進(jìn)行演示的過(guò)程很難讓每一位學(xué)生都得到最佳的觀(guān)看效果，尤其是座位位于后排的同學(xué)。于是教師不得不對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容分組重復(fù)演示，降低了課堂的教學(xué)效率。由于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中注意事項(xiàng)較多，有些學(xué)生難免在自己操作的過(guò)程中遺忘，即使在學(xué)生操作過(guò)程中老師時(shí)不時(shí)強(qiáng)調(diào)、提醒關(guān)鍵的操作步驟，但由于學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作速度有快有慢，老師的提醒也不一定能發(fā)揮作用，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果不理想。

（二）微課在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的實(shí)施

摘要：為了使教學(xué)工作緊跟科學(xué)發(fā)展前沿與熱點(diǎn)，該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)引入DNA損傷修復(fù)內(nèi)容，并使所提出的問(wèn)題均具有開(kāi)放性，旨在全方位鍛煉學(xué)生的自主性與創(chuàng)新性，提高細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：研究熱點(diǎn)；學(xué)科問(wèn)題；DNA損傷修復(fù)；創(chuàng)新性；自主性

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是細(xì)胞生物學(xué)課程體系的重要組成部分，是對(duì)細(xì)胞生物學(xué)理論課程的重要支撐，有助于學(xué)生掌握理論基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練探索科學(xué)的方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)手腦并用能力及實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。因此，不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，是相關(guān)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師應(yīng)長(zhǎng)期關(guān)注和探討的課題。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，生命科學(xué)取得了巨大進(jìn)步和迅速發(fā)展，已經(jīng)成為自然科學(xué)的前沿學(xué)科。大量研究成果的出現(xiàn)及相關(guān)知識(shí)和信息的井噴式增長(zhǎng)，不斷地革新著我們對(duì)生命的理解和認(rèn)識(shí)[1-4]。這些不斷出現(xiàn)的新成果和新知識(shí)，不僅為生物學(xué)教學(xué)工作注入源源不斷的素材，也是對(duì)教學(xué)工作者的挑戰(zhàn)，只有及時(shí)更新和完善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，才能使教學(xué)工作跟上生命科學(xué)發(fā)展的步伐[5-7]。為了跟蹤生命科學(xué)研究前沿，將當(dāng)前生命科學(xué)研究熱點(diǎn)引入課堂，將大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。筆者在細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中引入“DNA損傷修復(fù)實(shí)驗(yàn)”，取得了良好的教學(xué)成果。

1將科學(xué)研究熱點(diǎn)與一流教學(xué)平臺(tái)結(jié)合

DNA損傷修復(fù)是細(xì)胞內(nèi)DNA分子在受到外源或內(nèi)源損傷后，在多種蛋白共同作用下自我修復(fù)從而恢復(fù)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。DNA損傷修復(fù)研究對(duì)研究基因組不穩(wěn)定性及腫瘤的發(fā)生與發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義，其中關(guān)鍵信號(hào)分子的靶向小分子藥物研究，對(duì)于腫瘤治療具有極其重要的臨床意義。例如，在臨床中運(yùn)用PARP1抑制劑來(lái)抑制PARP1介導(dǎo)的DNA修復(fù)，對(duì)于腫瘤尤其是BRCA1/2基因突變引起的腫瘤，具有極好的治療效果，已在臨床上廣泛使用[8-9]。由于DNA損傷修復(fù)研究在腫瘤研究和腫瘤治療過(guò)程中具有重要作用，已成為各國(guó)重點(diǎn)投入的熱點(diǎn)研究學(xué)科。2015年度諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)授予托馬斯•林道爾（TomasLindahl）、保羅•莫德里奇（PaulModrich）和阿奇茲•桑卡（AzizSancar），就是表彰他們?cè)贒NA修復(fù)機(jī)制方面的研究貢獻(xiàn)。將DNA損傷修復(fù)研究引入細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠使學(xué)生切身體會(huì)和感受生命科學(xué)研究的前沿科學(xué)問(wèn)題，激發(fā)他們探究生命奧秘的信心。我校生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心是我國(guó)首批建設(shè)的國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，擁有一流的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍。在多年的教學(xué)過(guò)程中，中心改變了實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論課教學(xué)的模式，全面整合教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化基本實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，以能力培養(yǎng)為主線(xiàn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力和科學(xué)思維能力，以及良好的科學(xué)研究素養(yǎng)。中心目前已建成多個(gè)綜合型實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)設(shè)備先進(jìn)、功能齊全，除了完成基本教學(xué)任務(wù)外，已經(jīng)具備供學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性科學(xué)實(shí)驗(yàn)探索的能力，是本項(xiàng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革工作的堅(jiān)實(shí)保障。

2教學(xué)改革目標(biāo)

一、細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革及優(yōu)勢(shì)

1.將傳統(tǒng)單一的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榛诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的實(shí)驗(yàn)視頻示范教學(xué)模式，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合用攝像機(jī)拍攝下細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程。該課程由專(zhuān)職教師根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)選擇實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前向?qū)W生講解實(shí)驗(yàn)原理、對(duì)本節(jié)實(shí)驗(yàn)所需器材一一介紹，在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中強(qiáng)調(diào)操作的重點(diǎn)、難點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)視頻拍攝完成后，使用相關(guān)軟件對(duì)其進(jìn)行加工處理。實(shí)驗(yàn)課程視頻制作、處理完成后，通過(guò)多媒體計(jì)算機(jī)信息技術(shù)將操作視頻放入本院網(wǎng)站中，并同時(shí)在頁(yè)面中設(shè)置實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、器材設(shè)備、注意事項(xiàng)及課后作業(yè)的選項(xiàng)，方便學(xué)生在觀(guān)看視頻的同時(shí)掌握實(shí)驗(yàn)的原理及目的意義。提前告知學(xué)生在學(xué)院網(wǎng)站上預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)視頻，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，帶著問(wèn)題來(lái)上實(shí)驗(yàn)課，而課堂上教師可以參考學(xué)生的問(wèn)題有的放矢，著重強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、難點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)觀(guān)看過(guò)視頻對(duì)實(shí)驗(yàn)操作有了一定的認(rèn)識(shí)，課堂上教師再次進(jìn)行示范操作時(shí)，學(xué)生可以選擇自己不太了解的部分有目的地學(xué)習(xí)，更有利于增加學(xué)生的積極性，提高動(dòng)手操作能力。這樣網(wǎng)絡(luò)視頻示范教學(xué)就與課堂教學(xué)結(jié)合，構(gòu)筑現(xiàn)代化細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻示范教學(xué)模式。從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者認(rèn)知主體作用的模式，同時(shí)又不忽略教師的指導(dǎo)作用。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的視頻教學(xué)，能夠使學(xué)生充分發(fā)揮主觀(guān)性和獨(dú)立性，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)課程的積極性，適合學(xué)生在課前進(jìn)行實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，課后鞏固復(fù)習(xí)，再結(jié)合課堂上教師的手把手指導(dǎo)，使學(xué)生不斷提高實(shí)驗(yàn)操作技能，進(jìn)一步理解基礎(chǔ)理論。

2.組織教學(xué)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)課實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備和管理工作，也鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入學(xué)院相關(guān)課題組實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)由于傳統(tǒng)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是由教師做實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備、預(yù)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)不夠，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)缺乏整體觀(guān)，學(xué)生只是機(jī)械地按照實(shí)驗(yàn)流程操作，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力、處理解決問(wèn)題能力得不到充分的鍛煉。因此，有計(jì)劃的組織教學(xué)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)課實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備和管理工作，也鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入學(xué)院相關(guān)課題組實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)。這樣教學(xué)，學(xué)生不但熟悉了實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度，掌握了一些試劑配置和儀器使用方法，還提高了動(dòng)手操作能力，特別是在綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中發(fā)揮了很好的帶動(dòng)作用，對(duì)學(xué)生以后就業(yè)、繼續(xù)深造都有好處，學(xué)生踴躍報(bào)名，很積極。

二、網(wǎng)絡(luò)視頻示范教學(xué)在細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中主要優(yōu)勢(shì)

1.使學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前，先觀(guān)看實(shí)驗(yàn)操作錄像，例如細(xì)胞培養(yǎng)錄像，使學(xué)生在操作前對(duì)實(shí)驗(yàn)的程序、方法、注意事項(xiàng)有了直觀(guān)的了解，然后實(shí)驗(yàn)教師親手示范整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作步驟，最后再讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣，一方面大大縮短實(shí)驗(yàn)時(shí)間，同時(shí)也使學(xué)生加深了印象。也可以把觀(guān)看視頻等作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的平時(shí)成績(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的積極性。據(jù)課后學(xué)生反饋，這樣實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果很好，深受歡迎。另外，細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中常常有很多的等待時(shí)間，如材料固定、離心及染色等，充分利用這一時(shí)間，以讓學(xué)生觀(guān)察相關(guān)實(shí)驗(yàn)的裝片或切片，也可以觀(guān)察上屆學(xué)生制成的永久裝片，這樣可以將實(shí)驗(yàn)結(jié)果提前展示給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果直觀(guān)性的認(rèn)識(shí)；另外，教師也可以結(jié)合自己的科研經(jīng)歷，給學(xué)生介紹實(shí)驗(yàn)中技術(shù)發(fā)現(xiàn)的歷史及其具體應(yīng)用，或相關(guān)的科普小故事，或可以和學(xué)生討論本實(shí)驗(yàn)可能出現(xiàn)的結(jié)果等，培養(yǎng)他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也極大調(diào)動(dòng)學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課的積極性和主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)緩解學(xué)生多教師少的局面，實(shí)現(xiàn)高效能教學(xué)。

2.教學(xué)中的視頻、課件及教師的示范的有機(jī)結(jié)合，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)涉及顯微鏡的使用、細(xì)胞培養(yǎng)、細(xì)胞器提取及基因重組等一系列實(shí)驗(yàn)操作。由于實(shí)驗(yàn)操作中有許多小的細(xì)節(jié)需要注意，實(shí)驗(yàn)中微小的差異就可能導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果不同。由于時(shí)間、無(wú)菌原則的限制，許多內(nèi)容無(wú)法演示，直觀(guān)認(rèn)識(shí)的缺乏常常限制了學(xué)生的思路。網(wǎng)絡(luò)視頻示范教學(xué)可再現(xiàn)許多以往的實(shí)驗(yàn)操作錯(cuò)誤，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解到大量直觀(guān)信息。同時(shí)可以把實(shí)驗(yàn)原理通過(guò)動(dòng)畫(huà)、課件展現(xiàn)給學(xué)生，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的認(rèn)識(shí)。

《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》是一門(mén)理論與實(shí)踐并重的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，實(shí)驗(yàn)課是理論課內(nèi)容的延伸和形象化的驗(yàn)證，是鍛煉基本實(shí)驗(yàn)操作和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)思路的基礎(chǔ)，還是培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題解決問(wèn)題的能力、和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的重要手段。隨著實(shí)驗(yàn)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件有了大幅的改善，網(wǎng)絡(luò)上各種教學(xué)視頻資源也層出不窮，通過(guò)智能手機(jī)獲取信息也成為了學(xué)生學(xué)習(xí)生活中必不可少的一部分，傳統(tǒng)的以教師講授為主的灌輸式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式逐漸對(duì)學(xué)生失去吸引力。在以學(xué)生為中心的新教學(xué)理念指導(dǎo)下，我們對(duì)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了改革創(chuàng)新，希望能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才。參與式教學(xué)方法（ParticipatoryTeachingMethod）目前被廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐和培訓(xùn)過(guò)程中，是英國(guó)社會(huì)學(xué)家開(kāi)展國(guó)際援助活動(dòng)研究是總結(jié)出來(lái)的社會(huì)學(xué)理論，認(rèn)為只有當(dāng)?shù)氐娜藗冏畲笙薅鹊膮⑴c到援助項(xiàng)目中，援助項(xiàng)目才能成功，強(qiáng)調(diào)“參與”的作用，后來(lái)被引用到教育領(lǐng)域中，形成參與式教學(xué)法［1－2］。參與式教學(xué)法倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，教學(xué)手段為學(xué)生服務(wù)，讓學(xué)習(xí)者積極參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生之間密切交流與反饋，學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程中積極推動(dòng)的部分，從而使學(xué)生能夠更有效的掌握所學(xué)知識(shí)并應(yīng)用實(shí)踐［3］。我校的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程開(kāi)設(shè)在第二、三學(xué)期，學(xué)生剛接觸醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，對(duì)實(shí)驗(yàn)室基本儀器使用和生物實(shí)驗(yàn)操作幾乎零基礎(chǔ)，同時(shí)學(xué)生之前傳統(tǒng)課堂模式下不太擅長(zhǎng)提出問(wèn)題和質(zhì)疑，實(shí)驗(yàn)課看起來(lái)就像是單單的教授學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有趣味，比較機(jī)械。我們通過(guò)改革實(shí)驗(yàn)課流程和實(shí)驗(yàn)報(bào)告提交模式，讓學(xué)生不得不主動(dòng)去思考實(shí)驗(yàn)相關(guān)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，不怕犯錯(cuò)，和小組成員互相討論的學(xué)習(xí)氛圍。課程結(jié)束后通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷對(duì)新的教學(xué)模式進(jìn)行反思和改進(jìn)。

1參與式教學(xué)模式在實(shí)驗(yàn)課中的實(shí)施

1．1通過(guò)半自主性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)操作前準(zhǔn)備工作

細(xì)胞微絲染色實(shí)驗(yàn)中，每個(gè)班級(jí)中4人一個(gè)小組。課前把實(shí)驗(yàn)步驟打印出來(lái)，剪成大小相近的小條，打亂順序。每組同學(xué)們初步進(jìn)行排序整理零散的實(shí)驗(yàn)步驟。在這個(gè)過(guò)程中給予短暫的5分鐘，讓同學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮褪褂玫脑噭┯幸粋€(gè)初步的認(rèn)識(shí)，并且面對(duì)未知的諸多困惑頭腦中會(huì)出現(xiàn)很多疑問(wèn)，提高學(xué)生的求知欲。之后老師給予一些必要的提示，例如實(shí)驗(yàn)室常用的緩沖液（磷酸鹽緩沖液、M緩沖液、蒸餾水等）的使用目的；實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的設(shè)計(jì)；關(guān)鍵試劑的作用：微絲實(shí)驗(yàn)中還可以提問(wèn)以前理論課涉及的一些藥品的作用，問(wèn)同學(xué)為什么使用，這個(gè)過(guò)程中通過(guò)提問(wèn)回顧理論課內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容對(duì)理論課內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證。小組成員進(jìn)行討論分析排序，這個(gè)過(guò)程中，對(duì)每個(gè)步驟的試劑作用和先后排序有更深刻理解，也對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有了一個(gè)基本的概念。學(xué)生彼此討論交流，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)別人的意見(jiàn)，鍛煉表達(dá)能力。如果沒(méi)有較好的方案老師可以提出備選方案，讓學(xué)生討論其合理性。

1．2通過(guò)錄制實(shí)驗(yàn)短視頻等方式讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)中具體操作技術(shù)

由于疫情的影響，部分學(xué)生需要進(jìn)行線(xiàn)上學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)課的線(xiàn)上學(xué)習(xí)通過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn)的模式和教師提前錄制視頻課的兩種形式進(jìn)行。觀(guān)看視頻和在虛擬環(huán)境下操作和真實(shí)操作有一定差距。在校的同學(xué)中選擇幾組志愿者錄制實(shí)驗(yàn)操作的短視頻，通過(guò)短視頻的錄制，同學(xué)們自主學(xué)習(xí)正確的操作方式，負(fù)責(zé)演說(shuō)旁白的過(guò)程中復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)原理，強(qiáng)化記憶。老師選擇制作較好的一組保存剪輯，線(xiàn)上學(xué)習(xí)的同學(xué)觀(guān)看學(xué)生自己錄制的視頻也更有學(xué)習(xí)興趣。在細(xì)胞原代培養(yǎng)和細(xì)胞黏附實(shí)驗(yàn)中，由于各組之間實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)展速度差異較大，老師選擇實(shí)驗(yàn)進(jìn)行較快的小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)原理和注意事項(xiàng)的講解，然后讓小組之間進(jìn)行互教互助，同學(xué)之間口口相傳會(huì)出現(xiàn)差異，課程結(jié)束之后選擇進(jìn)程較慢的小組同學(xué)進(jìn)行班級(jí)講解，老師輔助講授，學(xué)生角色在此環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)榻淌谡摺?/p>

1小班化和獨(dú)立化的教學(xué)形式

以往由于實(shí)驗(yàn)課時(shí)的限制，教師不能依次回答學(xué)生的問(wèn)題，也沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，以至最后學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不了解，實(shí)驗(yàn)操作不熟練以及實(shí)驗(yàn)知識(shí)掌握不完全。小班化教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量明顯提高。基于學(xué)生數(shù)量的降低，實(shí)驗(yàn)教師可以很容易地關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，一次實(shí)驗(yàn)課分配給每個(gè)學(xué)生的時(shí)間大大提高。從實(shí)驗(yàn)理論到實(shí)驗(yàn)操作都可以和學(xué)生很好的互動(dòng)，并可以通過(guò)學(xué)生親自操作與教師示范相結(jié)合的方式，使學(xué)生更快更好地熟悉和掌握細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)基本實(shí)驗(yàn)和技術(shù)方法，促進(jìn)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的有機(jī)結(jié)合。另外，實(shí)行小班化教學(xué)以后，教師除了對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作實(shí)行全程指導(dǎo)、全程監(jiān)管外，還可以督促并了解每個(gè)同學(xué)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析的情況。在每組3－5個(gè)同學(xué)的情況下，其中有些學(xué)生根本不進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，只需要機(jī)械式的操作。而現(xiàn)在每組學(xué)生僅為1－2人，每個(gè)學(xué)生都必須在上課之前明白自己要做什么，可能不會(huì)的操作是什么，然后帶著自己的問(wèn)題來(lái)聽(tīng)課。這樣，學(xué)生才可以真正理解每個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的、操作方法以及可能出現(xiàn)結(jié)果的原因，為自己今后的科研或者生產(chǎn)實(shí)踐打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，并有效培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力。

2綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革內(nèi)容

細(xì)胞工程課程是我校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)本科生第四學(xué)年的學(xué)習(xí)課程。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)具備了細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、組織胚胎學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識(shí)，同時(shí)又具備了細(xì)胞形態(tài)、細(xì)胞體外培養(yǎng)、細(xì)胞生理生化、細(xì)胞計(jì)數(shù)傳代等基本細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作知識(shí)以及分子克隆等分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)。但是，學(xué)生所學(xué)的實(shí)驗(yàn)大多數(shù)都是零散的，是依托各課程的理論授課內(nèi)容而設(shè)立的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。為此，我們從生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)本科生面向今后的工作實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)一套可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的綜合性實(shí)驗(yàn)體系。經(jīng)過(guò)不斷商討和改進(jìn)，我們建立了以使ES細(xì)胞在體外穩(wěn)定培養(yǎng)維持未分化狀態(tài)為主線(xiàn)，成纖維細(xì)胞制備(MEF)、細(xì)胞培養(yǎng)、細(xì)胞計(jì)數(shù)、外源基因轉(zhuǎn)染為輔的綜合性實(shí)驗(yàn)體系。該實(shí)驗(yàn)首先引導(dǎo)學(xué)生了解ES細(xì)胞體外培養(yǎng)的條件和原理，然后指導(dǎo)學(xué)生制備小鼠成纖維細(xì)胞以及飼養(yǎng)層細(xì)胞，掌握細(xì)胞計(jì)數(shù)的意義和應(yīng)用原則，最后再通過(guò)ES細(xì)胞特有堿性磷酸酶底物的顯色使得學(xué)生徹底理解并掌握ES細(xì)胞的培養(yǎng)特性和生物學(xué)特征。在這個(gè)綜合性大實(shí)驗(yàn)中，我們不斷地鼓勵(lì)并啟發(fā)學(xué)生去思考每個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的原理以及需要注意的事項(xiàng)。比如MEF細(xì)胞制備時(shí)選擇12．5d孕鼠的原理，制備飼養(yǎng)層細(xì)胞時(shí)MEF的傳代次數(shù)和原理，ES細(xì)胞體外培養(yǎng)條件和細(xì)胞特性鑒定的原理等。為此，學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到發(fā)揮，積極性得到很大提升，對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的興趣也大大提高。另外，本次實(shí)驗(yàn)課程前后緊密連接，學(xué)生每次的實(shí)驗(yàn)都會(huì)影響著下一次的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。而且學(xué)生除在教學(xué)時(shí)間開(kāi)展實(shí)驗(yàn)外，非教學(xué)時(shí)間也可以來(lái)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，觀(guān)察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)自己培養(yǎng)的細(xì)胞進(jìn)行時(shí)時(shí)觀(guān)察，以便根據(jù)需要來(lái)調(diào)節(jié)實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，具有極強(qiáng)的開(kāi)放性。

3教學(xué)與科研相結(jié)合的討論式教學(xué)改革

科研與學(xué)科的發(fā)展緊密相關(guān)，而科研內(nèi)容又可以促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的更新和教學(xué)質(zhì)量的提高。細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置需要緊跟學(xué)科發(fā)展前沿，加強(qiáng)教學(xué)與科研的相互促進(jìn)，并及時(shí)地將科研成果引入教學(xué)體系中。為此，我們主要結(jié)合學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)向以及本教研室在干細(xì)胞領(lǐng)域研究的特色和優(yōu)勢(shì)，如體外肝干細(xì)胞的建系、重編程誘導(dǎo)肝干細(xì)胞等，合理設(shè)置了我校細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容。重要的是，在教與學(xué)的過(guò)程中，教師和學(xué)生之間要積極主動(dòng)的溝通。當(dāng)學(xué)生碰到實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的時(shí)候，教師要以自己科研過(guò)程中的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗經(jīng)歷來(lái)幫助學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)瓶頸問(wèn)題。在有限的教學(xué)時(shí)間里盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)科研的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生盡早接觸科研工作或者直接參與教師的科研課題中。這種教學(xué)與科研的結(jié)合、教與學(xué)的互動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識(shí)的有效途徑。