摘要：一位著名的教育學(xué)家曾言：“寫作是一種技術(shù)，有所積蓄，是一回事，怎樣用文字表達(dá)所積蓄的文字，使它恰到好處，讓自己有如量傾吐的快感，人家有情感心通的妙趣，又是一回事?！彼?，寫作技法是小學(xué)語文課程教學(xué)中核心的教育部分，也是提高學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵。此次論文主要探討的是小學(xué)語文教學(xué)不可忽視學(xué)生寫作技法的掌握。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)生;寫作技法;掌握

所謂寫作技法主要指的是作者運用文字表達(dá)內(nèi)心的思想情感，它主要用于寫作實踐。在小學(xué)語文課程的教學(xué)中，對于學(xué)生寫作技法的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)換學(xué)生的思維，讓學(xué)生從“被動寫作”轉(zhuǎn)換為“主動寫作”，從而“想寫”到“會寫”，從“寫出文章”到“寫出優(yōu)質(zhì)的文章”等等，以此提升學(xué)生的寫作能力。

1.過渡應(yīng)當(dāng)自然，結(jié)構(gòu)需要嚴(yán)謹(jǐn)

所謂過渡主要指的是在寫文章時，合理應(yīng)用詞句、段落等，使得上下文之間變得連貫，流暢，由上文順暢轉(zhuǎn)入下文，讓整體文章的結(jié)構(gòu)變得嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯清晰，以此讓讀者在閱讀過程中，更好的掌握文章的中心思想和情感。所以，文章的過渡，如何過渡的寫作技法都是非常關(guān)鍵的。根據(jù)實際的教學(xué)情況，學(xué)生寫作中的過渡問題，主要體現(xiàn)在以下幾點：第一，文章寫作過渡意識淡薄。在學(xué)生寫作過程中，很多學(xué)生寫作中的段落與段落連接之處，比較突兀，尤其是敘事文章，缺乏過渡，導(dǎo)致上下文敘述的事件不連貫，出現(xiàn)文章邏輯混亂的情況。第二，過渡的方法欠缺。很多學(xué)生雖然認(rèn)識到文章過渡的關(guān)鍵性，但是，卻不懂得如何過渡,將一些段落連接在一起。第三，過渡太大，導(dǎo)致整體文章層次不夠清晰，出現(xiàn)多余性的過渡語言,反而使得文章變得啰嗦。就像一些文章上下文本身緊密，不需要多加過渡的語句，進(jìn)行整體文章的連接，多加詞句，反而累贅。總之，在學(xué)生寫作中，過渡意識的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的。只有讓學(xué)生了解過渡的重要性，才能讓學(xué)生合理的應(yīng)用到寫作中。

2.寫作需要前呼后應(yīng)，使得文章聯(lián)系緊密

摘要：畢業(yè)論文寫作是高等學(xué)校本科教學(xué)計劃的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)基礎(chǔ)知識理論和基本技能進(jìn)行初步的研究訓(xùn)練，提高獨立工作能力和分析、解決實際問題能力的一個重要教學(xué)環(huán)節(jié)。本文結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗和論文寫作實踐，重點對論文選題、學(xué)術(shù)資料的調(diào)查與分析和寫作中存在的問題等三個方面進(jìn)行了說明講解，為今后的論文寫作提供一個參考。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)論文；選題；問題

由于教學(xué)的需要，每年都要進(jìn)行畢業(yè)論文專題講座以及輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文的寫作，在與學(xué)生交流的過程中，常聽他們抱怨不知寫什么，怎么寫，同時，修改畢業(yè)論文也成為教師們頭疼的問題。究竟是哪些方面在困擾大家，我們應(yīng)當(dāng)如何解決，就這些問題我提出一些自己的看法與大家商榷。

一、選題

選題是畢業(yè)論文的主旨。它規(guī)劃了論文的方向、角度和規(guī)模，直接對論文的質(zhì)量和價值產(chǎn)生影響，合適的選題是論文寫作順利進(jìn)行的保證。在選題的過程中，首先，要選擇自己最熟悉的，最感興趣的，比如“體會方言與音樂的關(guān)系”，就是將方言中一些獨特的發(fā)音與當(dāng)?shù)氐拿褡迕耖g音樂聯(lián)系起來，看一看在具體作品中這些音是如何處理的。再比如“高校畢業(yè)生擇業(yè)心理探析”，要求說明的正是畢業(yè)生對擇業(yè)問題的真實想法，這是每一個畢業(yè)生都必須面對的問題。其次，選擇最需要充實的知識領(lǐng)域的題目，比如提出新材料，就這些材料進(jìn)行研究、分析，或者使用人們熟悉的舊材料，提出新的看法。選題時要求揚長避短，仍然要從自己熟知的領(lǐng)域入手。

從分類上講，可以有創(chuàng)新性選題：比如舊說新證，創(chuàng)立發(fā)展新說，學(xué)說綜合等類型，在做這些題目時，要從擅長的學(xué)說、感興趣的領(lǐng)域、或者本校學(xué)科優(yōu)勢入手。比如“新蔡扁擔(dān)戲的表演形式及音樂特點”、“駐馬店市鋼琴考級歷史及相關(guān)文化產(chǎn)業(yè)研究”，這些都是從地域文化入手，立足于現(xiàn)實，為考察分析提供了方便；其次，綜括性選題。適用于初期階段的寫作練習(xí)，提倡寫作綜括性文章。比如“如何訓(xùn)練業(yè)余合唱團(tuán)”，“西方音樂史的發(fā)展脈絡(luò)”等；第三，評價品鑒性選題。常運用于樂評、書評、音樂分析等。評價時忌諱純贊揚褒獎式的方法，希望使用批評的態(tài)度，指出優(yōu)缺點，但用語要適當(dāng)。比如“校園歌曲的昨天、今天、明天”，“黎錦暉兒童音樂劇創(chuàng)作的藝術(shù)經(jīng)驗”、“談肖邦創(chuàng)作特征中民族精神的體現(xiàn)”；第四，新經(jīng)驗、新技法、新材料介紹。比如“探索聲樂學(xué)習(xí)中的‘弱唱’”、“談肖邦夜曲的音色和觸鍵方法”等等。

[內(nèi)容]

《孫子兵法》是一部博大精深的兵書，其用兵之道充滿了樸素的辨證法思想。作文是一種語文知識綜合運用辨證思維活動，研究《孫子兵法》的基本原則和方略技法對作文教學(xué)，提高學(xué)生的寫作能力具有重大的借鑒意義。

1謀篇與全局

《計篇》：“一日道，二日天，三日地，四日將，五日法?！泊宋逭?，將莫不聞，知之者勝，不知者不勝”。孫子認(rèn)為，戰(zhàn)爭是一綜合系統(tǒng)，它包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史和環(huán)境等因素。因而，謀略戰(zhàn)爭應(yīng)有全局的觀念，從宏觀上把握。

作文是語文知識的綜合運用，也是一個綜合體系。我們指導(dǎo)作文，也應(yīng)作到必謀全篇，高瞻遠(yuǎn)矚。如何統(tǒng)謀全篇？

（附圖{圖}）

現(xiàn)代教育的核心思想就是讓學(xué)生“主動學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)”。教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)就等于交給了學(xué)生打開文化知識寶庫的金鑰匙。為此，筆者從1988年就開始分別在初中和高中學(xué)段進(jìn)行了“卡片在語文教學(xué)中的應(yīng)用”的教學(xué)試驗。教會學(xué)生動手制做知識卡片，使他們能夠獨立尋找知識點，提高依托舊知、掌握新知、積累與類化知識的能力。

卡片法，是用卡片形式來摘記知識精華、提要讀書內(nèi)容的閱讀方法。由于卡片的制做要經(jīng)過分門別類、理解消化、篩選筆錄等一系列感知、思維活動，所以獲得的印象比較深刻。它的內(nèi)容比列表法單一，形式比做讀書筆記靈活，制做時散裝活頁，使用時可分可合，是古今中外學(xué)者治學(xué)的基本功，是積累資料的好方法。

著名的歷史學(xué)家吳晗說過：“只要你積累了兩萬張卡片，你就會成為這門學(xué)科的專家?！睖卦獎P也講過：“最淺的墨水也勝過最好的記憶?！蔽易寣W(xué)生把這兩句名言寫在卡片的扉頁上，作為激勵自己長期堅持制做卡片的驅(qū)動力。

我們制做的卡片分為5類，基本上涵蓋了中學(xué)語文基礎(chǔ)知識和基本能力中的大部分?，F(xiàn)分述如下，以供同行參考。

一、語文常識與字詞卡片?？ㄆ姘?項：1.課題，2.出處，3.體裁，4.作者，5.線索，6.順序，7.中心句，8.寫法?？ㄆ疵嫣顚懕菊n的生字、生詞，并注音解釋。每課一張，結(jié)合預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)兩個過程完成。此種卡片重在強(qiáng)調(diào)記憶和積累。

二、現(xiàn)代漢語語法與修辭卡片。語法包括：文字、詞匯、短語、單句、復(fù)句、句式變換和修改病句。修辭包括：比喻、比擬、借代、夸張、排比、對比、對偶、通感、移用、反饋、投問、反問、呼告、委婉、映襯、雙關(guān)、拈連、回環(huán)、頂真、引用。每篇課文教師僅舉一例，讓學(xué)生在卡片上留出空白，通過3年的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生每種修辭都補上10個例子。

摘要：目前，我國寫作教學(xué)的現(xiàn)狀是在教學(xué)中將讀與寫分離。針對這種情況，文章從加工教材、積累資料，學(xué)習(xí)課文，提高技巧，寫前指導(dǎo)，點撥思路，比照課文、以課文評作文等角度，研究語文寫作教學(xué)中如何將讀寫結(jié)合。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；寫作教學(xué)；讀寫結(jié)合

教育家葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐得如何顯然與吸收的程度緊密關(guān)聯(lián)。閱讀與寫作是相輔相成、相互促進(jìn)的。然而，當(dāng)前中學(xué)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀是讀與寫往往分隔為兩個互不相干的“領(lǐng)域”,課堂上忙著進(jìn)行課文教學(xué)，讓學(xué)生在課外完成作文的寫作。即便學(xué)生在閱讀或?qū)懽髦泻馁M了大量的時間與精力，其寫作能力依然難以令人滿意。鑒于此，文章對讀寫分離的原因進(jìn)行簡要分析，并提出相應(yīng)的“讀寫結(jié)合”措施策略。學(xué)生寫作文常常無物可寫、技法單一，筆者認(rèn)為主要有以下三個方面：一是生活體驗不足，缺乏生活常識。生活是寫作的源泉，看似平淡的生活中蘊藏著無盡的寶藏。作文應(yīng)該是學(xué)生對生活的觀察、思考的記錄，善于觀察思考才能因小見大，從而挖掘出耐人尋味的主題。高中學(xué)業(yè)的繁重和升學(xué)的壓力使得學(xué)生大部分時間都是在校內(nèi)度過，少有時間和機(jī)會去體驗生活、感受生活。大多數(shù)學(xué)生不是缺少一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，而是缺少生活體驗。二是閱讀面狹窄，寫作素材匱乏。學(xué)生閱讀局限在知識點的機(jī)械學(xué)習(xí)和掌握上，閱讀面狹窄，影響學(xué)生信息的獲取以及知識的積累，對寫作沒有實際的幫助；許多學(xué)生在初高中階段也沒有得到較好的閱讀能力訓(xùn)練，致使思維的活躍度不夠，即使有生活素材也不善于思考挖掘深意，不知怎樣發(fā)現(xiàn)生活中的亮點。三是教師本身缺乏寫作的實際經(jīng)驗?！睹献?#8226;盡心下》曰：“賢者以其昭昭使人昭昭，今以其昏昏使人昭昭?！闭Z文教師缺乏必要的閱讀與寫作理論知識，未能通過有效的途徑和方法，提高學(xué)生的閱讀興趣，有效促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。在中學(xué)語文教學(xué)課堂中，閱讀教學(xué)與作文教學(xué)并不是孤立存在的，而是相互依存的，閱讀教學(xué)可以應(yīng)有效促進(jìn)作文教學(xué)。那么，如何做到有效的“讀寫結(jié)合”？

一、加工教材，積累資料

目前，入選課本的語文教材，都是精挑細(xì)選下來的，有的文章用了好多年都未曾更改，堪稱各時期各領(lǐng)域文章中的典范，其中包含了精妙的寫作技法。這些文章為作文教學(xué)提供了大量的寫作素材，為學(xué)生寫作資料的積累及加工提供了極為有利的條件。以《燭之武退秦師為例》為例，從不同的角度對課文進(jìn)行加工，可以使課文材料巧妙地運用于不同主題的作文之中。1.燭之武角度:“責(zé)任”“顧全大局”“愛國”“國家利益高于一切”。2.鄭伯角度：“知錯能改”“責(zé)己恕人”“能屈與伸”。3.“以退為進(jìn)”“換個角度看問題”?？傊?，教師若引導(dǎo)學(xué)生從教材中積累資料，不僅可以讓學(xué)生將中學(xué)階段所學(xué)之課文變成作文寫作的論據(jù)材料，而且可以讓學(xué)生在對課文材料的深加工之中提升自己的思維能力。

二、學(xué)習(xí)課文，提高技巧

[摘要]本文基于我國當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中有關(guān)閱讀與寫作中的問題，進(jìn)而分析其教學(xué)模式中讀寫分離的事實，探索出在英語閱讀教學(xué)中有效培養(yǎng)大學(xué)生英語寫作能力的新型教學(xué)模式。通過開展“以讀促寫”“讀寫結(jié)合”的英語教學(xué)活動，能夠有效扭轉(zhuǎn)當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)困境，從而穩(wěn)步提升大學(xué)生的英語寫作水平。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語；寫作與閱讀；讀寫結(jié)合；探索

[高校公共課程中的大學(xué)英語教學(xué)，受應(yīng)試教育、四六級考試、課時時長、大班教學(xué)等多種因素的桎梏，一直處于邊緣地位，教學(xué)效果也不理想。特別是在英語寫作中，搭配不當(dāng)、措辭不得體、語義不通、邏輯混亂等現(xiàn)象層出不窮，究根結(jié)底在于大學(xué)生英語閱讀積累和寫作練習(xí)都不足，加之現(xiàn)存的大學(xué)英語教學(xué)中閱讀與寫作分離，使得大學(xué)生的閱讀輸入與寫作輸出不能有機(jī)結(jié)合。開展“以讀促寫”“讀寫結(jié)合”的英語教學(xué)模式，能夠有效扭轉(zhuǎn)當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)困境，從而穩(wěn)步提升大學(xué)生英語寫作水平。

1分析語篇，促進(jìn)謀篇布局意識生成

在大學(xué)英語課程教學(xué)中，英語閱讀文本的體裁和風(fēng)格都不盡相同，教師不僅要講述有關(guān)文本創(chuàng)作的背景，引領(lǐng)學(xué)生分析和解讀文本中的重難點內(nèi)容，還要帶領(lǐng)學(xué)生有意識地分析文本的語篇特點，讓通過分析文本的結(jié)構(gòu)、體裁、寫作技巧等，提高其寫作意識。譬如，在教學(xué)議論文寫作時，教師可以引領(lǐng)學(xué)生了解有關(guān)議論文的寫作技巧及其特點，快速把握議論文這種體裁的寫作要領(lǐng)，從而學(xué)會如何擬定議論文的寫作提綱，即引論、本論、結(jié)論。還可以根據(jù)議論文中的“提出問題”“分析問題”“解決問題”三步驟模式開展英語教學(xué)。首先，在“提出問題”環(huán)節(jié)中，著意引導(dǎo)學(xué)生思考：如何引起讀者的關(guān)注和好奇心理的情況下提出問題?此時教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)過的英語閱讀文本中所接觸的事例，進(jìn)行對比閱讀和分析，進(jìn)而得出可以通過引用名人名言，簡述社會現(xiàn)象，或是反問的形式來提出問題，能夠有效激起讀者的閱讀興趣。其次，在“分析問題”這一環(huán)節(jié)時，著意引導(dǎo)大學(xué)生關(guān)注在英語寫作中，作者都會在每個文段中安排一個能夠表達(dá)主題的語句，但主題句的位置不固定，因而，在閱讀的時候?qū)W生要有意識地去查找和辨別。此外，還要關(guān)注作者哪一種論證方法來為其主題而服務(wù)的，還要注意英文寫作的邏輯性及其段落安排，文段中的句式是何種關(guān)系，有效培養(yǎng)大學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)其謀篇布局意識的生成。最后，在“解決問題”環(huán)節(jié)中，關(guān)注英語寫作中有關(guān)問題的解決方案，或是在結(jié)論部分對讀者發(fā)出某種呼吁，以及表明寫作者的什么態(tài)度。教師在英語閱讀教學(xué)中引導(dǎo)大學(xué)生對語篇進(jìn)行分析的過程中，已經(jīng)有意識地引導(dǎo)大學(xué)生如何對寫作進(jìn)行構(gòu)思，而當(dāng)主題確定以后，就要構(gòu)思寫作主體部分的分論點組成，以及結(jié)尾。此時，教師可以趁機(jī)讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)堂所學(xué)的結(jié)構(gòu)內(nèi)容進(jìn)行英語寫作訓(xùn)練，而后再通過相互交換修改的方式，強(qiáng)化學(xué)生對文本結(jié)構(gòu)的掌握。

2背誦經(jīng)典，促進(jìn)語言積累和語感內(nèi)化

語篇教學(xué)是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵和目標(biāo)。詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)花費少量時間，選擇最佳技法、力爭達(dá)到較好效果，詞匯教學(xué)要服從和服務(wù)于語篇教學(xué)，英語語篇按文體（genre）分為記敘文（narrative）、描述文（description）、政論文（argumenta-tion）、釋義文（exposition）等。這些文體又分別應(yīng)用于新聞報道、廣告、法律、文書、學(xué)術(shù)論文等。因此，閱讀文語篇教學(xué)，根據(jù)文體特點來組織、設(shè)計教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方案，是較好的切入口。目前文獻(xiàn)中常見的三種閱讀理論模式，是從上至下模式、反應(yīng)——補償模式。這種模式和框架顯得太寬泛，不易在教學(xué)中把握，筆者在教學(xué)中將上述模式靈活運用，結(jié)合學(xué)生心理特點，文體特點，以及"文化"內(nèi)涵，進(jìn)行了幾種教學(xué)法的探索，效果良好。語篇教學(xué)法的基本教學(xué)原則在于閱讀文教學(xué)應(yīng)是課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生自我進(jìn)行語言習(xí)得，和教師主導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，而非傳統(tǒng)的緊扣教材教什么內(nèi)容的問題，閱讀文中創(chuàng)設(shè)條件主要應(yīng)是課堂訓(xùn)練要有信息差（informationgap消除學(xué)生對課文理解的不確定性）；訓(xùn)練要準(zhǔn)確，又要流暢，難易適度，由易到難激發(fā)興趣；制造讓學(xué)生出錯的問題進(jìn)行重點講評，而非每錯必糾。

（一）整體教學(xué)法：文章的主旨大意就是對文章中心思想的理解。文章的教材、取材都依據(jù)文章中心。因此，我們可以抓中心、析標(biāo)題進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生從整體上縱觀全文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。同時，也可以讓學(xué)生的思維發(fā)散，真正在閱讀教學(xué)中既能放開又能收籠，既抓大又放小。

著手的主要內(nèi)容：

①mainidea②title③topicsentence文章無定式。但文章有章法。英語文章尤為明顯。其常見的寫作模式：

模式1、Introduction(presentsituation)BackgroundinformationTopicsentence......Body..........................supportingdetailshortsummary(Prediction)OpinionConclusionsuggestionsolutionrecommendation(callforaction)

模式2、Topicsentence......Introduction......supportingdetail......thesisstatementTopicsentence(Maiorpointone......supportingdetailBodyTopicsentence(Maiorpointtwo......supportingdetailConclusionshortsummary

教師"下水"作文，作為提高作文教學(xué)效果的一種手段，已為廣大中學(xué)語文教師所重視，但僅僅偶然濕濕身子，未必能很好地把握學(xué)生。因此，本文就如何"下水"，如何利用"下水作文"引導(dǎo)學(xué)生寫作并進(jìn)而提高寫作水平的問題提幾點建議：

一、整體規(guī)劃。

在每學(xué)期開學(xué)前制訂學(xué)期作文教學(xué)計劃時，就應(yīng)該同時考慮"下水"作文計劃，選擇好"下水"的場合、"下水"的方式等，使之與作文教學(xué)計劃融為一體。

二、悉心垂范。

垂范作文往往是在充分準(zhǔn)備之后進(jìn)行的，有時間收集素材，立體思維。垂范作文，深辟的題目要立足于精，力求淺顯易懂。例如，有一位教師寫寓言《"執(zhí)竿進(jìn)城"的啟示》，學(xué)生只感到寓言故事可笑，卻說不出多少道理（啟示）。這位教師分析了眾多的啟示角度，考慮到寫出新意，"下水作文"勸賜教和領(lǐng)教"這一角度分析事物的內(nèi)因和外因。指導(dǎo)時他把自己的思考告訴大家，后來不少學(xué)生選取了"眼前與將來"的角度，寫就的文章既有道理的闡發(fā)，又有對事例的分析，提高了分析深層問題的能力。又如這位教師寫《〈愛因斯坦制作小板凳〉的啟迪》，他把角度定在"不以成敗論英雄"上，避免了談毅力，恒心，自尊和膽量等老生常談的話題。指導(dǎo)時他還注意介紹其它角度和寫法，以便學(xué)生根據(jù)材料和自身的特長有所選擇。

三、同步急就。

摘要：本文從高中語文循環(huán)隨筆寫作實踐的具體做法出發(fā)，圍繞著如何搭建支架、任務(wù)鏈接、分層循環(huán)、提升高階思維品質(zhì)等方面進(jìn)行探討，緊密結(jié)合“分層式共同體”的學(xué)生班組構(gòu)建模式，就學(xué)段任務(wù)分層、學(xué)生任務(wù)設(shè)置進(jìn)行細(xì)化，并對寫作題材、寫作形式、評價方式等方面的循環(huán)提出具體操作方法，旨在促進(jìn)高中生寫作能力逐步趨近于“最近發(fā)展區(qū)”。

關(guān)鍵詞：高中語文；循環(huán)隨筆；寫作路徑

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在學(xué)習(xí)任務(wù)群5“文學(xué)閱讀與寫作”中提出了相應(yīng)的“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”，即“從語言、構(gòu)思、形象、意蘊、情感等多個角度欣賞作品，獲得審美體驗，認(rèn)識作品的美學(xué)價值，發(fā)現(xiàn)作者獨特的藝術(shù)創(chuàng)造……用自己喜歡的文體樣式和表達(dá)方式寫作，與同學(xué)交流寫作體會”，并在“教學(xué)提示”中特別強(qiáng)調(diào)“教師應(yīng)向?qū)W生提供有效的學(xué)習(xí)支持……創(chuàng)造更多展示交流學(xué)生作品的機(jī)會或平臺，激發(fā)學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作的成就感；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思”。而在長期固化的寫作教學(xué)中，我們基本遵循“立意解析—范文指引—材料補充—學(xué)生寫作—批改講評”的老套路，為此也經(jīng)常會遭遇教師一廂情愿而學(xué)生卻無動于衷的尷尬。那么，怎樣才能突破這種寫作模式的窘境，重新喚起學(xué)生寫作的欲望并使之葆有持續(xù)的熱情呢？筆者在近幾年的班級循環(huán)隨筆寫作指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，如能有效管理和運作這一課外寫作平臺，對學(xué)生的閱讀與表達(dá)將有事半功倍之效。

一、回本溯源，搭建支架——走近《容齋隨筆》

眾所周知，隨筆最大的優(yōu)勢就是學(xué)生能隨心所欲地記錄自己的生活感悟。隨筆寫作雖有極大的靈活性，但也要防止立意的粗俗化和用筆的粗糙化。寫作伊始，教師如能提供優(yōu)秀的隨筆范例以作學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒之用，定能在語言錘煉、素材甄選、技法運用等方面形成良好的導(dǎo)向，對學(xué)生也是一種目標(biāo)激勵和引領(lǐng)。為此，筆者認(rèn)為，追尋隨筆的優(yōu)秀范例，不如走近隨筆的源頭《容齋隨筆》。因為，該書內(nèi)容繁富，議論精當(dāng)，是一部涉獵極為廣泛的著作，而且《容齋隨筆》卷首說的“意之所之，隨即紀(jì)錄”的風(fēng)格也充分彰顯隨筆的體裁特征，尤其是文中許多頗有見地的觀點及其闡述方式，著實讓人嘆服。在集體性的研討之后，我們從中和學(xué)生一起獲益了《容齋隨筆》的兩大功效：一是思維品質(zhì)的積淀；二是寫作技法的熏陶。比如，《卷二•周亞夫》中借“軍中夜驚相攻之事”對周亞夫“持重”的質(zhì)疑，就是批判性思維的體現(xiàn)；《卷四•詩中用“茱萸”字》中列舉了古詩里諸多使用“茱萸”的詩句，并最終評判杜甫的“醉把茱萸仔細(xì)看”為好，滲透著比較閱讀的思想；《卷五•漢武賞功明白》中對于武帝賞功“不以貴賤為高下”的“明白”之處充分肯定之余，又拋出了“他日無以使人，蓋失之矣”的思考，確能客觀辯證地分析問題的兩面；《卷十四•士之處世》可謂是勸世篇，對于處世心態(tài)的剖析淋漓盡致，全方位、多角度看問題的視角可見一斑。又如，《卷七•漢書用字》中提出司馬遷在《史記•陳涉世家》中連用了七個“死”字和《漢書•溝洫志》共用了五個“石堤”的現(xiàn)象，倡導(dǎo)咬文嚼字的創(chuàng)作理念——該簡則簡，當(dāng)繁則繁；《卷十二•曹操用人》中稱道曹操“知人善任使，實后世之所難及”，客觀評價人物的是非功過，遵循“提出論點—事實論證—總結(jié)重申”的論證思路，論證框架清晰，事實論據(jù)充分有力；《卷十五•為文論事》則提出了“為文論事，當(dāng)反復(fù)致志”的創(chuàng)作觀，闡明寫文章的要旨，并舉劉向上奏為例，闡述多方取證的重要性，堪稱議論文之典范。不妨說，因為引導(dǎo)學(xué)生研讀《容齋隨筆》，我們已在無形當(dāng)中對學(xué)生的隨筆學(xué)習(xí)過程施予了有效的支持，為他們提供了一根邁步的拐杖，加之以研讀范本和信息加工，使其對隨筆架構(gòu)的把握不斷深入，并引導(dǎo)學(xué)生逐步邁上自主隨筆寫作的第一個臺階，這也是踐行“支架式”教學(xué)理念的重要路徑之一。誠然，好的范例遠(yuǎn)不止于《容齋隨筆》。巴金的《隨想錄》也是很適合的閱讀書目，他那源于“春秋筆法”的“實錄”思想，他的“一字褒貶”“微言大義”等寫作特色，對學(xué)生的隨筆創(chuàng)作都大有裨益，對于此不再贅言。

二、任務(wù)鏈接，分層循環(huán)——建構(gòu)“最近發(fā)展”平臺

教師"下水"作文，作為提高作文教學(xué)效果的一種手段，已為廣大中學(xué)語文教師所重視，但僅僅偶然濕濕身子，未必能很好地把握學(xué)生。因此，本文就如何"下水"，如何利用"下水作文"引導(dǎo)學(xué)生寫作并進(jìn)而提高寫作水平的問題提幾點建議：

一、整體規(guī)劃。

在每學(xué)期開學(xué)前制訂學(xué)期作文教學(xué)計劃時，就應(yīng)該同時考慮"下水"作文計劃，選擇好"下水"的場合、"下水"的方式等，使之與作文教學(xué)計劃融為一體。

二、悉心垂范。

垂范作文往往是在充分準(zhǔn)備之后進(jìn)行的，有時間收集素材，立體思維。垂范作文，深辟的題目要立足于精，力求淺顯易懂。例如，有一位教師寫寓言《"執(zhí)竿進(jìn)城"的啟示》，學(xué)生只感到寓言故事可笑，卻說不出多少道理（啟示）。這位教師分析了眾多的啟示角度，考慮到寫出新意，"下水作文"勸賜教和領(lǐng)教"這一角度分析事物的內(nèi)因和外因。指導(dǎo)時他把自己的思考告訴大家，后來不少學(xué)生選取了"眼前與將來"的角度，寫就的文章既有道理的闡發(fā)，又有對事例的分析，提高了分析深層問題的能力。又如這位教師寫《〈愛因斯坦制作小板凳〉的啟迪》，他把角度定在"不以成敗論英雄"上，避免了談毅力，恒心，自尊和膽量等老生常談的話題。指導(dǎo)時他還注意介紹其它角度和寫法，以便學(xué)生根據(jù)材料和自身的特長有所選擇。

三、同步急就。