導(dǎo)語：初中語文主題閱讀與寫作一體化教學(xué)策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：閱讀與寫作能力是學(xué)生在初中階段需要掌握的重要能力，良好的語文寫作能力能夠幫助學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的寫作功底，鍛煉學(xué)生的語言組織能力。但大多數(shù)學(xué)生在寫作時會出現(xiàn)下筆困難的問題，不知道如何組織語言，這是因為學(xué)生沒有將語文閱讀與寫作學(xué)習(xí)相結(jié)合。本文簡單分析了語文閱讀與寫作的關(guān)系以及如何將兩者一體化提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀與寫作；一體化教學(xué)

語文作為基礎(chǔ)學(xué)科之一，是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，許多學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的過程中都沒能將閱讀和寫作聯(lián)系起來，對閱讀不是很重視。有些學(xué)生在審題時就出現(xiàn)了問題，導(dǎo)致寫出的文章表達(dá)不清和出現(xiàn)病句，長期下來不利于學(xué)生閱讀能力和寫作能力的發(fā)展。本文闡述了初中階段學(xué)生的語文閱讀與寫作問題，以及如何開展閱讀寫作一體化教學(xué)，提升學(xué)生的語文閱讀與文章寫作能力。

一、初中語文閱讀與寫作一體化教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）閱讀量不足造成寫作困難

學(xué)生在寫作時出現(xiàn)下筆困難的問題一般都是因為閱讀量過少導(dǎo)致的。閱讀量影響了學(xué)生在寫作時用詞的流暢和優(yōu)美程度，能豐富學(xué)生的見識，累積知識，提高語文綜合素養(yǎng)。如果學(xué)生的閱讀量過少，在寫作時就只能編一些不流暢的病句。而初中階段的寫作要求和小學(xué)不一樣，不再是有字就能得分，還要看文章的結(jié)構(gòu)和用詞的準(zhǔn)確。只有學(xué)生自己能夠意識到閱讀的重要性，才能夠提高寫作能力，教師在這時候需要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對閱讀的重視，只有閱讀量足夠，學(xué)生在進(jìn)行文章創(chuàng)作時才不會出現(xiàn)卡殼、下筆困難的情況，豐富的閱讀量是提高學(xué)生寫作能力的重要條件。還有的學(xué)生在進(jìn)行寫作時還會與實際脫軌，編寫的過于虛假，這也是閱讀量不足所造成的。閱讀不足還會使得學(xué)生在寫作時胡編亂造，寫作出的文章脫離實際。在閱讀量不足的情況下寫出的文章很容易就能看出來是沒有邏輯的，主要是因為寫作語言不夠簡練，文章不符合實際，描寫的事物也是非常生硬的。因為閱讀量的不足，學(xué)生在描寫時會缺少能夠描述事物的修飾性詞語，導(dǎo)致寫作的文章缺少可讀性。

（二）寫作時不能靈活運(yùn)用閱讀積累的材料

大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行寫作時都會忘記運(yùn)用自己閱讀過的材料，因為在閱讀的時候?qū)W生就只是處于一個看的狀態(tài)，并沒有在心里記住閱讀的各種材料，只是在腦袋里過了一遍，這種呆板的閱讀方式對提高學(xué)生的寫作能力沒有太大的幫助。所以，學(xué)生在寫作時會感到下筆困難，寫出的文章也會出現(xiàn)過多的語病。學(xué)生需要意識到閱讀能力對寫作的重要性，在平時的閱讀中就需要進(jìn)行記憶與理解，在寫作時才能得心應(yīng)手。有很多學(xué)生在學(xué)習(xí)階段沒有將閱讀與寫作聯(lián)系起來，導(dǎo)致知識積累不夠，沒有好好鍛煉自己對文章的理解能力與知識提煉能力。教師也需要重視對學(xué)生閱讀能力、寫作能力的培養(yǎng)，這樣不僅能夠提高學(xué)生在語文課堂的學(xué)習(xí)效率，還可以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。學(xué)生在進(jìn)行寫作過程中感到困難，不知道如何下筆，除了閱讀量少之外，缺乏想象力也是一個重要的原因。學(xué)生在寫作時不能靈活地運(yùn)用學(xué)會的寫作技巧，缺少想象力，很多時候?qū)憘€開頭都很困難。

二、初中語文閱讀與寫作一體化教學(xué)的策略

（一）有目的性地閱讀文章

初中，正是學(xué)生思維敏捷、想象力豐富的階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，正確的閱讀習(xí)慣對學(xué)生的寫作有幫助。教師在引導(dǎo)過程中需要讓學(xué)生懂得自己需要閱讀的重點是什么，需要思考的重點是什么，在進(jìn)行閱讀前搞清楚自己需要思考的點，不能一頭霧水地去閱讀一篇文章，要對閱讀的文章有獨特的理解，這樣能夠加深對文章的記憶，在下次的寫作過程中能夠合理運(yùn)用所學(xué)寫作方法。教師引導(dǎo)學(xué)生帶·168·著問題去閱讀文章，這樣的閱讀方式可以提高學(xué)生的閱讀效率，掌握更多的寫作方法，教會學(xué)生在閱讀時如何去理解和體會作者在當(dāng)時寫作的心境與思想感情，加深對文章的理解，提高閱讀與寫作效率。例如，在學(xué)習(xí)老舍的《濟(jì)南的冬天》一課時，教師可以先讓學(xué)生分組，互相帶有感情的朗讀課文，讓學(xué)生體會作者在寫作時是怎樣的感情，在閱讀完后設(shè)計出一些具有思考意義的問題，讓學(xué)生互相討論、分析，讓他們理解這篇文章中的各種修辭手法是如何運(yùn)用的，試著運(yùn)用擬人、比喻等修辭手法來造句，體會一下修辭手法的美妙之處，學(xué)會靈活運(yùn)用修辭手法。在進(jìn)行閱讀之前，教師可以提出一些問題，如“老舍是從那幾個方面來描寫濟(jì)南的冬天的？”“濟(jì)南天氣的特點是什么？”等問題，使學(xué)生在閱讀時帶有目的地去理解文章的意義。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以給學(xué)生觀看一些濟(jì)南冬天的圖文視頻，加深學(xué)生對濟(jì)南冬天的印象，對濟(jì)南的冬天有進(jìn)一步的理解，更直觀地感受到作者對濟(jì)南冬天的喜愛。接著，還可以讓學(xué)生自己舉例，喜歡哪里的景色、季節(jié)，讓學(xué)生相互討論，培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力。最后，學(xué)生在閱讀完后可以對文章不懂的地方提出問題，先相互討論，分享自己的理解，不懂的地方可以向教師請教。這樣，學(xué)生能學(xué)會如何分析文章，積累寫作知識，學(xué)會文章里類似的寫作手法，增加與教師之間的互動，提升寫作質(zhì)量。

（二）以讀寫為基礎(chǔ)，講授寫作技巧

部分學(xué)生在小學(xué)階段積累的知識就不夠，所以寫作能力并不是很優(yōu)秀，寫作時經(jīng)常會覺得下筆困難，不知道如何寫出心中所想，不知道怎么運(yùn)用合理的表達(dá)手法。在寫作方面，大多學(xué)生都沒有經(jīng)驗，因為在以往的教育模式下，教師與家長并沒有特意對學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中好像并沒有學(xué)到對提升寫作能力有幫助的知識，所以，現(xiàn)在教師在對學(xué)生進(jìn)行寫作能力的培養(yǎng)時應(yīng)該教會學(xué)生如何將閱讀與寫作聯(lián)系起來，這樣對學(xué)生寫作能力的提升有非常大的幫助，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)會怎樣去寫好自己的文章。教師在教學(xué)過程中可以將讀寫作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)會如何去朗讀文章，學(xué)會在不同的情況下要用什么寫作方法，再來統(tǒng)一講授所學(xué)文章中的不同寫作方法。教師將閱讀與寫作相互結(jié)合，將寫作技巧的學(xué)習(xí)變得簡單、充滿趣味，提高了學(xué)生對寫作的積極性，快速掌握不同類型文章的寫作技巧，學(xué)會運(yùn)用不同的修辭手法和表現(xiàn)手法。例如，在學(xué)習(xí)《春》這篇課文時，教師可以讓學(xué)生找到課文中哪些句子運(yùn)用了擬人、比喻、排比等修辭手法，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用不同的修辭手法來描繪景物，體會作者是如何將春天描寫得如此生動活潑的，學(xué)會用不同的修辭手法來抒發(fā)自己心中所想。教學(xué)過程中。教師可以讓學(xué)生跟隨視頻朗讀《春》的優(yōu)美選段，讓學(xué)生體會到作者寫作時的感情，學(xué)習(xí)作者在寫作時是如何表達(dá)自己的感情的，學(xué)會運(yùn)用不同的修辭手法描繪出生動美麗的大自然，提高寫作技巧。

（三）開展寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作水平

迄今為止，隨著手機(jī)、電腦等電子產(chǎn)品的普及，學(xué)生對閱讀紙質(zhì)書籍的興趣漸漸轉(zhuǎn)移，逐漸被電子產(chǎn)品所吸引。所以，教師在對學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的過程中，需要引起學(xué)生對閱讀、寫作的重視，不能將閱讀與寫作能力當(dāng)成無用的能力。如果只從書上閱讀文章，學(xué)習(xí)寫作，但不去自己動手嘗試寫作，那么寫作能力是得不到提高的。教師在教學(xué)過程中可以開展寫作訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生寫出的文章給予不同的獎勵，獎勵可以提升學(xué)生對閱讀、寫作的積極性，加強(qiáng)學(xué)生在班級中的競爭力，并在這個過程中提高學(xué)生對寫作技巧的掌握程度，提升學(xué)生整體的寫作能力，提高學(xué)生的造詞造句能力，激發(fā)學(xué)生對寫作的熱愛志強(qiáng)。沒有真正地動手創(chuàng)作，學(xué)生是感受不到寫作的內(nèi)涵的，學(xué)生只有自己動手去實踐、去寫作，才能提高創(chuàng)造能力，豐富自己的文化素養(yǎng)。在每個月的末尾，教師都可以將學(xué)生的作文本進(jìn)行交換，讓學(xué)生之間交換閱讀，寫作能力不足的學(xué)生可以借鑒寫作能力優(yōu)秀的學(xué)生的例子，學(xué)習(xí)怎樣運(yùn)用修辭手法等；寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生可以分析寫作較差的學(xué)生作文，這樣能夠讓學(xué)生的寫作能力得到進(jìn)一步的鍛煉，有利于初中階段學(xué)生寫作能力整體提升。

（四）進(jìn)行拓展閱讀

在寫作過程中，豐富的修飾語能夠更加吸引讀者的注意力，但學(xué)生在寫作時大多都不知道如何去描述自己想寫的事物，這就是閱讀量不夠的原因，所以教師需要教會學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。課外閱讀是提升學(xué)生寫作水平的重要手段，沒有足夠的課外知識，只憑借課本內(nèi)容是很難寫出優(yōu)秀的文章的，教師與學(xué)生都應(yīng)該重視對課外書籍的閱讀。在學(xué)生閱讀完一篇文章后，教師可以讓學(xué)生通過自己的語言將文章進(jìn)行濃縮表達(dá)出來，發(fā)表自己對文章的看法，以及自己在閱讀過程中學(xué)習(xí)到的寫作手法。學(xué)生將文章用自己的語言表達(dá)出來后可以與同學(xué)相互交流，分析文章主要寫了什么內(nèi)容，作者想要通過文章表達(dá)出什么樣的思想感情。在學(xué)生相互討論完后，教師可以讓學(xué)生將不認(rèn)同的段落進(jìn)行改寫并且分享給同學(xué)，告訴大家自己修改這段的原因以及自己想要表達(dá)出什么樣的感情。在這個過程中，學(xué)生相互探討，交流各自的寫作方法，表達(dá)出自己的思想感情，加深對寫作技巧的記憶。在對文章進(jìn)行續(xù)寫或改寫過程中，學(xué)生積累了經(jīng)驗，學(xué)會了寫作技巧。之后，進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，讓學(xué)生接觸更多課本以外的知識，可以激發(fā)學(xué)生對閱讀與寫作的興趣，積累豐富的寫作技巧，鍛煉表達(dá)能力。另外，閱讀積累的過程是一個長期的過程，想靠短時間的閱讀就想提高寫作能力是不太現(xiàn)實的，不管是進(jìn)行課內(nèi)閱讀還是進(jìn)行拓展閱讀，都需要學(xué)生的長期堅持，不能半途而廢，只有堅持下去才能將寫作能力提高。

（五）激發(fā)學(xué)生的閱讀與寫作興趣，提供寫作平臺

學(xué)生優(yōu)秀的寫作能力離不開對閱讀的興趣，在初中階段，學(xué)生對喜歡的事物有著很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。在這個時期，學(xué)生對感興趣的事物會投入大量的時間來學(xué)習(xí)，喜歡寫作的學(xué)生一定也是非常熱愛閱讀的?！芭d趣是最好的老師”，如果學(xué)生喜歡上了閱讀，那么對寫作也會越來越感興趣。教師在這個階段就需要激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣了。在進(jìn)行新課文的學(xué)習(xí)過程中，教師可以給出一點時間讓學(xué)生閱讀課文，理解文章的意義。閱讀完后，學(xué)生可以分成不同的小組進(jìn)行討論，發(fā)表自己對課文的看法與體會到的作者抒發(fā)的感情。一個小組為一個寫作平臺，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行合作，一起探索文章的深奧含義。教師在進(jìn)行教學(xué)過程中還可以為學(xué)生提供一個寫作平臺，如抽取每周的最后一節(jié)語文課，按順序讓學(xué)生對自己的文章進(jìn)行分享，其他的學(xué)生討論這名同學(xué)寫的文章，全班的同學(xué)都可以進(jìn)行發(fā)言分析，分析文章的優(yōu)點和缺點。這樣在不知不覺中對全班學(xué)生的寫作能力都進(jìn)行了培養(yǎng)，每周都能夠鍛煉學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生得到鍛煉，提升了學(xué)生整體的綜合寫作能力與鑒賞能力。

三、結(jié)語

將閱讀與寫作結(jié)合起來教學(xué)是提高學(xué)生寫作能力的重要方法，能加深學(xué)生對文章的理解，通過小組的討論能夠讓學(xué)生加深對文章的印象，提高寫作能力，提升初中階段學(xué)生整體的寫作綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周玲.淺談初中語文主題閱讀與寫作一體化教學(xué)的策略[J].新課程，2021（1）：43.

[2]李麗琴.小學(xué)語文閱讀與寫作一體化教學(xué)策略研究[J].讀與寫：上旬，2022（3）：2.

[3]王曉光.談小學(xué)語文閱讀與寫作一體化教學(xué)的構(gòu)建策略[J].東西南北：教育，2021（7）：16.

[4]吳英哲.論主題式閱讀與寫作一體化的教學(xué)策略[J].天津教育，2021（2）：36.

[5]朱會蘭.淺談初中語文主題閱讀與寫作一體化教學(xué)的策略[J].小品文選刊：下，2020（3）：1.

作者：王馳宇 單位：江蘇省啟東市惠和初級中學(xué)