摘要:提高現(xiàn)代大學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力，就必須重視運(yùn)用大學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容，強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的講解。高校語(yǔ)文課程講解過程中應(yīng)該運(yùn)用經(jīng)典課文解析，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，按照文章的形式脈絡(luò)進(jìn)行分析。從語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容著手，重點(diǎn)對(duì)如何提高大學(xué)生寫作能力，運(yùn)用科學(xué)的閱讀方法，結(jié)合自身的閱讀情況進(jìn)行訓(xùn)練，加快實(shí)現(xiàn)寫作能力的增強(qiáng)。

關(guān)鍵詞:語(yǔ)文;閱讀教學(xué);能力提升

大學(xué)語(yǔ)文課程是各專業(yè)的必修課，能夠有效提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)，對(duì)大學(xué)生的知識(shí)體系建設(shè)具有重要作用。大學(xué)語(yǔ)文課程在教學(xué)體系中充當(dāng)著基礎(chǔ)課程，教學(xué)的主要目的是強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生寫作能力的全面增強(qiáng)，為今后的學(xué)習(xí)生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、運(yùn)用課文內(nèi)容對(duì)寫作進(jìn)行引導(dǎo)

我國(guó)現(xiàn)行的大學(xué)語(yǔ)文教材中多數(shù)課文都是中外文學(xué)的重點(diǎn)篇章，這些經(jīng)典篇目是歷代優(yōu)秀文學(xué)巨匠的優(yōu)秀作品，語(yǔ)文教師可以充分利用這些優(yōu)秀作品引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀，并應(yīng)用在教學(xué)實(shí)際中，從而為學(xué)生寫作提供參考，這也說(shuō)明了在教學(xué)中應(yīng)該重視閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)［1］。1．加強(qiáng)對(duì)文學(xué)創(chuàng)作環(huán)境的培養(yǎng)。文學(xué)作品的產(chǎn)生包含作家的真情實(shí)感，能夠反映作家當(dāng)時(shí)所處的歷史背景和生活環(huán)境，也是作家進(jìn)行傾訴思想的表達(dá)方式，是社會(huì)發(fā)展和人生經(jīng)歷的必然結(jié)果。這就要求語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生融入文學(xué)作品中，體會(huì)時(shí)代所處的環(huán)境和背景，讓學(xué)生了解作家的人生經(jīng)歷和時(shí)代命運(yùn)。在閱讀中增強(qiáng)對(duì)感性知識(shí)的了解，促進(jìn)學(xué)生開展文學(xué)創(chuàng)作的熱情。通過對(duì)大學(xué)生寫作的培養(yǎng)能夠有效激發(fā)學(xué)生寫作欲望，讓他們?cè)诓粩鄥⑴c的過程中鍛煉和加強(qiáng)自身的寫作水平，收獲真實(shí)的寫作情感。教師應(yīng)該逐步引領(lǐng)學(xué)生融入作品的藝術(shù)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)感受。要加強(qiáng)大學(xué)語(yǔ)文正確定位，提高學(xué)以致用的專業(yè)水平，大學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)課，其目的就是要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力即寫作能力。語(yǔ)文課程改革發(fā)展就是要服務(wù)于學(xué)生寫作能力的提高，教師在課文講解過程中應(yīng)該重點(diǎn)從創(chuàng)作環(huán)境入手，了解當(dāng)時(shí)作者所處的生活環(huán)境和歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生從課文中體會(huì)人物的變化和環(huán)境影響，掌握大學(xué)語(yǔ)文課文中的閱讀本領(lǐng)，為寫作能力的提升進(jìn)行鋪墊［2］。2．注重學(xué)生的需求。要積極引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀更多的作品來(lái)感悟真實(shí)的社會(huì)動(dòng)態(tài)和人生哲理，填補(bǔ)他們社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的缺失，增長(zhǎng)生活閱歷，在寫作時(shí)運(yùn)用自如，寫出真情實(shí)感。要注重運(yùn)用對(duì)比的分析途徑進(jìn)行選擇，找出教材中作為大學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的載體，關(guān)注教材中學(xué)生不容易理解的內(nèi)容。教師應(yīng)該對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行全面梳理，掌握其中重點(diǎn)和難點(diǎn)，確定選材內(nèi)容，最大程度貼近學(xué)生生活，用簡(jiǎn)單的形式和教學(xué)方法將語(yǔ)文課程傳授給學(xué)生，讓學(xué)生掌握其中的全部?jī)?nèi)容。教師在選材的過程中應(yīng)該注意擇優(yōu)選取，發(fā)揮自身的教學(xué)效應(yīng)，選擇適合自己的教學(xué)風(fēng)格，也要加強(qiáng)互動(dòng)，注意觀察學(xué)生變化，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化自身對(duì)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)、掌握書寫的要點(diǎn)，通過引導(dǎo)提出多種問題，再經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練讓學(xué)生從文章中獲得更多的體驗(yàn)，這對(duì)學(xué)生的寫作提高都具有重要意義［3］。3．注重作品的形式分析。應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中重視對(duì)作品形式的分析，幫助學(xué)生掌握文章寫作的特點(diǎn)。可以根據(jù)自身的特點(diǎn)學(xué)會(huì)模仿文學(xué)性散文，在熟練掌握文學(xué)技巧的情況下進(jìn)行仿寫創(chuàng)作。依照寫作習(xí)慣可以仿照如徐志摩的“浪漫纏綿”、林語(yǔ)堂的“幽默機(jī)智”等，這些名家的寫作手法對(duì)于剛剛掌握寫作技巧的學(xué)生來(lái)說(shuō)非常有益。對(duì)于一些詩(shī)歌戲劇來(lái)說(shuō)，雖不能直接借鑒，但也能為學(xué)生提供參考和依據(jù)。如杜甫在《登高》中描寫景觀的宏偉壯闊、徐志摩的《再別康橋》運(yùn)用的華麗精彩詞句等等，這些詞句和意境都為我們提供了全新的參考，教師也可以運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行演示?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)可以運(yùn)用聲光效果和影視技術(shù)播放，帶給學(xué)生全新的藝術(shù)視角，在提高語(yǔ)文教學(xué)魅力的同時(shí)也帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，提高知識(shí)儲(chǔ)備

在新課程改革的教育背景下，小學(xué)生的寫作能力有了很大進(jìn)步。但是通過對(duì)小學(xué)作文教學(xué)的了解發(fā)現(xiàn)，有一些問題雖然已經(jīng)被相關(guān)人員多次提出，尚未得到根本上的解決。比如，大部分學(xué)生在進(jìn)行時(shí)，通常不知道應(yīng)該如何下筆，缺乏寫作的思路。對(duì)此，語(yǔ)文教師需要將作文教學(xué)放在日常教學(xué)工作中的重要位置之上，采取針對(duì)性、可行性的作文教學(xué)策略，為小學(xué)生寫作能力的提高提供有利條件。

一、以教材為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生想象力

在實(shí)際的作文教學(xué)中，小學(xué)生所學(xué)習(xí)的寫作技巧、方法主要來(lái)源于教材。在以往的作文教學(xué)中，語(yǔ)文教師為了使學(xué)生能夠快速掌握寫作技巧，或者提高作文課堂的教學(xué)效率，主要是系統(tǒng)性地對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行講解。這種教學(xué)方式看似比較簡(jiǎn)單、高效，能夠起到提高學(xué)生作文寫作能力的作用。但是長(zhǎng)此以往，作文教學(xué)模式僵硬，教學(xué)氛圍嚴(yán)肅，學(xué)生很容易對(duì)作文產(chǎn)生厭煩心理，作文教學(xué)效果較差。與此同時(shí)，還有部分語(yǔ)文教師會(huì)為學(xué)生提供一定的寫作思路、寫作的大致框架，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)容易受到語(yǔ)文教師的影響，不再進(jìn)行過多思考，思緒被限制在條條框框之中，作文內(nèi)容陳舊，缺乏創(chuàng)造性。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然其寫作能力還不夠，但是具有天馬行空的想象力。語(yǔ)文教師在日常的教學(xué)過程中，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。通過對(duì)現(xiàn)階段語(yǔ)文教材的了解不難發(fā)現(xiàn)，在教材中有不少有趣的插畫，語(yǔ)文教師也可以根據(jù)教材，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，搜集相應(yīng)的視頻、音頻文件，在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行觀看。信息技術(shù)的表現(xiàn)形式具有多樣化的特點(diǎn)，且內(nèi)容比較豐富，能夠帶給學(xué)生直觀的感受。語(yǔ)文教師要以教材為切入點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行延伸，使學(xué)生的想象力有發(fā)揮的空間。通過引導(dǎo)發(fā)展學(xué)生的想象思維，從而使學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，運(yùn)用文字表達(dá)自己的心中所想，達(dá)到作文教學(xué)的教學(xué)目的。比如，在學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》這篇課文時(shí)，主要是讓學(xué)生掌握課文中的生字生詞，理解課文的主要內(nèi)容。這篇課文是故事題材，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)吸引力較強(qiáng)。在上課時(shí)，語(yǔ)文教師可以先讓學(xué)生根據(jù)題目來(lái)猜一猜課文寫了什么樣的事情，使學(xué)生帶著好奇心進(jìn)入學(xué)習(xí)。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，語(yǔ)文教師可以搜集關(guān)于課文的視頻，以動(dòng)態(tài)的形式展示故事內(nèi)容，這種教學(xué)方式更容易被小學(xué)學(xué)生接受。在這篇課文學(xué)習(xí)完成之后，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)故事的理解，用自己的話講述這個(gè)故事，還可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，對(duì)故事進(jìn)行續(xù)寫或者改編。語(yǔ)文教師可以為學(xué)生提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生站起來(lái)為大家講故事，然后再通過作文的形式將自己的想法寫出來(lái)。通過這種形式，能夠使學(xué)生有想要寫作的欲望，降低寫作的難度，在提升學(xué)生寫作能力的同時(shí)，使作文教學(xué)獲得理想的教學(xué)效果。

二、通過課外閱讀，幫助學(xué)生積累寫作素材

在目前的寫作中，小學(xué)生通常會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言上的錯(cuò)誤，或者無(wú)話可寫，這種情況比較普遍，且長(zhǎng)期存在。其主要原因是小學(xué)生缺乏寫作素材，在寫作時(shí)比較容易出現(xiàn)“詞窮”的現(xiàn)象，不能更好地將自己的想法表達(dá)出來(lái)。在以往的作文教學(xué)中，語(yǔ)文教師認(rèn)為課堂中的時(shí)間十分有限，沒有必要將過多的時(shí)間消耗在閱讀環(huán)節(jié)。與此同時(shí)，部分語(yǔ)文教師認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，進(jìn)行課外閱讀會(huì)占用學(xué)生的時(shí)間和精力，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。再加上家長(zhǎng)的不支持，導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀難以順利進(jìn)行下去。此外，雖然有部分語(yǔ)文教師比較鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，但是沒有為學(xué)生傳授一定的閱讀方式、閱讀技巧，學(xué)生在閱讀時(shí)僅僅是“走馬觀花式”的閱讀，還有一些學(xué)生抱著娛樂的態(tài)度進(jìn)行閱讀，對(duì)閱讀存在敷衍、應(yīng)付心理，導(dǎo)致課外閱讀難以發(fā)揮應(yīng)有的重要作用。通過大量的閱讀，能夠使學(xué)生的素材有一個(gè)循序漸進(jìn)的積累過程。學(xué)生在閱讀的過程中，能夠體會(huì)文字中的情感，從而使學(xué)生對(duì)于情感的表達(dá)更加細(xì)膩、真實(shí)，掌握語(yǔ)言的正確表達(dá)方式，避免寫作中出現(xiàn)一些基礎(chǔ)性的錯(cuò)誤。語(yǔ)文教師可以為學(xué)生傳授閱讀的技巧，精讀、略讀等，使學(xué)生知道應(yīng)該如何閱讀。語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生建立專屬自己的閱讀筆記，在閱讀時(shí)將優(yōu)美的句子、或者自己喜歡的文章摘抄下來(lái)，在閑暇時(shí)間可以進(jìn)行熟讀，在寫作時(shí)可以直接拿來(lái)為自己所用，從而使學(xué)生的寫作能力能夠得到有效提高。比如，在學(xué)習(xí)《獵人海力布》一課時(shí)，主要是讓學(xué)生在理解課文意思的基礎(chǔ)上，掌握課文中描寫人物的方法。這篇課文屬于神話故事，小學(xué)生比較感興趣。在這節(jié)課學(xué)習(xí)結(jié)束之后，語(yǔ)文教師可以為學(xué)生推薦類似題材的課外閱讀。例《海底兩萬(wàn)里》《一千零一夜》《格林童話》等，讓學(xué)生在課外進(jìn)行閱讀。在條件允許的情況下，語(yǔ)文教師也可以為學(xué)生提供相應(yīng)的書籍，在課堂上為學(xué)生留出一小部分時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。為了使學(xué)生對(duì)閱讀引起重視，語(yǔ)文教師可以定期讓學(xué)生進(jìn)行作文，將自己的閱讀感悟?qū)懴聛?lái)。對(duì)于寫作優(yōu)秀、進(jìn)步較大的學(xué)生，語(yǔ)文教師可以對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，使學(xué)生將閱讀當(dāng)成一種習(xí)慣，在無(wú)形中提高學(xué)生的寫作能力。

三、聯(lián)系實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生寫作欲望

摘要：新課改背景下，語(yǔ)文課文教學(xué)不斷完善，語(yǔ)文教師在不斷提升課文教學(xué)質(zhì)量之余，也在積極借助課文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，成為課文教學(xué)中的一大亮點(diǎn)，也由此使課文教學(xué)各項(xiàng)資源得到充分關(guān)注與充分開發(fā)，確保了課文教學(xué)的高效性?；诖耍疚囊猿踔姓Z(yǔ)文課文教學(xué)為例，進(jìn)一步闡述基于課文教學(xué)的寫作能力培養(yǎng)方法，為廣大語(yǔ)文教育工作者帶去教學(xué)上的建議和幫助。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課文教學(xué)；寫作能力；培養(yǎng)方法

寫作能力并非一朝一夕就可養(yǎng)成，需要語(yǔ)文教師秉持較大耐心開展各項(xiàng)培養(yǎng)工作。借助語(yǔ)文課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生寫作能力不失為一個(gè)較好思路與策略，可確保學(xué)生寫作能力培養(yǎng)路徑擴(kuò)寬，也可保障語(yǔ)文課文教學(xué)資源得到充分開發(fā)，還需初中語(yǔ)文教師在課文教學(xué)中花費(fèi)較多心力和時(shí)間，不斷摸索、不斷嘗試、不斷創(chuàng)新，方可取得理想培養(yǎng)效果。

一、課文教學(xué)與寫作之間的關(guān)系

課文教學(xué)之所以可以用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，是因?yàn)閮烧咧g存在千絲萬(wàn)縷聯(lián)系，可有效銜接并助力學(xué)生寫作水平提升。（一）課文可給予學(xué)生啟迪并提供素材。初中生于語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)到的課文，大多為古今中外典范文章，有著較高的藝術(shù)水平和寫作水平，既可以啟迪學(xué)生思路，還可為學(xué)生寫作提供需要素材。沒有課文干預(yù)學(xué)生寫作的日子里，學(xué)生寫作往往要絞盡腦汁，知識(shí)面過窄不說(shuō)，可借鑒的素材、可激發(fā)自己寫作靈感的素材相對(duì)較少。而有了課文教學(xué)作為素材補(bǔ)充途徑、靈感產(chǎn)生來(lái)源，便可讓學(xué)生寫作更具思路、更具方法，便可讓學(xué)生靈活運(yùn)用課文材料寫好自己的文章，對(duì)學(xué)生寫作能力提升有益無(wú)害。（二）課文可給予學(xué)生正確的寫作指導(dǎo)。初中生在學(xué)習(xí)課文中，可逐漸了解與認(rèn)知課文結(jié)構(gòu)、課文中的寫作技法、課文中的景色或人物描寫方式。這些都將成為學(xué)生日后寫作的經(jīng)驗(yàn)，利于學(xué)生真正了解寫作，可從課文的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成正確審美感、評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，可以正確辨析文章的好與壞，自然可對(duì)自己寫出的文章、其他學(xué)生寫出的文章進(jìn)行質(zhì)量上的判別。正確審美意識(shí)一旦形成，便不愁寫作能力的培養(yǎng)和提升。（三）課文也成為參照對(duì)象評(píng)判同類型文章。當(dāng)學(xué)生不能對(duì)所讀文章的藝術(shù)造詣、寫作水平有較好判斷時(shí)，可將同類型課文搬出來(lái)進(jìn)行對(duì)比，便可高下立判。學(xué)生自可在與課文同類型的文章中正確做到有取有舍，利于有益素材不斷積累、不斷學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)初中生寫作能力重要性

摘要：小學(xué)作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，同時(shí)也是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。破解這一教學(xué)難點(diǎn)，提高學(xué)生寫作水平的教學(xué)技巧是“三多法”，即多閱讀、多觀察、多訓(xùn)練。多閱讀是讓學(xué)生大量閱讀適合他們認(rèn)識(shí)水平的各類優(yōu)秀作品；多觀察是讓學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察、廣泛觀察的好習(xí)慣；多訓(xùn)練是讓學(xué)生采用多種方式訓(xùn)練其的口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;寫作能力;閱讀;觀察;訓(xùn)練

作文教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中具有十分重要的地位。作文是學(xué)生思想認(rèn)識(shí)水平與語(yǔ)言文字表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)，一篇優(yōu)秀的作文，應(yīng)當(dāng)是二者的有機(jī)結(jié)合。如何讓學(xué)生寫出一篇思想明確、條理清晰、語(yǔ)言精煉的好文章呢？筆者根據(jù)多年作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了“三多法———多閱讀、多觀察、多訓(xùn)練?，F(xiàn)詳述如下：

一.多閱讀

大量閱讀的重要性在于能夠在最短的時(shí)間內(nèi)接觸到豐富多彩的生活事實(shí)，積累有關(guān)各個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，積累語(yǔ)言材料并提高運(yùn)用已掌握詞匯組織思想連貫篇章的能力。大量閱讀的必要性在于能在閱讀中學(xué)到很多寫作技巧、行文章法，以及作文中各個(gè)版塊之間的組織與聯(lián)系，如杜甫所說(shuō)的“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“讀書”就是閱讀，古人由于條件限制，所讀之書的類型及數(shù)量都有局限，今人的選擇性增多了，卻又遇到如何選擇這一問題，關(guān)于這一專題的研究已有很多成果，本文不再展開論述?！捌迫f(wàn)卷”是在數(shù)量上說(shuō)，包括兩個(gè)方面：一是屬于元典性質(zhì)的書籍，如《詩(shī)經(jīng)》《論語(yǔ)》等，需要不斷地閱讀，反復(fù)揣摩；二是不同類型的書籍，廣泛涉獵，拓展知識(shí)面，提升對(duì)于不同問題立體解讀的能力?！跋鹿P如有神”指的是具體的寫作過程以及寫作效果，這也顯示出讀是寫的基礎(chǔ)這一原則。1.閱讀時(shí)間。對(duì)教師而言，應(yīng)該充分利用課堂時(shí)間來(lái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀。在課堂上，無(wú)論是按照教學(xué)安排學(xué)習(xí)精講篇目，還是學(xué)習(xí)閱讀（略讀、課后閱讀）篇目，都應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)閱讀。通常每一篇文章后面都有相關(guān)的思考題，教師應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生帶著問題閱讀文章并解決問題的能力，有意識(shí)的訓(xùn)練培養(yǎng)，適時(shí)引導(dǎo)或從相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生在閱讀中思考探索，自己動(dòng)手尋求答案，達(dá)到舉一反三的效果。課余多閱讀。在課余時(shí)間，應(yīng)當(dāng)根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的不同要求及不同的閱讀理解能力，將一些優(yōu)秀文章推薦給學(xué)生，讓學(xué)生自己選讀，讀完以后思考這篇文章為什么好，好在什么地方，并將喜歡的語(yǔ)句摘抄成讀書筆記，以此積累語(yǔ)言材料，老師可進(jìn)行不定期的檢查批閱和指導(dǎo)，解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，以掌握學(xué)生的閱讀情況。2.閱讀對(duì)象。要求學(xué)生閱讀一些雜志（《小學(xué)生天地》）、報(bào)紙（《少年文摘報(bào)》、《小學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)》）、童話集（《安徒生童話》）、小說(shuō)（《一千零一夜》）、科普文章、史地知識(shí)以及廣播、影視（“科技博覽”、“地球的故事”、“科學(xué)與探索”、“動(dòng)物世界”等節(jié)目）；并規(guī)定雙周的周三下午為閱讀日，讓學(xué)生一起交流讀書心得，背誦或朗誦平時(shí)摘抄的成語(yǔ)、語(yǔ)段或經(jīng)典古詩(shī)詞等。大量的閱讀訓(xùn)練是一個(gè)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的過程，因此各項(xiàng)工作安排要循序漸進(jìn)，不可半途而廢，方能逐步提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫作水平，在達(dá)到一定的基礎(chǔ)準(zhǔn)備之后，便可逐漸加大閱讀量和閱讀難度。相信經(jīng)過持續(xù)的訓(xùn)練，學(xué)生寫作能力會(huì)有顯著的提升。

二.多觀察

一、巧設(shè)模式，因材施教

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地。我們要充分發(fā)掘閱讀教學(xué)中可“寫”的因素，抓住能讓學(xué)生欲“寫”的契機(jī)，巧妙地安排“寫”的訓(xùn)練，讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)動(dòng)筆，并養(yǎng)成善于動(dòng)筆的習(xí)慣。

1.在概括內(nèi)容時(shí)寫

在閱讀教學(xué)過程中，讓學(xué)生對(duì)一篇課文或一個(gè)片段的主要內(nèi)容動(dòng)筆進(jìn)行概括是必要的。通常教師都是引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)”主要內(nèi)容。筆者以為，將口頭語(yǔ)言訓(xùn)練上升到書面語(yǔ)言訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)文水平才能有質(zhì)的提高。一篇文章或一個(gè)段落的主要內(nèi)容可以用簡(jiǎn)短的話概括，讓學(xué)生馬上動(dòng)筆寫寫，不需要很多時(shí)間，但對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的概括、表達(dá)等“寫”的能力起到很好的作用。學(xué)生從思考到寫完用不了幾分鐘。這樣，既讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了更準(zhǔn)確、更概括的把握，也訓(xùn)練了學(xué)生的寫作的概括能力。

2.在典型處模仿寫

課文中常有一些典型的、且在寫作中常用的句段連貫方式，可適當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。閱讀教學(xué)中，一般有以下幾方面內(nèi)容很適合讓學(xué)生仿寫：①比喻句、排比句、擬人句、反問句等句式的教學(xué)；②動(dòng)作、神態(tài)、外貌、語(yǔ)言、心理等細(xì)節(jié)描寫。如學(xué)習(xí)《荔枝》一課，關(guān)于母親剝荔枝的動(dòng)作描寫很具體生動(dòng)，學(xué)習(xí)這段后，可指導(dǎo)學(xué)生仿照這一段的寫法，抓住人物的動(dòng)作神態(tài)來(lái)具體描寫一個(gè)人的愛心(或難過、緊張)時(shí)的情形。③按一定順序觀察和寫作的方法，如從上到下、從遠(yuǎn)到近、從中間到四周等。如學(xué)習(xí)了《頤和園》，文中按游覽順序抓住景物特點(diǎn)來(lái)寫的，我們可指導(dǎo)學(xué)生按此方法寫游記。④段落結(jié)構(gòu)，如“總-分-總”、“總-分”、“分-總”等。如學(xué)習(xí)《第一場(chǎng)雪》第四自然段時(shí)，讓學(xué)生仿照“總分”的寫法描寫校園(或公園)的一處景物。

對(duì)于小學(xué)階段進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)與性格進(jìn)行合適的教學(xué)方式。小學(xué)生很多意識(shí)都不強(qiáng)，需要教師給予正確的知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)。閱讀與寫作的培養(yǎng)可謂是相互聯(lián)系，學(xué)生可以通過閱讀來(lái)積累知識(shí)與語(yǔ)句，從而推動(dòng)學(xué)生作文寫作能力的提高，而寫作的有效練習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心情感，逐漸提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感覺。閱讀寫作不分家，相輔相成。新課標(biāo)背景下，教育部對(duì)小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)要求不斷提升，希望教師可以積極參與先進(jìn)的教學(xué)方式來(lái)推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生可以對(duì)學(xué)習(xí)具有更多的自信和興趣，能夠結(jié)合自己的能力和思想來(lái)拓展自己的語(yǔ)文意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和記錄意識(shí)，在循序漸進(jìn)的引導(dǎo)下讓學(xué)生可以更好地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，充實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。作為一名小學(xué)階段的語(yǔ)文教師，本人將結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)展開語(yǔ)文閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)的探究，并進(jìn)行以下論述。

一、提供學(xué)生課外閱讀書籍的機(jī)會(huì)，拓展學(xué)生的思想和視野

小學(xué)階段的學(xué)生是培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，吸收知識(shí)，增加知識(shí)儲(chǔ)備的黃金時(shí)期，因此教師需要在知識(shí)教學(xué)期間有效插入閱讀能力的培養(yǎng)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不能單單依靠課本教學(xué)，書籍中包含著無(wú)數(shù)珍貴的知識(shí)與思想理念、為人處世的道理、詞匯的使用、細(xì)膩的情感等，都需要學(xué)生通過課外閱讀來(lái)補(bǔ)充自己，拓展知識(shí)層面，升華情感，提高自己的能力，因此教師需要給學(xué)生閱讀課外書籍的機(jī)會(huì)，通過引導(dǎo)和鼓勵(lì)的方式來(lái)讓學(xué)生多與書籍接觸，感受書籍中傳遞的思想、情感和力量，在閱讀中沉淀自己的內(nèi)容，感受語(yǔ)文的魅力和力量，進(jìn)而不斷地前行，帶著夢(mèng)想和希望來(lái)展開自己的人生。在閱讀的過程中，學(xué)生會(huì)收獲很多，有利于開展寫作的培養(yǎng)，學(xué)生能夠游刃有余地面對(duì)寫作，面對(duì)文字，逐漸提升語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文成績(jī)。比如，教師們可以從多個(gè)方面展開閱讀的培養(yǎng)。教師可以經(jīng)常帶學(xué)生進(jìn)入到校園圖書館中，介紹圖書館中的借書、看書流程，介紹書籍分類，讓學(xué)生對(duì)書籍有一個(gè)整體的認(rèn)知。之后教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入到圖書館中，根據(jù)自己的需求或者興趣來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，閱讀書籍，拉近學(xué)生與書籍之間的距離，不斷豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，培養(yǎng)學(xué)生沉靜下心去學(xué)習(xí)的能力?；蛘呓處熆梢栽诮處熤性O(shè)置一個(gè)圖書角，每一位學(xué)生都需要捐贈(zèng)一本自己認(rèn)為比較好的書籍放入圖書角中，其他學(xué)生可以借閱，通過教室圖書角來(lái)豐富學(xué)生的閱讀力。小學(xué)階段的學(xué)生喜歡模仿，當(dāng)有一部分學(xué)生喜歡閱讀，經(jīng)常去圖書角借閱書籍時(shí)，其他學(xué)生看到也會(huì)模仿，也會(huì)去借閱，通過影響的方式來(lái)不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生可以在不同的書籍中收獲不同的思想，這些都可以充實(shí)學(xué)生的內(nèi)心世界，之后學(xué)生在面對(duì)寫作的訓(xùn)練時(shí)便可以才思泉涌，針對(duì)寫作的主題來(lái)展開豐富的創(chuàng)作，將自己的思想和情感進(jìn)行有效的表達(dá)，讓語(yǔ)言變得豐富多彩。當(dāng)學(xué)生真實(shí)地參與到閱讀和寫作中，感受到自己的本質(zhì)變化時(shí)，學(xué)生會(huì)更加熱愛語(yǔ)文，更加熱愛閱讀和寫作。

二、結(jié)合獎(jiǎng)勵(lì)措施，培養(yǎng)學(xué)生閱讀記錄的習(xí)慣

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生并不喜歡作文這一項(xiàng)作業(yè)，并且一些學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生厭煩，失去學(xué)習(xí)的興趣，不認(rèn)真對(duì)待作文練習(xí)，為此若教師展開傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，將寫作視為獨(dú)立的事情，則不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此教師需要結(jié)合鼓勵(lì)和肯定的方式來(lái)讓學(xué)生接受寫作，培養(yǎng)寫作和記錄的習(xí)慣，并結(jié)合閱讀的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的思想，讓學(xué)生可以潛移默化地提升閱讀的意識(shí)和及時(shí)積累的意識(shí)，這樣才能夠讓學(xué)生在閱讀中寫作，在寫作中成長(zhǎng)。比如：教師們可以在日常的課文教學(xué)中加強(qiáng)閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀分析意識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)記錄的習(xí)慣，將自己認(rèn)為較好的語(yǔ)言記錄，或者是結(jié)合自己的思想進(jìn)行分析。如《大自然的聲音》這篇文章，是小學(xué)生語(yǔ)文課本中的內(nèi)容，主要是通過恰當(dāng)?shù)臄M聲詞來(lái)描繪自然，收集自然的聲音，結(jié)合不同的修辭手法來(lái)豐富文章的內(nèi)容，表達(dá)真實(shí)的情感。學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)中可以對(duì)文字有更多的感悟，如：柔、敲、湃等，這些細(xì)微的詞匯能夠更好地將自然的聲音展現(xiàn)出來(lái)，體現(xiàn)自然的美。教師在講解完文章后讓學(xué)生自己分析文章情感與課文寫作順序，通過課本教學(xué)來(lái)逐漸影響學(xué)生的寫作思路。之后教師需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行好詞好句的記錄和勾畫，及時(shí)豐富自己的語(yǔ)言庫(kù)，在課程中掌握更多的語(yǔ)言內(nèi)容，對(duì)語(yǔ)文的用詞有一定的感悟。最后教師可以讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行感悟的記錄，記錄自己學(xué)習(xí)的心得、語(yǔ)文的收獲、思想感悟等，通過文字的記錄不僅能夠讓學(xué)生進(jìn)行閱讀的總結(jié)，還可以提升學(xué)生的語(yǔ)文思想，讓學(xué)生在記錄中展開寫作。在整個(gè)過程中學(xué)生需要不斷鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自信，肯定學(xué)生的成果，潛移默化地提升學(xué)生的寫作能力，進(jìn)而為后續(xù)的專業(yè)寫作教學(xué)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)合演講的活動(dòng)方式，將閱讀中提升學(xué)生的寫作

【摘要】隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，促使人們的生活和學(xué)習(xí)發(fā)生了巨大改變，尤其在教育領(lǐng)域，學(xué)校積極將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間引入學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，寫作在其中占有十分關(guān)鍵的地位，學(xué)生要想提升自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，就要在平時(shí)的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)寫作訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；寫作能力；實(shí)踐探究

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)詞句的靈活運(yùn)用能力還不成熟，面對(duì)語(yǔ)文寫作，很多學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不知道該如何構(gòu)思、造句的情況，這樣不僅降低了他們的寫作興趣，還對(duì)學(xué)生的后期語(yǔ)文學(xué)習(xí)造成影響。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過程中，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變以往的上課方式和教學(xué)思路，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，通過多樣的引導(dǎo)方式，提升學(xué)生的寫作能力。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)概述

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與過去的課堂教學(xué)有所不同，它是一種開放式的線上教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容具有共享性的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)不受限制，視頻內(nèi)容可以反復(fù)學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在不懂的地方，還可以借助線上交流的功能，積極與教師互動(dòng)，這樣不僅可以及時(shí)解決學(xué)習(xí)上的問題，還有利于提升自身的學(xué)習(xí)效率。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文作文來(lái)說(shuō)，涉及的知識(shí)點(diǎn)比較多，不僅需要學(xué)生具備一定的字詞儲(chǔ)備量，還需要他們具備材料理解能力和構(gòu)思創(chuàng)新能力，這樣在后期的寫作中才能寫出獨(dú)特新穎的作文內(nèi)容。

二、小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀

【摘要】寫作能力是語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要內(nèi)容，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫作也是一件較為頭疼的事情。不少小學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)，常常面臨半天寫不出幾句話的尷尬境地，這也是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。對(duì)此，本文主要從小學(xué)生語(yǔ)文寫作面臨的問題分析出發(fā)，探討相關(guān)的提高小學(xué)生語(yǔ)文寫作能力的具體措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；寫作能力；措施

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，本身的詞匯積累處于一個(gè)較為薄弱的環(huán)節(jié)，寫作實(shí)際上是考察小學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，不僅包括對(duì)字詞的理解，還包括對(duì)句段的應(yīng)用，也是對(duì)小學(xué)生所見所聞內(nèi)容的情感抒發(fā)。需要注意的是，小學(xué)生語(yǔ)文寫作能力的提升并不是一個(gè)一蹴而就的過程，而是需要前期扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的積累，同時(shí)借助合理的、科學(xué)的寫作指導(dǎo)課程，在保護(hù)學(xué)生寫作積極性的同時(shí)，幫助小學(xué)生逐步提高自身的寫作能力。

一、小學(xué)生寫作時(shí)面臨的問題分析

（一）缺乏對(duì)寫作的積極性

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的年齡尚小，積累的字詞、語(yǔ)段較少，在寫作過程中常常會(huì)面臨一些用詞用句的難題?；诖耍W(xué)生對(duì)寫作的熱情慢慢消退。同時(shí)，不少教師為了讓學(xué)生能寫出東西，甚至讓學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間背誦范文。對(duì)于小學(xué)生所處的語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段，多背、多模范優(yōu)秀的范文本身無(wú)可厚非，但是如果過分注重模范，注重語(yǔ)文作文的背誦，會(huì)讓學(xué)生對(duì)于寫作產(chǎn)生抵觸情緒，從而難以為小學(xué)生打下良好的寫作觀念和基礎(chǔ)。

小學(xué)階段是掌握基礎(chǔ)知識(shí)的重要時(shí)期，教師要努力提高學(xué)生的讀寫能力。而縱觀當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，很多教師割裂了讀和寫，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)均不得其要點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中未能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，不能有效提升學(xué)生的寫作能力。本文分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問題，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于如何提高學(xué)生的寫作能力，提出了幾點(diǎn)建議。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，讀寫能力是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要表現(xiàn)。結(jié)合當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文讀寫教學(xué)，教師應(yīng)在堅(jiān)持學(xué)生為主體的原則下，將以讀促寫作為新的教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮閱讀的作用，探索讀寫結(jié)合教學(xué)法的實(shí)施途徑，從而保障學(xué)生的讀寫能力得到切實(shí)提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生的閱讀興趣不高

興趣是最好的老師，只有學(xué)生具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。但大部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，自然難以組織有效的教學(xué)活動(dòng)。究其原因，主要是學(xué)生沒有掌握正確的閱讀方法，閱讀興趣不濃，導(dǎo)致在閱讀學(xué)習(xí)中產(chǎn)生畏難情緒，不利于提升閱讀水平。

2.教師沒有個(gè)性化的作文教學(xué)理念

在作文教學(xué)中，很多教師僅將個(gè)性化作文教學(xué)當(dāng)作理論，只簡(jiǎn)單地介紹，并沒有將其落實(shí)到作文教學(xué)的實(shí)踐中，也沒有發(fā)揮個(gè)性化作文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫作作為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要內(nèi)容，是學(xué)生需要掌握的基本能力。特別是在新時(shí)期課程改革背景下，要求教師在語(yǔ)文教學(xué)中要重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力與寫作能力的培養(yǎng)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)踐和應(yīng)用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要通過采取有效的方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。本文主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀與寫作能力的培養(yǎng)進(jìn)行探究，通過把握當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作能力存在的問題，更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法，使學(xué)生的閱讀能力和寫作能力滿足自身學(xué)習(xí)的需求，滿足新課程改革的需要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀能力；寫作能力；教學(xué)措施

閱讀和寫作在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中都占據(jù)了非常重要的地位，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，實(shí)踐語(yǔ)文知識(shí)的重要手段。有效的閱讀能夠讓學(xué)生獲取更多的知識(shí)，相應(yīng)的寫作能力能夠讓學(xué)生抒發(fā)自己的情感，發(fā)表自己的見解，使得學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識(shí)通過閱讀和寫作的方式展現(xiàn)出來(lái)，是考核學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的重要指標(biāo)。在當(dāng)前新時(shí)期課程改革背景下，教學(xué)工作者要更加全面和系統(tǒng)地考慮學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際情況，結(jié)合語(yǔ)文的閱讀能力和寫作能力目標(biāo)創(chuàng)新教學(xué)手段，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)生的寫作能力。

1.當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀與寫作能力培養(yǎng)存在的問題

要想進(jìn)一步優(yōu)化和提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作能力，相關(guān)教學(xué)工作者，就必須要明確地了解當(dāng)前學(xué)生的閱讀與寫作能力，學(xué)習(xí)過程中存在的問題以及教師教學(xué)所存在的問題。只有把握問題，才能夠根據(jù)具體的需求進(jìn)行問題的優(yōu)化和改善，從而為進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力奠定必要基礎(chǔ)。（1）學(xué)生的課堂主體性得不到體現(xiàn)在很大程度上來(lái)說(shuō)，學(xué)生語(yǔ)文閱讀與寫作能力，要靠自身的學(xué)習(xí)興趣和自身的主觀意識(shí)，才能夠形成的。也就是說(shuō)學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，只有主動(dòng)積極地去學(xué)習(xí)，去寫作收集素材，朗讀課文，才能夠逐漸的形成良好的閱讀和寫作習(xí)慣，久而久之也就具備了較高的閱讀能力與寫作能力，在學(xué)生具備這兩種能力之后就會(huì)對(duì)語(yǔ)文課本當(dāng)中的一些內(nèi)容理解更加深刻，而且還會(huì)觸類旁通積極地收集與語(yǔ)文課本知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，整合成更加完善的知識(shí)體系，這是一個(gè)良性的學(xué)習(xí)循環(huán)模式。但是，當(dāng)前的教學(xué)在很大程度上，很多學(xué)生都缺乏主動(dòng)閱讀和寫作的意識(shí)，更不能夠養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣。造成這一現(xiàn)象的原因，很大程度上是因?yàn)閭鹘y(tǒng)應(yīng)試教育過程當(dāng)中遺留下來(lái)的思想，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)就想坐享其成聽教師講答案，而沒有主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的探究，大多數(shù)是通過背誦和做題的方式來(lái)鞏固所謂的知識(shí)。這種教學(xué)模式教師占據(jù)了課堂的主體地位，教師在講臺(tái)上夸夸而談，而學(xué)生的注意力并沒有集中在教師的身上，而是由于教師講得太過于單調(diào)和乏味，學(xué)生的興趣不高，久而久之甚至?xí)a(chǎn)生厭倦的情緒。比如，在一堂課程當(dāng)中，很多學(xué)生讓學(xué)生進(jìn)行閱讀只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生對(duì)整篇課文進(jìn)行朗讀，而沒有引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和自己想要了解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課文的精讀。同時(shí)，在完成課程教學(xué)之后，教師也沒有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)提煉，用自己的思想進(jìn)行概括，而是通過布置作業(yè)的方法，讓學(xué)生去鞏固一些要考試的知識(shí)點(diǎn)，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生所接觸到的知識(shí)較為單一，而且具有較強(qiáng)的功利性，這對(duì)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力提升是非常不利的。（2）閱讀和寫作分離在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，很多教師都將閱讀和寫作進(jìn)行分離教學(xué)，一個(gè)星期大概有兩個(gè)課時(shí)的寫作課。但是教師在進(jìn)行寫作課程教學(xué)的時(shí)候，也僅僅是讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)主題的寫作。但是在寫作之前，教師卻沒有引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀的方法收集信息積累素材，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在寫作的時(shí)候出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)的尷尬局面。要知道聽、說(shuō)、讀、寫是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的4個(gè)關(guān)鍵因素，只有這4個(gè)關(guān)鍵因素實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，寫作能力，閱讀能力，才能夠得以有效提高。以讀促寫，讀、寫結(jié)合，更是學(xué)生提高語(yǔ)文綜合能力的關(guān)鍵所在，因?yàn)閷W(xué)生在朗讀相關(guān)文章的時(shí)候，能夠了解更加深刻的內(nèi)容，能夠明確文章的基本思路，將課本上的內(nèi)容變?yōu)樽约耗X海中的。這樣學(xué)生在寫作的時(shí)候就能夠隨時(shí)地調(diào)取所儲(chǔ)備的素材。而且，很多教學(xué)工作者在教學(xué)課文的時(shí)候，僅僅是對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，并沒有進(jìn)行有效的延伸，這就會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生在寫作的時(shí)候，頭腦里面就只有課本上一些單調(diào)的典故和素材，從而導(dǎo)致學(xué)生的寫作沒有內(nèi)容，沒有靈魂。注意閱讀和寫作進(jìn)行分開教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的情感流露不充分，對(duì)觀點(diǎn)的提煉能力不高，導(dǎo)致學(xué)生的作文內(nèi)容空洞乏味，結(jié)構(gòu)不完整，缺少自己的觀點(diǎn)。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀與寫作能力培養(yǎng)的策略分析