廣播是以電波為載體，傳輸有聲節(jié)目的多功能的大眾傳播媒體。廣播記者是伴隨社會科技發(fā)展應運而生的新興的記者隊伍，自誕生以來，就以聞訊而來、無孔不入的社會活動家和各種信息的搜集、傳播的“廣播人”的社會形象，活躍在社會生活中，成為社會各群體相互連接的橋梁，發(fā)揮著“喉舌”的社會功效。

美國著名新聞學者、社會學家蓋伊•塔奇曼在《做新聞》一書的開頭寫道：“新聞是人們了解世界的窗口。……其功能就是告訴人們想知道的、需要知道的、以及應該知道的消息?！鳖櫭剂x，記者就是在這個“窗口”里發(fā)現(xiàn)、搜集、整理、傳播消息的專業(yè)人員。不難看出，發(fā)現(xiàn)與搜集是采訪，整理與傳播是寫作。這就是記者最基本、最平常的工作，但也是最難學、最復雜，終身都要修煉的能力和素養(yǎng)。

一、如何辦好廣播節(jié)目，提高節(jié)目質(zhì)量，除了豐富節(jié)目內(nèi)容，增強創(chuàng)優(yōu)意識；熟練運用手中的話筒，多出帶“響”的新聞之外。

究其根本，首先應該對廣播記者隊伍的采寫素養(yǎng)引起足夠的重視。采訪與寫作是傳播新聞的首要環(huán)節(jié)，也是新聞界經(jīng)久不衰的話題。

新聞界常說：“七分采訪三分寫作”或是“六分走、三分想、一分寫?！蔽覈浾叻堕L江為了掌握第一手素材，親身感受現(xiàn)實生活，只身前往我國環(huán)境惡劣、閉塞落后的的西南、西北地區(qū)，進行實地采訪考察，歷時十個月，行程四千多公里，最終寫出了名震一時的經(jīng)典之作《中國西北角》。

二、新聞采訪過程，一般包括三個階段。

[摘要]學術寫作服務是大學圖書館信息資源、空間資源與學科服務能力的綜合體現(xiàn)。運用文獻述評、網(wǎng)絡調(diào)查和案例分析3種方法可以發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外大學圖書館寫作服務實踐概括為3種服務方式：基于LibGuides的寫作資源導航服務、基于學科服務的寫作課程指導、基于共享空間的寫作文化服務。借鑒其成功經(jīng)驗，我國大學圖書館學術寫作服務應該重視寫作服務、凝練服務主題、創(chuàng)新服務方式、融合空間-信息-技術。

[關鍵詞]寫作素養(yǎng);寫作服務;大學圖書館;數(shù)字學術

1引言

學術寫作是運用文字、圖片、公式、視頻等符號描述客觀事物、表達學術思想、傳遞專業(yè)知識的創(chuàng)造性活動。系統(tǒng)完整的學術寫作訓練有利于促進學生順利完成學業(yè)、職業(yè)發(fā)展和終生學習。國內(nèi)外大學圖書館以講座、課程、空間支持、資源支持等形式開展了學術論文投稿、學術倫理、文獻管理軟件培訓等各種服務。學術寫作服務與圖書館出版服務、數(shù)字學術、信息素養(yǎng)教育、學科服務等領域緊密聯(lián)系，是圖書館一個亟待深入探討與探索的領域。國內(nèi)外大學圖書館學術寫作服務實踐與研究主要包括如下4個方面：（1）大學圖書館學術寫作服務案例介紹。蒲紅斌介紹了美國瓦爾帕萊索大學圖書館寫作中心服務內(nèi)容與流程，分析了閱讀服務與寫作服務的關系，提出大學圖書館應充分發(fā)揮其寫作服務功能[1]。學術誠信是學術寫作的重要內(nèi)容，韓麗和廖英介紹了新西蘭奧克蘭大學圖書館與其學校寫作中心開展的學術誠信課程，提出圖書館應與相關部門合作建設學術誠信課程體系，并開展相應的輔導體系[2]。在日本，寫作輔導服務也是大學圖書館學習支持服務的重要內(nèi)容，如名古屋大學圖書館、大阪大學圖書館等開展的寫作支持服務項目[3]。（2）大學圖書館學術寫作服務調(diào)查研究。在我國，大學圖書館數(shù)據(jù)庫培訓中已經(jīng)增加了文獻調(diào)研、論文寫作、投稿指南方面的專題培訓[4]，但是缺乏突出性和顯現(xiàn)性。羅藝杰對我國39所“985工程”高校圖書館學術指導課程開設現(xiàn)狀的調(diào)研表明，論文寫作指導課程在我國高校圖書館未引起足夠的重視，教學理念傳統(tǒng)、教授內(nèi)容太少[5]。（3）大學圖書館與寫作中心合作研究。館員與寫作中心指導老師合作非常重要，他們之間的合作可以提供一站式服務，館員也能夠為本校的寫作教師提供必需的信息素養(yǎng)教育[6]。加拿大圭爾夫大學-漢博學院（UniversityofGuelph-Humber）圖書館參考咨詢部與寫作中心合作的實踐表明，當學生能夠在同一地點獲得參考（研究）服務和寫作支持服務時，焦慮就會減少；參考咨詢館員、寫作指導老師與學生互動的頻率越多，學生寫出的論文質(zhì)量越高[7]。盡管多數(shù)大學設立寫作中心等機構(gòu)，但是與圖書館合作方式卻存在較大差異，合作成效也不盡人意，寫作中心與圖書館的溝通和規(guī)劃是需要努力改進的地方[8]。因此，學術寫作服務機構(gòu)應重組服務來促進研究與寫作過程的銜接與融合[9]。通過挖掘?qū)懽髦行娜罩緮?shù)據(jù)的研究發(fā)現(xiàn)，只有13%的寫作服務對信息素養(yǎng)進行了討論，并且大多數(shù)學生在引文格式方面需要幫助[10]。（4）嵌入學習課程的學術寫作服務研究。美國杜肯大學（DuquesneUniversity）圖書館員與寫作教師合作，將“信息素養(yǎng)”嵌入至“一年級寫作”課程，結(jié)果顯示學生在學術資源查找、評價與引用方面的能力得到了提高[11]。威斯康星歐克萊爾大學（UniversityofWisconsin-EauClaire）圖書館將服務嵌入一年級英文寫作課程，通過一站式信息素養(yǎng)教育，增強了信息素養(yǎng)與寫作課程的整合度，并提高了圖書館服務能力[12]。從文獻調(diào)查結(jié)果來看，國外研究主要是探討圖書館與寫作中心的合作模式，以案例研究為主，國內(nèi)研究以宏觀調(diào)查國內(nèi)寫作服務發(fā)展情況、介紹國外案例為主，缺乏對大學圖書館寫作服務的系統(tǒng)性總結(jié)。本文通過網(wǎng)絡調(diào)研國內(nèi)外大學圖書館寫作服務典型案例，并逐一訪問所在圖書館網(wǎng)站和檢索相關學術論文，比較與歸納其服務模式，提出優(yōu)化建議以促進大學圖書館寫作服務發(fā)展。

2調(diào)查過程

本文通過文獻調(diào)查、網(wǎng)絡調(diào)研選擇研究對象。在文獻調(diào)查方面，主要是檢索中國知網(wǎng)、WebofScience、Elsevier、Emerald等知名數(shù)據(jù)庫，查找與大學圖書館寫作服務緊密聯(lián)系的文獻資料。在網(wǎng)絡調(diào)研方面，主要是利用Google、Bing等搜索引擎，以“writingsupport+universitylibrary”為檢索式，篩選開展學術寫作服務的國內(nèi)外大學圖書館，并逐一訪問其網(wǎng)站，收集相關資料。最終，本文選擇學術寫作服務信息較為豐富的9所大學圖書館作為研究對象（見表1），選擇依據(jù)是：（1）典型性，由圖書館負責開展的學術寫作服務，且能夠代表不同服務方式；（2）資料的可獲取性，服務內(nèi)容較為豐富完整且網(wǎng)站可訪問。

2018年1月，《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》（以下簡稱《意見》）指出：教師承擔著傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時代重任，是教育發(fā)展的第一資源，是國家富強、民族振興、人民幸福的重要基石[1]。《意見》還強調(diào)，要全面提高中小學教師質(zhì)量，建設一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍[1]。一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍，既是中小學教育教學質(zhì)量的重要保證，也是實現(xiàn)立德樹人的關鍵所在。學術論文既是中小學教師專業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)形式，也是專業(yè)發(fā)展的重要途徑。本文從期刊編輯的視角，對中小學教師學術論文寫作中存在的問題、問題成因及策略等進行探討，為中小學教師學術論文寫作提供幫助和規(guī)范，以期提高中小學教師學術論文的專業(yè)表達能力。

一、中小學教師學術論文的常見問題

作為一名學術期刊的專職編輯，筆者在多年的審稿工作中發(fā)現(xiàn)，部分中小學教師的論文有鮮明的、豐富的個人認識或見證敘述，但缺乏學術論文的規(guī)范表達。學術論文除了個人認識、見證敘述外，還要進行邏輯論證。中小學教師學術論文的常見問題有：一是理論不自恰，主要表現(xiàn)為有實踐無理論，或者理論表達不完整；二是實踐不落地，主要表現(xiàn)為有理論無實踐，或者實踐操作性不強；三是理論與實踐脫節(jié)，主要表現(xiàn)為理論與實踐之間的相關性或因果關系不明顯。

（一）理論不自恰

中小學教師學術論文的理論不自恰，主要有兩種具體表現(xiàn)。一種是論文內(nèi)容多是教育教學中的個人認識或見證敘述，并沒有對個人認識或見證敘述作理論提升，未揭示出客觀事物的本質(zhì)或規(guī)律。比如，關于“叢林造屋”的論文，原文只是描述了幼兒“叢林造屋”的游戲過程，作者沒有闡述游戲的設計理念、游戲的價值，也沒有對幼兒完成游戲后進行經(jīng)驗總結(jié)或問題反思。另一種是論文中有理論視角，但在具體的論述過程中理論視角的功能不明顯，抑或只是作為一個獨立詞語存在。比如，《體教融合理念下高中排球教學改進措施研究———以發(fā)球與接發(fā)球為例》一文從學生發(fā)球、接發(fā)球技術是體教融合的重要任務，做好體教融合需要教師轉(zhuǎn)變思路，做好體教融合還需教師在教學之外主動作為三個部分，結(jié)合具體的教學實例進行論述，但“體教融合”這一理論視角僅在引言的第一句話以及各層級標題中有所提及，它的內(nèi)涵、特征或價值等未做單獨論述，對教學實例的分析也沒有體現(xiàn)“體教融合”的理論。

（二）實踐不落地

摘要：畢業(yè)論文是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是學校辦學質(zhì)量的體現(xiàn)，也是學生對所學知識的實踐檢驗，對培養(yǎng)學生的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新思維十分有益。本文立足高職醫(yī)學檢驗技術專業(yè)，對畢業(yè)論文的重要性、目前畢業(yè)論文存在的問題及如何提高畢業(yè)論文的質(zhì)量等方面進行探討，以期不斷提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

關鍵詞：醫(yī)學檢驗;畢業(yè)論文;探討

一、畢業(yè)論文的重要性

畢業(yè)論文是高等學校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要實踐教學環(huán)節(jié)，是大學生在畢業(yè)前對所學知識和自身素質(zhì)的自我檢驗與認定，對培養(yǎng)學生的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新思維十分有益。1.是對教學成果的綜合檢驗根據(jù)人才培養(yǎng)計劃，三年制高職醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的學生在校期間需要完成本專業(yè)的基礎知識和基本技能的學習，在進入實習單位后，開始進行畢業(yè)論文的寫作。專業(yè)知識和技能的學習，為撰寫畢業(yè)論文打下堅實的基礎，畢業(yè)論文的寫作是學生對所學知識的運用和深化。學生的學習能力、思維能力、科研能力等都通過畢業(yè)論文撰寫的過程中得以檢驗。2.是提高學生創(chuàng)新思維的手段創(chuàng)新是人類最珍貴的精神財富，如果沒有創(chuàng)新思維，人們難以適應時代的發(fā)展需要?？蒲姓撐牡耐瓿墒且粋€發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，具有很強的探索性和創(chuàng)新性，是提升創(chuàng)新能力的重要途徑，所以對大學生創(chuàng)新素質(zhì)也具有非常重要的促進作用。醫(yī)學知識和技能的更新日新月異，創(chuàng)新思維的養(yǎng)成對學生日后繼續(xù)學習深造和工作都大有裨益。3.是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的手段論文寫作是對所學知識實際的運用過程，是提升學生綜合素質(zhì)的重要途徑。通過搜集材料、調(diào)查研究、實習實踐等過程，對專業(yè)知識進行消化、鞏固和延伸。同時，論文寫作過程十分辛苦，通過這個過程的磨煉，可以更好打磨學生的寫作能力，激發(fā)學生的奮斗精神，培養(yǎng)吃苦耐勞的優(yōu)秀品質(zhì)。

二、目前畢業(yè)論文存在的問題

1.選題不當，缺乏創(chuàng)新。目前筆者學校醫(yī)學檢驗專業(yè)畢業(yè)生論文的選題主要有兩個來源，一是實習帶教老師推薦的課題，多是實驗類論文；二是根據(jù)自己的知識基礎自主選擇的課題，多是綜述性論文。從目前上交的論文來看，綜述性論文創(chuàng)新性不足，有些學生甚至直接照搬教科書，沒有提出任何新的觀點。2.格式欠規(guī)范，語言表達欠佳。雖然筆者學校對畢業(yè)論文有著明確的格式要求，但有些學生的論文在格式上仍舊欠規(guī)范，不能按照要求書寫，比如圖表的格式、參考文獻格式、字體的大小、段落間距等。而在論文的語言組織上也存在很多問題，比如語言不夠簡練，白話較多，學術用語匱乏，也有些學生的論文存在語句不通順、邏輯性差、錯別字較多的現(xiàn)象。3.學生態(tài)度不夠積極。就業(yè)問題對畢業(yè)論文的沖擊越來越嚴重。筆者學校醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的畢業(yè)論文要求學生在實習期間完成，實習結(jié)束后返校進行畢業(yè)答辯。而現(xiàn)實情況是學生在進入實習單位后，往往都把主要精力放在了實習工作中，實習快結(jié)束時，他們又把主要精力都放在了轉(zhuǎn)本的升學考試或者找工作上，對畢業(yè)論文的思考則較少。目前筆者學校還沒有因為畢業(yè)論文而影響畢業(yè)的學生，所以使得學生在主觀上認為畢業(yè)論文并不是很重要，到時候突擊一下就可以完成，這在很大程度上影響了畢業(yè)生的畢業(yè)論文質(zhì)量。4.指導老師指導欠缺。一方面，學生的論文選題、實驗過程和論文寫作都在實習期間進行，與校內(nèi)指導老師面對面交流的機會較少，導致輔導不及時。另一方面，雖然學生的畢業(yè)論文都安排有指導老師進行輔導，但是由于老師較少，每名老師需要輔導6至10名學生，而且隨著招生規(guī)模的擴大，人均輔導的學生人數(shù)還有上升趨勢，加上老師平時教學任務繁忙，學校對論文指導的工作量認定較低，以及學生書寫論文不積極等原因?qū)е吕蠋煹妮o導積極性不高。

【摘要】完成畢業(yè)論文寫作是接受開放大學教育的學生需要面對的重要任務。在對開放大學畢業(yè)論文寫作指導流程進行闡釋后，分別從學生與教師的角度分析了開放大學畢業(yè)論文指導中存在的問題，根據(jù)畢業(yè)論文寫作指導的不同階段提出提前滲透，奠定論文寫作基礎；雙向選擇，確保師生溝通無礙；團隊合作，協(xié)作完成論文指導；重視培訓，夯實寫作指導基礎；依托平臺，強化指導過程監(jiān)督；多重手段，保證論文指導順利；反復修改，提升畢業(yè)論文質(zhì)量；規(guī)范管理，提高畢業(yè)論文通過率等多項優(yōu)化策略。

【關鍵詞】畢業(yè)論文；寫作指導；開放大學

開放大學教育中的畢業(yè)論文寫作要求學生根據(jù)所在專業(yè)的教學要求，將所學知識和理論進行綜合運用，提升學生專業(yè)研究素養(yǎng)，增強其分析和解決問題的能力，促進其創(chuàng)新意識和專業(yè)素質(zhì)的提升。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，開放大學畢業(yè)論文的指導模式已由傳統(tǒng)的面對面指導的方式發(fā)展成為以互聯(lián)網(wǎng)為依托的遠程指導為主、面對面指導為輔的方式。在連續(xù)五年跟蹤調(diào)查開放教育學前教育專業(yè)本科學生的畢業(yè)論文指導情況后，發(fā)現(xiàn)開放大學畢業(yè)論文寫作指導仍然存在著較多的問題亟待改善。

一、開放大學畢業(yè)論文寫作指導現(xiàn)狀

開放大學畢業(yè)論文寫作指導過程可分為寫作準備、論文寫作及論文修改三階段。其中，論文修改階段又分為答辯前修改與答辯后修改兩階段。為表述方便，本研究將答辯前修改階段歸入論文寫作階段，論文修改階段主要指答辯后的論文修改階段。（一）寫作準備階段。論文寫作指導的準備階段多是由校內(nèi)的專業(yè)負責人結(jié)合論文審核單位的相關文件要求制定相應的本校論文寫作指導文本，并對相關要求與具體的寫作流程予以細化。隨后，專業(yè)負責人與輔導員聯(lián)系，根據(jù)學生的學業(yè)完成情況及本人意愿，結(jié)合本專業(yè)學生的實施計劃初步確定論文寫作的人員，按照一定的師生比例聘請具有相應專業(yè)論文寫作指導資格的教師擔任學生論文指導教師，并進行師生結(jié)對分配。從圖1中可以發(fā)現(xiàn)，本階段的核心在于學校的專業(yè)負責人，專業(yè)負責人在本階段作為論文寫作指導工作的推動者。（二）論文寫作階段。在本階段，專業(yè)負責人首先要分別對學生與論文指導教師進行不同的培訓，其中，對論文指導教師的培訓內(nèi)容包含了畢業(yè)論文要求以及論文指導中的注意事項；對學生的培訓中，專業(yè)負責人會進行一次集中的培訓會議，以講解畢業(yè)論文寫作要求與答辯流程為主，也會強調(diào)與指導教師聯(lián)絡中的一些注意事項，諸如時間節(jié)點等。其次，安排論文指導教師與相匹配的學生見面，一般是安排一位教師指導多位學生，論文指導教師與學生之間就論文的寫作進行聯(lián)絡，學生針對其論文寫作中發(fā)現(xiàn)的問題向指導老師咨詢，并參照指導老師的意見進行修改；從學生論文選題到論文修改稿的審閱，均由指定的論文指導教師進行解答、指導與評閱，直至論文達到可以參加答辯的要求。需要說明的是，本階段的工作一般在3個月左右的時間限制內(nèi)完成。從圖2中不難發(fā)現(xiàn)，在本階段中，論文指導教師與學生間的交互活動是本階段的核心工作。（三）論文修改階段。論文答辯稿完成意味著學生的畢業(yè)論文獲得了論文指導教師的認可，滿足了參加論文答辯的要求。但能否達到論文審核單位的要求，還需要由論文答辯教師基于不同視角反饋畢業(yè)論文的修改意見和評審意見，幫助學生繼續(xù)修改與完善。學生在此基礎上修改，再提交給論文指導教師進行審閱，直至完成畢業(yè)論文定稿后，提交學校專業(yè)負責人，由其按照要求提交論文審核單位審核。在本階段，學生作為核心與答辯教師、論文指導教師和專業(yè)負責人之間進行互動。（如圖3所示）從上述論文寫作指導流程可以發(fā)現(xiàn)，開放大學的學生在畢業(yè)論文寫作過程中，要與論文指導教師、專業(yè)負責人、答辯教師進行聯(lián)系與互動，畢業(yè)論文完成的情況受到來自多方面的不同因素影響，會呈現(xiàn)出不同的問題。

二、畢業(yè)論文指導中存在的問題

一、高校本科畢業(yè)論文質(zhì)量管理的問題分析

目前，高校本科畢業(yè)論文質(zhì)量管理工作依然面臨著較多的問題。由于各種主客觀因素的作用，這些問題逐漸呈現(xiàn)出互相浸透影響、愈發(fā)密切相關的發(fā)展態(tài)勢。

(一)學生層面上。一方面，學生態(tài)度不夠認真，論文寫作投入不深。就當前的本科教學過程中的實際情況而言，部分本科生并沒有高度重視或充分意識到，“畢業(yè)論文的目的不僅是檢驗學生掌握知識的程度，還旨在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，是大學生從事科學研究的初步嘗試”［1］。由此而出現(xiàn)的現(xiàn)象有:對待學校的論文寫作規(guī)定及指導教師的論文修改意見敷衍了事，有的甚至不按格式要求寫作和基本不作修改;東拼西湊，不論出處不看來源，在網(wǎng)上搜羅出相關文字內(nèi)容就直接拼湊成文;平時基本不主動和指導教師聯(lián)系，更有甚者，從頭到尾都避開指導教師的多方聯(lián)系，只在最后答辯的前夕才和指導教師碰面;較多學生在論文寫作期間并不留在學校，而是在校外尋找就業(yè)工作崗位或?qū)嵙晬徫唬匦牟]有放在畢業(yè)論文寫作上，只寄希望在答辯之前返校突擊完成。另一方面，學生自身專業(yè)基礎不牢，科研素養(yǎng)不夠。部分本科學生在大學期間并沒有認真學習，反倒是將較多的時間花在網(wǎng)絡游戲、談戀愛等等之上。甚至有的同學習慣性地逃課、曠課，到了期末考試時期就突擊復習，認為所學課程只要達到及格即可。而恰恰有別于高中時期的傳統(tǒng)教育方式，大學中的學習更需要本科學生主動探索專業(yè)性、積極拓寬知識面。只有充分發(fā)揮學生的主觀能動性，堅持專業(yè)探索和尋求教師幫助，才能夯實自身的專業(yè)基礎，同時不斷提高個人的科研素養(yǎng)。正是本科期間不甚牢固的專業(yè)基礎知識及不夠深化的科研素養(yǎng)，造成學生在畢業(yè)論文的寫作中出現(xiàn)語句不通、格式錯誤、專業(yè)術語不對、論文研究面寬而泛等等基本性問題，從而導致論文質(zhì)量很難得到保證。

(二)教師層面上。本科學生的畢業(yè)論文寫作質(zhì)量如何，是與教師的指導程度密不可分的。現(xiàn)在高校本科畢業(yè)論文質(zhì)量之所以一直得不到較大的提升，這其中，論文指導教師層面上所出現(xiàn)的問題是值得我們?nèi)ド钏嫉摹５谝?，教師指導的畢業(yè)學生人數(shù)超負荷。在較多的高校中，作為畢業(yè)論文的寫作指導者，有很大一部分的教師承擔著超負荷的畢業(yè)生論文指導工作，即使再勤奮再負責的老師，在精力和時間上也是捉襟見肘的。例如，有些高校的畢業(yè)論文指導教師所帶的畢業(yè)生人數(shù)達到20多位，基本上不可能對每位畢業(yè)生的畢業(yè)論文都進行精心的指導。造成這種畢業(yè)論文超負荷指導的原因主要有兩大類。一是學校院系里本來就師生比例失衡，導致畢業(yè)時每位教師必須指導較多甚至嚴重超負荷的學生論文;二是有些教師為了完成課時量，爭著搶著要帶更多的畢業(yè)學生，但實際上確定下來后，又根本沒有那么多的精力和時間去一一指導。第二，教師本身的科研教學任務繁重。在高校中，很大一部分教師都承擔著較為繁重的科研任務和教學任務，尤其是科研任務。許多學校對教師的各方面評定都是依據(jù)其申報和完成的科研項目來進行的，由此導致高校教師自身也非常重視科研項目的相關工作，有的甚至將其看重于教學任務之上。于是，面對著本科學生畢業(yè)論文的指導工作，部分教師在承擔著繁重科研和其他教學任務的同時，并不能做到很好的具體指導。第三，教師對本科學生畢業(yè)論文的不重視。現(xiàn)今，在部分高校的少數(shù)教師中存在有這樣的觀念，即本科學生的畢業(yè)論文只是走個形式，并不指望其真的能夠?qū)懗鼍邆湟欢▽I(yè)水準的精品，所以只需要簡單指導一下，能夠馬馬虎虎通過答辯就行?！耙灿行┙處熣J為，本科生的就業(yè)形勢嚴峻，讓他們安下心來寫論文是不太可能的。因此，在論文指導中，教師對學生的論文沒有進行嚴格的審閱與修改”［2］。如此等等，教師對本科學生畢業(yè)論文的不重視，直接導致學生自己在論文寫作上的放松和懈怠，有的學生甚至更加覺得畢業(yè)論文的寫作是一件沒有多大利害關系的事情，隨便糊弄一下就行，反正在答辯時指導教師最終都會幫忙通過的。

(三)學校層面上。本科學生在畢業(yè)階段一般都面臨著兩件大事，一是完成畢業(yè)論文寫作和最終答辯，二是外出畢業(yè)實習解決自身就業(yè)。本來這兩件大事都是與學生切身利益休戚相關的重要環(huán)節(jié)，但在時間安排上，往往二者都是重合的，以至于學生很難在外出實習的情況下進行高質(zhì)量的畢業(yè)論文寫作。迫于高校就業(yè)率的統(tǒng)計壓力，部分學校會在教學安排上為學生的畢業(yè)實習開綠燈，有的甚至要求畢業(yè)論文指導教師負責自己所帶畢業(yè)生的就業(yè)催促工作，導致上至指導教師下至學生自己都產(chǎn)生了這樣一個錯覺:解決就業(yè)更加重要，畢業(yè)論文只要不是太差，學校一般都會讓通過的。另一方面，學校在本科學生畢業(yè)論文質(zhì)量管理工作上缺乏有效的監(jiān)督機制?；旧?，高校都會制定有關本科畢業(yè)論文的管理規(guī)定或細則，用以對本科學生的論文寫作進行小到格式字體、大到版權原創(chuàng)的各方面約束。但在實際的操作當中，學校自身又對這些畢業(yè)論文管理規(guī)定或細則的具體執(zhí)行缺乏強力有效的監(jiān)督機制，以至于當學生畢業(yè)論文出現(xiàn)質(zhì)量問題時，并不能準確地界定是指導教師沒有悉心指導，還是學生自己敷衍了事，由此而導致的本科畢業(yè)論文蒙混過關，甚至當問題解決不了時還會出現(xiàn)師生互相推諉責任的負面情況。

二、高校本科畢業(yè)論文質(zhì)量管理的對策

摘要：畢業(yè)論文質(zhì)量是衡量高校教學水平的重要依據(jù)，提升本科畢業(yè)論文質(zhì)量不僅是提高教學質(zhì)量的客觀使然，而且是培養(yǎng)應用型人才辦學定位的必然要求。以梧州學院工商管理專業(yè)404篇畢業(yè)論文為樣本，利用方差、平均數(shù)、中位數(shù)、優(yōu)秀率和及格率等指標研究發(fā)現(xiàn)，該專業(yè)畢業(yè)論文優(yōu)秀率偏低，論文質(zhì)量整體上出于中等水平。究其原因，主要受學生的論文撰寫態(tài)度、知識儲備、師生科研創(chuàng)新能力、監(jiān)管細節(jié)等因素的影響，為此，從端正寫作態(tài)度、開展科研驅(qū)動式教學方式、培育師生科研素養(yǎng)和完善激勵制度等方面提出提升工商管理專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的對策建議。

關鍵詞：工商管理專業(yè)；畢業(yè)論文；地方高校

一、提升本科畢業(yè)論文質(zhì)量的重要性

（一）提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量是提高教學質(zhì)量的客觀要求?！吨腥A人民共和國學位條例》規(guī)定，畢業(yè)論文質(zhì)量是學生畢業(yè)與學位資格認證的重要依據(jù)。完成一篇高質(zhì)量的畢業(yè)論文，不僅能讓學生受到科學研究的系統(tǒng)訓練，鞏固所學的基礎理論、拓展專業(yè)知識面，進而樹立創(chuàng)新意識，提升創(chuàng)新能力，而且還能培養(yǎng)學生認真嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度和工作作風，提高分析問題和解決問題的能力。[1]不難看出，畢業(yè)論文是向?qū)W生傳授知識和技能有效的途徑，畢業(yè)論文質(zhì)量是學生加強綜合運用知識、解決實際問題的重要載體。[2]畢業(yè)論文設計在本科人才培養(yǎng)體系中的地位和作用是不言而喻的，是其他教學環(huán)節(jié)無法替代的。（二）畢業(yè)論文質(zhì)量是衡量高校教學、科研水平的重要依據(jù)。畢業(yè)論文質(zhì)量是檢驗本科教學水平高低的重要依據(jù)。作為高校本科教學的一個關鍵環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文是對本科教學全過程教學質(zhì)量的綜合性檢驗，是本科教學整體效果的重要指標，是教育部評估高校教育教學質(zhì)量的重要內(nèi)容。[3]畢業(yè)論文質(zhì)量的高低還是學校教學管理水平的重要體現(xiàn)，是衡量高效科研能力的重要維度?？傊?，畢業(yè)論文質(zhì)量是高校教師科研能力在教學育人環(huán)節(jié)的重要呈現(xiàn)，是學生科研素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。（三）提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量是梧州學院培養(yǎng)應用型人才的必然要求。作為地方性院校，梧州學院明確了培養(yǎng)應用型人才的辦學定位。梧州學院應用型人才培養(yǎng)目標定位是基于其自身的辦學實力、競爭優(yōu)勢、區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展的現(xiàn)實需要而進行科學研判后的比較優(yōu)勢選擇。應用型人才培養(yǎng)是以“應用”為出發(fā)點和歸宿點。[4]這意味著在應用型人才培養(yǎng)過程中必須高度重視實踐教學，而畢業(yè)論文從選題、開題、撰寫到答辯，正好構(gòu)成了一個系統(tǒng)性綜合的實踐教學環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學生綜合運用所學的理論知識解決實際問題的能力，是培養(yǎng)應用型人才職業(yè)技能的重要手段。提高并確保本科畢業(yè)論文質(zhì)量對于培養(yǎng)應用型人才有著舉足輕重的作用，是梧州學院踐行應用型人才培養(yǎng)辦學定位的生動體現(xiàn)與必然要求。

二、梧州學院工商管理專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量統(tǒng)計分析

本研究選取2016-2019年404篇工商管理專業(yè)畢業(yè)論文為樣本，采用方差、中位數(shù)等統(tǒng)計指標分析其論文質(zhì)量狀況。（一）從方差、平均數(shù)、中位數(shù)三個指標分析論文質(zhì)量。工商管理專業(yè)論文指導分、評閱分、格式分和答辯分四個部分成績的方差值都在逐年波動變小，尤其是評閱成績和答辯成績的方差數(shù)值均大幅下降，分別從2016年的103.31分、125.16分下降到38.81分、60.25分；指導分的方差值由42.01分下降到38.58分；總分的方差值也由45.29分下降到20.97分。該專業(yè)畢業(yè)論文成績總分平均值和中位數(shù)都保持在78～79分之間。格式分中位數(shù)指標四年始終保持為90分；評閱分、答辯分的中位數(shù)數(shù)指標始終在70～80之間。近四年來，論文質(zhì)量波動比較平穩(wěn)，指導分、評閱分、格式分和答辯分四部分成績分布不均衡，格式分成績最好，答辯平均分連續(xù)四年沒有上升反而下滑。由此可以推斷，梧州學院工商管理專業(yè)的畢業(yè)論文質(zhì)量總體處于中等水平，學生過度重視格式，忽視寫作中縝密思考和答辯過程。（二）從不及格率、及格率、中等率分析。為了解工商管理專業(yè)畢業(yè)論文整體是否處于良好狀態(tài)，筆者用不及格率與及格率來分析此狀態(tài)。截至2019年，不及格率連續(xù)三年為零，及格率從5.26%下降到3.7%；總分平均值均在40%～50%之間；中等率由42.98%上升到56.79%，增長了13.81個百分點。不難看出，工商管理專業(yè)畢業(yè)論文的質(zhì)量出于中等水平。（三）從優(yōu)秀率、良好率分析。優(yōu)秀率逐年下降，由2016年的5.26%下降到2019年的2.47%，共下降了2.79個百分點；良好率由45.61%下降至38.27%，下降了7.34個百分點，但2018年的良好率達到51.85%。優(yōu)秀率的多少是論文質(zhì)量水平高低的重要體現(xiàn)。目前，工商管理專業(yè)畢業(yè)論文的優(yōu)秀率不足3%，且處于逐年下降狀態(tài)，這更加說明了提升該專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量迫在眉睫，應該從各方面加強教學，扭轉(zhuǎn)這一狀態(tài)。

SCI論文是技術性很強的一類論文，歸于核心期刊的一種，可是SCI論文也是很難發(fā)表的。本文總結(jié)了如下幾點：

1、把握論文寫作的歸納性特色

加強歸納涵養(yǎng)論文寫作是多種才能的歸納，它涉及到調(diào)查、感觸、理解、發(fā)現(xiàn)等很多方面的才能；從學科上看，它涉及到邏輯學、語言學、哲學、寫作學等許多方面的常識。論文寫作，有人得力于學識（學者之文），有人得力于思維（政論文、思維談論），有人得力于文學素養(yǎng)（文秘、宣揚），因而，要長于杰出自己拿手的方面，發(fā)揚優(yōu)勢，打破一點，漸趨淵博。此所謂“修身之要”是也。

2、把握論文寫作的本身規(guī)則，養(yǎng)成杰出的寫作習氣

子曰：習氣成自然。要寫好論文，有必要努力養(yǎng)成自覺依照規(guī)則寫作論文的杰出習氣：如平常重視收集材料的習氣；考究立意的習氣；嚴于構(gòu)思的習氣；動筆之前立定格局、擬定提綱的習氣；行文趁熱打鐵、考究行款和書寫標準的習氣；修改時自始至終、精益求精的習氣；等等。沒有養(yǎng)成習氣，盡管懂得了道理，但在實踐中仍不時會離譜走樣；好習氣養(yǎng)成了，終身獲益不盡。

3、多看多讀多寫多思多學

【摘要】統(tǒng)編高中語文教材加強了大單元意識，寫作教學不能仍持舊觀念，應該與時俱進，在符合學生學習心理的基礎上優(yōu)化教學，樹立大單元意識，運用大單元教學真正提升學生寫作能力。通過引用大單元的概念，在了解大單元是一種整體性、系統(tǒng)性、生長性課程思維的形象化表現(xiàn)的基礎上，列舉統(tǒng)編高中語文必修上冊中的寫作任務，對本冊教材大單元寫作教學進行可行性分析，并以必修上冊第七單元為例，進行大單元寫作教學實施，做到知學用一體化。

【關鍵詞】大單元教學;寫作教學;高中語文

隨著統(tǒng)編教材的使用，可以發(fā)現(xiàn)它與舊人教版教材相比有許多變化的地方，而其所呈現(xiàn)的不同也是我們需要探究和重視的部分。其中最重要的變化之一是加強了大單元意識，過去通常是單篇課文的教學，顯得較為割裂。統(tǒng)編教材設計了許多的大單元教學，促進了教材的整體性、貫通性，也更好地鍛煉了學生的意識，符合學生的學習心理。閱讀教學強調(diào)群文閱讀、大單元教學，寫作教學亦是如此，應該要改變舊觀念，樹立大單元意識。

一、大單元教學的含義

大單元教學是崔允漷教授在2019年基于課程標準，率先提出教學設計應從一個知識點或課時設計轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€大單元設計［1］。單單從字面上理解，比以往所熟知的“單元教學”多了一個“大”字，而這個“大”并不僅僅是指“量”的意義之大，而是一種整體性、發(fā)展性課程思維的表現(xiàn)［2］?！按髥卧敝兴膬?nèi)容一般可以分為兩種:第一種就是教材中既定的單元，統(tǒng)編高中語文教材每個單元以人文主題和學習任務群為綱集合不同的文章為單元;第二種則是跳出既定的單元，可以跨教材、跨學段甚至跨學科所組合有意義有聯(lián)系的文本為一個大單元。它是一種教學理念，是對于知識的理解從淺層的、零碎的到深層的、系統(tǒng)的一種可持續(xù)發(fā)展的過程，整個學習探索就是由淺入深、循序漸進。同時，它又是一種教學實踐思路，傳統(tǒng)教學我們通常是單篇文章或?qū)σ粋€知識點進行分析講解，一定意義上使得教材局部和整體分隔，而大單元教學的思路是在真實的情景下以任務驅(qū)動為導向，這些學習任務由篇到類，由類到體，那么學生在學習過程可以找到聯(lián)系，構(gòu)建知識系統(tǒng)，有利于培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

二、大單元寫作教學的可行性

文秘

一、秘書學基本理論

1·秘書的概念與分類

秘書與秘書工作的含義；秘書活動的基本要素；秘書的分類;我國秘書工作的沿革及發(fā)展趨勢;國外秘書工作。

2·秘書工作的性質(zhì)、原則、特點與作用

秘書工作的性質(zhì);秘書工作的原則;秘書工作的特點;秘書工作的作用。