一、運用心理學(xué)方法提高黨的建設(shè)科學(xué)化水平的實踐探索

經(jīng)過長期的實踐，在黨建工作的很多領(lǐng)域中，心理學(xué)方法已經(jīng)取得了一定程度的應(yīng)用，筆者現(xiàn)將以往心理學(xué)在促進黨建工作上的實踐情況進行收集，做出了以下實踐總結(jié)：1、利用心理學(xué)的方法，可以提升思想建設(shè)工作的質(zhì)量在我們進行諸如談心談話、參觀訪問和座談討論等政治思想工作時，都有大量的心理學(xué)元素包含在內(nèi)，一些運用在思想政治教育中的手段，如：引導(dǎo)法、精神感染和清理結(jié)合的方法等，都是由心理學(xué)的一些原則衍生過來的，因此，利用心理學(xué)的方法可以對我國的思想政治工作起到極為積極的影響，改變當前古板的工作模式。目前而言，很多單位和學(xué)校都配備了專門的心理咨詢師，來保證人們的心理健康。2、黨員干部的心理健康可以用心理學(xué)的方式來維護目前，社會廣泛專注的一個問題就是黨員干部的心理健康狀況，近年來，心理健康和心理素質(zhì)已經(jīng)成為了某些政府企業(yè)的干部考核標準，符合這兩項標準的，才能進入黨政部門工作，而利用心理學(xué)培訓(xùn)，可以培養(yǎng)或提升人員的心理素質(zhì)，從而維護黨員的心理健康。3、利用心理學(xué)的方式，可以對反腐倡廉工作起到積極的推動作用反腐倡廉一直是黨建工作中的重點，近年來，腐敗現(xiàn)象日益嚴重，而利用心理學(xué)方法，可以使黨員在反腐倡廉的過程中形成一種符合心理學(xué)規(guī)律的措施，使干部產(chǎn)生一種自律和監(jiān)督他人的心理，使思想預(yù)防的意義獲得強調(diào)。

二、提高現(xiàn)代企業(yè)黨建科學(xué)化水平過程中心理學(xué)的實際應(yīng)用

要在黨建科學(xué)化過程中運用好心理學(xué)方式，除了要對過去的成功經(jīng)驗加以堅持外，還要探尋和摸索新的措施，要充分了解心理學(xué)在黨建過程中的迫切需要，來制定相應(yīng)的對策，筆者認為，要利用心理學(xué)方式提高黨建科學(xué)化水平，應(yīng)該從以下幾點入手：1、提高黨員心理服務(wù)與教育平臺建設(shè)的力度一定要加強心理素質(zhì)培養(yǎng)的宣傳力度，要在工作中加大對黨員干部心理知識教育的力度，在條件允許的情況下，可以設(shè)置獨立的心理服務(wù)機構(gòu)，為員工進行心理服務(wù)，并建立相關(guān)的檔案，記錄員工的心理狀態(tài)，并進行定期的追蹤審查，對員工心理狀況進行合理的評估；要利用公司網(wǎng)站、內(nèi)部報刊雜志及微薄微信等新媒體平臺，建立起專業(yè)的心理服務(wù)平臺，保證全體員工的心理健康。2、對心理評估體系進行完善第一，要有較為完善的干部建設(shè)評估體系。一定要加大心理評測在干部選拔、任用和團隊建設(shè)等方面的作用，包括干部管理壓力應(yīng)對、對危機的實施應(yīng)變管理能力等；除此之外，還要建立起對于不同級別領(lǐng)導(dǎo)的評估體系，使班子能夠合理的進行搭配，工作能夠科學(xué)分工；最后，一定要建立起一套完善的心理評估系統(tǒng)，對機關(guān)人員和領(lǐng)導(dǎo)的心理問題進行評估與預(yù)測。3、加強對干部心理素質(zhì)的培訓(xùn)力度在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，一定要加大對干部心理素質(zhì)的培訓(xùn)力度，要有針對性的對不同層次、不同級別的領(lǐng)導(dǎo)進行培訓(xùn)，將心理素質(zhì)目標納入到培訓(xùn)體系當中，要采購或開發(fā)適合心理培訓(xùn)的教材，整合收集相關(guān)教學(xué)資源，提高心理素質(zhì)的培訓(xùn)質(zhì)量。

三、結(jié)束語

總而言之，心理學(xué)方法在我國黨建科學(xué)化水平提高的過程中，有著十分重要的作用，作為一門交叉學(xué)科，如果能運用好心理學(xué)方法，一定會對提高我國黨建科學(xué)化水平起到十分積極的推動作用。筆者所在單位——南車株洲電力機車研究所有限公司是一家擁有50多年歷史的國有企業(yè)，一直以來，公司領(lǐng)導(dǎo)對黨建工作高度重視，特別是隨著近年來公司經(jīng)營業(yè)績的快速增長，和80、90后新鮮血液的不斷注入，一系列心理問題也隨之而來。2011年，公司黨委經(jīng)過認真研究，首次針對公司黨群工作者開展了“從心開始”——心理咨詢知識在黨群工作中的應(yīng)用培訓(xùn)，隨后，從中選拔出成績優(yōu)秀的學(xué)員，經(jīng)過集中培訓(xùn)，參加了全國心理咨詢師資格考試，其中6人獲得國家三級心理咨詢師資格證書，心理咨詢師隊伍建設(shè)初具雛形。后續(xù)，公司還將繼續(xù)加大對廣大黨員干部員工的心理知識培訓(xùn)，努力打造自己的心理咨詢師隊伍，為建設(shè)幸福株所、和諧株洲所而不懈努力。

一、基本經(jīng)驗

改革開放以來，隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展和高等教育改革的深入，高校在重視文化素質(zhì)教育的同時，大學(xué)生的心理健康教育活動也日漸豐富起來。重慶市理工類高校在大學(xué)生心理素質(zhì)教育方面進行了積極的探索，積累了豐富的改革經(jīng)驗。

1．開設(shè)心理素質(zhì)教育課程

近年來，重慶市高校針對大學(xué)生心理方面存在的問題，普遍開設(shè)了大學(xué)生心理素質(zhì)教育、大學(xué)生心理衛(wèi)生、心理咨詢輔導(dǎo)以及情緒心理學(xué)、人格心理學(xué)等心理素質(zhì)教育課程，不僅進一步完善了大學(xué)生心理素質(zhì)教育課程體系，而且在提升學(xué)生心理素質(zhì)、增進學(xué)生自我認識、加強學(xué)生情緒管理、改善學(xué)生人際交往等方面發(fā)揮了重要作用。

2．建立心理咨詢機構(gòu)

為了能給大學(xué)生提供一個良好的校園適應(yīng)環(huán)境，培養(yǎng)大學(xué)生適應(yīng)能力，重慶高校普遍建立了心理健康咨詢類的組織機構(gòu)，成為深入開展大學(xué)生心理健康教育的有效途徑。

心理素質(zhì)測評，是許多公務(wù)員錄用單位的必要程序，使用心理素質(zhì)測評，主要是為了考察應(yīng)試者的心理素質(zhì)是否符合一個合格的國家公務(wù)員所必須達到的各項要求。在此，我們特邀知鳥教育人事考試網(wǎng)的專家為考生講解心理素質(zhì)測評中應(yīng)注意的相關(guān)事項：

從某種意義上來說，心理素質(zhì)測評與“體檢”一樣重要，是許多單位招聘、使用和選拔人才的必要程序。在近年來一些機關(guān)的公務(wù)員招考工作中，如外交部一些特殊職位和各地警察招考工作中，都在運用心理素質(zhì)測評。在公務(wù)員考錄工作中使用心理素質(zhì)測評，主要是為了考察應(yīng)試者的性情、意志、品質(zhì)以及反應(yīng)等心理素質(zhì)是否符合一個合格的國家公務(wù)員所必須達到的各項要求。這類心理素質(zhì)測評一般采取紙筆測試形式進行，有些單位也采取人機對話的方式讓應(yīng)試者答題。

1、心理素質(zhì)測評要求應(yīng)試者真實作答。由于多數(shù)測評為自陳量表，難于控制和防止應(yīng)試者的掩飾行為和傾向性作答行為，同時情境因素對應(yīng)試者的影響也難以控制，因此在測評之前主考官應(yīng)注意向應(yīng)試者做好解釋工作，盡量達成雙方的信任關(guān)系，排解應(yīng)試者的顧慮和猜疑，讓其盡可能達到一般的自然、平和心態(tài)，同時請應(yīng)試者注意在自我評述中按照自己最平常的情況作答，最大程度地反映自身真實狀況。

其實許多心理素質(zhì)測評問題的備選答案并無對錯之分，應(yīng)試者沒有必要對備選答案做任何是非判斷，而應(yīng)該反映自身真實面貌。由于在選拔、篩選測評中，需要考察應(yīng)試者是否有社會贊許傾向，于是一些應(yīng)試者在高動機驅(qū)使下，會對題目有所猜測，有意或無意地改變其對測評問題的本來反應(yīng)，而塑造出一種會受到社會贊許或迎合職位需要的的形象。事實上，這種形象并不能代表應(yīng)試者的真實情況。對于此類人員，具有專業(yè)知識或者經(jīng)過簡單培訓(xùn)的考官一旦發(fā)現(xiàn)，應(yīng)當在結(jié)果解釋中標注出來，因為這也代表其行為特征之一。同時應(yīng)補充使用其他的評估技術(shù)，比如面試、情景模擬測驗等，或在其他測驗中對相應(yīng)的考評要素反復(fù)考察和評定。

2、心理素質(zhì)測評問卷中，有部分“測謊題”，可以保證測評結(jié)果的有效、真實。比如卡特爾16PF測驗、艾森克人格測驗本身就有測謊量表作為監(jiān)控手段，用來檢測應(yīng)試者掩飾傾向的維度，反映應(yīng)試者是否誠實而不加掩飾地報告自己的真實想法。

在這類心理素質(zhì)測評工作中，一些人過于掩飾自己或自我防御意識過強，測謊分數(shù)過高，可能導(dǎo)致測試結(jié)果無效。如果應(yīng)試者在內(nèi)容相互對抗的項目上回答相同，或在絕大多數(shù)項目上的回答選項相同，那么就表明應(yīng)試者很有可能沒有認真地按自己的實際情況答題，而是在敷衍了事或故意作假。這樣的答題是無效的。例如，“我愛發(fā)脾氣”，“我很少與別人爭吵”，這兩者是相互矛盾的，只選其中一個是比較正常的，如果兩個問題都答“是”或都答“否”，必有一個答案是謊言，或被懷疑有抑郁癥，或者就是一個人格不統(tǒng)一的人。

摘要：根據(jù)心理健康及精神病護理學(xué)課程的特點以及護理專業(yè)的特點，以重慶醫(yī)科大學(xué)護理學(xué)院護理本科專業(yè)心理健康及精神病護理學(xué)課程思政改革為例，充分挖掘該課程的思政元素，從積極職業(yè)價值觀及優(yōu)秀職業(yè)心理素質(zhì)塑造、適應(yīng)能力及抗挫折能力提升、“生物—心理—社會”整體護理思維模式養(yǎng)成、愛崗敬業(yè)與慎獨的職業(yè)工作作風(fēng)樹立4個方面，探索思政教育融入該門課程的基本方法和途徑，分析總結(jié)經(jīng)驗與不足，為后續(xù)其他專業(yè)課程更有效實施課程思政提供參考。

關(guān)鍵詞：心理健康及精神病護理學(xué)；課程思政；護理教育

課程思政是全面落實“立德樹人”根本任務(wù)的重要舉措，也是完善“三全育人”的重要抓手。本研究在課程思政理念的指導(dǎo)下，緊緊圍繞護理專業(yè)人才培養(yǎng)目標和心理健康及精神病護理學(xué)課程目標，充分挖掘相關(guān)課程思政元素，探索思政元素在心理健康及精神病護理學(xué)課程教學(xué)中的結(jié)合點，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、考核方式等方面進行教學(xué)改革的實踐嘗試，以期為進一步推進各類課程思政教育改革提供參考。

1心理健康及精神病護理學(xué)課程實施課程思政的重要性

1.1心理健康及精神病護理學(xué)課程特點

心理健康及精神病護理學(xué)課程是基于健康與疾病并非相互對立關(guān)系，是一個連續(xù)動態(tài)的健康觀，任何人任何時候的健康狀態(tài)都處于這一動態(tài)過程的某一點上，且位置不斷變化[4]，因此心理健康與心理疾病也處于健康與疾病連續(xù)動態(tài)過程中的某一點上。我?；谠摻】涤^，對護理心理學(xué)及精神病護理學(xué)兩門課程進行整合，開設(shè)了心理健康及精神病護理學(xué)課程。該門課程是我校護理專業(yè)的核心課程，包括心理學(xué)基礎(chǔ)知識、健康心理學(xué)知識、精神病護理學(xué)知識以及健康心理及精神病護理學(xué)基本護理技能四大模塊，主要內(nèi)容包括正常心理現(xiàn)象的構(gòu)成、表現(xiàn)及特征，異常心理現(xiàn)象特征，護士良好職業(yè)心理素質(zhì)的構(gòu)成及特征，心理評估內(nèi)容及方法，心理應(yīng)激與調(diào)節(jié)以及神經(jīng)癥、精神分裂癥等精神疾病的護理知識及技能等。護生通過該門課程的學(xué)習(xí)，能理解護士職業(yè)心理素質(zhì)的構(gòu)成及表現(xiàn)形式，能識別異常精神活動的典型表現(xiàn)，掌握心理評估、心理及精神疾病護理的基本方法及護理技術(shù)，具備整體護理觀念，掌握促進自身、健康人群以及精神障礙患者心理健康的方法及技能。因此，該課程承擔(dān)著培養(yǎng)護生良好的職業(yè)心理素質(zhì)、滿足人們精神心理健康需求的意識以及“生物—心理—社會”整體護理思維模式等任務(wù)。

心理素質(zhì)作為人的整體素質(zhì)的重要組成部分，正日益受到人們的重視。以系統(tǒng)地培育學(xué)生心理素質(zhì)為主要目的的心理教育正迅速進入我國各級各類學(xué)校教育領(lǐng)域。

那么，到底什么是心理素質(zhì)，它主要由哪些因素構(gòu)成，各因素間有什么聯(lián)系，與其他素質(zhì)是什么關(guān)系，對我們有什么啟示呢？這些既是教育理論研究必需解決的課題，也是心理教育實踐迫切需要回答的問題。在理論上，它事關(guān)心理教育學(xué)這一亟待建立的新興學(xué)科的邏輯起點、研究內(nèi)容及其歸宿。在實踐上，它決定著心理教育的目的。內(nèi)容以及如何評估。

對于心理素質(zhì)這一概念內(nèi)涵的系統(tǒng)的專門論述，目前尚不多見，但從相關(guān)研究的表述及人們的一般認識看，存在著三種不同的傾向。

其一是擴大化、泛化趨勢，即將人的整體素質(zhì)僅分為身心兩種，將除生理素質(zhì)以外的一切因素統(tǒng)統(tǒng)歸之于心理素質(zhì)這一概念的范疇之中。誠然，德、智等方面的素質(zhì)都得以心理素質(zhì)為基礎(chǔ)，體現(xiàn)著心理素質(zhì)的功能，但其間畢竟有著一定的區(qū)別。這一界定實際上混淆了心理素質(zhì)與其他素質(zhì)的界限，在實踐中易導(dǎo)致心理素質(zhì)教育所獨有的目標。內(nèi)容。功能的模糊乃至喪失，使人們誤以為德育和智育實際上就可取代心理素質(zhì)教育，因而不利于心理教育實踐。

其二是，將心理素質(zhì)狹義化，即將某一具體內(nèi)容的心理教育等同于系統(tǒng)、全面的心理教育。諸如，視心理素質(zhì)教育就是自信心培育，或承受挫折能力的訓(xùn)練，或心理衛(wèi)生教育等。這些內(nèi)容無疑都屬于心理教育的范疇，但不宜將其中某一子系統(tǒng)與整個系統(tǒng)相等同。如果在心理教育實踐中厚此薄彼或單打一，抓住一點不及其余，就難以發(fā)揮心理素質(zhì)教育應(yīng)有的功能。

其三是，視心理素質(zhì)為所有心理現(xiàn)象所具有的水平、層次和質(zhì)量。這一觀點無疑是符合心理科學(xué)的。但鑒于心理現(xiàn)象是十分復(fù)雜的系統(tǒng)，并且對心理現(xiàn)象的要素的理解、劃分尚未完全統(tǒng)一，客觀上各種心理因素本身所具有的教育的可能性及價值大小也不同，在心理教育中，有必要視其可能性和價值大小確定重點方面。

1大學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)現(xiàn)狀

本研究選取高校大學(xué)生997名進行調(diào)查，回收問卷887份，剔除無效問卷79份，共獲得有效問卷808份，問卷有效率為91%。其中，男生396名，女生412名，文史類學(xué)生419名，理工類學(xué)生389名。采用中科院王極盛編制的《大學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)量表》、南開大學(xué)張闊編制的《積極心理資本量表》、威廉斯編制的《成就動機問卷》進行調(diào)查。使用SPSS16．0對數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計、相關(guān)分析、信度分析、T檢驗、方差分析。研究發(fā)現(xiàn):大學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)量表上的均分在3分以上(總分5分)，這說明大學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)處于中等偏上水平，但還有提升空間。在人口統(tǒng)計學(xué)變量方面，性別上出現(xiàn)了差異性，男生在創(chuàng)新意識方面顯著高于女生;專業(yè)、生源地、家庭結(jié)構(gòu)、家庭經(jīng)濟結(jié)構(gòu)方面未出現(xiàn)顯著性差異。在創(chuàng)新心理素質(zhì)的培養(yǎng)上，創(chuàng)新意識方面的培養(yǎng)需要著重對女生的培養(yǎng)，而在創(chuàng)新能力和競爭心的培養(yǎng)上，應(yīng)該公平對待。在對創(chuàng)新心理素質(zhì)、心理資本、成就動機相關(guān)性的研究上發(fā)現(xiàn)，二者間分別存在顯著性正相關(guān)。對于大學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)的培養(yǎng)，需要同時注重培養(yǎng)其他積極心理因素，這些積極心理因素存在相互促進的關(guān)系，因此創(chuàng)新心理素質(zhì)的培養(yǎng)是一個綜合性、系統(tǒng)的工程。

2大學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)教育體系研究與實踐———以河南城建學(xué)院為例

河南城建學(xué)院心理健康教育指導(dǎo)中心樹立“以學(xué)生為本”的教育理念和“科學(xué)指導(dǎo)、真誠服務(wù)、保守秘密”的服務(wù)理念，堅持在教育中培養(yǎng)樂觀自信、善于溝通、人格完善、和諧發(fā)展的高素質(zhì)大學(xué)生。嘗試建立包括教育工作機制、教育教學(xué)機制、服務(wù)機制和心理安全保障機制在內(nèi)的創(chuàng)新心理素質(zhì)教育體系。

2．1著眼整體推進，設(shè)計大學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)教育工作機制

大學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)教育涉及到學(xué)工部門、院系教學(xué)科研部門、心理咨詢中心、校醫(yī)院后勤服務(wù)部門等，需要各部門的積極配合，是一項綜合性的系統(tǒng)工程。因此，需要學(xué)校按照統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)分工的原則，有效整合各種優(yōu)質(zhì)資源，建構(gòu)整體性的工作機制，使工作機制全員化、多渠道化［4］。在工作機制中，心理咨詢中心是必不可少的重要陣地，對心理素質(zhì)教育的有效推進具有核心的作用。在河南城建學(xué)院，2004年成立了心理健康教育咨詢中心，成為面向在校學(xué)生開展心理服務(wù)、推進素質(zhì)教育的專業(yè)機構(gòu)。學(xué)生工作系統(tǒng)是心理健康教育的重要隊伍。河南城建學(xué)院成立了由主管校領(lǐng)導(dǎo)任組長，各學(xué)生工作部門領(lǐng)導(dǎo)為組員的心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組。心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)籌指導(dǎo)、合理規(guī)劃、整體推進、積極的開展創(chuàng)新心理素質(zhì)教育工作，各院系主動參與、密切配合，形成了“學(xué)?！合怠嗉墶奚帷彼募壭睦硭刭|(zhì)教育工作網(wǎng)絡(luò)。在開展心理素質(zhì)教育時，教學(xué)科研部門發(fā)揮作用，面向全校師生開展多種形式的專業(yè)培訓(xùn)和其他專業(yè)服務(wù)，如心理素質(zhì)專題講座、心理健康輔導(dǎo)技能訓(xùn)練、戶外素質(zhì)拓展活動等，以充分調(diào)動廣大師生的主動性和創(chuàng)造性;此外，教學(xué)部門也發(fā)揮其課堂主渠道作用，在全校制定科學(xué)的人才培養(yǎng)方案、建立科學(xué)的心理素質(zhì)教育課程教學(xué)體系等。在后勤保障方面，校醫(yī)院充分利用資源優(yōu)勢，開通心理衛(wèi)生綠色通道，形成預(yù)防、干預(yù)的有效途徑。

到底什么是心理素質(zhì)，它主要由哪些因素構(gòu)成，各因素間有什么聯(lián)系，與其他素質(zhì)是什么關(guān)系，對我們有什么啟示呢？這些既是教育理論研究必需解決的課題，也是心理教育實踐迫切需要回答的問題。在理論上，它事關(guān)心理教育學(xué)這一亟待建立的新興學(xué)科的邏輯起點、研究內(nèi)容及其歸宿。在實踐上，它決定著心理教育的目的。內(nèi)容以及如何評估。

對于心理素質(zhì)這一概念內(nèi)涵的系統(tǒng)的專門論述，目前尚不多見，但從相關(guān)研究的表述及人們的一般認識看，存在著三種不同的傾向。

其一是擴大化、泛化趨勢，即將人的整體素質(zhì)僅分為身心兩種，將除生理素質(zhì)以外的一切因素統(tǒng)統(tǒng)歸之于心理素質(zhì)這一概念的范疇之中。誠然，德、智等方面的素質(zhì)都得以心理素質(zhì)為基礎(chǔ)，體現(xiàn)著心理素質(zhì)的功能，但其間畢竟有著一定的區(qū)別。這一界定實際上混淆了心理素質(zhì)與其他素質(zhì)的界限，在實踐中易導(dǎo)致心理素質(zhì)教育所獨有的目標。內(nèi)容。功能的模糊乃至喪失，使人們誤以為德育和智育實際上就可取代心理素質(zhì)教育，因而不利于心理教育實踐。

其二是，將心理素質(zhì)狹義化，即將某一具體內(nèi)容的心理教育等同于系統(tǒng)、全面的心理教育。諸如，視心理素質(zhì)教育就是自信心培育，或承受挫折能力的訓(xùn)練，或心理衛(wèi)生教育等。這些內(nèi)容無疑都屬于心理教育的范疇，但不宜將其中某一子系統(tǒng)與整個系統(tǒng)相等同。如果在心理教育實踐中厚此薄彼或單打一，抓住一點不及其余，就難以發(fā)揮心理素質(zhì)教育應(yīng)有的功能。

其三是，視心理素質(zhì)為所有心理現(xiàn)象所具有的水平、層次和質(zhì)量。這一觀點無疑是符合心理科學(xué)的。但鑒于心理現(xiàn)象是十分復(fù)雜的系統(tǒng)，并且對心理現(xiàn)象的要素的理解、劃分尚未完全統(tǒng)一，客觀上各種心理因素本身所具有的教育的可能性及價值大小也不同，在心理教育中，有必要視其可能性和價值大小確定重點方面。

心理素質(zhì)是心理教育學(xué)體系中的一個重要概念，它的界定將直接影響心理素質(zhì)教育的實踐，也事關(guān)人才培養(yǎng)目標的確立。因此，心理素質(zhì)的界定首先必需符合心理教育學(xué)的基本要求，注意處理與其他教育內(nèi)容的關(guān)系，避免泛化或片面化；其次必需具有可操作性，有利于心理教育實踐，同時還應(yīng)兼顧社會對人的心理方面的現(xiàn)實要求。

摘要:心理素質(zhì)是一個人的性格品質(zhì)、心理能力、心理動力、心理健康狀況及心因性的水平或質(zhì)量的綜合體現(xiàn)。它們共同組成廣義的心理素質(zhì)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。各因素間相互聯(lián)系，互為基礎(chǔ)和條件。心理素質(zhì)居于人的整體素質(zhì)的核心，其各方面分別構(gòu)成其他素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)。<BR><BR>心理素質(zhì)作為人的整體素質(zhì)的重要組成部分，正日益受到人們的重視。以系統(tǒng)地培育學(xué)生心理素質(zhì)為主要目的的心理教育正迅速進入我國各級各類學(xué)校教育領(lǐng)域。<BR><BR>那么，到底什么是心理素質(zhì)，它主要由哪些因素構(gòu)成，各因素間有什么聯(lián)系，與其他素質(zhì)是什么關(guān)系，對我們有什么啟示呢？這些既是教育理論研究必需解決的課題，也是心理教育實踐迫切需要回答的問題。在理論上，它事關(guān)心理教育學(xué)這一亟待建立的新興學(xué)科的邏輯起點、研究內(nèi)容及其歸宿。在實踐上，它決定著心理教育的目的。內(nèi)容以及如何評估。<BR><BR>對于心理素質(zhì)這一概念內(nèi)涵的系統(tǒng)的專門論述，目前尚不多見，但從相關(guān)研究的表述及人們的一般認識看，存在著三種不同的傾向。<BR><BR>其一是擴大化、泛化趨勢，即將人的整體素質(zhì)僅分為身心兩種，將除生理素質(zhì)以外的一切因素統(tǒng)統(tǒng)歸之于心理素質(zhì)這一概念的范疇之中。誠然，德、智等方面的素質(zhì)都得以心理素質(zhì)為基礎(chǔ)，體現(xiàn)著心理素質(zhì)的功能，但其間畢竟有著一定的區(qū)別。這一界定實際上混淆了心理素質(zhì)與其他素質(zhì)的界限，在實踐中易導(dǎo)致心理素質(zhì)教育所獨有的目標。內(nèi)容。功能的模糊乃至喪失，使人們誤以為德育和智育實際上就可取代心理素質(zhì)教育，因而不利于心理教育實踐。<BR><BR>其二是，將心理素質(zhì)狹義化，即將某一具體內(nèi)容的心理教育等同于系統(tǒng)、全面的心理教育。諸如，視心理素質(zhì)教育就是自信心培育，或承受挫折能力的訓(xùn)練，或心理衛(wèi)生教育等。這些內(nèi)容無疑都屬于心理教育的范疇，但不宜將其中某一子系統(tǒng)與整個系統(tǒng)相等同。如果在心理教育實踐中厚此薄彼或單打一，抓住一點不及其余，就難以發(fā)揮心理素質(zhì)教育應(yīng)有的功能。<BR><BR>其三是，視心理素質(zhì)為所有心理現(xiàn)象所具有的水平、層次和質(zhì)量。這一觀點無疑是符合心理科學(xué)的。但鑒于心理現(xiàn)象是十分復(fù)雜的系統(tǒng)，并且對心理現(xiàn)象的要素的理解、劃分尚未完全統(tǒng)一，客觀上各種心理因素本身所具有的教育的可能性及價值大小也不同，在心理教育中，有必要視其可能性和價值大小確定重點方面。<BR><BR>心理素質(zhì)是心理教育學(xué)體系中的一個重要概念，它的界定將直接影響心理素質(zhì)教育的實踐，也事關(guān)人才培養(yǎng)目標的確立。因此，心理素質(zhì)的界定首先必需符合心理教育學(xué)的基本要求，注意處理與其他教育內(nèi)容的關(guān)系，避免泛化或片面化；其次必需具有可操作性，有利于心理教育實踐，同時還應(yīng)兼顧社會對人的心理方面的現(xiàn)實要求。<BR><BR>基于此，筆者認為：心理素質(zhì)是一個人的性格品質(zhì)、心理能力，心理動力、心理健康狀況及心因性行為的水平或質(zhì)量的綜合體現(xiàn)。也就是說，衡量一個人的心理素質(zhì)應(yīng)從其性格品質(zhì)的優(yōu)劣、心理能力的強弱、心理動力的大小、心理健康狀況的好壞，以及由心理因素引起的行為表現(xiàn)的社會適應(yīng)與否這五個方面全面評估。<BR><BR>性格品質(zhì)是指人在對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征。如，對自己的態(tài)度是自信還是自卑，自愛還是自棄，進取還是退縮；對他人是寬容還是計較，溫和還是粗暴，合群還是孤僻；對工作、學(xué)習(xí)是喜愛還是厭惡，勤奮還是懶惰，認真還是馬虎，負責(zé)還是塞責(zé)，踏實還是輕浮等；在情緒方面是樂觀還是悲觀，開朗還是抑郁，穩(wěn)定還是易波動，強烈還是寧靜；在意志方面，是有目標還是盲目，自覺還是沖動，自制還是放縱，勇敢還是怯懦，果斷還是寡斷，鎮(zhèn)定還是驚慌，堅強還是脆弱，有恒還是無恒，靈活還是死板；以及在認知方面的特征和對待集體、社會的態(tài)度等等。性格品質(zhì)在人的個性中具有核心意義，不同的性格品質(zhì)對自身及社會的價值上存在質(zhì)的差別，有優(yōu)劣之分，將直接或間接地制約其他方面。例如，一個人是自信還是自卑，這一性格特征直接制約著心理能力的培養(yǎng)和心理動力的激發(fā)，影響心理健康及行為表現(xiàn)。因而它是一個人心理素質(zhì)的內(nèi)核。但同時，它的形成又是在心理能力的訓(xùn)練中，在心理動力的促動下，在心理健康狀態(tài)的影響下，在行為結(jié)果的反饋中逐步強化、積淀而成的。<BR><BR>心理能力主要是指一個人在認知和心理適應(yīng)方面表現(xiàn)出來的能力。在認知方面包括感知能力、記憶能力、思維能力、想象能力、注意能力、創(chuàng)造能力等。心理適應(yīng)能力包括許多方面，主要為：適應(yīng)客觀的自我意識能力，如自我認知、自我評價及自我接納能力；適應(yīng)自我發(fā)展所需的自我定向、自我設(shè)計、啟我激勵、自我監(jiān)督、自我揚棄、自我表現(xiàn)的能力；適應(yīng)他人所需的知覺他人、理解他人，人際交往以及人際關(guān)系的協(xié)調(diào)能力；適應(yīng)社會所需的社會知覺能力、價值判斷能力、競爭及協(xié)作能力；適應(yīng)生活與環(huán)境所需的自理能力、應(yīng)變能力、決策能力、承受挫折能力、情緒調(diào)適能力、心理保健能力、行為自控能力等等。這些能力的形成當然是綜合素質(zhì)作用的結(jié)果，但首先離不開優(yōu)良的性格品質(zhì)、強大的動力、健康的心態(tài)及良好的行為習(xí)慣。其強弱又反作用于心理素質(zhì)的其他方面，并直接制約行為表現(xiàn)。例如一個情緒調(diào)適能力強的人，更易形成開朗的性格和穩(wěn)定而愉快的心境，產(chǎn)生積極的內(nèi)驅(qū)力，避免許多痛苦、抑郁。焦慮等消極情緒障礙，并引發(fā)積極而適當?shù)男袨楸憩F(xiàn)。<BR><BR>心理動力是指由個體的需要、興趣、動機以及信念、理想、世界觀、價值觀、人生觀等個性心理傾向所產(chǎn)生的，來自主體自身的驅(qū)動力。它既有動力大小的量的水平差異，同時，因其行為的目的指向所帶來的結(jié)果可能有益、也可能有害于自身或社會，因而在考察其心理動力大小的同時，還應(yīng)當注意其動力所指方向是否適當。心理動力是一個人的性格優(yōu)化、能力強化、心態(tài)健化、行為良化的內(nèi)在力量源泉，它對于性格的塑造、心理能力的訓(xùn)練、心理健康狀況及行為積極性可起到促進或阻礙作用。同時，心理素質(zhì)其他方面以及人的整體素質(zhì)，又會對心理動力的大小產(chǎn)生強化或弱化的影響，特別是人生觀、價值觀、世界觀等高層次的個性心理傾向和思想道德素質(zhì)左右著心理動力的目標指向。<BR><BR>對于心理健康的標準人們有不同的理解。在這里我們僅以心理健康的最起碼的要求作為標準來衡量。即看個體是否存在情緒、認知、性格缺陷等方面的心理障礙，有沒有心理疾病。性格健全、具備必要的心理能力、行為適應(yīng)良好、內(nèi)在動力強大而又積極，這些既是心理健康的條件，又是心理健康水平高的標志。而心理健康水平低下正是心理素質(zhì)不良的必然結(jié)果。反過來，心理健康狀況又直接制約心質(zhì)、心能、心力等方面的心理素質(zhì)的提高，并直接導(dǎo)致行為表現(xiàn)，決定行為適應(yīng)與否。<BR><BR>心因性行為是指直接由個體的心理素質(zhì)及心理健康狀況所引發(fā)的行為表現(xiàn)。此外，人的行為中還有一部分是屬于環(huán)境壓力所導(dǎo)致的被動服從行為。心因性行為表現(xiàn)的適應(yīng)與否是一個人心理素質(zhì)高低與否、心理健康與否的外在體現(xiàn)。而心因性行為所帶來的結(jié)果又反過來影響性格品質(zhì)、心理能力、心理動力及心理健康。這里的適應(yīng)一方面要看其是否適應(yīng)社會及環(huán)境要求，另一方面要看一個人的自覺的行為表現(xiàn)是否與其年齡及特有角色相符合。<BR><BR>綜上所述，廣義的心理素質(zhì)的五個方面是緊密聯(lián)系、互為基礎(chǔ)和條件的。既可互相促進而進入良性循環(huán)，也可能互相制約而陷入惡性循環(huán)。其中性格品質(zhì)是最基本的、長期發(fā)揮作用的、相對穩(wěn)定的因素，居于最基本的位置。心理能力是心理素質(zhì)的直接體現(xiàn)，是主干成分。心理動力是心理素質(zhì)中最活躍、影響最直接也最全面的因素。這二個方面構(gòu)成狹義心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)。而心理健康水平是狹義心理素質(zhì)高低的內(nèi)在標志，心因性行為表現(xiàn)則是心理健康的晴雨表，是狹義心理素質(zhì)高低的外顯標志。由于心理健康水平及行為表現(xiàn)都與其他因素有著密不可分的聯(lián)系，反作用著狹義心理素質(zhì)的各個方面，因而也應(yīng)將這兩個因素納入廣義的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系之中，以利于心理教育實踐。在心理教育中，應(yīng)將性格品質(zhì)培育、心理能力培養(yǎng)、心理健康維護、心理動力的激發(fā)及行為表現(xiàn)的引導(dǎo)統(tǒng)一起來全面實施，以便形成合力，發(fā)揮出整體的心理教育效能。<BR><BR>心理素質(zhì)各方面不僅內(nèi)部存在相互的聯(lián)系，而且與其外部的其他素質(zhì)也存在密切關(guān)系。相對說來，心理素質(zhì)居于人的整體素質(zhì)的核心，其各方面分別構(gòu)成其他素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)。<BR><BR>一方面，性格品質(zhì)中包含著個體對他人、集體及社會的態(tài)度，而這些結(jié)果直接決定著人的道德行為表現(xiàn)，反映一個人的思想道德水平。另一方面，一個人其他的性格特征也會間接地影響其政治思想道德素質(zhì)的提高。比如一個性情暴躁的人，他有可能在一定情況下產(chǎn)生過激行為，從而違反道德規(guī)范。一個自我中心的人，在自身與他人發(fā)生利益沖突時，更易表現(xiàn)出自私、甚至損人利己的非道德行為。一個心胸狹隘的人，會目光短淺，難以形成崇高的思想政治覺悟。反之，一個人有良好的性格品質(zhì)，就更易接受科學(xué)的思想政治和道德的教育，形成良好的思想道德素質(zhì)。因此，良好的性格品質(zhì)是思想道德素質(zhì)提高的基礎(chǔ)。性格品質(zhì)的培育。優(yōu)化，是心理素質(zhì)教育與思想道德教育的共同目標和任務(wù)，也是心理素質(zhì)教育與德育的最直接的結(jié)合點。<BR><BR>心理能力包括智力與心理適應(yīng)能力兩大方面，其中的智力及其開發(fā)和利用，直接影響文化科學(xué)素質(zhì)的提高，成為其基礎(chǔ)和條件。心理適應(yīng)能力在制約個體的社會適應(yīng)的同時，也制約著對自我的適應(yīng)及發(fā)展，成為一個人在充分實現(xiàn)自我的同時順利地社會化的基本條件。心理適應(yīng)能力的強弱直接制約著個體心理社會化的進程順利與否，因而是個體社會化的心理基礎(chǔ)。<BR><BR>心理健康是人的整體健康素質(zhì)的重要組成部分，許多不健康的心理因素是身體疾病的原因。如心因性疾病的產(chǎn)生與性格的病態(tài)、情緒障礙、心理能力的缺陷有直接或間接關(guān)系。因而心理健康是人的整體健康水平提高的基礎(chǔ)。<BR><BR>心因性行為是一個人現(xiàn)實行為表現(xiàn)的組成部分。如果心理素質(zhì)良好，心理健康，那么適應(yīng)的心因性行為就增加，被動服從的行為就會減少。心理素質(zhì)和以之為基礎(chǔ)的其他素質(zhì)一起，共同制約著人的行為表現(xiàn)，決定著其社會適應(yīng)狀態(tài)<BR><BR>心理動力不僅直接制約心理素質(zhì)其他方面的優(yōu)化，而且同時作用于思想道德、文化科學(xué)及身體素質(zhì)的提高，影響個體的社會化進程。心理動力的大小對人的各方面的發(fā)展起著加速或減緩作用，其指向則影響著各種素質(zhì)發(fā)展的方向，并且決定著人的素質(zhì)發(fā)展及行為的自覺性、主動性和主觀能動性。<BR><BR>心理動力居于人的整體素質(zhì)的核心地位，分別成為其他素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)。當然，其他素質(zhì)的發(fā)展也會反作用于心理素質(zhì)各方面的變化。<BR><BR>實施素質(zhì)教育必須重視心理素質(zhì)的培育，應(yīng)通過對心理素質(zhì)各方面及各要素的全面、系統(tǒng)的培育與輔導(dǎo)，實現(xiàn)性格品質(zhì)的優(yōu)化、心理能力的強化和心理動力的激發(fā)，達到維護心理健康、防治心理問題及行為問題的目的。并在此基礎(chǔ)上促進學(xué)生德、智、體等方面素質(zhì)的主動發(fā)展，順利實現(xiàn)個體的社會化。（公務(wù)員之家整理）

[論文關(guān)鍵詞]人大代表心理素質(zhì)

[論文摘要]隨著我國政治體制改革的不斷推進，學(xué)術(shù)界對人民代表大會制度的研究也不斷深入。近年來，越來越多的學(xué)者開始日益關(guān)注人大代表自身素質(zhì)的提高問題。試圖從心理素質(zhì)這一獨特的角度出發(fā)，探索作為一名人大代表所應(yīng)具備的心理素質(zhì)，同時也提出若干提升這些素質(zhì)的建議，希望能通過本文的論述，給讀者一點有益的啟發(fā)。

近年來，隨著我國政治體制改革的逐步深化，學(xué)界對人民代表大會制度的研究不斷深入：除了從制度層面進一步鞏固和完善人大制度外，部分學(xué)者也開始注重從提高人大代表自身素質(zhì)的角度著力進行研究。故此，論述人大代表素質(zhì)的文章可謂汗牛充棟。綜觀這些文章，大體將人大代表的素質(zhì)分成“德、智、能、體”四個方面?！暗隆笔侵溉舜蟠淼恼涡叛?、參政意識，具體包括擁護祖國，熱愛人民，擁護黨的改革開放的方針和政策，有強烈的參政意識和良好社會主義法律和道德觀念；“智”是指履行代表職責(zé)的知識水平，主要包括法律知識、文化知識和一定的科學(xué)知識水平，這是形成履行代表職責(zé)能力的基礎(chǔ)；“能”是指履行代表職責(zé)的能力，尤其是指作為代表這個職業(yè)的能力，具體包括調(diào)查研究的能力,參政議政的能力,依法監(jiān)督的能力,考核和評議的能力,組織群眾、宣傳群眾和發(fā)動群眾的能力；“體”是指履行代表職責(zé)的身體素質(zhì)。以上四個方面基本涵蓋了人大代表所應(yīng)具備的素質(zhì)，但是筆者認為，這種概括忽視了一個很重要的方面，這就是代表的心理素質(zhì)。

一、人大代表心理素質(zhì)的含義及其重要性

參照北京師范大學(xué)林崇德教授關(guān)于心理素質(zhì)的定義，筆者認為，人大代表的心理素質(zhì)可以認為是居于人大代表這一職務(wù)的人所應(yīng)具有的心理要素或因素的質(zhì)量。這些心理要素或因素應(yīng)該包括：責(zé)任感、心理調(diào)適能力、換位思辨能力、心理承受能力、應(yīng)變能力、激發(fā)力、韌性、彈性、剛性程度等。這些素質(zhì)對于人大代表順利地履行代表職責(zé)和義務(wù)有著重要的意義：

（一）良好的心理素質(zhì)有助于增強代表的使命感和榮譽感，使其在行使代表權(quán)力的過程中更有自信。作為接受人民權(quán)力委托的人大代表，他們手中神圣的選票關(guān)乎民眾利益與國家的前途命運，他們本應(yīng)被強烈的使命感和責(zé)任感所激勵。但是，“在我國，人大代表長期以來被作為是一種榮譽性職務(wù)，由領(lǐng)導(dǎo)和組織部門做出安排，……他們中有些人在他們的工作崗位和行業(yè)中是能手、專家，……但缺少代表的責(zé)任感，這就不能做一個好的人民代表。”為什么一個行業(yè)的專家和能手在處于人大代表這一職位上的時候卻成為一個“橡皮圖章”？除了缺乏必要的法律素質(zhì)外，缺乏作為人大代表的責(zé)任感，缺乏在兼職代表的現(xiàn)實情況下平衡本職工作和代表工作的調(diào)適能力，缺乏應(yīng)對各種復(fù)雜政治氣候的應(yīng)變能力以及缺乏在代表工作中創(chuàng)新的激情等，都是致使某些人大代表缺乏使命感和榮譽感的重要因素。難怪乎蔡定劍先生感嘆：“責(zé)任，有沒有代表的責(zé)任，有沒有對民眾的責(zé)任，并且敢不敢表達民眾的意志，是最重要的代表素質(zhì)?！?/p>

心理素質(zhì)作為人的整體素質(zhì)的重要組成部分，正日益受到人們的重視。以系統(tǒng)地培育學(xué)生心理素質(zhì)為主要目的的心理教育正迅速進入我國各級各類學(xué)校教育領(lǐng)域。

那么，到底什么是心理素質(zhì)，它主要由哪些因素構(gòu)成，各因素間有什么聯(lián)系，與其他素質(zhì)是什么關(guān)系，對我們有什么啟示呢？這些既是教育理論研究必需解決的課題，也是心理教育實踐迫切需要回答的問題。在理論上，它事關(guān)心理教育學(xué)這一亟待建立的新興學(xué)科的邏輯起點、研究內(nèi)容及其歸宿。在實踐上，它決定著心理教育的目的。內(nèi)容以及如何評估。

對于心理素質(zhì)這一概念內(nèi)涵的系統(tǒng)的專門論述，目前尚不多見，但從相關(guān)研究的表述及人們的一般認識看，存在著三種不同的傾向。

其一是擴大化、泛化趨勢，即將人的整體素質(zhì)僅分為身心兩種，將除生理素質(zhì)以外的一切因素統(tǒng)統(tǒng)歸之于心理素質(zhì)這一概念的范疇之中。誠然，德、智等方面的素質(zhì)都得以心理素質(zhì)為基礎(chǔ)，體現(xiàn)著心理素質(zhì)的功能，但其間畢竟有著一定的區(qū)別。這一界定實際上混淆了心理素質(zhì)與其他素質(zhì)的界限，在實踐中易導(dǎo)致心理素質(zhì)教育所獨有的目標。內(nèi)容。功能的模糊乃至喪失，使人們誤以為德育和智育實際上就可取代心理素質(zhì)教育，因而不利于心理教育實踐。

其二是，將心理素質(zhì)狹義化，即將某一具體內(nèi)容的心理教育等同于系統(tǒng)、全面的心理教育。諸如，視心理素質(zhì)教育就是自信心培育，或承受挫折能力的訓(xùn)練，或心理衛(wèi)生教育等。這些內(nèi)容無疑都屬于心理教育的范疇，但不宜將其中某一子系統(tǒng)與整個系統(tǒng)相等同。如果在心理教育實踐中厚此薄彼或單打一，抓住一點不及其余，就難以發(fā)揮心理素質(zhì)教育應(yīng)有的功能。

其三是，視心理素質(zhì)為所有心理現(xiàn)象所具有的水平、層次和質(zhì)量。這一觀點無疑是符合心理科學(xué)的。但鑒于心理現(xiàn)象是十分復(fù)雜的系統(tǒng)，并且對心理現(xiàn)象的要素的理解、劃分尚未完全統(tǒng)一，客觀上各種心理因素本身所具有的教育的可能性及價值大小也不同，在心理教育中，有必要視其可能性和價值大小確定重點方面。