新學期的工作開始了，為了每一個孩子都有獲得更好的發(fā)展，能更健康。全面的發(fā)展，為了自己更好的工作，并在學習工作中得到成長，特制定該計劃，并在計劃實施中不斷修正自己，完善自己，不斷提高作為一名教師應(yīng)具有的素質(zhì)，現(xiàn)將本學期工作計劃如下：

二月份：

通知小朋友開學，制定班級計劃，學期計劃，月計劃，周計劃，日計劃，做好開學準備工作，接待好新入園的小朋友。

三月份：

訓練好常規(guī)，做好開學準備計劃，發(fā)放新書，制定學期計劃，月計劃，周計劃，日計劃，認真填寫三檢記錄，三八婦女節(jié)制定賀卡，慶祝媽媽的節(jié)日，制定出版面，如：花，賀卡等，二十八號制定出家長開放日計劃，31號家長開放（家長會計劃要求：有講稿，有過程，有總結(jié)，有反思。這月所學內(nèi)容展示給家長）迎接每月的語言考核（4號）

四月份：

[摘要]在農(nóng)村貧困地區(qū)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園不僅需要培訓學前班教師，同時要具備培訓學前班教師的條件，但在實際培訓中存在很多問題，如培訓活動無計劃、培訓形式較單一、培訓內(nèi)容有偏頗、培訓雙方地位不平等、培訓監(jiān)督力度小等。為更好促進培訓活動的開展，需要縣和鄉(xiāng)鎮(zhèn)兩級教育主管部門制定培訓計劃、加強監(jiān)管力度、增加學前教育投入，還需要鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園提高自身素質(zhì)、豐富培訓內(nèi)容和形式。

[關(guān)鍵詞]貧困地區(qū)幼兒教育；鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園；學前班；師資培訓

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園，就是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地由鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育行政部門統(tǒng)一管理、獨立建制，有三個以上不同年齡班，按國家頒布的《幼兒園工作規(guī)程》要求，履行幼兒園根本任務(wù)的學前教育機構(gòu)。如今，很多農(nóng)村地區(qū)力圖以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園輻射村級幼兒園(班)和培訓村級幼兒園(班)教師，帶動幼兒教育的整體和和諧發(fā)展。那在經(jīng)濟相對落后的貧困地區(qū)，這種形式是否仍具有存在的必要性和可行性?實施中存在著哪些問題?應(yīng)當如何促進貧困地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園更好地培訓村級幼兒園教師?

為了考察這些問題，筆者運用目的抽樣和方便抽樣的抽樣方法，即出于獲取研究樣本的便利性，并按照研究的目的抽取能夠為研究問題提供最大信息量的研究對象，選擇西部某省一國家級縣為研究對象。該縣具備貧困地區(qū)的特征，如該地農(nóng)村為山區(qū)、農(nóng)村貧困人口數(shù)量多、屬國家級貧困縣。該地農(nóng)村僅存在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園和附設(shè)在小學的學前班這兩種學前機構(gòu)形式，還建立了“以省示范幼兒園為龍頭、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園為主體的指導和服務(wù)網(wǎng)絡(luò)”。在搜集資料時，本研究主要采用訪談法、觀察法和文獻查閱法，輔助使用了問卷調(diào)查法。資料搜集分兩次進行，2006年9月和2007年6月分別在該地停留了半個月的時間，進行實地調(diào)查。

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓學前班教師的必要性和可行性

(一)貧困地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓學前班教師的必要性

[摘要]改革開放30年以來，我國農(nóng)村學前教育政策經(jīng)歷了兩個主要階段：第一個階段是依靠群眾集體和教育部門共同發(fā)展農(nóng)村學前教育；第二個階段是依靠社會多元化供給發(fā)展農(nóng)村學前教育。目前我國農(nóng)村學前教育發(fā)展中的主要問題有：應(yīng)試教育的沖擊導致學前班“小學化”“成人化”傾向嚴重；幼兒教育行政網(wǎng)絡(luò)在政府機構(gòu)精簡中受到?jīng)_擊，在園幼兒安全隱患普遍存在；農(nóng)村幼兒教師身份不明，來源困難，師資隊伍老化。政府是社會的主導和管理部門，利用財政經(jīng)費支持引導幼兒教育，規(guī)范和管理幼兒教育是其不可推卸的責任。

[關(guān)鍵詞]改革開放；農(nóng)村學前教育；教育政策

一、改革開放30年農(nóng)村學前教育政策簡要回顧

改革開放30年，我國農(nóng)村社會發(fā)生了翻天覆地的變化，伴隨著這種巨大社會變遷，我國農(nóng)村學前教育政策也經(jīng)歷了重大調(diào)整。

(一)第一階段：依靠群眾集體和教育部門共同發(fā)展農(nóng)村學前教育

十一屆三中全會以后，伴隨著農(nóng)村家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制的推行，農(nóng)村社會生產(chǎn)力水平不斷發(fā)展，農(nóng)民經(jīng)濟收入不斷提高，農(nóng)村家庭對于教育的需求與重視程度也空前增強。同時，黨中央提出“要實現(xiàn)四個現(xiàn)代化，關(guān)鍵是科學技術(shù)現(xiàn)代化；培養(yǎng)科技人才，基礎(chǔ)在教育”。為此許多省市都掀起了農(nóng)村教育綜合改革的探索活動。為加強對幼兒教育工作的領(lǐng)導和管理，1978年，教育部恢復了幼兒教育處，各省(自治區(qū)、直轄市)的教育廳也恢復幼兒教育行政管理機構(gòu)和教研機構(gòu)，配備專職或兼職的幼兒教育行政干部和教研人員，形成由上而下的統(tǒng)一領(lǐng)導、分級管理的領(lǐng)導體制。1979年，全國托幼工作會議在北京召開，并決定在國務(wù)院設(shè)立托幼工作領(lǐng)導小組及其辦事機構(gòu)，負責研究和實施有關(guān)托幼工作。此外，為保證和提高農(nóng)村學前教育質(zhì)量，部分省市在縣鄉(xiāng)兩級設(shè)立幼教專干和幼教輔導員，并選派懂專業(yè)的干部擔任公社(鄉(xiāng))中心幼兒園園長或公社(鄉(xiāng))幼教輔導員，負責鄉(xiāng)村幼兒園(班)的業(yè)務(wù)指導。幼教管理體制的健全以及教育管理部門對農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的業(yè)務(wù)指導大大促進了我國農(nóng)村學前一年教育的普及與發(fā)展，也為我國農(nóng)村學前教育事業(yè)在20世紀80年代末至90年代初期達到頂峰奠定了強有力的制度與組織保障。例如：湖南省桃江縣自1980年開始健全幼教輔導網(wǎng)，全縣47個鄉(xiāng)鎮(zhèn)都配備幼師輔導員，縣財政每年設(shè)立有1萬元幼教專項經(jīng)費，用于對幼兒教師的業(yè)務(wù)培訓與教研活動的開支。這種培訓與教研活動的開展有效保證了鄉(xiāng)村幼兒教育的保教質(zhì)量，大大提高了農(nóng)村幼兒的入班率。據(jù)統(tǒng)計，1985年桃江縣共辦有幼兒班(學前班)599個，3～6歲幼兒的入班(入園)率高達85％。

一、改革開放30年農(nóng)村學前教育政策簡要回顧

改革開放30年，我國農(nóng)村社會發(fā)生了翻天覆地的變化，伴隨著這種巨大社會變遷，我國農(nóng)村學前教育政策也經(jīng)歷了重大調(diào)整。

(一)第一階段：依靠群眾集體和教育部門共同發(fā)展農(nóng)村學前教育

十一屆三中全會以后，伴隨著農(nóng)村家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制的推行，農(nóng)村社會生產(chǎn)力水平不斷發(fā)展，農(nóng)民經(jīng)濟收入不斷提高，農(nóng)村家庭對于教育的需求與重視程度也空前增強。同時，黨中央提出“要實現(xiàn)四個現(xiàn)代化，關(guān)鍵是科學技術(shù)現(xiàn)代化；培養(yǎng)科技人才，基礎(chǔ)在教育”。為此許多省市都掀起了農(nóng)村教育綜合改革的探索活動。為加強對幼兒教育工作的領(lǐng)導和管理，1978年，教育部恢復了幼兒教育處，各省(自治區(qū)、直轄市)的教育廳也恢復幼兒教育行政管理機構(gòu)和教研機構(gòu)，配備專職或兼職的幼兒教育行政干部和教研人員，形成由上而下的統(tǒng)一領(lǐng)導、分級管理的領(lǐng)導體制。1979年，全國托幼工作會議在北京召開，并決定在國務(wù)院設(shè)立托幼工作領(lǐng)導小組及其辦事機構(gòu)，負責研究和實施有關(guān)托幼工作。此外，為保證和提高農(nóng)村學前教育質(zhì)量，部分省市在縣鄉(xiāng)兩級設(shè)立幼教專干和幼教輔導員，并選派懂專業(yè)的干部擔任公社(鄉(xiāng))中心幼兒園園長或公社(鄉(xiāng))幼教輔導員，負責鄉(xiāng)村幼兒園(班)的業(yè)務(wù)指導。幼教管理體制的健全以及教育管理部門對農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的業(yè)務(wù)指導大大促進了我國農(nóng)村學前一年教育的普及與發(fā)展，也為我國農(nóng)村學前教育事業(yè)在20世紀80年代末至90年代初期達到頂峰奠定了強有力的制度與組織保障。例如：湖南省桃江縣自1980年開始健全幼教輔導網(wǎng)，全縣47個鄉(xiāng)鎮(zhèn)都配備幼師輔導員，縣財政每年設(shè)立有1萬元幼教專項經(jīng)費，用于對幼兒教師的業(yè)務(wù)培訓與教研活動的開支。這種培訓與教研活動的開展有效保證了鄉(xiāng)村幼兒教育的保教質(zhì)量，大大提高了農(nóng)村幼兒的入班率。據(jù)統(tǒng)計，1985年桃江縣共辦有幼兒班(學前班)599個，3～6歲幼兒的入班(入園)率高達85％。

此外，針對我國社會主義初級階段生產(chǎn)力水平不高，國家財力有限，在農(nóng)村地區(qū)尚無法普及學前三年教育的實際情況，有關(guān)教育行政部門認為舉辦一年制的學前班是當前發(fā)展農(nóng)村幼兒教育的最佳途徑。為此，1986年6月教育部印發(fā)了《關(guān)于進一步辦好幼兒學前班的意見》，大力推動農(nóng)村學前班的發(fā)展，并使得學前班在過去20多年中成為農(nóng)村幼兒教育的傳統(tǒng)辦學模式。據(jù)統(tǒng)計，1989年全國學前班人數(shù)占在園(班)幼兒總數(shù)的47.3％，其中農(nóng)村學前班幼兒數(shù)占農(nóng)村在園(班)幼兒總?cè)藬?shù)的60％以上。群眾集體和教育部門共同發(fā)展政策的提出，是積極應(yīng)對集體經(jīng)濟解體、村社無法繼續(xù)獨立承擔農(nóng)村幼兒教育重任的一種理性選擇，它有力地保障了20世紀80年代以來我國農(nóng)村學前一年教育的普及和發(fā)展。

(二)第二階段：依靠社會多元化供給發(fā)展農(nóng)村學前教育

[摘要]改革開放30年以來，我國農(nóng)村學前教育政策經(jīng)歷了兩個主要階段：第一個階段是依靠群眾集體和教育部門共同發(fā)展農(nóng)村學前教育；第二個階段是依靠社會多元化供給發(fā)展農(nóng)村學前教育。目前我國農(nóng)村學前教育發(fā)展中的主要問題有：應(yīng)試教育的沖擊導致學前班“小學化”“成人化”傾向嚴重；幼兒教育行政網(wǎng)絡(luò)在政府機構(gòu)精簡中受到?jīng)_擊，在園幼兒安全隱患普遍存在；農(nóng)村幼兒教師身份不明，來源困難，師資隊伍老化。政府是社會的主導和管理部門，利用財政經(jīng)費支持引導幼兒教育，規(guī)范和管理幼兒教育是其不可推卸的責任。

[關(guān)鍵詞]改革開放；農(nóng)村學前教育；教育政策

一、改革開放30年農(nóng)村學前教育政策簡要回顧

改革開放30年，我國農(nóng)村社會發(fā)生了翻天覆地的變化，伴隨著這種巨大社會變遷，我國農(nóng)村學前教育政策也經(jīng)歷了重大調(diào)整。

(一)第一階段：依靠群眾集體和教育部門共同發(fā)展農(nóng)村學前教育

十一屆三中全會以后，伴隨著農(nóng)村家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制的推行，農(nóng)村社會生產(chǎn)力水平不斷發(fā)展，農(nóng)民經(jīng)濟收入不斷提高，農(nóng)村家庭對于教育的需求與重視程度也空前增強。同時，黨中央提出“要實現(xiàn)四個現(xiàn)代化，關(guān)鍵是科學技術(shù)現(xiàn)代化；培養(yǎng)科技人才，基礎(chǔ)在教育”。為此許多省市都掀起了農(nóng)村教育綜合改革的探索活動。為加強對幼兒教育工作的領(lǐng)導和管理，1978年，教育部恢復了幼兒教育處，各省(自治區(qū)、直轄市)的教育廳也恢復幼兒教育行政管理機構(gòu)和教研機構(gòu)，配備專職或兼職的幼兒教育行政干部和教研人員，形成由上而下的統(tǒng)一領(lǐng)導、分級管理的領(lǐng)導體制。1979年，全國托幼工作會議在北京召開，并決定在國務(wù)院設(shè)立托幼工作領(lǐng)導小組及其辦事機構(gòu)，負責研究和實施有關(guān)托幼工作。此外，為保證和提高農(nóng)村學前教育質(zhì)量，部分省市在縣鄉(xiāng)兩級設(shè)立幼教專干和幼教輔導員，并選派懂專業(yè)的干部擔任公社(鄉(xiāng))中心幼兒園園長或公社(鄉(xiāng))幼教輔導員，負責鄉(xiāng)村幼兒園(班)的業(yè)務(wù)指導。幼教管理體制的健全以及教育管理部門對農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的業(yè)務(wù)指導大大促進了我國農(nóng)村學前一年教育的普及與發(fā)展，也為我國農(nóng)村學前教育事業(yè)在20世紀80年代末至90年代初期達到頂峰奠定了強有力的制度與組織保障。例如：湖南省桃江縣自1980年開始健全幼教輔導網(wǎng)，全縣47個鄉(xiāng)鎮(zhèn)都配備幼師輔導員，縣財政每年設(shè)立有1萬元幼教專項經(jīng)費，用于對幼兒教師的業(yè)務(wù)培訓與教研活動的開支。這種培訓與教研活動的開展有效保證了鄉(xiāng)村幼兒教育的保教質(zhì)量，大大提高了農(nóng)村幼兒的入班率。據(jù)統(tǒng)計，1985年桃江縣共辦有幼兒班(學前班)599個，3～6歲幼兒的入班(入園)率高達85％。

[摘要]改革開放30年以來，我國農(nóng)村學前教育政策經(jīng)歷了兩個主要階段：第一個階段是依靠群眾集體和教育部門共同發(fā)展農(nóng)村學前教育；第二個階段是依靠社會多元化供給發(fā)展農(nóng)村學前教育。目前我國農(nóng)村學前教育發(fā)展中的主要問題有：應(yīng)試教育的沖擊導致學前班“小學化”“成人化”傾向嚴重；幼兒教育行政網(wǎng)絡(luò)在政府機構(gòu)精簡中受到?jīng)_擊，在園幼兒安全隱患普遍存在；農(nóng)村幼兒教師身份不明，來源困難，師資隊伍老化。政府是社會的主導和管理部門，利用財政經(jīng)費支持引導幼兒教育，規(guī)范和管理幼兒教育是其不可推卸的責任。

[關(guān)鍵詞]改革開放；農(nóng)村學前教育；教育政策

一、改革開放30年農(nóng)村學前教育政策簡要回顧

改革開放30年，我國農(nóng)村社會發(fā)生了翻天覆地的變化，伴隨著這種巨大社會變遷，我國農(nóng)村學前教育政策也經(jīng)歷了重大調(diào)整。

(一)第一階段：依靠群眾集體和教育部門共同發(fā)展農(nóng)村學前教育

十一屆三中全會以后，伴隨著農(nóng)村家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制的推行，農(nóng)村社會生產(chǎn)力水平不斷發(fā)展，農(nóng)民經(jīng)濟收入不斷提高，農(nóng)村家庭對于教育的需求與重視程度也空前增強。同時，黨中央提出“要實現(xiàn)四個現(xiàn)代化，關(guān)鍵是科學技術(shù)現(xiàn)代化；培養(yǎng)科技人才，基礎(chǔ)在教育”。為此許多省市都掀起了農(nóng)村教育綜合改革的探索活動。為加強對幼兒教育工作的領(lǐng)導和管理，1978年，教育部恢復了幼兒教育處，各省(自治區(qū)、直轄市)的教育廳也恢復幼兒教育行政管理機構(gòu)和教研機構(gòu)，配備專職或兼職的幼兒教育行政干部和教研人員，形成由上而下的統(tǒng)一領(lǐng)導、分級管理的領(lǐng)導體制。1979年，全國托幼工作會議在北京召開，并決定在國務(wù)院設(shè)立托幼工作領(lǐng)導小組及其辦事機構(gòu)，負責研究和實施有關(guān)托幼工作。此外，為保證和提高農(nóng)村學前教育質(zhì)量，部分省市在縣鄉(xiāng)兩級設(shè)立幼教專干和幼教輔導員，并選派懂專業(yè)的干部擔任公社(鄉(xiāng))中心幼兒園園長或公社(鄉(xiāng))幼教輔導員，負責鄉(xiāng)村幼兒園(班)的業(yè)務(wù)指導。幼教管理體制的健全以及教育管理部門對農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的業(yè)務(wù)指導大大促進了我國農(nóng)村學前一年教育的普及與發(fā)展，也為我國農(nóng)村學前教育事業(yè)在20世紀80年代末至90年代初期達到頂峰奠定了強有力的制度與組織保障。例如：湖南省桃江縣自1980年開始健全幼教輔導網(wǎng)，全縣47個鄉(xiāng)鎮(zhèn)都配備幼師輔導員，縣財政每年設(shè)立有1萬元幼教專項經(jīng)費，用于對幼兒教師的業(yè)務(wù)培訓與教研活動的開支。這種培訓與教研活動的開展有效保證了鄉(xiāng)村幼兒教育的保教質(zhì)量，大大提高了農(nóng)村幼兒的入班率。據(jù)統(tǒng)計，1985年桃江縣共辦有幼兒班(學前班)599個，3～6歲幼兒的入班(入園)率高達85％。

摘要：幼兒教師專業(yè)化和幼兒教師專業(yè)發(fā)展是當前學前教育領(lǐng)域中研究的熱點。幼兒教師專業(yè)發(fā)展關(guān)系著幼兒教師隊伍整體的專業(yè)發(fā)展。但是在現(xiàn)實的教育生活中，農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展受到很多因素的制約。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；幼兒教師；專業(yè)發(fā)展；問題與對策

西部農(nóng)村學前教育的發(fā)展關(guān)鍵在于農(nóng)村幼兒教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)，只有提高農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)，才能保證農(nóng)村幼兒園保教質(zhì)量和水平。因此，對西部農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的研究具有重大的意義。西部農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及問題西部地區(qū)由于受到地區(qū)經(jīng)濟條件、自身學歷水平等因素的制約，農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀相對滯后，農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展陷入困境之中，嚴重影響到了西部農(nóng)村幼兒教育的質(zhì)量。

1我市農(nóng)村學前教育發(fā)展現(xiàn)狀

農(nóng)村幼兒教師學歷水平低意味著大部分農(nóng)村幼兒教師都沒有經(jīng)過專業(yè)訓練，沒有系統(tǒng)的學習過幼兒教育理論知識，作為中西部地區(qū)欠發(fā)達的城市———貴陽市，和全國的平均水平比較是相對落后的，目前我市學前教育發(fā)展還存在不平衡，布局不合理現(xiàn)象。全市縣區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間幼兒教育發(fā)展不平衡，與人民群眾日益增長的需求還不相適應(yīng)。從2009年10月我市對幼兒教育存在的主要問題調(diào)查中可看出：小河區(qū)目前無一所公辦幼兒園，息烽縣無一所鄉(xiāng)中心幼兒園，修文有4個鄉(xiāng)、花溪有5個鄉(xiāng)尚未建立鄉(xiāng)中心幼兒園。農(nóng)村學前教育發(fā)展不容樂觀，在幼教機構(gòu)的設(shè)置和幼兒教師配備及教師專業(yè)發(fā)展上是亟待提高的。

1．1目前我市農(nóng)村幼教機構(gòu)的設(shè)置主要形式及硬件設(shè)施配備情況：我市目前農(nóng)村學前教育機構(gòu)的設(shè)置主要是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園、學前班和規(guī)模較小的民辦園、家庭式托幼機構(gòu)。大多數(shù)的學前班設(shè)置在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的行政村，設(shè)施極其簡陋，連適合幼兒書寫的桌椅都沒有，大部分是用小學舊桌椅加以改造，有的甚至不加改造就進行使用，給幼兒的身體健康造成極大的傷害，嚴重的違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律。

轉(zhuǎn)眼間我所帶的學前班學期，學生們開始向小學生活邁進。學期五個月左右的里，我學前班班主任將抓好學生的德育工作，努力學生的思想品德。是我學前班班主任工作計劃：

一、班級情況

本班共有學前班兒童30人，男生11人，女生19人。學前班兒童年齡的有23人，有6人尚未年滿5周歲。本班學生中，大來自皇碑村，路程較遠的有橫嶺鏡山組、上呈組的學生；有寄宿生3人。在學校搭早、中兩餐的有4人，其余的學生在學校就中餐。

二、思想

黨和的教育方針，以學校德育工作計劃與少先隊工作計劃為指針，密切學校工作的，從學校工作和學生思想，抓好班級管理工作，學生道德素質(zhì)，努力建設(shè)的班風和學風。

三、班主任工作要點

轉(zhuǎn)眼間我所帶的學前班學期，學生們開始向小學生活邁進。學期五個月左右的里，我學前班班主任將抓好學生的德育工作，努力學生的思想品德。

一、班級情況

本班共有學前班兒童30人，男生11人，女生19人。學前班兒童年齡的有23人，有6人尚未年滿5周歲。本班學生中，大來自皇碑村，路程較遠的有橫嶺鏡山組、上呈組的學生；有寄宿生3人。在學校搭早、中兩餐的有4人，其余的學生在學校就中餐。

二、思想

黨和的教育方針，以學校德育工作計劃與少先隊工作計劃為指針，密切學校工作的，從學校工作和學生思想，抓好班級管理工作，學生道德素質(zhì)，努力建設(shè)的班風和學風。

三、班主任工作要點

各中心學校：

根據(jù)《國家教委關(guān)于改進和加強學前班管理的意見》、《省定價目錄》（價法規(guī)[]98號）和《政府制定價格成本監(jiān)審辦法》等規(guī)定，綜合考慮學前班教學實際和保教成本不斷上漲等因素，決定適當調(diào)整學前班保教費收費標準。具體如下：

一、保教費標準：由每生每期220元調(diào)整為300元（含教師工資、教材、作業(yè)本、水電、燃料等費用），住讀生住宿費標準按60元收取。

二、各中心學校應(yīng)嚴格實行收費公示制度，將收費項目、收費標準、文件依據(jù)、監(jiān)制單位、價格舉報投訴電話等向?qū)W生家長和社會公示，接受社會監(jiān)督。

三、學前班的管理，舉辦學前班的基本條件和其他有關(guān)問題仍按縣物價局、縣教育局長價費[]57號文規(guī)定執(zhí)行。

四、本通知從2012年春季開學起執(zhí)行。請各中心學校接此通知后，持《收費許可證》（副本）到縣物價局辦理變更登記手續(xù)。