一、加強(qiáng)閱讀，樹立人生目標(biāo)

學(xué)生在語(yǔ)文中找到自信以后，我們要讓這種自信真正地激勵(lì)學(xué)生的言行，我們不僅要找機(jī)會(huì)關(guān)心他們，和他們談話激勵(lì)他們，更要幫助他們養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，從閱讀的效果上來(lái)長(zhǎng)期影響著他們。通過(guò)學(xué)生的閱讀，幫助他們?cè)陂喿x中品味人生，讓學(xué)生通過(guò)閱讀不僅了解世界和思考世界，還讓自己心靈自我觀照，通過(guò)閱讀來(lái)反芻自我、提升自我，從而養(yǎng)成內(nèi)省和深思的習(xí)慣。如果我們語(yǔ)文老師能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，推薦一些書給學(xué)生閱讀，并在學(xué)生閱讀過(guò)后和學(xué)生交流讀書心得，這樣學(xué)生的讀書的積極性會(huì)更高，學(xué)生的效率也因?yàn)槲覀兝蠋煹恼嫘恼\(chéng)意的交流而變得更高。在交流中，老師可以幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固自己的人生觀、價(jià)值觀，樹立自己的人生目標(biāo)。比如，推薦學(xué)生閱讀一些名人傳，讓學(xué)生閱讀過(guò)后感觸到很多成功人士都是經(jīng)歷挫折后，經(jīng)過(guò)自己的不懈努力后才實(shí)現(xiàn)自己人生的目標(biāo)，從而讓學(xué)生明確要實(shí)現(xiàn)自己遠(yuǎn)大理想，就必須經(jīng)過(guò)自己的辛勤付出，在成功的背后必須付出汗水和辛勞。

二、巧用課文，激發(fā)豪情壯志

語(yǔ)文課本中也有很多課文是激情豪邁的，文章所表達(dá)的情感和思想可以引領(lǐng)我們?nèi)ゼぐl(fā)學(xué)生的豪情壯志。在教學(xué)中，巧妙的滲透文章所要表達(dá)的情感，并讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)、朗誦等方式，感受其中的情感，盡可能達(dá)到身臨其境的感覺(jué)，讓學(xué)生重新找到自己內(nèi)心深處的激情，讓這種激情再次震撼他們的心靈，刺激他們每一根神經(jīng)，讓他們重新找到人生的目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)課文《念奴嬌•赤壁懷古》的時(shí)候，我們不僅要讓學(xué)生在詞中感受到古戰(zhàn)場(chǎng)的雄奇景觀，更要體驗(yàn)作者贊一代儒將周瑜的豐功偉績(jī)，抒發(fā)作者個(gè)人的貶謫失意、功業(yè)無(wú)成的感慨，最終要讓學(xué)生通過(guò)視頻感化、朗誦渲染等，真正體驗(yàn)到“人生如夢(mèng)”使作者迅速?gòu)你皭澥б庵信沤獬鰜?lái)，表達(dá)作者蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷，激勵(lì)學(xué)生不要因?yàn)樽约荷下毿Ｇ暗膶W(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想而失去學(xué)習(xí)奮斗的信心，讓蘇軾的豪邁激情激勵(lì)學(xué)生。其實(shí)書本中有很多這樣的文章，關(guān)鍵是要我們教師善于利用教材，并將可以開放的情感、態(tài)度、價(jià)值觀在課堂中滲透和升華，讓學(xué)生收獲更多有利于激發(fā)自己豪情壯志的情感收獲。

三、細(xì)化情感，完善情感世界

學(xué)生能在老師的幫助下，樹立信心，找到人生目標(biāo)，并能為了自己的人生目標(biāo)而努力，這時(shí)作為老師的我們還應(yīng)該做一個(gè)非常重要的工作，就是幫助學(xué)生陶冶情操，細(xì)化情感。因?yàn)閷?duì)學(xué)生進(jìn)行理想教育，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的理想，單靠勤奮努力是不夠的，還要有良好的心理素質(zhì)，堅(jiān)定的意志力，科學(xué)的努力方法，那樣才能促使學(xué)生達(dá)成目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)理想。那么這個(gè)時(shí)候我們就應(yīng)該從情感中引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用語(yǔ)言文字等方式來(lái)激勵(lì)自己、反思自己。比如學(xué)生在取得一定的成績(jī)和進(jìn)步后，我們讓學(xué)生用文字總結(jié)出自己進(jìn)步的原因，不僅能提高學(xué)生文字表達(dá)情感態(tài)度的能力，還能提升學(xué)生自我反思、自我總結(jié)的能力，真正提高了學(xué)生挑戰(zhàn)自我、戰(zhàn)勝自我的實(shí)力。細(xì)化情感的方法還有很多，比如引導(dǎo)學(xué)生寫日記，寫QQ日志，寫微博等等，也可以讓學(xué)生多與自己的知己交流自己的情感世界，自己的人生觀、價(jià)值觀，讓朋友、長(zhǎng)輩、老師等人一起幫助他走向成熟，邁向成功。我們職業(yè)教育的語(yǔ)文教學(xué)不能僅僅局限于課文所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，更要根據(jù)學(xué)生的心理、生理等多方面特征，以學(xué)生為本，切實(shí)提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立終生學(xué)習(xí)的人生觀、價(jià)值觀，最終幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的人生理想。這是職業(yè)教育的目標(biāo)，對(duì)職教學(xué)生而言，這也是極大的收獲。

第一篇

一、高職教師的工作特點(diǎn)

首先，從教學(xué)工作量上看，高職教師教學(xué)任務(wù)重。根據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，2010年本科院校教職工總數(shù)142.8萬(wàn)人，其中專任教師93.55萬(wàn)人，而同年高等職業(yè)學(xué)校教職工總數(shù)只有52.29萬(wàn)人，其中專任教師僅35.91萬(wàn)人[2]。于是，相對(duì)本科院校的教師，高職院校教師的教學(xué)任務(wù)要繁重許多，普遍達(dá)到周課時(shí)12節(jié)以上，本科院校的教師一般周課時(shí)不超過(guò)8節(jié)，另外許多教師在一個(gè)學(xué)期內(nèi)要承擔(dān)多門課程的教學(xué)任務(wù)。其次，從教學(xué)內(nèi)容上看，高職教師的教學(xué)強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生技能。與本科學(xué)歷教育不同，工學(xué)結(jié)合是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職教師在教學(xué)過(guò)程中不再?gòu)?qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，而必須重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，校內(nèi)成績(jī)考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合，課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化，實(shí)行工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式[3]。第三，從教師的自身發(fā)展上看，高職教師亦以職稱晉升作為職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。教師的職業(yè)生涯道路一般是在專業(yè)領(lǐng)域獲得發(fā)展，高職教育與本科教育在培養(yǎng)目標(biāo)、師資要求等方面有明顯區(qū)別,但現(xiàn)階段我國(guó)高職教師的職稱評(píng)定與高校執(zhí)行同一標(biāo)準(zhǔn)，高職教師同樣需要從事論文撰寫發(fā)表及課題研究等工作，與本科院校教師在同一市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。綜合上述總結(jié)可以看出，高職教師雖然與本科院校教師同屬于高等教師范疇，但由于工作特點(diǎn)不一樣，故而不能簡(jiǎn)單照搬一般高等院校教師的激勵(lì)手段，必須有針對(duì)性地設(shè)計(jì)激勵(lì)機(jī)制。

二、構(gòu)建有效的激勵(lì)機(jī)制

美國(guó)管理學(xué)家貝雷爾森（Berelson）和斯坦尼爾（Steiner）給激勵(lì)下了如下定義“：一切內(nèi)心要爭(zhēng)取的條件、希望、愿望、動(dòng)力都構(gòu)成了對(duì)人的激勵(lì)。它是人類活動(dòng)的一種內(nèi)心狀態(tài)?！惫芾硇睦韺W(xué)把激勵(lì)看成是“持續(xù)激發(fā)動(dòng)機(jī)的心理過(guò)程”：激勵(lì)水平越高，完成目標(biāo)的努力程度和滿意度也越強(qiáng)，工作效能就越高；反之，激勵(lì)水平越低，則缺乏完成組織目標(biāo)的動(dòng)機(jī)，工作效率也越低。由此分析，如要高職教師高質(zhì)量地完成前面所總結(jié)的工作，比如上好每一節(jié)課、積極進(jìn)行教學(xué)改革、認(rèn)真提高科研能力，必須設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)耐獠开?jiǎng)酬形式和工作環(huán)境，以一定的行為規(guī)范和懲罰性措施，借助信息溝通來(lái)激發(fā)、引導(dǎo)和保持教師的行為。從激勵(lì)理論來(lái)看，主要的激勵(lì)理論有三大類，分別為內(nèi)容型激勵(lì)的理論、過(guò)程型激勵(lì)理論和行為修正型激勵(lì)理論。內(nèi)容型激勵(lì)理論側(cè)重于強(qiáng)調(diào)工作內(nèi)容對(duì)于員工工作熱情、積極性和潛力激發(fā)的影響；過(guò)程型激勵(lì)理論則側(cè)重于研究人的動(dòng)機(jī)形成、目標(biāo)選擇到行為發(fā)生的心理過(guò)程；修正型激勵(lì)理論重點(diǎn)研究激勵(lì)的目的(即改造、修正行為)。下面就從內(nèi)容、過(guò)程和修正三個(gè)方面構(gòu)建高職教師的激勵(lì)勵(lì)假設(shè)，如工資刺激、人際關(guān)系的改善、提供良好的工作條件等，都不會(huì)產(chǎn)生更大的激勵(lì)；它們能消除不滿意，防止產(chǎn)生問(wèn)題，但這些傳統(tǒng)的“激勵(lì)因素”即使達(dá)到最佳程度，也不會(huì)產(chǎn)生積極的激勵(lì)。按照該理論提出者赫茨伯格的意見(jiàn)，管理者應(yīng)該認(rèn)識(shí)到保健因素是必需的，不過(guò)它一旦使不滿意中和以后，就不能產(chǎn)生更積極的效果。只有“激勵(lì)因素”才能使人們有更好的工作成績(jī)。高職教師的激勵(lì)因素應(yīng)該體現(xiàn)在以下幾方面：有興趣的工作、更大的責(zé)任、校方的賞識(shí)、個(gè)人的成長(zhǎng)。教師作為知識(shí)型人才，其動(dòng)機(jī)激發(fā)的誘因往往體現(xiàn)在個(gè)人的自我實(shí)現(xiàn)上，故而尊重和成長(zhǎng)是他們非常關(guān)注的。2.過(guò)程激勵(lì)———探究從動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生到采取行動(dòng)的心理過(guò)程期望理論告訴我們?nèi)藗冎圆扇∧撤N行為，一是因?yàn)樗X(jué)得這種行為可以有把握地達(dá)到某種結(jié)果，二是這種結(jié)果對(duì)他有足夠的價(jià)值。換言之，動(dòng)機(jī)激勵(lì)水平取決于人們認(rèn)為在多大程度上人們可以期望達(dá)到預(yù)計(jì)的結(jié)果，以及人們判斷自己的努力對(duì)于個(gè)人需要的滿足是否有意義。在這一理論指導(dǎo)下激勵(lì)應(yīng)該注意下面兩方面：一是高職教師的工作重點(diǎn)是教學(xué)，占據(jù)了他們最大比重的時(shí)間和精力，因此如果教師高質(zhì)量地完成了教學(xué)任務(wù)就應(yīng)當(dāng)給予合適的獎(jiǎng)勵(lì)，否則教師會(huì)失去教學(xué)和教改的興趣。二是高職教育的教學(xué)尚處在改革探索階段，教師也會(huì)有能力的差別，不能一概而論為所有教師設(shè)定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，否則當(dāng)有的教師在付出努力但沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)時(shí)會(huì)產(chǎn)生失落感、挫敗感，這對(duì)激勵(lì)是完全的反效果。這一點(diǎn)可以用公平理論來(lái)解釋，該理論認(rèn)為人的工作積極性不僅與個(gè)人實(shí)際報(bào)酬多少有關(guān)，而且與人們對(duì)報(bào)酬的分配是否感到公平更為密切。人們總會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地將自己付出的勞動(dòng)代價(jià)及其所得到的報(bào)酬與他人進(jìn)行比較，并對(duì)公平與否做出判斷。從某種意義來(lái)講，動(dòng)機(jī)的激發(fā)過(guò)程實(shí)際上是人與人進(jìn)行比較，做出公平與否的判斷，并據(jù)以指導(dǎo)行為的過(guò)程。3.修正行為———達(dá)到激勵(lì)的目的強(qiáng)化理論是以學(xué)習(xí)的強(qiáng)化原則為基礎(chǔ)的關(guān)于理解和修正人的行為的一種學(xué)說(shuō)。所謂強(qiáng)化，從其最基本的形式來(lái)講，指的是對(duì)一種行為的肯定或否定的后果（報(bào)酬或懲罰），它至少在一定程度上會(huì)決定這種行為在今后是否會(huì)重復(fù)發(fā)生。根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的，可把強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。在管理上，正強(qiáng)化就是獎(jiǎng)勵(lì)那些組織上需要的行為，從而加強(qiáng)這種行為；負(fù)強(qiáng)化與懲罰不一樣，懲罰是對(duì)一些錯(cuò)誤的行為采取的一些使人受挫的措施，負(fù)強(qiáng)化是告知人們某種行為是不可取的，如果做了這種行為會(huì)受到什么懲罰，從而削弱這種行為。強(qiáng)化的原則如下：建立一個(gè)目標(biāo)體系；要及時(shí)反饋和及時(shí)強(qiáng)化；使獎(jiǎng)酬成為真正的因素；因人制宜采取不同強(qiáng)化因素；獎(jiǎng)懲結(jié)合，以獎(jiǎng)為主，少用以至不用懲罰。

三、高職教師激勵(lì)措施的建議

［摘要］推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展需要培養(yǎng)一支充滿活力的高素質(zhì)職業(yè)院校教師隊(duì)伍。健全現(xiàn)代職業(yè)教育師資培訓(xùn)體系是必然要求,入職培訓(xùn)作為體系中的首要環(huán)節(jié),是促進(jìn)高職教師可持續(xù)發(fā)展的重要保障。高質(zhì)量做好高職教師入職培訓(xùn)工作是新時(shí)代的要求。當(dāng)前高職教師入職培訓(xùn)項(xiàng)目在培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)質(zhì)量、培訓(xùn)體系和培訓(xùn)品牌等方面已取得一定的成績(jī),但也存在一些問(wèn)題。引入現(xiàn)代企業(yè)質(zhì)量管理理念,將PDCA循環(huán)管理機(jī)制引入培訓(xùn)項(xiàng)目,是不斷優(yōu)化高職教師入職培訓(xùn)項(xiàng)目,提高培訓(xùn)效果,有效建立教育培訓(xùn)質(zhì)量體系的一個(gè)理念突破和創(chuàng)新嘗試。

［關(guān)鍵詞］PDCA循環(huán);高職教師;入職培訓(xùn)

當(dāng)前,我國(guó)高等職業(yè)教育已經(jīng)開始從擴(kuò)張規(guī)模階段進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵式大發(fā)展階段。[1]2019年,國(guó)家先后印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》等重要文件,將高質(zhì)量發(fā)展職業(yè)教育擺在了教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中更加突出的位置。健全和完善高職教師繼續(xù)教育體系,培養(yǎng)符合新時(shí)代發(fā)展要求的高職教師隊(duì)伍是強(qiáng)化職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè),支撐新時(shí)代中國(guó)職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵和保障。2021年,教育部、財(cái)政部決定聯(lián)合實(shí)施《職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃(2021—2025年)》,主要目標(biāo)包括根據(jù)職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展不同階段需求,健全和完善高職教師培訓(xùn)體系和全員培訓(xùn)制度,建立健全管理制度和考核評(píng)價(jià)機(jī)制,提升培訓(xùn)質(zhì)量與效益,重點(diǎn)支持開展對(duì)新入職教師、青年教師等的培訓(xùn),強(qiáng)化校本研修,實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校教師培訓(xùn)全員覆蓋。[2]職前教育、入職培訓(xùn)、在職研修是教師教育的三個(gè)重要階段。作為高職教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系中的重要環(huán)節(jié),入職培訓(xùn)是職前教育階段的邏輯性延伸,是在職研修計(jì)劃的起點(diǎn),更是高職教師形成職業(yè)認(rèn)同、完成職業(yè)角色轉(zhuǎn)變、快速提升專業(yè)素質(zhì)的重要時(shí)期。總結(jié)和分析高職教師入職培訓(xùn)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題,探索符合新時(shí)代高職教育發(fā)展要求,滿足新教師需求的入職培訓(xùn)模式,尤其是校本培訓(xùn)體系的建立,是提高培訓(xùn)質(zhì)量、促進(jìn)高職教師可持續(xù)發(fā)展的重要保障。

一、高職教師入職培訓(xùn)現(xiàn)狀與問(wèn)題

(一)培訓(xùn)內(nèi)容同質(zhì)化，針對(duì)設(shè)計(jì)須加強(qiáng)

職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型。高職教育作為高等性與職業(yè)性的統(tǒng)一,“同時(shí)歸屬高等教育和職業(yè)教育領(lǐng)域”。[3]高職教師的入職培訓(xùn)內(nèi)容也應(yīng)兼容高等性與職業(yè)性。當(dāng)前,高職院校新教師入職培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重理論講授,缺乏實(shí)踐實(shí)操內(nèi)容設(shè)計(jì),“雙師型”教師素質(zhì)發(fā)展體現(xiàn)不足;培訓(xùn)方案呈現(xiàn)與普通高等教育院校教師入職培訓(xùn)的同質(zhì)化內(nèi)容,未能充分體現(xiàn)高職教育的特殊性和內(nèi)在發(fā)展規(guī)律。在高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)中,各高職院校有不同的人才計(jì)劃和階段性計(jì)劃,人才引進(jìn)的來(lái)源和類別也逐漸多樣化,隨之開展的校本培訓(xùn)卻未能與時(shí)俱進(jìn)、以人為本,沒(méi)有進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)策略調(diào)整與資源重組。

摘要：該文通過(guò)原理探究、數(shù)值計(jì)算和數(shù)學(xué)建模三大模塊展示了MATLAB模塊化教學(xué)模式。從學(xué)生課堂的參與度、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和應(yīng)用能力的提升三個(gè)方面分析了教學(xué)效果，依據(jù)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，說(shuō)明MATLAB模塊化教學(xué)模式確實(shí)大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)教學(xué)反思，繼續(xù)優(yōu)化教學(xué)模塊方案，提升課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：模塊化教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)效果；教學(xué)反思

針對(duì)高等數(shù)學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)制定MATLAB解決方案，在教學(xué)中運(yùn)用。對(duì)教學(xué)實(shí)踐效果進(jìn)行分析，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行反思。

1課堂教學(xué)實(shí)踐

本文以極限部分為例，演示課堂實(shí)際教學(xué)過(guò)程。

1.1原理探究模塊———以“第一重要極限公式”為例

本文作者：董存田工作單位：江蘇技術(shù)師范學(xué)院

（一）創(chuàng)新動(dòng)力客觀分析本地職業(yè)教育的發(fā)展需求、能力水平、環(huán)境狀況、制約因素，有立足本職、改變現(xiàn)狀、突破瓶頸的緊迫感。深透了解本地勞動(dòng)力資源與就業(yè)市場(chǎng)的現(xiàn)狀，從勞動(dòng)力數(shù)量、結(jié)構(gòu)、去向和變化動(dòng)態(tài)的前瞻性判斷中找準(zhǔn)改革方向?？茖W(xué)評(píng)價(jià)本地職業(yè)教育管理創(chuàng)新的能力，對(duì)創(chuàng)新資源的存、增或借的可行性有正確的判斷。（二）創(chuàng)新思維領(lǐng)導(dǎo)者自身努力沖破惰性和慣性，不滿于現(xiàn)狀和已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，積極探索職業(yè)教育發(fā)展的本質(zhì)和規(guī)律，正確、有效地觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，積極營(yíng)造獨(dú)立思考，大膽試驗(yàn)的氛圍，支持職業(yè)學(xué)校獨(dú)創(chuàng)性地尋求沒(méi)有先例的辦法和途徑，開辟出職教實(shí)踐活動(dòng)的新領(lǐng)域。在職教系統(tǒng)形成了多角度、多側(cè)面、多方向地看待和處理事物及問(wèn)題的行事風(fēng)格，保護(hù)和培育了一批有獨(dú)到視角和獨(dú)到見(jiàn)地的人才。（三）創(chuàng)新舉措體現(xiàn)獨(dú)創(chuàng)性，在現(xiàn)有政策或經(jīng)驗(yàn)的盲點(diǎn)上，創(chuàng)新設(shè)計(jì)，先行先試，特事特辦，提供了政策制定的經(jīng)驗(yàn)依據(jù)。追求超前性，在前瞻性研究的基礎(chǔ)上，針對(duì)職業(yè)教育的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，先于區(qū)域外采用新的發(fā)展路徑和改革措施。把握變通性，對(duì)于國(guó)家、上級(jí)政策中明顯不符合本區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展實(shí)際情況的部分，組織獨(dú)立研究，形成更加務(wù)實(shí)高效的方案；對(duì)區(qū)域內(nèi)個(gè)性、處境不同的辦學(xué)者、執(zhí)教者或受益者給與充分并可控的自主探索和裁量空間。（四）創(chuàng)新成果推出新思想，提出新理論、新方法或新成果，制定新戰(zhàn)略，能夠更好地滿足社會(huì)需求，并比以往和常規(guī)更好的達(dá)到了職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)。遇到不利的宏觀形勢(shì)時(shí)，通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)制度和社會(huì)運(yùn)行管理的改革，或?qū)ψ璧K職業(yè)教育發(fā)展的社會(huì)輿論、文化、氛圍的改善，保證了職業(yè)教育健康發(fā)展。職業(yè)教育改革的思路或成效對(duì)區(qū)域內(nèi)其他事業(yè)的改革發(fā)展起到推動(dòng)作用或在區(qū)域外職業(yè)教育的發(fā)展中發(fā)揮了參照功能。三、支持力（一）人力資源有效保證職教師資（教師，管理人員）的來(lái)源、數(shù)量和質(zhì)量，整合勞動(dòng)、產(chǎn)業(yè)等部門兼職教師力量，解決人力資源從外到內(nèi)的問(wèn)題。建立保持激勵(lì)機(jī)制，解決人力資源行為積極性的問(wèn)題，通過(guò)控制與調(diào)整，解決行為方向的問(wèn)題，形成熱愛(ài)職教、專心職教、研究職教的風(fēng)氣。重視并切實(shí)采取行動(dòng)加大師資培訓(xùn)力度，為提高依職業(yè)教育個(gè)性標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)的教學(xué)水平創(chuàng)造條件，推動(dòng)企業(yè)和職業(yè)院校的人員交流互換。（二）物力投入對(duì)職業(yè)學(xué)校在土地、房屋、設(shè)備、物資等方面給予充足的、持續(xù)的投入，并有效保障學(xué)校的校產(chǎn)使用權(quán)，有力保護(hù)校園及周邊安全。力促行業(yè)、企業(yè)實(shí)質(zhì)性參與職業(yè)教育，有效調(diào)動(dòng)企業(yè)在產(chǎn)學(xué)合作和服務(wù)職教中的積極性，支持學(xué)校在企業(yè)建立滿足學(xué)生專業(yè)實(shí)踐的基地。建立有效的管理制度和監(jiān)控機(jī)制，確保職業(yè)學(xué)校的資產(chǎn)管理與運(yùn)作科學(xué)高效，實(shí)現(xiàn)保值增值，提高使用效率，優(yōu)先保證教學(xué)實(shí)習(xí)需要，盡力發(fā)揮社會(huì)服務(wù)功能。（三）財(cái)力拓展貫徹國(guó)家教育經(jīng)費(fèi)政策，保證教育費(fèi)附加用于職業(yè)教育比例保持合理比例，落實(shí)企業(yè)足額提取教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，滿足職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的特殊需求，積極探索與企事業(yè)單位、其他教育機(jī)構(gòu)、社會(huì)團(tuán)體及個(gè)人合作方式，實(shí)行多元投資并舉的辦學(xué)體制，促使行業(yè)、企業(yè)及社會(huì)力量真正成為舉辦各類職業(yè)教育的主體。積極爭(zhēng)取各級(jí)、各類職業(yè)教育專項(xiàng)、建設(shè)試點(diǎn)、研究課題、合作共建、發(fā)展援助、優(yōu)秀成果獎(jiǎng)勵(lì)等資金，提高優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)的水平。（四）文化力強(qiáng)化把握宣傳方向，引導(dǎo)社會(huì)輿論，為職業(yè)教育的積極造勢(shì)，提高職業(yè)教育在各類教育中的地位和在民眾中的認(rèn)知度和認(rèn)可度。提高技能人才的社會(huì)地位，形成有利于技能人才培養(yǎng)與使用的良好環(huán)境，創(chuàng)建尊重勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)者的社會(huì)風(fēng)氣。發(fā)掘當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)和產(chǎn)業(yè)特色，創(chuàng)新現(xiàn)代職業(yè)文化，有效開展對(duì)青年人的就業(yè)指導(dǎo)，幫助他們做好生涯規(guī)劃。

（一）領(lǐng)導(dǎo)之間政府樹立起“抓職教就是抓經(jīng)濟(jì)”的觀念，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，切實(shí)承擔(dān)起發(fā)展職業(yè)教育的責(zé)任，推進(jìn)職業(yè)教育的改革與發(fā)展。在政府領(lǐng)導(dǎo)下的職業(yè)教育與培訓(xùn)管理委員會(huì)，能夠有效的統(tǒng)籌本地區(qū)職業(yè)教育與培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)和管理資源，及時(shí)解決職業(yè)教育與培訓(xùn)中的主要困難和問(wèn)題。（二）上下級(jí)之間完善“分級(jí)管理、地方為主、政府統(tǒng)籌、社會(huì)參與”的職業(yè)教育管理體制，建立政府職業(yè)教育工作責(zé)任制，明確市級(jí)人民政府統(tǒng)籌職業(yè)教育的職責(zé)。教育主管部門在本級(jí)人民代表大會(huì)職業(yè)教育決策制定中有充分的建議權(quán)，是本級(jí)政府在職業(yè)教育行政的主導(dǎo)部門。教育主管部門被授權(quán)并有能力在上級(jí)教育主管部門的政策指導(dǎo)和本級(jí)政府行政決策之間起到調(diào)和作用。（三）領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)政府處理好政府與學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企業(yè)、公眾的關(guān)系，處理好政府與市場(chǎng)的關(guān)系，逐步從職業(yè)教育培訓(xùn)的“提供者”轉(zhuǎn)為職業(yè)教育培訓(xùn)的“購(gòu)買者”。政府職能合理定位主要負(fù)責(zé)制定相關(guān)政策、法規(guī)，合理引導(dǎo)、宣傳，加強(qiáng)規(guī)劃、監(jiān)督、調(diào)節(jié)、規(guī)范、準(zhǔn)入，提供信息服務(wù)等。給予職業(yè)教育的辦學(xué)主體以更多的辦學(xué)自主權(quán)，積極培育行業(yè)協(xié)會(huì)組織，開展行業(yè)職業(yè)教育，鼓勵(lì)他們?cè)O(shè)立職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。（四）教育系統(tǒng)內(nèi)、外明確教育部門統(tǒng)籌管理職業(yè)教育的責(zé)任和義務(wù)，由教育部門牽頭，建立職業(yè)教育工作聯(lián)席會(huì)議制度，發(fā)展改革、經(jīng)貿(mào)、財(cái)政、農(nóng)業(yè)、人事、勞動(dòng)與社會(huì)保障等部參加，充分發(fā)揮其協(xié)調(diào)功能。教育部門與勞動(dòng)部門之間的溝通和協(xié)調(diào)，二者在技能人才的教育培訓(xùn)中做到既分工明確,又緊密協(xié)作,促進(jìn)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的融通。

（一）各類教育之間建立職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉，職業(yè)教育與其他教育相互溝通，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的職業(yè)教育體系，把職業(yè)文化的因素滲透到正規(guī)教育、成人教育、技術(shù)教育、特殊教育、終身教育之中。把職業(yè)教育和基礎(chǔ)教育放在同等重點(diǎn)的位置來(lái)抓，保證中等職業(yè)教育與普通教育之間的合理比例，職業(yè)類學(xué)校與公辦高中均衡發(fā)展，促進(jìn)教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化發(fā)展。促進(jìn)中職和高職，普通教育和成人教育的銜接和溝通，探索中、高職銜接貫通和構(gòu)建職業(yè)教育體系的有效機(jī)制。（二）城鄉(xiāng)之間根據(jù)城鄉(xiāng)職業(yè)教育資源特點(diǎn)和各自的比較優(yōu)勢(shì)，利用城市的優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源，有效開展的旨在促進(jìn)農(nóng)村勞動(dòng)力向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移的職業(yè)教育與培訓(xùn)，以滿足本地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。把招生與招工融為一體，形成制定規(guī)劃，分解任務(wù)，安排資金，提供條件，指導(dǎo)就業(yè)的系統(tǒng)，系統(tǒng)保障勞動(dòng)力數(shù)量、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)就業(yè)供需兩利。支持大中型企業(yè)或地方行業(yè)系統(tǒng)自主開辦職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，或生源地職業(yè)學(xué)校定向培養(yǎng)所需的勞動(dòng)者，做到崗位目標(biāo)明確，能力標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，校企聯(lián)接通暢。（三）跨地域、區(qū)域科學(xué)分析職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)流向，區(qū)分“輸出”、“就地”、“引入”和“雙向”等主要服務(wù)目標(biāo)，調(diào)整專業(yè)和課程設(shè)置，實(shí)施合理的、有針對(duì)性的招生、就業(yè)政策。實(shí)施跨域合作辦學(xué)模式，根據(jù)區(qū)域不同發(fā)展需要有效運(yùn)用生源供給、跨域招生、跨域校企合作或分段培養(yǎng)等措施。為職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生在本地或異地就業(yè)提供信息、咨詢服務(wù)，拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道，積極協(xié)助符合條件的職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生到國(guó)（境）外就業(yè)。（四）職教與經(jīng)濟(jì)社會(huì)認(rèn)真調(diào)查研究并熟知當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)各類人才的需求情況，有針對(duì)性地設(shè)置專業(yè)，確定招生規(guī)模比例，設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案，開發(fā)培訓(xùn)項(xiàng)目，指導(dǎo)就業(yè)。組織行業(yè)主管部門積極參與職業(yè)教育管理工作，配合教育行政部門制定技能人才培養(yǎng)規(guī)劃、開展人才需求預(yù)測(cè)，支持和協(xié)調(diào)職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)合作?？茖W(xué)調(diào)節(jié)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的交互關(guān)系，使產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、職業(yè)教育能力和學(xué)生就業(yè)意愿三者之間相互協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。

（一）教育思想系統(tǒng)了解現(xiàn)代教育思想脈絡(luò)，使其成為當(dāng)?shù)芈殬I(yè)教育變革、發(fā)展和進(jìn)步的重要?jiǎng)右?，解決職業(yè)教育活動(dòng)的技術(shù)、技能和方法問(wèn)題。以理性的精神、科學(xué)的態(tài)度和民主的方法去傾聽(tīng)不同的教育思想、主張、意見(jiàn)，并且及時(shí)地調(diào)整教育目標(biāo)、改進(jìn)教育策略、完善教育技能等。明了國(guó)家在管理和發(fā)展職業(yè)教育事業(yè)的過(guò)程中以教育法律、法規(guī)和政策等表達(dá)的教育思想，并使其體現(xiàn)于本地區(qū)的職業(yè)教育的法規(guī)和政策中。（二）它山之石持續(xù)地關(guān)注和學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育的成熟經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)秀成果和高效做法，通過(guò)吸收、改進(jìn)、整合補(bǔ)充形成本地的領(lǐng)導(dǎo)方法、管理思路、辦學(xué)機(jī)制和教學(xué)模式。積極推進(jìn)職業(yè)教育的區(qū)域間或中外合作辦學(xué)，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源，直接借鑒合作方發(fā)展職業(yè)教育的有益經(jīng)驗(yàn)、辦學(xué)理念，并相互趨近，形成新模式。引進(jìn)通用性強(qiáng)、具有較高權(quán)威性的職業(yè)資格證書及資格證書培訓(xùn)體系，提高人才的通用性，為職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生區(qū)域外、境外就業(yè)創(chuàng)造條件。（三）調(diào)查研究領(lǐng)導(dǎo)者養(yǎng)成深入實(shí)際習(xí)慣，重視現(xiàn)場(chǎng)考察，了解一線教育工作者、學(xué)生和畢業(yè)生對(duì)職業(yè)教育政策、行為和效果的真實(shí)看法。系統(tǒng)持續(xù)的采用調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、分析手段，明晰本區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展的真實(shí)狀況，探求職業(yè)教育的真相、性質(zhì)和發(fā)展規(guī)律。擁有足夠的樣本調(diào)查畢業(yè)生就業(yè)、適應(yīng)崗位要求和發(fā)展情況，了解畢業(yè)生對(duì)所受教育的意見(jiàn)建議，借以評(píng)判教學(xué)效果。（四）反思求變依據(jù)職業(yè)教育的新理論、新成果、新政策，進(jìn)行自我觀照、自我分析、自我評(píng)價(jià)、自我總結(jié)，從而獲取新的認(rèn)知，獲取創(chuàng)新性成果。運(yùn)用通過(guò)調(diào)查研究獲得的數(shù)據(jù)、事實(shí)、結(jié)論，客觀而理性地分析和評(píng)價(jià)本區(qū)域教育行為及結(jié)果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，調(diào)整教育目標(biāo)、改進(jìn)教育策略。對(duì)照國(guó)內(nèi)外的新經(jīng)驗(yàn)、新模式、新案例，發(fā)現(xiàn)、提取、歸納可借鑒之處，用于完善教育技能、創(chuàng)新管理辦法。

（一）效率督導(dǎo)建立完善的教育督導(dǎo)機(jī)制，對(duì)所轄區(qū)的職業(yè)教育工作進(jìn)行監(jiān)督、檢查、評(píng)估、指導(dǎo)，使國(guó)家有關(guān)職業(yè)教育的法律、法規(guī)、方針、政策得到全面落實(shí)，有效地使用社會(huì)資源以滿足職業(yè)教育的發(fā)展和需要。對(duì)校長(zhǎng)的辦學(xué)理念、決策領(lǐng)導(dǎo)、規(guī)劃執(zhí)行、難題破解、教師發(fā)展、學(xué)生成才等方面的能力和成就進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，監(jiān)控其發(fā)展目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度及其路徑、手段的有效性或未達(dá)成目標(biāo)的合理性。強(qiáng)化教育教學(xué)績(jī)效考核，對(duì)教師德育、教學(xué)、教育教學(xué)研究、實(shí)踐創(chuàng)新、服務(wù)社會(huì)、進(jìn)修提高情況進(jìn)行科學(xué)評(píng)判，尤其重視對(duì)不同層級(jí)、不同分工教師的個(gè)別要求。（二）紀(jì)律監(jiān)控重視政風(fēng)行風(fēng)建設(shè)，發(fā)揮教育行風(fēng)監(jiān)督隊(duì)伍、教育督導(dǎo)隊(duì)伍作用，規(guī)范教育行政行為，開展學(xué)生和社會(huì)對(duì)學(xué)校、學(xué)校對(duì)教育行政部門的滿意度評(píng)議。加強(qiáng)校長(zhǎng)、教師隊(duì)伍建設(shè)，規(guī)范辦學(xué)行為，提高師德水平，加強(qiáng)學(xué)業(yè)管理，確保頒證信譽(yù)，優(yōu)化后勤服務(wù)，規(guī)范校企合作，嚴(yán)控教育收費(fèi)。加強(qiáng)教育系統(tǒng)內(nèi)部審計(jì)，對(duì)財(cái)務(wù)收支、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的真實(shí)、合法和效益進(jìn)行獨(dú)立監(jiān)督、評(píng)價(jià)和整改督察,規(guī)范內(nèi)部管理，加強(qiáng)廉正建設(shè)，維護(hù)自身合法權(quán)益，防范風(fēng)險(xiǎn),提高教育資源使用效益。（三）自我反省嚴(yán)格自檢，敏銳內(nèi)觀，建立反思自糾制度，形成自我批評(píng)風(fēng)氣，對(duì)于管理中得失定期做出客觀評(píng)判，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)予以糾正。民主管理，暢通言路，自覺(jué)接受監(jiān)督，傾聽(tīng)來(lái)自基層意見(jiàn)，征求系統(tǒng)外部反應(yīng)，求助專家指導(dǎo)，不斷調(diào)整目標(biāo)、策略與方案。把握形勢(shì)，積極應(yīng)變，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境發(fā)生改變，法律、政策發(fā)生變化，或教育資源、能力出現(xiàn)變動(dòng)時(shí)，妥善應(yīng)對(duì)。（四）獎(jiǎng)懲制度建立科學(xué)的績(jī)效獎(jiǎng)懲制度，強(qiáng)調(diào)管理者和教師的升降與退出制度。強(qiáng)化目標(biāo)管理，嚴(yán)格以崗定責(zé)，堅(jiān)持責(zé)任追究，避免辦事拖拉，相互推諉扯皮。弘揚(yáng)法治精神，建立紀(jì)律處分制度，凈化教育環(huán)境，苛責(zé)領(lǐng)導(dǎo)者與權(quán)威人士。

班主任在把握好德育工作這個(gè)核心重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，要注重引入心理教學(xué)案例，有效的針對(duì)學(xué)生接受能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等情況，多和學(xué)生溝通交流，明白他們最想要和最喜愛(ài)的活動(dòng)，完善管理和分配工作，制定出有效的中職班級(jí)管理政策，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。本人根據(jù)多年的班主任教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)對(duì)融入了心理學(xué)的中職班主任教學(xué)任務(wù)和管理模式進(jìn)行一些深層次的探究。

一、強(qiáng)化班主任的日常管理工作，融合心理學(xué)的內(nèi)容性

首先，班主任要有樂(lè)觀、積極的心態(tài)。班主任作為學(xué)生的引導(dǎo)者和教學(xué)者，一個(gè)特殊的群體，一定要強(qiáng)化班主任的日常管理工作，融合心理學(xué)的內(nèi)容性，并且隨時(shí)保持健康的心態(tài)，這樣不僅有利于班主任自身的生理健康，對(duì)學(xué)生開展合理的心理健康教育，有利于提高工作效率，而且有利于引發(fā)學(xué)生討論和思考，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展，讓學(xué)生在日?；顒?dòng)的過(guò)程中思考交往的意義，體會(huì)班級(jí)生活的樂(lè)趣，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的更好成長(zhǎng)。班主任作為班級(jí)制度的管理者和維護(hù)者，一定要加強(qiáng)自己的行為和心態(tài)對(duì)學(xué)生的思想品德教育，鼓勵(lì)學(xué)生每日都要自我總結(jié)和整理，對(duì)自身誠(chéng)信問(wèn)題做出一系列的反思。心理健康教育和班級(jí)管理模式相配合，就是要發(fā)掘?qū)W生身上的潛在的力量以及自我教育的能力。因此，班主任一定要定期和科任教師進(jìn)行溝通，多和學(xué)生交流，在班級(jí)管理中要從多個(gè)角度出發(fā)，堅(jiān)信學(xué)生的自我教育能力，保證班主任德育工作的實(shí)效性，要懂得潛移默化的管理和培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生積極主動(dòng)性，讓學(xué)生自由發(fā)揮和成長(zhǎng)，師生共同管理班級(jí)。

二、豐富班主任的有效管理內(nèi)容，提高心理學(xué)的效率性

在中職教學(xué)中，班主任對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)等方面進(jìn)行全方位的分析和教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，一定要遵循有效管理模式，調(diào)配一些可控因素，讓學(xué)生在一種愉快、輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，才能不斷豐富學(xué)生的思想，遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，從而全身心地融入社會(huì)中，積極地面對(duì)生活。在進(jìn)行管理和監(jiān)督方面，班主任要盡力營(yíng)造班級(jí)和諧融洽的教育氛圍，看到日常教學(xué)中學(xué)生的不良生活習(xí)慣，給予引導(dǎo)和教學(xué)，配合當(dāng)代先進(jìn)的教學(xué)模式，注重學(xué)生問(wèn)題比較突出的方面，利用心理學(xué)不斷總結(jié)出新穎的教學(xué)模式和管理教育政策。例如，班級(jí)日常的衛(wèi)生工作，每日都要進(jìn)行，說(shuō)大不大，說(shuō)小也不小。在這項(xiàng)工作中，傳統(tǒng)的班級(jí)管理制度形式比較單一，學(xué)生的自我約束意識(shí)較差。而有的班主任就善于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，從心理學(xué)的角度出發(fā)，利用一些可控因素和管理策略，給學(xué)生“加官晉爵”，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理和約束意識(shí)，如窗戶長(zhǎng)——負(fù)責(zé)每天擦窗戶，勞動(dòng)委員——負(fù)責(zé)班級(jí)的一系列衛(wèi)生管理，門長(zhǎng)——每天擦門，講臺(tái)長(zhǎng)——每天整理講臺(tái)等，同樣是搞衛(wèi)生，但是換了一種思路，引起學(xué)生的生活意識(shí)，自由學(xué)習(xí)，快樂(lè)成長(zhǎng)，班級(jí)管理效果就完全不一樣。多了一個(gè)稱號(hào)，學(xué)生在活動(dòng)中能自然而然的感受德育的重要性，或許會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，擁有良好的心理素質(zhì)，做值日也有了榮譽(yù)感。

三、完善班主任的綜合管理模式，保證心理學(xué)的質(zhì)量性

1“供給側(cè)”改革思維概述

“供給側(cè)”策略，是黨中央國(guó)務(wù)院結(jié)合社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的具體情況，提出以提高質(zhì)量為核心的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐策略[1]。實(shí)行“供給側(cè)”改革的目的，是為了矯正原有的要素搭配扭曲、目標(biāo)夸大等問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)質(zhì)量與效率的同步提升。將“供給側(cè)”改革思維應(yīng)用到高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中來(lái)，是指教師授課時(shí)除了要追求階段性教學(xué)目標(biāo)的完成，也要充分考慮到學(xué)生的需求，從而有序地開展因材施教，而不是集中性進(jìn)行單詞識(shí)記、單詞拼讀教學(xué)。

2當(dāng)前高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

英語(yǔ)詞匯教學(xué)，是高職階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，它在拓展學(xué)生的語(yǔ)言感知能力、文化視野中均發(fā)揮著較好的作用。但國(guó)內(nèi)80.17%的高職學(xué)校存在英語(yǔ)詞匯教學(xué)困難問(wèn)題[2]。這種基礎(chǔ)性教學(xué)缺失必然會(huì)對(duì)高職學(xué)生后續(xù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)造成沖擊。筆者結(jié)合實(shí)際情況，將當(dāng)前高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題歸納為：2.1詞匯教學(xué)思路禁錮。高職階段的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，一方面是為了讓學(xué)生在初、高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的積累；另一方面是為了拓展學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的認(rèn)知視角，起到了語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)渡的作用。但從國(guó)內(nèi)高職學(xué)校的教學(xué)情況來(lái)說(shuō)，77.18%-80.00%的教師直接將增加學(xué)生的詞匯積累作為整體目標(biāo)。課堂授課期間，直接以如何加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)詞匯的記憶為主，繼而也就出現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)授課局限性的情況。同時(shí)，教師進(jìn)行單詞教學(xué)時(shí)，直接將詞匯學(xué)習(xí)與文本教學(xué)割裂開。由此，國(guó)內(nèi)90.15%高職學(xué)生存在單個(gè)詞匯認(rèn)識(shí)，但不會(huì)應(yīng)用、更不會(huì)表達(dá)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)狀態(tài)，這也是高職詞匯英語(yǔ)教學(xué)中思維禁錮的表現(xiàn)[3]。2.2詞匯教學(xué)課堂活躍性較低。當(dāng)前高職英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生課堂參與的主動(dòng)性較低，也是學(xué)科階段性教學(xué)中較突出的問(wèn)題。一方面，60.11%-65.14%教師的單詞授課過(guò)程以常見(jiàn)、常用單詞為主，且過(guò)程為“記流水賬”式教學(xué)，授課內(nèi)容缺乏趣味性、吸引性，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)期間容易產(chǎn)生審美疲勞；另一方面，教師的詞匯教學(xué)過(guò)程缺乏目標(biāo)性。即，教師將一種教學(xué)方法應(yīng)用到所有學(xué)生的身上，但由于學(xué)生自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在著差異，過(guò)于統(tǒng)一的教學(xué)方法自然不能適應(yīng)所有學(xué)生，單詞教學(xué)效果可想而知。

3基于“供給側(cè)”改革思維下高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)創(chuàng)新策略

基于“供給側(cè)”改革思維下對(duì)高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法的探究，是社會(huì)發(fā)展與教育體制有機(jī)結(jié)合的表現(xiàn)。為提升高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)課堂質(zhì)量，就必須針對(duì)性解決當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的創(chuàng)新實(shí)踐戰(zhàn)略。筆者結(jié)合具體教學(xué)案例，將策略要點(diǎn)歸納為：3.1突破詞匯教學(xué)思維框架。3.1.1詞匯與學(xué)科素養(yǎng)結(jié)合體系。結(jié)合“供給側(cè)”的改革理念來(lái)說(shuō)，為了提升生產(chǎn)要素的價(jià)值，就必須要為其潛力挖掘提供環(huán)境。因而，為了解決教師教學(xué)思路局限造成的高職學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)困難問(wèn)題，就必須要合理利用英語(yǔ)文化素體系，幫助學(xué)生理解英語(yǔ)詞匯的含義，提升課堂學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，詞匯教學(xué)期間，應(yīng)保持學(xué)科拓展內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容高度相一致，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中，能夠形成良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與知識(shí)積累體系。例如，某高職院校教師進(jìn)行詞匯教學(xué)方法改革期間，教師在備課期間，就將詞匯學(xué)習(xí)中“單、復(fù)數(shù)”“-less”“-ing”等規(guī)律性內(nèi)容總結(jié)出來(lái)，然后將本單元詞匯學(xué)習(xí)中的同類詞匯集中到一處。課堂授課時(shí)，先試講幾個(gè)有規(guī)律的詞匯，然后讓學(xué)生總結(jié)詞匯的寫法、讀音以及含義上的差異性。此時(shí)，教師再對(duì)該部分英語(yǔ)文化知識(shí)進(jìn)行傳播，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解英語(yǔ)詞匯的構(gòu)成特點(diǎn)以及同類詞匯識(shí)記層面的規(guī)律。該教師的英語(yǔ)詞匯教學(xué)思路中，不僅考慮到了高職學(xué)生語(yǔ)言規(guī)律自主探究的優(yōu)勢(shì)，也分析了第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的文化了解視角局限的問(wèn)題，由此，課堂設(shè)計(jì)了詞匯學(xué)習(xí)分析授課結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在自主探究中了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律和文化底蘊(yùn)，課堂教學(xué)過(guò)程具有延展性效果。3.1.2多維度詞匯課堂授課思路。多維度詞匯教學(xué)課堂授課，是指高職英語(yǔ)教師授課時(shí)應(yīng)將詞匯學(xué)習(xí)作為“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”中的一部分，增加學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)用的靈活性。即，“供給側(cè)”改革理念中的“打造符合規(guī)律性的要素探索渠道”。如，某高職英語(yǔ)教師針對(duì)《CollegeLife》一課進(jìn)行單詞授課時(shí)，教師先讓學(xué)生跟隨視聽(tīng)片段進(jìn)行課文通讀，并要求學(xué)生將文中不認(rèn)識(shí)的生詞圈出來(lái)；其次，教師指導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)照課后生詞表拼讀生詞，在課堂主導(dǎo)期間對(duì)學(xué)生的讀音進(jìn)行糾正。待學(xué)生能夠熟練拼讀后，教師再對(duì)學(xué)生的詞匯構(gòu)成、拼寫結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，幫助學(xué)生了解詞匯在哪種語(yǔ)言環(huán)境下應(yīng)用的詞性等。最后，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課文期間，初步對(duì)生詞匯進(jìn)行識(shí)記，課后進(jìn)行仿寫鞏固。結(jié)合以上案例中關(guān)于高職教師授課思路的分析可知：教師在單詞授課過(guò)程中，充分利用了“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”四個(gè)環(huán)節(jié)的特征。進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，均要彰顯詞匯學(xué)習(xí)中詞義、拼寫、閱讀三方面的需求，因而，該種教學(xué)思路下進(jìn)行的詞匯教學(xué)效果較好。3.2增加英語(yǔ)詞匯課堂的可參與度。黨中央國(guó)務(wù)院提出的“供給側(cè)”思維改革的最終目標(biāo)，是以提升項(xiàng)目質(zhì)量為目的。將該改革思路應(yīng)用到高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，就是要通過(guò)多元化變革學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的外部因素，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在彰顯學(xué)生主體地位的過(guò)程中，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。3.2.1打造趣味性教學(xué)課。打造趣味性單詞授課課堂，可充分激發(fā)學(xué)生的趣味性，也能幫助學(xué)生緩解英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的心理壓力，逐步實(shí)現(xiàn)被動(dòng)性引導(dǎo)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。如，某高職教師進(jìn)行詞匯授課期間，教師先借助課文《Edu⁃cation》內(nèi)容，幫助學(xué)生初步對(duì)單詞含義、單詞拼寫方法進(jìn)行學(xué)習(xí)；其次，讓學(xué)生在每一段課文內(nèi)容學(xué)習(xí)后將生詞集中寫出來(lái)，分小組進(jìn)行頭腦風(fēng)暴記憶，然后由教師開始回憶本段詞匯交流。交流期間需說(shuō)出詞匯讀音、詞義以及詞匯所在句子的內(nèi)容。最后，教師將所有詞匯匯總后，重新幫助學(xué)生對(duì)課文中的新詞匯進(jìn)行梳理，并為學(xué)生提供10-15min的自主記憶空間，然后隨意性進(jìn)行書寫抽查。與傳統(tǒng)的詞匯流水賬式教學(xué)方式相比，教師課堂教學(xué)期間，不僅幫助學(xué)生在詞匯應(yīng)用環(huán)境中理解單詞，也在階段性記憶過(guò)程中，進(jìn)一步輔助學(xué)生內(nèi)化了詞匯學(xué)習(xí)、運(yùn)用的過(guò)程，且課堂中多次用到小組合作探究、搶答互動(dòng)等方式，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛。因而，該種給予“供給側(cè)”改革思維下形成的活躍性授課環(huán)境，可提升高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。3.2.2構(gòu)建多層次調(diào)節(jié)授課環(huán)境。構(gòu)建多層次調(diào)節(jié)的授課環(huán)境，也是“供給側(cè)”改革理念在高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用的有效方式。更具體來(lái)說(shuō)，多層次的詞匯授課過(guò)程，就是按照學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)進(jìn)行因材施教。如，某高職英語(yǔ)教師進(jìn)行詞匯授課期前，教師先按照學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法以及課堂互動(dòng)的等特征，將學(xué)生分為1—3個(gè)層次。其中1等級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)最佳，2等級(jí)居中，3等級(jí)水平較低。教師進(jìn)行課堂教學(xué)期間，教師將“A”開頭詞匯簡(jiǎn)單、難度較大的兩類詞匯混合教學(xué)。課堂授課時(shí)，教師先指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)拼讀，從讀音上熟悉詞匯；其次，讓學(xué)生自主識(shí)記，且教師在課堂學(xué)習(xí)期間，分別按照簡(jiǎn)答、困難詞匯示范法，逐一幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯記憶示范。最后，讓學(xué)生自己總結(jié)詞匯學(xué)習(xí)中的規(guī)律、總結(jié)自己課堂單詞識(shí)記中所應(yīng)用的方法，此時(shí)，教師需針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，開展讀音、識(shí)記、含義部分的記憶輔助。以上案例中提到的，高職教師在詞匯授課期間采取單詞集中性授課教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，并通過(guò)課堂等級(jí)示范記憶指導(dǎo)，讓學(xué)生選擇一種適合自己的詞匯學(xué)習(xí)策略，最后，教師在后續(xù)詞匯認(rèn)知鞏固環(huán)節(jié)，開展了針對(duì)性詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容深入優(yōu)化。這種層層遞進(jìn)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方式，不僅在課堂中為學(xué)生提供了充足的自我認(rèn)知培養(yǎng)空間，還在學(xué)生學(xué)習(xí)自我總結(jié)期間開展了由淺入深的教學(xué)引導(dǎo)，課堂教學(xué)效果較好。3.3提升學(xué)生詞匯課后鞏固的互動(dòng)強(qiáng)度?；凇肮┙o側(cè)”改革思維下高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略的探索方法，也在于增強(qiáng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的課后互動(dòng)性，進(jìn)一步幫助學(xué)生將詞匯知識(shí)靈活的運(yùn)用起來(lái)，提升語(yǔ)言感知力、應(yīng)用能力。如，某高職英語(yǔ)教師進(jìn)行詞匯教學(xué)期間，為了增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的靈活性，在每一次單元詞匯學(xué)習(xí)后，都會(huì)為學(xué)生準(zhǔn)備一些課后鞏固的互動(dòng)小題目，讓學(xué)生在詞匯應(yīng)用中鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)。其中包括：《CollegeLife》對(duì)應(yīng)“Colorfulcollegelife”詞匯收集；《education》對(duì)應(yīng)“Thechangesthateducationinlifehasbroughttous”話題討論。該教師這種打造課堂與課后互動(dòng)的詞匯教學(xué)策略，也在促進(jìn)高職學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中發(fā)揮著較好的促進(jìn)作用。

根據(jù)《干部教育培訓(xùn)工作條例（試行）》和縣委干部教育培訓(xùn)規(guī)劃的精神，同時(shí)，為了充分發(fā)揮黨校干部教育培訓(xùn)“主渠道”、“主陣地”的作用，著力打響干部教育培訓(xùn)品牌，縣委黨校大力解放思想，堅(jiān)持創(chuàng)新為要，深入推進(jìn)教學(xué)改革，開創(chuàng)干部教育培訓(xùn)新局面。

一是以實(shí)現(xiàn)班次設(shè)置科學(xué)化為目的，創(chuàng)新培訓(xùn)理念

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，樹立“以人為本”的科學(xué)培訓(xùn)理念。在干部培訓(xùn)班次設(shè)置中，堅(jiān)持以受訓(xùn)干部為主體，著眼于進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)不同層次、不同級(jí)別、不同崗位干部的針對(duì)性，以人為本，按需施教，科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)班次。上半年，我校共舉辦了各類培訓(xùn)班8期，培訓(xùn)輪訓(xùn)干部536人次，其中縣管干部輪訓(xùn)班5期，優(yōu)秀青年干部培訓(xùn)班暨新提任縣管干部培訓(xùn)班1期，退二線縣管干部培訓(xùn)班1期，正職研修班1期。在這幾期培訓(xùn)班中，縣管干部培訓(xùn)班根據(jù)干部任職領(lǐng)域不同，分別設(shè)置了工業(yè)口和農(nóng)業(yè)口兩期培訓(xùn)班；退二線縣管干部培訓(xùn)班，是我縣首期針對(duì)退二線干部開設(shè)的培訓(xùn)班。這些創(chuàng)舉，富有開創(chuàng)性，進(jìn)一步增強(qiáng)了我校干部培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，受到組織部門和參訓(xùn)學(xué)員的好評(píng)。

二是以增強(qiáng)培訓(xùn)效果為前提，創(chuàng)新培訓(xùn)方式

我校圍繞建立健全“基礎(chǔ)理論、能力建設(shè)、素質(zhì)培訓(xùn)”和“黨性修養(yǎng)”四個(gè)板塊為框架的教育培訓(xùn)體系，充分整合和利用縣委黨校資源，做到三個(gè)結(jié)合。一是基礎(chǔ)課和自設(shè)課相結(jié)合?；A(chǔ)課根據(jù)縣委、縣政府針對(duì)干部培訓(xùn)要求設(shè)立，如深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀、加快社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)、領(lǐng)導(dǎo)干部應(yīng)對(duì)媒體、黨風(fēng)廉政建設(shè)、干部管理制度、領(lǐng)導(dǎo)能力、公務(wù)員知識(shí)、國(guó)防教育等課程。自設(shè)課根據(jù)培訓(xùn)班次具體情況設(shè)置，如在退二線縣管干部培訓(xùn)班設(shè)置了《保健養(yǎng)生》、《哲學(xué)與人生》等課程。二是專兼職教師相結(jié)合。根據(jù)干部培訓(xùn)班次的不同，在充分挖掘本校師資隊(duì)伍潛力的前提下，邀請(qǐng)省委黨校副校長(zhǎng)鄭倉(cāng)元教授、市委黨校楊采芹副教授、市人大常委會(huì)副主任劉國(guó)安、縣各單位部門領(lǐng)導(dǎo)等校授課。三是學(xué)習(xí)調(diào)研相結(jié)合。根據(jù)班次的特點(diǎn)，充分利用上級(jí)黨校資源優(yōu)勢(shì)，把學(xué)員安排到省委黨校外訓(xùn)和上?？疾?，并分組安排學(xué)員到各鄉(xiāng)鎮(zhèn)調(diào)研基地學(xué)習(xí)調(diào)研。

三是以提升干部能力為根本，創(chuàng)新培訓(xùn)手段

摘要：在信息科技高速發(fā)展的今天，應(yīng)用型人才是各高校培養(yǎng)人才的方向，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校更是把培養(yǎng)技術(shù)型人才作為辦校宗旨?，F(xiàn)代科技已與計(jì)算機(jī)息息相關(guān)，所以為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力，各高職學(xué)校必須在計(jì)算機(jī)教學(xué)方式上創(chuàng)新。應(yīng)用互助教學(xué)模式作為新時(shí)期教學(xué)實(shí)踐的產(chǎn)物，符合計(jì)算機(jī)教學(xué)要求，為高職學(xué)校創(chuàng)新教學(xué)模式提供了一種新思路。本文將對(duì)高職計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)用互助教學(xué)模式效果進(jìn)行探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：高職;計(jì)算機(jī);互助教學(xué);效果

互助教學(xué)是拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思路的一種新型教學(xué)模式，旨在通過(guò)促進(jìn)師生交流已達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。通過(guò)小組互助學(xué)習(xí)的方式，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，拓展思維?；ブ鷮W(xué)習(xí)模式彌補(bǔ)傳統(tǒng)高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中“重形式、輕效率”的不足，讓學(xué)生在互幫互助中對(duì)計(jì)算機(jī)的組成部分、網(wǎng)絡(luò)安裝、維修與管理等知識(shí)有整體掌握。

1高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的不足

1.1重理論輕實(shí)踐。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，顧名思義是以職業(yè)技術(shù)為主要教育方向的高等學(xué)校，也是高職學(xué)校與全日制本科學(xué)校的主要區(qū)別之處。而現(xiàn)階段的多數(shù)高職學(xué)校還沒(méi)有擺脫以書本教學(xué)為核心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，重理論輕實(shí)踐，多數(shù)在校生表示無(wú)奈，認(rèn)為沒(méi)有學(xué)到自己想要的東西。不僅如此，多數(shù)學(xué)生選擇高職學(xué)校的另一層原因是厭倦于枯燥的書本理論知識(shí)，而現(xiàn)階段的高職教學(xué)形式使學(xué)生的厭學(xué)心理逐步加劇[1]。理論來(lái)源于實(shí)踐，學(xué)校不從自身反思總結(jié)，只顧打著傳授技術(shù)的幌子招生，不從根本上尋求自身存在的途徑，長(zhǎng)此以往，最終會(huì)讓公眾失去信心。1.2人才培養(yǎng)方向與社會(huì)需求脫節(jié)。計(jì)算機(jī)在當(dāng)今的社會(huì)發(fā)展中起著舉足輕重的作用，高精尖的計(jì)算機(jī)人才是各行各業(yè)所緊缺的。中國(guó)各地高職學(xué)校順勢(shì)而為，擴(kuò)大計(jì)算機(jī)專業(yè)招生，但是經(jīng)過(guò)幾年的人才培養(yǎng)后，學(xué)生的就業(yè)率卻普遍偏低，主要原因是學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容與社會(huì)需求脫節(jié)。企業(yè)希望招聘到實(shí)踐性、技術(shù)性強(qiáng)的人員，入職后可直接上崗，無(wú)需自身二次培訓(xùn)，而在學(xué)校重理論輕實(shí)踐的教學(xué)背景下，學(xué)生實(shí)踐能力較差，許多學(xué)生找不到合適工作只有選擇跨行業(yè)做些“力所能及”的工作。

2高職計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)用互助教學(xué)模式效果

【摘要】本文談了高等職業(yè)教育現(xiàn)行數(shù)學(xué)考試評(píng)價(jià)方式存在的弊端，提出了一些更適應(yīng)高職教育的考試考核模式。

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育；考試考核方式；改革

一、現(xiàn)行數(shù)學(xué)考試方式存在的弊端

1考試內(nèi)容上“重理論、輕實(shí)踐”、“重記憶、輕能力”?，F(xiàn)行高等數(shù)學(xué)考試仍然側(cè)重于基本知識(shí)、基本理論、基本技能的理解、掌握或簡(jiǎn)單應(yīng)用，忽視學(xué)生綜合運(yùn)用能力、實(shí)際技能、素質(zhì)等綜合能力的檢測(cè)，導(dǎo)致了學(xué)生知識(shí)面狹窄，限制了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也影響了考試的嚴(yán)肅性、公正性、公平性。同時(shí)，也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上出現(xiàn)“上課死記筆記，考試硬背筆記，考后通通忘記”的現(xiàn)象。

2考試方式單一，“重考試、輕考查”、“重閉卷，輕綜合”。目前高等數(shù)學(xué)考試仍偏重于通過(guò)在期末進(jìn)行一次閉卷筆試的方式來(lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，試卷內(nèi)容又難以涵蓋全部教學(xué)內(nèi)容，不能全面檢測(cè)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解掌握程度和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力，難以體現(xiàn)“因材施教，因材施考”的思想。

3學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)單一化，“重結(jié)果、輕過(guò)程”。不少學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，到期末考試前，下些工夫突擊幾天，結(jié)果考試照樣過(guò)關(guān)。形成這種現(xiàn)象的原因就在于，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)形式過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏過(guò)程性評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，有悖于素質(zhì)教育的精神。