［摘要］我國新農(nóng)村建設(shè)的成功，在很大程度上要依賴于農(nóng)村勞動力素質(zhì)的提高。這除了要重視基礎(chǔ)教育，還必須依靠農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)培訓的發(fā)展。美國、歐盟等國家在農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)培訓的發(fā)展過程中，從立法、管理體制、培訓層次、培訓方法、考試制度及經(jīng)費保障等方面，采取了許多得力措施。借鑒國外經(jīng)驗，為促進我國農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)培訓的發(fā)展，筆者認為應(yīng)該從明確職業(yè)技術(shù)培訓目標、確立職業(yè)技術(shù)培訓制度和完善農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育體系等三個方面去努力。

［關(guān)鍵詞］農(nóng)業(yè)；職業(yè)技術(shù)培訓;新農(nóng)村建設(shè)

Abstract:Thesuccessofruralconstructionreliesontheimprovementofruralworkforce''''squality.Toimproveruralworkforce''''squality,itdependsonthebasiceducationandruralpolytechnictraining.AmericaandEUtakeactionsonthelegislation,supervisorysystem,traininglevel,trainingmeasures,examinationsystemandtreasurytoimprovethedevelopmentoftheruralpolytechnictraining.Inordertousethereferenceofforeignexperience,improveourruralpolytechnictraininglevel,thepapersuggeststhatitrequiresclarifyingthegoalofruralpolytechnictraining,establishtrainingrulesandimproveruralpolytechnictrainingeducationsystem.

Keywords:agriculture;technicaltraining;newlycountrysideconstruction

長期以來，不僅歐盟、美國、日本等發(fā)達國家，包括印度在內(nèi)的許多發(fā)展中國家也非常重視農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)培訓的發(fā)展。根據(jù)有關(guān)調(diào)查資料表明，一年內(nèi)參加過農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)培訓的比例，芬蘭為46%（1990），美國為32%（1991），瑞士為38%（1993），挪威為37%（1991），瑞典為36%（1993），加拿大為30%（1991），法國為27%（1992），德國為27%（1991）[1]。這些國家為了促進本國農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)培訓的發(fā)展，采取了許多得力措施，從立法、管理體制、培訓層次、培訓方法、考試制度及經(jīng)費保障等方面都進行了不懈的努力?！八街?，可以攻玉”，總結(jié)分析國外農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)培訓的經(jīng)驗，對我國農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)培訓的發(fā)展有著重要的借鑒意義。

一、法制保障，經(jīng)費支持

近些年來，一些高等院校已陸續(xù)開始對非藝術(shù)類的學生進行包括繪畫、音樂、戲劇、電影、舞蹈、文學等內(nèi)容的藝術(shù)教育，并收到了良好效果。在某種程度上講，藝術(shù)教育就是美育，是當代學生綜合素質(zhì)的一項重要內(nèi)容。然而，在一些職業(yè)技術(shù)院校，特別是中等職業(yè)技術(shù)學校，卻對這方面的工作重視不夠，抓得不好，使學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)上出現(xiàn)了木桶上的“短木板”效應(yīng)。對此，筆者提出如下兩個方面看法。

一、職業(yè)技術(shù)學校加強藝術(shù)教育的必要性

部分職業(yè)技術(shù)學校在藝術(shù)教育方面出現(xiàn)“空檔”，究其主要原因是思想認識上出現(xiàn)“錯位”。只有矯正“錯位”，才能把藝術(shù)教育擺上“正位”。

(一)藝術(shù)教育并不是藝術(shù)類學生的“專利”，理工類學生接受藝術(shù)教育可以和本專業(yè)形成互動，達到雙贏。

有不少人認為，藝術(shù)教育只適合藝術(shù)類或文科學生，學理工的去學藝術(shù)是不務(wù)正業(yè)，勞民傷財。實際上并非如此。生理學家認為，人的大腦左右兩半分別側(cè)重于抽象思維和形象思維。形象思維的一大優(yōu)點便是可有力地啟動思維，增強想象力，有利于使學生成長為開拓型、創(chuàng)造性人才。學理工的固然主要是運用抽象思維，但如果能把抽象思維與形象思維完美地結(jié)合起來，便可如虎添翼。眾所周知，愛因斯坦、達爾文都是科學巨匠，但他們又都是音樂的狂熱者，成功之后的他們都說音樂培養(yǎng)了他們的想象力，而想象力正是他們知識進化、走向成功的源泉。李政道博士從小受到了良好的中國書畫藝術(shù)熏陶，奠定了形象思維的基礎(chǔ)。在研究物理學時，他甚至直接將中國書畫藝術(shù)的一些要素融人論文及設(shè)計之中，他的感悟是：“藝術(shù)和科學如同一枚硬幣的兩面?！鼻迦A大學注重對理工科學生進行藝術(shù)教育，倡導他們在每天8小時的本專業(yè)學習中，拿出1小時進行藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)。實踐證明，他們的學習效果比8小時都在“抽象思維”要好得多。他們的體會是“沒有美育的熏陶，就不可能培養(yǎng)出完善、健全、全面和諧發(fā)展的人才”。誠如郭沫若對科技工作者的忠告：“科學也需要創(chuàng)造，需要幻想，有了幻想才能打破傳統(tǒng)的束縛，才能發(fā)展科學”。

(二)藝術(shù)教育并不是可有可無的“副業(yè)”，而是培育合格人才的重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)化高等職業(yè)技術(shù)教育教學模式

摘要:從高等職業(yè)技術(shù)教育的特色出發(fā),應(yīng)用系統(tǒng)論基本原理對高職教學改革作了初步探討,并以旅游與酒店管理專業(yè)教學改革為例,具體論述了系統(tǒng)化教學在實踐中的應(yīng)用,最后就此教學模式存在的一些問題進行了思考。

一、高等職業(yè)技術(shù)教育的特點與培養(yǎng)目標

高等職業(yè)技術(shù)教育是在市場經(jīng)濟和知識經(jīng)濟發(fā)展需要的條件下產(chǎn)生并發(fā)展起來的。從它的誕生之日起就決定了高等職業(yè)技術(shù)教育與傳統(tǒng)的普通高等教育和中等職業(yè)教育有顯著的不同。普通高等教育的特點是它的學科性,注重學科理論的深度性,知識結(jié)構(gòu)的完整性及知識基礎(chǔ)的寬厚性,其培養(yǎng)目標是中高層次的管理人員或具有發(fā)展?jié)摿Φ难芯啃腿瞬?因此普通高等教育模式更加強調(diào)理論性,以理論教學為主體,輔以實踐。中等職業(yè)教育的突出特點是崗前培訓教育,技術(shù)含量低,強調(diào)操作性,不要求理論知識,其培養(yǎng)目標是一線熟練工人。這在經(jīng)濟不發(fā)達,工業(yè)企業(yè)技術(shù)含量低的時代,還是能夠滿足社會需要的。但隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展,經(jīng)濟全球化席卷世界每個角落,中等職業(yè)教育已不能滿足社會對人才的需求,從另一角度來說,根據(jù)傳統(tǒng)的二八定律,能夠做中高級管理層或研究型的人才畢竟是社會中的少數(shù),而一個社會的發(fā)展最終依靠的還是最廣泛的勞動者,因此不管是從理論上還是從實踐上,普通高等教育都不能滿足教育大眾化的發(fā)展需要。要想加速經(jīng)濟的發(fā)展就必須實現(xiàn)大眾化的高等教育,而實現(xiàn)這一目標就必須大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育,特別是高等職業(yè)技術(shù)教育。高等職業(yè)教育作為一種實踐型、技術(shù)應(yīng)用型、職業(yè)代表型的高等教育,其突出特點是既有高等教育的學科理論教育(相對要求低一些),又具有職業(yè)崗位的技術(shù)、技能教育,它的培養(yǎng)目標是從事技術(shù)含量較高的一線技術(shù)工作或中低層管理工作,具有一定理論知識,又具有職業(yè)資格的技能型人才。高職教育自身的規(guī)律、特點及培養(yǎng)目標,決定了這一層次或領(lǐng)域內(nèi)的教育,必然不同于傳統(tǒng)的普通高等教育或中等職業(yè)教育,它要求一種新的教育教學模式來滿足其發(fā)展的需要。

二、系統(tǒng)化教學的涵義和特征

處在一定環(huán)境之中相互作用和相互依賴的若干部分(要素)組成的具有一定結(jié)構(gòu)和確定功能的有機整體,我們稱為系統(tǒng)。系統(tǒng)的功能是接受信息、能量、物質(zhì)進行處理加工,產(chǎn)生信息、物質(zhì)、能量,即系統(tǒng)的輸入和輸出。如新生從入學到畢業(yè)就業(yè)整個過程即可以看成是一個系統(tǒng)。系統(tǒng)是分層次的。每一層次都可以作為一個系統(tǒng)來研究,它又是上一系統(tǒng)的子系統(tǒng),系統(tǒng)可分為子系統(tǒng),次子系統(tǒng)等。以上圖為例,我們可以將學校教育看成是教育系統(tǒng)的子系統(tǒng),再向下劃分,教學系統(tǒng)又是學校教育系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)。教育系統(tǒng)研究的是一個非常復雜的系統(tǒng)工程論文格式,涉及范圍非常廣泛,本文主要針對的是教學系統(tǒng),即探討如何將系統(tǒng)論中的基本理論和方法應(yīng)用到教學過程中,研究教學過程中各要素之間的相互關(guān)系及結(jié)構(gòu),最終實現(xiàn)系統(tǒng)化的教學模式。系統(tǒng)論的核心是整體觀。它的思想是把研究對象當作一個系統(tǒng)來對待,看到其中的各個要素之間的關(guān)系和系統(tǒng)與環(huán)境之間的關(guān)系,并且從整體的角度來協(xié)調(diào)好這種關(guān)系,使系統(tǒng)在我們所要求的某種性能指標上達到最佳狀態(tài)。將這一基本理論應(yīng)用到高等職業(yè)技術(shù)教育教學上,筆者認為我們首先應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學中的條塊分割,樹立整體觀念。第一,課程之間的條塊分割。在實際教學的過程中,不同的課程往往由不同的教師來承擔,而教師之間缺乏充分的交流與溝通,因此容易造成即使是同一專業(yè)各門課程知識之間的斷裂,而恰恰高職教育不象普通高等教育那樣可以在某一專業(yè)方向進行研究,高職教育更注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)或技能,可能這些學生對某一方面或某幾方面的知識了解得并不深入,但他們必須學會如何將這些有限的知識有機地聯(lián)系起來,這是將來職業(yè)的要求。既然如此,那么我們的教育模式或方式就必須起到這樣的引導作用,從整體的、系統(tǒng)的角度進行課程的設(shè)計。第二,教學環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)的條塊分割。高職教育培養(yǎng)的不僅是具有一定學科理論知識,更要具有較強的職業(yè)崗位技術(shù)、技能的人才。也就是說,高職教育更加注重實踐性,它培養(yǎng)的是能夠勝任生產(chǎn)、管理一線崗位需要的實踐技能強的技術(shù)應(yīng)用型人才。而我們的傳統(tǒng)教學模式在教學環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)方面往往是脫節(jié)的。傳統(tǒng)教學模式在實踐教學方面有兩種基本方式,其一,在每半學期期末,就某一課程進行短時集中實習。如學完《前廳與客房服務(wù)與管理》后,實習兩周;其二,畢業(yè)前半學期,進行較長時期(一般為半學期,3至4個月)集中實習。當然這兩種方式都各有優(yōu)點,能夠較集中地應(yīng)用所學過的知識,適用于操作性較強的課程,如《前廳與客房服務(wù)》、《餐飲實務(wù)》等;但對于一些理論性較強的課程,如原理性課程《管理學原理》、《旅行社管理》等,采用以上兩種方式就不易使學生掌握,往往在短期或較長期的實習過程中學生很難感觸得到。對于這樣的課程,我們可以使用新的系統(tǒng)化的教學模式,將原理與實踐通過科學的課程設(shè)計有機地聯(lián)系起來。將教與訓揉和在一起,隨時隨地地引發(fā)學生的思考,強化參與,提高動手能力,減少教學環(huán)節(jié)與實踐環(huán)節(jié)的分割。系統(tǒng)論認為,構(gòu)成整體的各個層次和部分不是偶然地堆積在一起,而是依一定規(guī)律相互聯(lián)系、相互作用的。系統(tǒng)整體功能大于系統(tǒng)各部分功能之和。系統(tǒng)化教學的特征就是將教學過程中的各個環(huán)節(jié)或課程之間的關(guān)系,甚至某一課題項目(作業(yè))進行邏輯分析與系統(tǒng)設(shè)計,建立模型,最大程度上發(fā)揮各要素的功能,同時建立信息反饋系統(tǒng),根據(jù)學生(在校的,畢業(yè)生及潛在生源)的反饋信息,不斷進行調(diào)整,使結(jié)構(gòu)在動態(tài)上保持最優(yōu)化,最終實現(xiàn)系統(tǒng)的整體功能。

黨的十一屆三中全會是建國以來我黨上具有深遠意義的偉大轉(zhuǎn)折，全會重新確立了解放思想、實事求是的思想路線，作出了把全黨工作重點轉(zhuǎn)移到主義化建設(shè)上來的戰(zhàn)略決策。

職業(yè)技術(shù)在“”期間受到了很大的破壞，十一屆三中全會使我們解放了思想，認識到“”造成的中等教育結(jié)構(gòu)單一化、使中等專業(yè)與國民需要嚴重脫節(jié)的狀況。的重要特點是人口多、底子薄，大力發(fā)展教育，尤其是職業(yè)技術(shù)教育才能使人口的負擔轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬刨Y源的優(yōu)勢。正如小平同志所指出的：“一個十億人口的大國，教育搞上去了，人才資源的優(yōu)勢是任何國家比不了的?！倍鐣髁x現(xiàn)代化建設(shè)需要大批各類不同層次的人才，尤其是初中級型的建設(shè)人才和技術(shù)工人，因此，調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育擺到了突出的地位。

當今國際的競爭，關(guān)鍵是技術(shù)的競爭，實質(zhì)上是知識和人才的競爭。小平同志深刻指出：“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”，“我們國家，國力的強弱，經(jīng)濟發(fā)展后勁的大小，越來越取決于勞動者的素質(zhì)，取決于知識分子的數(shù)量和質(zhì)量?！甭殬I(yè)教育肩負著提高千百萬勞動者的素質(zhì)，培養(yǎng)大批熟練工人、技術(shù)人員和管理人員的任務(wù)。

黨的十一屆三中全會以來的20年，職業(yè)教育就是在小平的指導下，遵循三個面向，推動職業(yè)教育在為社會主義建設(shè)主戰(zhàn)場培養(yǎng)各類人才的同時，不斷探索適合中國國情的職教發(fā)展道路。

一、十一屆三中全會后，職教研究迎來了生機蓬勃的春天1、改革中等教育結(jié)構(gòu)，職業(yè)教育蓬勃發(fā)展

早在1978年4月，鄧小平同志就明確提出：“教育事業(yè)必須和國民經(jīng)濟發(fā)展的要求相適應(yīng)”，要“擴大農(nóng)業(yè)中學，各種中等專業(yè)學校、技工學校的比例”。會議認為要研究中等教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整。這是此后二十年中國職業(yè)教育迅速發(fā)展、改革和中等教育結(jié)構(gòu)發(fā)生重大變化的先聲。1980年10月7日，國務(wù)院批轉(zhuǎn)了教育部、國家勞動總局關(guān)于中等教育結(jié)構(gòu)改革的報告。報告提出改革中等教育結(jié)構(gòu)主要是改革高中階段的教育，改變高中階段教育單一化的局面。二十年來，職業(yè)技術(shù)教育蓬勃發(fā)展，中等教育結(jié)構(gòu)不合理的狀況逐漸有所改變。

黨的十一屆三中全會是建國以來我黨歷史上具有深遠意義的偉大轉(zhuǎn)折，全會重新確立了解放思想、實事求是的思想路線，作出了把全黨工作重點轉(zhuǎn)移到社會主義現(xiàn)代化建設(shè)上來的戰(zhàn)略決策。

職業(yè)技術(shù)教育在“”期間受到了很大的破壞，十一屆三中全會使我們解放了思想，熟悉到“”造成的中等教育結(jié)構(gòu)單一化、使中等專業(yè)和國民經(jīng)濟發(fā)展需要嚴重脫節(jié)的狀況。中國的重要特征是人口多、底子薄，大力發(fā)展教育，尤其是職業(yè)技術(shù)教育才能使人口的負擔轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬刨Y源的優(yōu)勢。正如小平同志所指出的摘要：“一個十億人口的大國，教育搞上去了，人才資源的優(yōu)勢是任何國家比不了的?！倍鐣髁x現(xiàn)代化建設(shè)需要大批各類不同層次的人才，尤其是初中級應(yīng)用型的建設(shè)人才和技術(shù)工人，因此，調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育擺到了突出的地位。

當今國際的競爭，關(guān)鍵是科學技術(shù)的競爭，實質(zhì)上是知識和人才的競爭。小平同志深刻指出摘要：“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”，“我們國家，國力的強弱，經(jīng)濟發(fā)展后勁的大小，越來越取決于勞動者的素質(zhì)，取決于知識分子的數(shù)量和質(zhì)量。”職業(yè)教育肩負著提高千百萬勞動者的素質(zhì)，培養(yǎng)大批熟練工人、技術(shù)人員和管理人員的任務(wù)。

黨的十一屆三中全會以來的20年，職業(yè)教育探究就是在小平理論的指導下，遵循三個面向，推動職業(yè)教育在為社會主義建設(shè)主戰(zhàn)場培養(yǎng)各類人才的同時，不斷探索適合中國國情的職教發(fā)展道路。

一、十一屆三中全會后，職教探究迎來了生氣蓬勃的春天1、改革中等教育結(jié)構(gòu)，職業(yè)教育蓬勃發(fā)展

早在1978年4月，鄧小平同志就明確提出摘要：“教育事業(yè)必須和國民經(jīng)濟發(fā)展的要求相適應(yīng)”，要“擴大農(nóng)業(yè)中學，各種中等專業(yè)學校、技工學校的比例”。會議認為要探究中等教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整新問題。這是此后二十年中國職業(yè)教育迅速發(fā)展、改革和中等教育結(jié)構(gòu)發(fā)生重大變化的先聲。1980年10月7日，國務(wù)院批轉(zhuǎn)了教育部、國家勞動總局有關(guān)中等教育結(jié)構(gòu)改革的報告。報告提出改革中等教育結(jié)構(gòu)主要是改革高中階段的教育，改變高中階段教育單一化的局面。二十年來，職業(yè)技術(shù)教育蓬勃發(fā)展，中等教育結(jié)構(gòu)不合理的狀況逐漸有所改變。

[論文關(guān)鍵詞]職業(yè)技術(shù)教育教師角色教學模式教學評價

[論文摘要]著重從教師需要實現(xiàn)的新的教學目標和教學服務(wù)對象新的學習需求方面的變化，分析探討教師必須完成的職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換及應(yīng)當承擔的新的職能。

為適應(yīng)全面建設(shè)小康社會和新型工業(yè)化發(fā)展道路，國家大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育。與此相適應(yīng)，高等職業(yè)技術(shù)學院的教師，應(yīng)當充分認識到新的職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展模式對教師傳統(tǒng)的教學理念、教學方法提出了迫切的更新要求，我們必須在充分認識的基礎(chǔ)上，及時調(diào)整，轉(zhuǎn)換角色，才能真正適應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展需要。

一、新形勢下教師要完成的教育教學目標

學校教育教學目標的變化，必然使教師要完成的課程的教育教學目標發(fā)生變化，教學中我們不再強調(diào)課程理論體

系的完整，不再強調(diào)學生學習的系統(tǒng)性，而是強調(diào)教學應(yīng)以學生能力培養(yǎng)為中心，在學生的能力培養(yǎng)中又以學生的職業(yè)能力為重點。這種變化打破了多年來教師習慣的教育教學目的，況且對于知識體系的界定是明確的和較為簡單的，但對于學生綜合能力與具體職業(yè)能力的界定與評估卻是相對模糊和困難的，這使許多教師一時無法適應(yīng)，教師為適應(yīng)現(xiàn)階段職業(yè)技術(shù)教育的教育教學目標，必須從一個知識的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€學生職業(yè)能力設(shè)計的引導者和訓練師。

摘要：借鑒德國職教師資培養(yǎng)的教育理念和教學方法，籌建開放式的自動化綜合實驗室，開發(fā)模塊化柔性制造系統(tǒng)，有助于改變傳統(tǒng)工科教學存在的弊端，提高教育教學質(zhì)量。本文總結(jié)了同濟大學職教學院引進德國現(xiàn)代化教學設(shè)備，開發(fā)模塊化柔性制造系統(tǒng)的經(jīng)驗，并對這一系統(tǒng)的特征及適用范圍作一闡述。

關(guān)鍵詞：模塊化；柔性制造系統(tǒng)；實驗室；方案；特征；范圍

同濟大學職業(yè)技術(shù)教育學院從1997年起承擔了中德兩國政府簽署的職教師資培養(yǎng)的合作項目，項目合作期限共八年，分三個階段執(zhí)行。現(xiàn)設(shè)有機械工程及其自動化、電子與信息工程、土木工程、工商管理四個職教師資本科專業(yè)，生源主要是職校和大專的優(yōu)秀應(yīng)屆畢業(yè)生。學院同時還是上海市和全國中、高等職業(yè)教育師資重點培訓基地以及中德職業(yè)教育師資培訓中心。

根據(jù)中德合作項目要求，學院按中德雙方共同開發(fā)、制定的培養(yǎng)模式、教學計劃與大綱，培養(yǎng)集專業(yè)知識和技能及師范教學能力于一身的復合型職業(yè)教育高級人才。在職教師資培養(yǎng)過程中，學院借鑒和引進德國職教師資培養(yǎng)的教育思想與教學方法，特別注重對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)與訓練，大力加強專業(yè)實驗室的建設(shè)。

一、現(xiàn)代化教學設(shè)備的引進

傳統(tǒng)的工程學科教學中，通常做法是各門課程單獨傳授，學生很少有機會了解各種技術(shù)在實際工程中是如何被綜合性應(yīng)用的。學生在學習專業(yè)課程時，每門課程雖然都有相應(yīng)的實驗，但這些實驗都是各自獨立進行的。在很多情況下，實驗中所使用的設(shè)備和器件很多都是實驗室專用的，與工業(yè)生產(chǎn)中所使用的實際設(shè)備和器件有著較大的差異。自動化技術(shù)是一門融機械、電氣、電子及計算機等技術(shù)于一體的綜合技術(shù)，在這種技術(shù)中，不同領(lǐng)域和層次的知識與能力融會在一起。與其他工程領(lǐng)域相比，在自動化生產(chǎn)中所使用的生產(chǎn)設(shè)備都是資金密集型的。因此，一方面，一般教學或培訓單位是沒有經(jīng)濟實力專門為教學購置真實的、昂貴的自動化生產(chǎn)系統(tǒng)的；另一方面，擁有自動化生產(chǎn)系統(tǒng)的企業(yè)，因經(jīng)濟原因而不愿將其作為實訓設(shè)備給學生使用。這樣，學校在傳授自動化技術(shù)時，只能用模型或采用計算機仿真作為一種彌補的手段，但采用模型或計算機仿真的手段，學生無法學到真實生產(chǎn)系統(tǒng)所需的知識。從某種意義上說，這樣培養(yǎng)出來的學生是“半成品”，學生走上工作崗位后，面對實際的工業(yè)生產(chǎn)設(shè)備、器件仍然感到陌生，需要經(jīng)過較長的工作崗位適應(yīng)期。

摘要：近幾年，尤其是自1999年高校大規(guī)模擴招之后，我國職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展遇到了前所未有的困難。本文在分析了臺灣職業(yè)技術(shù)教育改革與發(fā)展的情況后，指出：祖國大陸職教發(fā)展舉步維艱的根本原因在于終結(jié)性的職教模式和人民群眾接受更多更高層次教育的愿望相悖，從而導致家長、學生對職業(yè)教育的需求嚴重不足。在此基礎(chǔ)上，提出了職教改革的思路：構(gòu)建一個與普通教育相互銜接的、其內(nèi)部相對完整的、與終身教育有機統(tǒng)一的開放的職業(yè)技術(shù)教育體系。并提出了具體的改革措施建議。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)教育；終結(jié)性；普通教育；終身教育

當前，祖國大陸職業(yè)技術(shù)教育，尤其是中等職業(yè)教育的發(fā)展遇到了前所未有的困難。臺灣與祖國大陸雖然社會制度不同，但由于同屬中華民族，二者在文化背景、社會心態(tài)等方面具有頗多的相似性，臺灣職業(yè)技術(shù)教育的改革與發(fā)展對祖國大陸職業(yè)技術(shù)教育具有重要的借鑒意義。

一、臺灣目前的學制

臺灣自1968年實施九年義務(wù)教育，分小學六年和初中三年。學生初中畢業(yè)后即面臨分流，進入普通教育體系或職業(yè)技術(shù)教育體系。

普通教育體系包括普通高中、大學和研究所。普通高中修業(yè)年限三年，以“發(fā)展青少年身心，并為研究高深學問及學習專門智能之預(yù)備”為宗旨。大學指的是本科層次的大學及學院；臺灣《大學法》規(guī)定，大學教育的宗旨是“研究高深學問，養(yǎng)成專門人才”。研究生教育包括碩士生教育和博士生教育，它是通過在大學或?qū)W院里設(shè)置研究所進行的，科學研究中心和有條件的學術(shù)研究機構(gòu)也可以培養(yǎng)研究生。

摘要：長期以來，我國中等職業(yè)技術(shù)教育的經(jīng)費投入問題是一個被人們高度關(guān)注的問題，那么現(xiàn)實的情況到底如何呢?本文從投資總量、投資比例、籌措渠道、使用結(jié)構(gòu)四個方面論述了當前中等職業(yè)教育經(jīng)費投入的現(xiàn)狀，并針對存在的問題提出了相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)技術(shù)教育(中職)教育經(jīng)費現(xiàn)狀對策

長期以來，教育經(jīng)費投入問題一直在困擾著我國教育的發(fā)展，這一點在中等職業(yè)教育發(fā)展中顯得更為突出?，F(xiàn)實的情況到底如何呢?而我們又能做些什么呢？

一、中職教育經(jīng)費投入的現(xiàn)狀

1．國家關(guān)于教育經(jīng)費籌措的法律、規(guī)定與政策措施未能全面貫徹執(zhí)行

近些年，我國頒布了一系列法律法規(guī)確保對教育的投入，但遺憾的是都未能全面貫徹實施。1993年頒布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》(下文簡稱《綱要》)中明確提出，要“逐步提高國家財政性教育經(jīng)費支出(包括：各級財政對教育的撥款、城鄉(xiāng)教育費附加、企業(yè)用于舉辦中小學的經(jīng)費、校辦產(chǎn)業(yè)減免稅部分)占國民生產(chǎn)總值的比例，本世紀末達到4％。計劃、財政、稅務(wù)等部門要制定相應(yīng)的政策措施，認真加以落實?！?995年頒布的《中華人民共和國教育法》(簡稱《教育法》)第54條規(guī)定：“國家財政性教育經(jīng)費支出占國民生產(chǎn)總值的比例應(yīng)當隨著國民經(jīng)濟的發(fā)展和財政收入的增長逐步提高。具體比例和實施步驟由國務(wù)院規(guī)定。全國各級財政支出總額中教育經(jīng)費所占比例應(yīng)當隨著國民經(jīng)濟的發(fā)展逐步提高?！钡?5條規(guī)定：“各級人民政府教育財政撥款的增長應(yīng)當高于財政經(jīng)常性收入的增長，并使按在校學生人數(shù)平均的教育費用逐步增長，保證教師工資和學生人均公用經(jīng)費逐步增長”(即“三個增長”)。教育部2005年2月28日在《關(guān)于加快發(fā)展中等職業(yè)教育的意見》中特別強調(diào)：“要根據(jù)當?shù)貙嶋H，調(diào)整教育經(jīng)費投入結(jié)構(gòu)，提高中等職業(yè)教育經(jīng)費在本地區(qū)教育經(jīng)費投入中的比例，保證中等職業(yè)教育財政性經(jīng)費、生均經(jīng)費和生均公用經(jīng)費相應(yīng)增長”。但是實際情況并不樂觀，重點加強職業(yè)技術(shù)教育的戰(zhàn)略地位與實際教育經(jīng)費投入缺乏的矛盾仍然十分尖銳。

摘要：山東省青島市的中等職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)過長期發(fā)展，形成了規(guī)模較大、專業(yè)門類齊全、布局基本合理、地區(qū)特點和優(yōu)勢較明顯的體系。但也應(yīng)看到，師資數(shù)量和質(zhì)量、教育質(zhì)量和教育管理水平、專業(yè)結(jié)構(gòu)和層次結(jié)構(gòu)、辦學條件和經(jīng)費等問題也影響著青島市中等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：青島市；中等職業(yè)技術(shù)教育；現(xiàn)狀

特點與優(yōu)勢

（一）青島市對發(fā)展本地區(qū)的中等職業(yè)技術(shù)教育思想上重視，領(lǐng)導上得力

青島市是我國經(jīng)濟基礎(chǔ)較好、發(fā)展水平較高的地區(qū)之一，過渡型經(jīng)濟的特點尤為明顯和突出。青島的社會總產(chǎn)值中工業(yè)產(chǎn)值大大高于農(nóng)業(yè)產(chǎn)值，向工業(yè)化經(jīng)濟過渡的速度明顯高于全省和全國的平均水平。但同全國其他地市一樣，在一個相當長的時期內(nèi)，青島市中等教育的結(jié)構(gòu)比例需要調(diào)整、職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展落后的問題十分嚴重，矛盾更為尖銳。青島市委及市政府較早地意識到了問題的存在，統(tǒng)一了思想，提高了認識，并采取了切實有效的措施，把重視發(fā)展本市的中等職業(yè)技術(shù)教育列入了議事日程，放到了一個恰當?shù)奈恢谩?/p>

青島市各級主管部門的領(lǐng)導經(jīng)常研究中等職業(yè)技術(shù)教育的問題，聽取工作匯報，視察學校，注意做好決策、監(jiān)督和檢查；各縣、市、區(qū)的主要負責同志更是親自聯(lián)系學校，幫助、指導解決存在的實際問題；市教育局也成立了相關(guān)科室，發(fā)揮教育主管部門的作用；各有關(guān)部門積極配合，努力支持辦好職業(yè)技術(shù)學校。這種思想上的重視和領(lǐng)導上的得力，既是青島市中等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展中的一個重要特點，又是近幾年中等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展快、發(fā)展好的一個關(guān)鍵而有力的因素。