關(guān)鍵詞：教師教學(xué)反思能力培養(yǎng)

摘要：教學(xué)反思是教師更為主動(dòng)、更為積極地參與教學(xué)，不斷提高自身教學(xué)水平的重要手段，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必由之路。教師的教學(xué)反思能力，要從增強(qiáng)反思意識(shí)、加強(qiáng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)、多方溝通交流、及時(shí)總結(jié)反思和加強(qiáng)指導(dǎo)五個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)。

反思是個(gè)體成熟的標(biāo)志。教學(xué)反思能力是衡量教師綜合素質(zhì)的一個(gè)重要的尺度，是教師成長(zhǎng)的有效途徑?！敖處煶砷L(zhǎng)和發(fā)展的第一步，就在于教師自身的反思、教師自身對(duì)自身的評(píng)價(jià)和教師自身的自我改造。”正如考爾德希德所說(shuō)：“成功的有效率的教師傾向于主動(dòng)地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力”，“反思被廣泛地看做教師職業(yè)發(fā)展的決定因素”。

一、教學(xué)反思的重要意義

教學(xué)反思是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為研究對(duì)象而進(jìn)行全面而深刻的總結(jié)和思考。教師的反思能力是一種理性智慧，通過(guò)反思，教師能夠?qū)ψ约旱慕逃^念進(jìn)行客觀的、理性的認(rèn)識(shí)、判斷、評(píng)價(jià)，進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)，并最終形成教師個(gè)人化的、獨(dú)特的、帶有新質(zhì)特點(diǎn)的教育觀念。通過(guò)反思能力的發(fā)展，老師的自主能力逐漸得到增強(qiáng)。對(duì)教師的成長(zhǎng)具有十分重要的意義。

1.1能提高教師的教育教學(xué)水平。教學(xué)反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面的問(wèn)題，具有研究的性質(zhì)。通過(guò)反思，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平；同時(shí)形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見(jiàn)解。按教學(xué)的進(jìn)程來(lái)劃分，反思分為教學(xué)前反思、教學(xué)中反思和教學(xué)后反思三個(gè)階段。教學(xué)前反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐，并能有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力。教學(xué)中反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思，這種反思具有監(jiān)控性，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。教學(xué)后反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。

摘要：教學(xué)反思是教師更為主動(dòng)、更為積極地參與教學(xué)，不斷提高自身教學(xué)水平的重要手段，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必由之路。教師的教學(xué)反思能力，要從增強(qiáng)反思意識(shí)、加強(qiáng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)、多方溝通交流、及時(shí)總結(jié)反思和加強(qiáng)指導(dǎo)五個(gè)方面來(lái)培養(yǎng).

關(guān)鍵詞：教師教學(xué)反思能力培養(yǎng)

反思是個(gè)體成熟的標(biāo)志。教學(xué)反思能力是衡量教師綜合素質(zhì)的一個(gè)重要的尺度，是教師成長(zhǎng)的有效途徑。

“教師成長(zhǎng)和發(fā)展的第一步，就在于教師自身的反思、教師自身對(duì)自身的評(píng)價(jià)和教師自身的自我改造。”]正如考爾德希德所說(shuō):“成功的有效率的教師傾向于主動(dòng)地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力”，“反思被廣泛地看做教師職業(yè)發(fā)展的決定因素”。

1.教學(xué)反思的重要意義。教學(xué)反思是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為研究對(duì)象而進(jìn)行全面而深刻的總結(jié)和思考。教師的反思能力是一種理性智慧，通過(guò)反思，教師能夠?qū)ψ约旱慕逃^念進(jìn)行客觀的、理性的認(rèn)識(shí)、判斷、評(píng)價(jià)，進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)，并最終形成教師個(gè)人化的、獨(dú)特的、帶有新質(zhì)特點(diǎn)的教育觀念。通過(guò)反思能力的發(fā)展，老師的自主能力逐漸得到增強(qiáng)。(3]對(duì)教師的成長(zhǎng)具有十分重要的意義。

1.1能提高教師的教育教學(xué)水平。教學(xué)反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面的問(wèn)題，具有研究的性質(zhì)。通過(guò)反思，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平;同時(shí)形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見(jiàn)解。按教學(xué)的進(jìn)程來(lái)劃分，反思分為教學(xué)前反思、教學(xué)中反思和教學(xué)后反思三個(gè)階段。教學(xué)前反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐，并能有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力。教學(xué)中反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思，這種反思具有監(jiān)控性，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。教學(xué)后反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。在教學(xué)反思的過(guò)程中，教師擔(dān)任了雙重角色，既是引導(dǎo)者又是評(píng)論者，既是教育者又是受教育者。只有把教學(xué)與研究相結(jié)合教學(xué)與反思相結(jié)合，教師才能成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人，才能提高教學(xué)工作的自主性和目的性，同時(shí)還可以幫助教師在勞動(dòng)中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位，從而獲得對(duì)自身存在價(jià)值的認(rèn)可。

摘要：引導(dǎo)學(xué)生反思地學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育領(lǐng)域的共識(shí)。調(diào)查表明，學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中反思力不足，這與當(dāng)前教與學(xué)兩方面存在著忽視學(xué)生反思力培養(yǎng)密切相關(guān)。在教學(xué)實(shí)踐中，探索了反思力在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用機(jī)制、發(fā)展階段及教學(xué)策略，提出了在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思力的途徑和方法。實(shí)踐表明，高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思力是可行的，根據(jù)化學(xué)教學(xué)中各環(huán)節(jié)特點(diǎn)給予學(xué)生具體的反思方法、反思內(nèi)容指導(dǎo)，在一定程度上提高了化學(xué)學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：反思力化學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究

反思力即反思能力，是思維品質(zhì)的重要組成部分。反思即自我反省，自我監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。反思是自我監(jiān)控能力中的重要技能，不斷反思自己學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題對(duì)于及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)與思考策略具有積極作用。

高中化學(xué)新課程倡導(dǎo)化學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生在“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度得到全面發(fā)展，要讓學(xué)生通過(guò)化學(xué)學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，敢于質(zhì)疑，勤于思索，使之逐步形成獨(dú)立思考的能力，能對(duì)自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)控，提高自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。把學(xué)習(xí)的“過(guò)程與方法”作為課程目標(biāo)之一，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和反思，把學(xué)習(xí)過(guò)程中的反思提到重要地位。

然而，在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自我反思與自我監(jiān)控能力不強(qiáng)，學(xué)生反思性學(xué)習(xí)比較欠缺。學(xué)生不了解自身學(xué)習(xí)狀況，學(xué)到哪里算哪里的現(xiàn)象比較普遍，這種不了解自身學(xué)習(xí)狀況，學(xué)習(xí)中沒(méi)有回頭看，沒(méi)有消化沒(méi)有查漏補(bǔ)缺顯然是不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，是低效率的癥結(jié)所在。

一、當(dāng)前學(xué)生反思力缺失的原因

內(nèi)容摘要：自我反思是“學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知方式、理解程度、思維過(guò)程等方面自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)，以及對(duì)自己學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)心理的自我監(jiān)控。自我反思是主體意識(shí)發(fā)展的充分體現(xiàn)?！钡谌缃竦母咧薪虒W(xué)中，由于各種原因使得老師和學(xué)生都忽略了學(xué)生的自我反思。本文從一名學(xué)生成績(jī)下滑現(xiàn)象中分析原因，引出反思對(duì)學(xué)習(xí)的重要性，并總結(jié)出高中階段反思的途徑。

關(guān)鍵詞：反思學(xué)習(xí)效率

近年來(lái)，在教師群體中掀起一股反思熱潮，寫(xiě)教育教學(xué)反思愈來(lái)愈受到眾多教育者的推崇，在我們?nèi)找嬷匾暯處煼此?，探討教師反思的價(jià)值、意義和途徑的同時(shí)忽視了學(xué)習(xí)的主體—學(xué)生的反思。

高三上半學(xué)期，我班一位成績(jī)一直很好的學(xué)生出現(xiàn)成績(jī)下滑的現(xiàn)象，高三是很關(guān)鍵的一年，面對(duì)下降的成績(jī)她很著急。通過(guò)與她談話，觀察她平時(shí)的學(xué)習(xí)狀況，我了解到這位學(xué)生學(xué)習(xí)很認(rèn)真，當(dāng)別人在課間時(shí)間閑聊時(shí)她就已經(jīng)開(kāi)始看書(shū)、做題，但即便這樣，學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有提高反而有些下滑。我拿出一張前天做過(guò)，上課已經(jīng)評(píng)講過(guò)的試卷，挑出一道她做錯(cuò)的選擇題讓她分析，結(jié)果她只能說(shuō)出選正確答案A的原因，卻說(shuō)不出為什么不能選B、C，她的問(wèn)題暴露出來(lái)即缺乏反思，對(duì)于做錯(cuò)的題目沒(méi)有反思，對(duì)于老師沒(méi)講的選項(xiàng)沒(méi)有反思。所以即使她花了很多時(shí)間，做了很多題，僅僅是量的增加，而沒(méi)有質(zhì)的提高。

缺乏反思不是個(gè)例，而是普遍現(xiàn)象。究其原因有以下幾點(diǎn)：（1）、學(xué)生沒(méi)有反思的意識(shí)或不知道如何反思；（2）、學(xué)生被大量的作業(yè)壓得喘不過(guò)氣來(lái)，沒(méi)有時(shí)間反思；（3）、教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到反思的重要性，認(rèn)為反思浪費(fèi)時(shí)間，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性效果；（4）、教師在教學(xué)中過(guò)多關(guān)注對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，而忽視了對(duì)學(xué)生反思能力的培養(yǎng)，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)反思方法的指導(dǎo)；（5）教師不知道該如何培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。如何解決這一問(wèn)題？首先要充分認(rèn)識(shí)反思的重要性

一、政治學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生反思的重要性

摘要：本文從什么是教學(xué)反思，教學(xué)反思的重要性，如何進(jìn)行教學(xué)反思和反思后的自我重構(gòu)論述教學(xué)反思，促進(jìn)教師不斷學(xué)會(huì)教學(xué)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：學(xué)者型教師教育理念師生互動(dòng)

20世紀(jì)80年代以來(lái)，關(guān)于反思（REFLECTION）的討論激蕩著國(guó)際教育工作者和教育研究者，“教學(xué)反思”又稱“反思性教學(xué)”（reflectteaching）似乎成為衡量?jī)?yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)，但令人不安的是，有相當(dāng)一部分教師觀念落后，對(duì)教學(xué)反思表現(xiàn)出相當(dāng)程度的冷漠和無(wú)知，是擺在教育戰(zhàn)線面前的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，這對(duì)素質(zhì)教育的貫徹落實(shí)，對(duì)提高我們教學(xué)的整體水平是極其不利的。本文從教學(xué)反思的內(nèi)涵、教學(xué)反思的意義、教學(xué)反思的類(lèi)型和方法、教學(xué)反思后的重新建構(gòu)等方面粗略論述教學(xué)反思，以供參考。

一、教學(xué)反思的內(nèi)涵

作為一個(gè)日常反思概念，人們?nèi)菀讓ⅰ胺此肌钡韧凇胺词　?，在這個(gè)意義上，反思就是對(duì)自己的思想、心理感受的思考，對(duì)自己體驗(yàn)過(guò)的東西的理解或描述。在我國(guó)，“反省”觀念由來(lái)已久，孔子提倡“仁”的觀念并強(qiáng)調(diào)士人的內(nèi)省能力，反省一直是儒家弟子的自我要求，例如在《論語(yǔ)·學(xué)而》中，曾子曰：“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎？”人們一直強(qiáng)調(diào)通過(guò)反省來(lái)促進(jìn)自身的發(fā)展。而最先把反思引進(jìn)教學(xué)過(guò)程的是美國(guó)哲學(xué)家、教育家杜威，他在名著《我們?cè)鯓铀季S》中認(rèn)為，反思是“對(duì)任何信念或假定的知識(shí)形式，根據(jù)支持它的基礎(chǔ)和它趨于達(dá)到的進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行積極的、堅(jiān)持不懈的考慮?！盵1]而反思性教學(xué)這一術(shù)語(yǔ)的正式出現(xiàn)，主要得益于美國(guó)學(xué)者斯岡1983年發(fā)表的著作《反思實(shí)踐者：專(zhuān)業(yè)人員在行動(dòng)中如何思考》一書(shū)的影響。在書(shū)中，斯岡認(rèn)為反思性教學(xué)是教師從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的過(guò)程，反思性教學(xué)的問(wèn)世是對(duì)將教學(xué)改革簡(jiǎn)單地貼上成功或失敗標(biāo)簽的超越。[2]我國(guó)學(xué)者熊川武教授認(rèn)為：”反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程?！盵3]

教學(xué)反思就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展，教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)反思，是教師通過(guò)對(duì)其教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的理性觀察與矯正，從而提高其教學(xué)能力的活動(dòng)。反思是取得實(shí)際教學(xué)效果并使教師的教學(xué)參與更為主動(dòng)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展更為積極的一種手段和工具。教學(xué)反思是分析教學(xué)技能的一種技術(shù)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的深入思考，這種深思使得教師能夠有意識(shí)的，謹(jǐn)慎地經(jīng)常地將研究結(jié)果和教育理論應(yīng)用于實(shí)踐。教學(xué)反思的目的是指導(dǎo)控制教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)常性的教學(xué)反思可使教師從經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)走向研究型。教學(xué)反思是對(duì)各種有爭(zhēng)議的“優(yōu)秀的教學(xué)觀”進(jìn)行深入地思考并依次做出選擇，是對(duì)教育觀念，教育背景的深入思考。它是一種用來(lái)提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問(wèn)題，進(jìn)一步充實(shí)自己，優(yōu)化教學(xué)。反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。

20世紀(jì)80年代以來(lái)，關(guān)于反思（REFLECTION）的討論激蕩著國(guó)際教育工作者和教育研究者，“教學(xué)反思”又稱“反思性教學(xué)”（reflectteaching）似乎成為衡量?jī)?yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)，但令人不安的是，有相當(dāng)一部分教師觀念落后，對(duì)教學(xué)反思表現(xiàn)出相當(dāng)程度的冷漠和無(wú)知，是擺在教育戰(zhàn)線面前的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，這對(duì)素質(zhì)教育的貫徹落實(shí)，對(duì)提高我們教學(xué)的整體水平是極其不利的。本文從教學(xué)反思的內(nèi)涵、教學(xué)反思的意義、教學(xué)反思的類(lèi)型和方法、教學(xué)反思后的重新建構(gòu)等方面粗略論述教學(xué)反思，以供參考。

一、教學(xué)反思的內(nèi)涵

作為一個(gè)日常反思概念，人們?nèi)菀讓ⅰ胺此肌钡韧凇胺词　?，在這個(gè)意義上，反思就是對(duì)自己的思想、心理感受的思考，對(duì)自己體驗(yàn)過(guò)的東西的理解或描述。在我國(guó)，“反省”觀念由來(lái)已久，孔子提倡“仁”的觀念并強(qiáng)調(diào)士人的內(nèi)省能力，反省一直是儒家弟子的自我要求，例如在《論語(yǔ)·學(xué)而》中，曾子曰：“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎？”人們一直強(qiáng)調(diào)通過(guò)反省來(lái)促進(jìn)自身的發(fā)展。而最先把反思引進(jìn)教學(xué)過(guò)程的是美國(guó)哲學(xué)家、教育家杜威，他在名著《我們?cè)鯓铀季S》中認(rèn)為，反思是“對(duì)任何信念或假定的知識(shí)形式，根據(jù)支持它的基礎(chǔ)和它趨于達(dá)到的進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行積極的、堅(jiān)持不懈的考慮?！盵1]而反思性教學(xué)這一術(shù)語(yǔ)的正式出現(xiàn)，主要得益于美國(guó)學(xué)者斯岡1983年發(fā)表的著作《反思實(shí)踐者：專(zhuān)業(yè)人員在行動(dòng)中如何思考》一書(shū)的影響。在書(shū)中，斯岡認(rèn)為反思性教學(xué)是教師從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的過(guò)程，反思性教學(xué)的問(wèn)世是對(duì)將教學(xué)改革簡(jiǎn)單地貼上成功或失敗標(biāo)簽的超越。[2]我國(guó)學(xué)者熊川武教授認(rèn)為：”反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。”[3]

教學(xué)反思就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展，教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)反思，是教師通過(guò)對(duì)其教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的理性觀察與矯正，從而提高其教學(xué)能力的活動(dòng)。反思是取得實(shí)際教學(xué)效果并使教師的教學(xué)參與更為主動(dòng)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展更為積極的一種手段和工具。教學(xué)反思是分析教學(xué)技能的一種技術(shù)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的深入思考，這種深思使得教師能夠有意識(shí)的，謹(jǐn)慎地經(jīng)常地將研究結(jié)果和教育理論應(yīng)用于實(shí)踐。教學(xué)反思的目的是指導(dǎo)控制教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)常性的教學(xué)反思可使教師從經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)走向研究型。教學(xué)反思是對(duì)各種有爭(zhēng)議的“優(yōu)秀的教學(xué)觀”進(jìn)行深入地思考并依次做出選擇，是對(duì)教育觀念，教育背景的深入思考。它是一種用來(lái)提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問(wèn)題，進(jìn)一步充實(shí)自己，優(yōu)化教學(xué)。反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。

這里所說(shuō)的反思與通常所說(shuō)的靜坐冥想式的反思不同，它往往不是一個(gè)人獨(dú)處放松和回憶漫想，而是一種需要認(rèn)真思索乃至極大努力的過(guò)程，而且常常需要教師合作進(jìn)行。另外，反思不簡(jiǎn)單是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它是伴隨整個(gè)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)視、分析和解決問(wèn)題的活動(dòng)。

二、教學(xué)反思的意義

[論文關(guān)鍵詞]：教學(xué)反思;年輕教師;成長(zhǎng)

[論文摘要]：年輕教師想在教學(xué)上快速成長(zhǎng)，教學(xué)反思是有效且必須的環(huán)節(jié)。教學(xué)反思不僅只局限于課后，同樣適用于課前和課上，只有三管齊下，方能提高分析設(shè)計(jì)、隨機(jī)應(yīng)變、評(píng)價(jià)總結(jié)多方面的能力。

教學(xué)反思是教師以自己的課堂教學(xué)實(shí)踐為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，而科學(xué)、有效的反思可以幫助我們減少遺憾，以寫(xiě)促思，以思促教。

新課程改革使化學(xué)發(fā)生了一次歷史性變化，改變了以往系統(tǒng)性的一步到位的教學(xué)模式，也要求教師必須由單一的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成為建構(gòu)知識(shí)的參與者、研究問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者和解決問(wèn)題的合作者。在這次變革性的洗牌中，年輕教師在新課程的適應(yīng)性上表現(xiàn)出一定的優(yōu)越性。但正如美國(guó)心理學(xué)家波斯納(G.J.Posner)提出的:教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。年輕教師經(jīng)驗(yàn)不足，只能通過(guò)不斷地反思，反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)。

一、重視教學(xué)前的反思，提高分析設(shè)計(jì)能力

教學(xué)前的反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)分析和設(shè)計(jì)能力。俗話說(shuō)得好，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。課堂教學(xué)重在準(zhǔn)備，要把足夠的時(shí)間花在鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法、安排教學(xué)程序上。年輕教師在這一環(huán)節(jié)上應(yīng)狠下苦功，提高教學(xué)行為的意識(shí)性和自覺(jué)性，立足學(xué)習(xí)者的需要，做到有備而教。

首先要制定目標(biāo)，近期目標(biāo)：

（1）教師在反思中實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)自我提高。

（2）逐步提高教師的學(xué)習(xí)能力。

遠(yuǎn)期目標(biāo)：把教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者研究者，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與研究教育與學(xué)習(xí)的一體化。有了目標(biāo)，大家就有了努力的方向，我們開(kāi)展了以下活動(dòng)：

（1）樹(shù)立教師教育活動(dòng)反思的意識(shí)。

教師要正確認(rèn)識(shí)自己，要善于剖析自身教育活動(dòng)過(guò)程中存在的經(jīng)驗(yàn)和不足，鼓勵(lì)教師和自己過(guò)不去、給自己出難題、不斷檢查自己的工作、提出新的奮斗目標(biāo)，體驗(yàn)到超越自我、完善自我的樂(lè)趣，做到天天反思、天天出新、天天有一個(gè)新自我，天天都有新收獲。

一、培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)

1.強(qiáng)化反思結(jié)果，提高反思熱情

要想讓學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，首先需要讓學(xué)生樹(shù)立反思意識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該留出時(shí)間來(lái)強(qiáng)化反思的結(jié)果，對(duì)于學(xué)生在反思中發(fā)現(xiàn)的疑問(wèn)要集中進(jìn)行解答，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)出自己在反思的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，大膽地提出來(lái)，對(duì)于一些具有現(xiàn)實(shí)意義的反思問(wèn)題要重點(diǎn)進(jìn)行講解。例如：在學(xué)習(xí)完我國(guó)的稅收法和征稅的意義方面的知識(shí)后，學(xué)生通過(guò)反思可能會(huì)提出一些疑問(wèn)：“稅收的主體是誰(shuí)？為什么要稅收？”等一系列的反思問(wèn)題，教師可以針對(duì)這些反思提問(wèn)，給學(xué)生進(jìn)行解答，“稅收的主體是國(guó)家，稅收是為了實(shí)現(xiàn)國(guó)家的職能，無(wú)償取得財(cái)政收入的一種手段，所以繳納稅款是每個(gè)公民的責(zé)任和義務(wù)，對(duì)于違反稅法的人要依法制裁，抵制這種違法行為?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)學(xué)生反思結(jié)果的強(qiáng)化，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)家稅收性質(zhì)和目的的了解，同時(shí)還能夠根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，要和違反稅法的行為作斗爭(zhēng)。對(duì)于有價(jià)值的反思結(jié)果，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生從反思中獲得新的知識(shí)，同時(shí)得到鼓勵(lì)，能夠有效地提高學(xué)生的反思熱情，增強(qiáng)反思意識(shí)。

2.合作交流，激發(fā)學(xué)生的反思思維

教學(xué)過(guò)程中學(xué)生之間的交流合作也是非常重要的，在合作的過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生之間的交流溝通，會(huì)幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，在交流中擴(kuò)展知識(shí)，反思效果會(huì)更加明顯。例如：教師可以將班級(jí)劃分為幾個(gè)小組，讓小組學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同聽(tīng)課，在教學(xué)結(jié)束后，留出時(shí)間讓小組成員之間進(jìn)行反思總結(jié)，小組成員之間可以交流、討論，結(jié)合組內(nèi)成員的想法對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)討論，小組學(xué)生的交流合作能夠激發(fā)學(xué)生的反思思維，讓每個(gè)學(xué)生都開(kāi)動(dòng)腦筋，對(duì)于最終總結(jié)的反思疑難問(wèn)題，可以在小組內(nèi)先展開(kāi)討論，也可以和其他小組之間進(jìn)行疑問(wèn)交換，嘗試解決對(duì)方的問(wèn)題，讓學(xué)生在合作交流中共同進(jìn)步，激活學(xué)生的反思思維。

3.增加師生互動(dòng)，樹(shù)立反思意識(shí)

【摘要】隨著商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與學(xué)科的蓬勃發(fā)展，提升商務(wù)英語(yǔ)教師素質(zhì)，促進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展成為商務(wù)英語(yǔ)教師亟待解決的問(wèn)題。本文基于合作理論和反思理論，突破傳統(tǒng)單一的反思教學(xué)模式，構(gòu)建商務(wù)英語(yǔ)教師合作反思教學(xué)模式，以促進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】合作；反思；商務(wù)英語(yǔ)；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

一、引言

商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)已于2012年被正式列入《普通高等學(xué)校專(zhuān)業(yè)目錄》，成為英語(yǔ)類(lèi)三大專(zhuān)業(yè)之一。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與學(xué)科蓬勃發(fā)展，與之對(duì)應(yīng)的是商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師資的不足和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展緩慢的問(wèn)題。商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科發(fā)展時(shí)間不長(zhǎng)，沒(méi)有現(xiàn)成的師資儲(chǔ)備，商務(wù)英語(yǔ)教師來(lái)自不同的商業(yè)背景（鮑文，2013）。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)老師多由純英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)教師轉(zhuǎn)型而來(lái)。這類(lèi)教師擁有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言功底和熟練的語(yǔ)言教學(xué)方法，但缺乏商務(wù)背景。本文將突破傳統(tǒng)的單一反思模式，探討合作反思模式指導(dǎo)下的商務(wù)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

二、合作與反思理論

合作理論最重要的社會(huì)心理學(xué)理論基礎(chǔ)是社會(huì)互賴?yán)碚?。社?huì)互賴?yán)碚搹?qiáng)調(diào)群體之間的合作，個(gè)人與群體的協(xié)調(diào)發(fā)展及群體共同目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。基于此，合作理論倡導(dǎo)以團(tuán)體為基本單位，通過(guò)團(tuán)體合作，共同完成學(xué)習(xí)和教學(xué)目標(biāo)。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)質(zhì)即是教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。影響教師反思的主要理論是美國(guó)肖恩教授于1983年提出的反思教學(xué)理論。肖恩認(rèn)為，反思教學(xué)是教師從自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的過(guò)程。他指出反思分為對(duì)行動(dòng)的反思和行動(dòng)中的反思。對(duì)行動(dòng)的反思包括課前對(duì)教學(xué)的思考、設(shè)計(jì)及課后對(duì)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的思考（Schon，1983）。解決教學(xué)過(guò)程中的突發(fā)問(wèn)題屬行動(dòng)中的反思?？傮w說(shuō)，反思是教師對(duì)自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為教學(xué)結(jié)果進(jìn)行思考和分析，并據(jù)此采取相應(yīng)對(duì)策的過(guò)程。教師應(yīng)通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐中問(wèn)題的反思，尋求合理有效的解決途徑，提高教學(xué)效果，同時(shí)督促自己學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。反思教學(xué)理論已成為教育界探討的熱點(diǎn)問(wèn)題。Wallace(1991)提出“實(shí)踐+反思=教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”的教師發(fā)展模式，認(rèn)為教師的發(fā)展過(guò)程就是一個(gè)教學(xué)實(shí)踐與反思不斷循環(huán)發(fā)展的過(guò)程。我國(guó)學(xué)者熊川武教授提出要基于反思性理論，將“l(fā)earninghowtoteach”與“l(fā)earninghowtolearn”相結(jié)合，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，完善教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展（熊川武，1999）。甘正東（2000）指出介紹了反思教學(xué)理論對(duì)外語(yǔ)教師自身發(fā)展的作用，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，外語(yǔ)教師不斷更新知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀念，促進(jìn)自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展。