導(dǎo)語：精準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)涵特征及實施策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：教育大數(shù)據(jù)時代賦予精準(zhǔn)教學(xué)新的時代意蘊。從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、教學(xué)評價三個環(huán)節(jié)構(gòu)建精準(zhǔn)教學(xué)模式，闡述精準(zhǔn)教學(xué)的內(nèi)涵特征：學(xué)習(xí)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)化、教學(xué)預(yù)設(shè)精準(zhǔn)化、教學(xué)過程互動化、學(xué)生學(xué)習(xí)個性化、教學(xué)評價多元化。由此提出精準(zhǔn)教學(xué)的實施策略：以立德樹人目標(biāo)為引領(lǐng)，精準(zhǔn)確定教學(xué)的基本標(biāo)準(zhǔn)；以教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為驅(qū)動，精準(zhǔn)制定課時計劃；以大概念為本，精準(zhǔn)整合教學(xué)關(guān)鍵內(nèi)容；以“內(nèi)容和過程雙軌融合”的共生教學(xué)模型為依托，發(fā)展學(xué)生協(xié)同思考；以差異化教學(xué)為抓手，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求；借助大數(shù)據(jù)創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向的評價量規(guī)，實現(xiàn)多元化精準(zhǔn)評價。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)教學(xué)；教育大數(shù)據(jù)；立德樹人；課時計劃；大概念

隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的快速發(fā)展，在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的新常態(tài)。2018年4月，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，明確提出構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺，促進(jìn)信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育全過程。教育與技術(shù)的深度融合已成為新時代教育變革的必然趨勢，依托技術(shù)支持的教學(xué)實踐探索方興未艾，大數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準(zhǔn)教學(xué)已經(jīng)成為人們關(guān)注的重要課題。

一、精準(zhǔn)教學(xué)的內(nèi)涵特征

精準(zhǔn)教學(xué)一詞由美國學(xué)者林斯利于20世紀(jì)60年代提出，是將教育決策建立于標(biāo)準(zhǔn)加速度圖呈現(xiàn)出的持續(xù)性自我監(jiān)控的表現(xiàn)頻率的變化之上[1]。它通過教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的記錄，借助圖示來量化分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征，以此設(shè)計并實施教學(xué)。但受限于技術(shù)手段，彼時的精準(zhǔn)教學(xué)只能以紙筆為工具記錄測量學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并且主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為結(jié)果，難以分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個性化特征，這也造成了精準(zhǔn)教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中無法推廣使用的困境[2][3]。教育大數(shù)據(jù)時代的到來為技術(shù)融入教育提供了可能，大數(shù)據(jù)分析應(yīng)運而生，為精準(zhǔn)教學(xué)的發(fā)展變革注入了新的活力，由此演化生成大數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準(zhǔn)教學(xué)。它依托于包含學(xué)習(xí)行為采集技術(shù)、學(xué)情分析技術(shù)、個性化推薦技術(shù)等在內(nèi)的大數(shù)據(jù)技術(shù)[4]，通過精準(zhǔn)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在精準(zhǔn)定制學(xué)習(xí)目標(biāo)和精準(zhǔn)預(yù)設(shè)教學(xué)活動的基礎(chǔ)上促進(jìn)教學(xué)實踐過程中師生活動的互動化，同時基于教學(xué)大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)生成學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)及學(xué)習(xí)結(jié)果，以此精準(zhǔn)開展學(xué)生學(xué)習(xí)的多元化評價并及時反饋，精準(zhǔn)調(diào)整教學(xué)行為，真正實現(xiàn)高效的個性化教育。依據(jù)課堂教學(xué)流程，從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、教學(xué)評價三個環(huán)節(jié)構(gòu)建精準(zhǔn)教學(xué)的模式圖（如圖1所示）。新時代教育變革背景下的精準(zhǔn)教學(xué)旨在借助教育大數(shù)據(jù)實施因材施教，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)評價等方面實現(xiàn)課堂教學(xué)過程的多維精準(zhǔn)定位，以此幫助學(xué)生開展高度的自主性學(xué)習(xí)，最大化促進(jìn)學(xué)生高水平認(rèn)知能力的發(fā)揮，滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求，具體呈現(xiàn)出如下特征。1.學(xué)習(xí)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成者是學(xué)生，唯有目標(biāo)契合學(xué)生，才能實現(xiàn)教學(xué)的精準(zhǔn)高效，其設(shè)計的實質(zhì)是在學(xué)習(xí)者特征與教學(xué)預(yù)期之間建立一種準(zhǔn)確的映射關(guān)系[5][6]。教育大數(shù)據(jù)為我們提供了學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、個性特征等信息，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定應(yīng)在綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和認(rèn)知特點的基礎(chǔ)上實現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化。一是目標(biāo)與學(xué)生的契合，精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)目標(biāo)是實施精準(zhǔn)課堂教學(xué)的邏輯起點，教師需要借助大數(shù)據(jù)綜合考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、認(rèn)知發(fā)展等因素，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計要素，針對性設(shè)計適合不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，在精準(zhǔn)教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生的差異化發(fā)展；二是目標(biāo)與評價的適配，學(xué)習(xí)目標(biāo)是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要參考，其描述需可觀察和可測量，教師在學(xué)情的精準(zhǔn)分析之上對學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)所應(yīng)達(dá)到的水平有精準(zhǔn)的定位和描述，為后續(xù)精準(zhǔn)開展教學(xué)評價提供依據(jù)。2.教學(xué)預(yù)設(shè)精準(zhǔn)化教學(xué)預(yù)設(shè)是教師基于學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容對實際課堂教學(xué)中的活動設(shè)計、環(huán)節(jié)安排等進(jìn)行清晰的思考和規(guī)劃，其在實踐中最根本的問題表現(xiàn)為教師單方面意志的體現(xiàn)[7]。精準(zhǔn)的教學(xué)預(yù)設(shè)是促進(jìn)課堂精彩生成的前提，教學(xué)預(yù)設(shè)的精準(zhǔn)化應(yīng)從“以教為本”的過度預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙陨鸀楸尽钡木念A(yù)設(shè)，凸顯生本教學(xué)的課程理念。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)以學(xué)習(xí)者特征為出發(fā)點，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，從學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“何謂學(xué)會”完成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的精準(zhǔn)理解和對學(xué)習(xí)活動的精準(zhǔn)設(shè)計。值得注意的是，精準(zhǔn)并不意味著固化，教學(xué)預(yù)設(shè)的精準(zhǔn)化應(yīng)避免實際教學(xué)走向極端封閉，即預(yù)設(shè)須關(guān)照課堂的動態(tài)生成與學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，為學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的機(jī)會和內(nèi)容。3.教學(xué)過程互動化互動是課堂教學(xué)的基本特征，其本質(zhì)是人與人之間的相遇和對話[8]。以往教學(xué)中的互動大多流于形式，是為完成教師的教學(xué)任務(wù)而服務(wù)的一種配合式互動，而在精準(zhǔn)教學(xué)中，學(xué)習(xí)者全方位參與到學(xué)習(xí)活動中，通過與教師、同伴的互動交流獲得知識的意義建構(gòu)，真正實現(xiàn)教學(xué)過程的動態(tài)交互。依托于大數(shù)據(jù)技術(shù)，教學(xué)過程的互動由過去借助于單一對話、演示課件等形式轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭恕獧C(jī)—人”的深層次交互。一方面，教師借助大數(shù)據(jù)實時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并及時給予反饋，為學(xué)生針對性推薦學(xué)習(xí)資源；另一方面，學(xué)生不再只是被動接收知識，而是基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)選擇教學(xué)資源以開展自主學(xué)習(xí)，主動參與到教學(xué)活動之中，而且每位學(xué)生都能獲得精準(zhǔn)即時的干預(yù)以便相應(yīng)地調(diào)整學(xué)習(xí)行為。4.學(xué)生學(xué)習(xí)個性化精準(zhǔn)教學(xué)通過大數(shù)據(jù)收集來分析學(xué)情，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機(jī)、認(rèn)知風(fēng)格等因素精選教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生以飽滿的熱情與信心投入到教學(xué)過程中。大數(shù)據(jù)技術(shù)為實時記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中動態(tài)生成的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)等數(shù)據(jù)信息創(chuàng)造了可能，教師在教學(xué)過程中可以據(jù)此對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評估并且量身定制相應(yīng)的改進(jìn)措施，為學(xué)生推薦適合自身最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)材料，為激發(fā)學(xué)生潛能架構(gòu)多元化的進(jìn)階支架，精準(zhǔn)實施教學(xué)干預(yù)，保障學(xué)生的個性化發(fā)展。換言之，學(xué)生在精準(zhǔn)教學(xué)中能夠及時獲得精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)反饋，通過與教師、同伴的多元交互不斷激發(fā)自身學(xué)習(xí)欲望，保持持續(xù)良好的學(xué)習(xí)興趣，沉浸于深層次的學(xué)習(xí)之中，不斷調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)的有效性和針對性，最大化發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)力。5.教學(xué)評價多元化大數(shù)據(jù)技術(shù)的介入讓嵌入學(xué)習(xí)過程的動態(tài)評估成為可能[9]，促使評價由單一結(jié)果導(dǎo)向的評價走向?qū)W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)表現(xiàn)的關(guān)注。學(xué)生的學(xué)習(xí)是動態(tài)發(fā)展的過程，精準(zhǔn)教學(xué)借助大數(shù)據(jù)技術(shù)聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的各種數(shù)據(jù)，以此來記錄和反饋學(xué)生在知識、技能等方面的數(shù)據(jù)變化并預(yù)測學(xué)生發(fā)展趨勢，通過量化分析對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況進(jìn)行精準(zhǔn)刻畫，轉(zhuǎn)變以往對學(xué)生認(rèn)知結(jié)果的評判只是一般化描述方式。而且數(shù)據(jù)的量化分析既能夠捕捉學(xué)生動態(tài)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的認(rèn)知障礙，使得教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價更具針對性和指導(dǎo)性，也可以縱向考察學(xué)生的進(jìn)步幅度等個體差異變化情況，強化對學(xué)生的過程評價和增值評價，凸顯評價的個性化和差異化。與此同時，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的關(guān)注也促使教師進(jìn)一步審視自己的教學(xué)行為，反思教學(xué)過程中的教學(xué)活動在多大程度上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、精準(zhǔn)教學(xué)的實施策略

1.以立德樹人目標(biāo)為引領(lǐng)，精準(zhǔn)確定教學(xué)的基本標(biāo)準(zhǔn)育人是一切課堂教學(xué)的最終落腳點，精準(zhǔn)教學(xué)也應(yīng)回歸教書育人的應(yīng)有之義，堅持立德樹人目標(biāo)的價值導(dǎo)向，以“人”為核心設(shè)定教學(xué)的基本標(biāo)準(zhǔn)。換言之，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生在歷經(jīng)教學(xué)過程后能夠收獲什么是我們制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的首要出發(fā)點，教師應(yīng)從學(xué)科本身出發(fā)，基于課程標(biāo)準(zhǔn)對內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求分析學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的水平層次。這不是將目標(biāo)簡單聚焦于學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和需要學(xué)會的技能，而是分別從事實性層面、概念性層面、技能和過程層面強調(diào)學(xué)生能“知道”、能“理解”和能“做”，更清晰區(qū)分知識、理解和技能[10]。具體來說，事實性層面是清楚呈現(xiàn)學(xué)生所應(yīng)了解或理解的概念、命題等事實性知識；技能和過程層面則強調(diào)學(xué)生學(xué)會或掌握有助于理解知識的方法技能；而概念性層面指向?qū)W生在經(jīng)歷事實性層面以及技能和過程層面的學(xué)習(xí)后獲得的對以事實性案例為支撐的觀點等內(nèi)容的概念性理解，要求學(xué)生以理解事實性知識和掌握技能性知識為基礎(chǔ)，使用知識和技能去理解內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生可遷移理解和應(yīng)用的能力。2.以教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為驅(qū)動，精準(zhǔn)制定課時計劃基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)規(guī)劃是實施精準(zhǔn)教學(xué)的基礎(chǔ)，直接制約著精準(zhǔn)教學(xué)模式的所有其他組成部分[11]。學(xué)生是課堂教學(xué)活動的親歷者，課時計劃的設(shè)定只有與學(xué)生的實際需求相匹配，才能在教學(xué)過程中最大程度刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，發(fā)揮課堂活動的教學(xué)價值。如前所述，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是以KUD模式為基礎(chǔ)，從學(xué)生視角出發(fā)制定學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，是實施精準(zhǔn)教學(xué)的前提和關(guān)鍵。教師應(yīng)緊密圍繞教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，通過描述學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定教學(xué)資源，安排教學(xué)活動，從而完成課時計劃的制定工作。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是一系列學(xué)習(xí)目標(biāo)的統(tǒng)合體，教師應(yīng)通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知特征、個性特點等情況先整體把握學(xué)生情況，再結(jié)合教學(xué)知識將事實性層面、概念性層面以及技能和過程層面上的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)具體轉(zhuǎn)化為學(xué)生在課堂中可見的學(xué)習(xí)結(jié)果或行為，清楚明了地給出學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)表現(xiàn)。而且學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述不應(yīng)局限于單純的知識技能的掌握，應(yīng)注重對促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)等思維能力方面的要求。在明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師需要判斷已有的教學(xué)資源與學(xué)生預(yù)期完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的匹配程度，及時整合教學(xué)資源，并分析學(xué)生在達(dá)成教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的過程中可能存在的難點，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)安排教學(xué)活動，同時注意教學(xué)活動與目標(biāo)達(dá)成的一致性。3.以大概念為本，精準(zhǔn)整合教學(xué)關(guān)鍵內(nèi)容不同于特定的知識技能等具體化的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)關(guān)鍵內(nèi)容是對具體教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮，可稱之為教學(xué)內(nèi)容的上位概念，主要包含兩個特征：第一，概括性。教學(xué)關(guān)鍵內(nèi)容是對從具體教學(xué)內(nèi)容所蘊含的共同屬性或本質(zhì)中抽象提煉出來的概念、觀念、原理等的一般性反映。第二，可遷移性。教學(xué)關(guān)鍵內(nèi)容不囿于特定的時間、文化和情境之中，架構(gòu)起不同知識間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系，強調(diào)學(xué)生在不同生活情境之中的不斷遷移使用。因而教學(xué)關(guān)鍵內(nèi)容與大概念有著意義相通之處，都表現(xiàn)為學(xué)生舍去具體事實性知識和技能之后所保留的概念性理解的知識，是對具體知識背后的概括性含義的理解和掌握，凸顯可遷移使用價值[12][13]。面對知識大爆炸時代對人才培養(yǎng)的要求，教師僅著眼于特定知識片段的碎片化教學(xué)已無法滿足學(xué)生培養(yǎng)學(xué)會學(xué)習(xí)能力的時代需求。大概念是學(xué)生素養(yǎng)獲得的重要基點，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往為具體知識而教的觀念，采取以大概念為本的方式整合教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)單元內(nèi)容序列。教師應(yīng)以學(xué)生大概念的習(xí)得為先，通過綜合考慮單元內(nèi)哪些內(nèi)容最重要、還需要補充哪些內(nèi)容、如何組織這些內(nèi)容等問題建立單元學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，整體規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，從而構(gòu)建單元教學(xué)網(wǎng)。同時教師可以利用整體任務(wù)群的形式有序選擇并組織教學(xué)內(nèi)容，打破學(xué)科間的壁壘，實現(xiàn)內(nèi)容在學(xué)科內(nèi)和跨學(xué)科層面的有機(jī)整合。4.以“內(nèi)容和過程雙軌融合”的共生教學(xué)模型為依托，發(fā)展學(xué)生協(xié)同思考協(xié)同思考是知識與理解在事實、技能層面和概念層面上發(fā)生認(rèn)知性互動的模式，具體表現(xiàn)為學(xué)生用更為批判性的、更為寬泛的視角思考技能和事實性知識，并從技能和事實性實例中獲得可遷移的概念性理解[14]。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行協(xié)同思考時，會在知識與理解的事實性和概念性層次之間建立一個深層次認(rèn)知的相互作用和聯(lián)系，并以此激發(fā)學(xué)生更高層次的思考，引發(fā)對知識技能的深度理解。協(xié)同思考模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過普通思考所處的淺層水平，旨在發(fā)展學(xué)生的高階思維以及解決復(fù)雜問題的思考力和創(chuàng)新力，因而教師需要選擇更為適切的教學(xué)模式，即內(nèi)容和過程雙軌融合的共生教學(xué)。具體而言，內(nèi)容是指學(xué)生學(xué)習(xí)的事實性知識和技能，例如數(shù)學(xué)概念、術(shù)語、運算技能等；而過程則是關(guān)于學(xué)生獲取事實性知識和技能所采取的行動策略、認(rèn)知方式等。兩者是互為聯(lián)系的統(tǒng)一體，內(nèi)容需要在過程中獲得并建構(gòu)意義，過程需要依托內(nèi)容加以呈現(xiàn)并可被理解[15]。教師應(yīng)打破內(nèi)容與過程單向并行的教學(xué)阻隔，將內(nèi)容學(xué)習(xí)嵌入過程之中，以過程驅(qū)動學(xué)生對內(nèi)容的概念性理解，實現(xiàn)知識跨情境、跨學(xué)科的可遷移運用；同時過程理解應(yīng)以內(nèi)容為基礎(chǔ)，以具體的事實性實例為支撐實現(xiàn)過程的意義生成，促使學(xué)生由“做”轉(zhuǎn)向“理解”為什么做我們要做的事情[16]。5.以差異化教學(xué)為抓手，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求教學(xué)的精準(zhǔn)是為了促進(jìn)學(xué)生的個性化培養(yǎng)以更好地適應(yīng)未來社會發(fā)展的需求，因此教師在實施精準(zhǔn)教學(xué)時，應(yīng)針對處于不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式，即差異化教學(xué)?！白罱l(fā)展區(qū)”理論表明學(xué)生有兩種發(fā)展水平：現(xiàn)實發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平，處于這兩種水平之間的區(qū)域就是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。差異化教學(xué)就是立足于學(xué)生的知識能力基礎(chǔ)以及個性特征，通過識別學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為不同層次的學(xué)生搭建不一樣的腳手架，從而提供個性化的學(xué)習(xí)材料和機(jī)會以照顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，對于學(xué)困生，教師可以將教學(xué)內(nèi)容分解為細(xì)小的知識塊以便學(xué)生更容易接受，通過設(shè)置情境和問題（串）為學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)平臺，并呈現(xiàn)組織圖或思路清單，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)。而對于學(xué)優(yōu)生，教師可以采取拓展性教學(xué)的方式挖掘?qū)W生的潛能，拓展學(xué)生的知識面，為學(xué)生超越知識表層的習(xí)得而獲得更深層次的理解提供幫助，激發(fā)學(xué)生更強烈的學(xué)習(xí)興趣。6.借助大數(shù)據(jù)創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向的評價量規(guī)，實現(xiàn)多元化精準(zhǔn)評價在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，由于無法實時記錄并監(jiān)測教學(xué)過程，教學(xué)評價只能選用簡單的分?jǐn)?shù)或程度副詞來評判課堂教學(xué)。而在當(dāng)今大數(shù)據(jù)時代，數(shù)據(jù)收集為精準(zhǔn)教學(xué)的有效實施提供了有力的保障，使得精準(zhǔn)教學(xué)評價從伴隨教學(xué)行為的開始直到結(jié)束[17]。大數(shù)據(jù)技術(shù)通過全面收集教師評價、學(xué)習(xí)者自我評價、同伴互評等多種數(shù)據(jù)，為學(xué)習(xí)質(zhì)量分析提供多源充實的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)；同時又將獲知的信息反饋到教學(xué)活動中，幫助實施更加精準(zhǔn)的教育評價[18]。教師應(yīng)借助大數(shù)據(jù)創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動的評價量規(guī)，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的多元量化評價，并據(jù)此反思教學(xué)實踐，改進(jìn)教學(xué)行為。一方面，教師先借助技術(shù)手段記錄并收集學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)數(shù)據(jù)，然后挖掘分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征和規(guī)律，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建學(xué)生學(xué)習(xí)行為的表現(xiàn)量規(guī)；另一方面，教師在課堂教學(xué)中通過大數(shù)據(jù)實時監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，量化分析學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及學(xué)習(xí)結(jié)果，并對比創(chuàng)建的表現(xiàn)量規(guī)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供精準(zhǔn)反饋和方向指引。另外，教師基于對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的實時反饋以反思自己的教學(xué)實踐過程，既可以在教學(xué)中針對學(xué)生需求及時調(diào)整教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)過程，又可以為今后教學(xué)中完善自己的教學(xué)行為提供參考，提升教學(xué)效果。大數(shù)據(jù)賦予精準(zhǔn)教學(xué)新的活力，精準(zhǔn)教學(xué)必將成為新時代教育革新背景下的一種新的教學(xué)樣態(tài)。新時代的教師必須牢牢把握精準(zhǔn)教學(xué)的內(nèi)涵特征，以大數(shù)據(jù)為依托，通過精準(zhǔn)描述學(xué)習(xí)目標(biāo)，精準(zhǔn)識別教學(xué)內(nèi)容，精準(zhǔn)制定教學(xué)計劃，精準(zhǔn)開展教學(xué)評價，從而真正實踐標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動的課堂教學(xué)，貫徹落實“教—學(xué)—評”一致性的原則。

作者：葉立軍 王思凱 單位：杭州師范大學(xué)經(jīng)亨頤教育學(xué)院 華東師范大學(xué)教師教育學(xué)院