導(dǎo)語：大學(xué)英語混合式教學(xué)模式實(shí)踐路徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:移動APP是在信息技術(shù)支撐下生成的網(wǎng)絡(luò)軟件模式，為人們的生活、發(fā)展注入了新動力。而將移動APP運(yùn)用到大學(xué)英語教學(xué)中，以移動APP的網(wǎng)絡(luò)教育優(yōu)勢，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育模式的不足，促進(jìn)大學(xué)英語混合式教學(xué)的開展，增強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)的有效性。對此，立足于移動APP的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的實(shí)踐現(xiàn)狀，分析基于移動APP的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的實(shí)踐優(yōu)勢及過程，提出基于移動APP的大學(xué)混合式教學(xué)模式的實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞:移動APP;混合式教學(xué);大學(xué)英語;教學(xué)模式

隨著移動APP的進(jìn)一步發(fā)展，其通過與教育教學(xué)的融合，生成了移動APP教學(xué)及學(xué)習(xí)模式，為大學(xué)英語教學(xué)革新注入動力。移動APP教學(xué)及學(xué)習(xí)模式是一種交互性、便捷性的教學(xué)及學(xué)習(xí)模式，其打破時(shí)間、地域的限制，促進(jìn)教育及學(xué)習(xí)模式的實(shí)施。同理，移動APP是在信息技術(shù)發(fā)展下形成的教學(xué)及學(xué)習(xí)模式，其需要在有網(wǎng)的前提下實(shí)施。而當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)的進(jìn)一步普及，也為移動APP教學(xué)及學(xué)習(xí)的普及提供了保障，使大學(xué)英語教學(xué)可以采用移動APP教學(xué)及學(xué)習(xí)模式開展大學(xué)英語混合式教學(xué)，增強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐的有效性。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)重視移動APP及混合式教學(xué)思維的運(yùn)用，優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)體系，構(gòu)建基于移動APP的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式，進(jìn)而彰顯大學(xué)英語教學(xué)革新的價(jià)值。

一、基于移動APP的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的實(shí)踐現(xiàn)狀

(一)教育工作者缺乏對先進(jìn)教學(xué)的認(rèn)知

當(dāng)前，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的大力普及下，移動APP融入到人們生活的方方面面，人們以移動APP聊天、工作以及獲取資源信息，豐富了人們的生活。在此背景下，移動APP也逐漸向教育領(lǐng)域中延伸及滲透，生成較多的移動APP學(xué)習(xí)及教學(xué)軟件，包含微課、慕課、微信公眾號、騰訊課堂等，為教育革新提供了保障。立足于教育層面，相較于人們對移動APP日常運(yùn)用模式，教育工作者在教育實(shí)踐中的移動APP運(yùn)用成效不佳。究其原因，是部分教育工作者缺乏對移動APP教育及學(xué)習(xí)的認(rèn)知，使其在教育實(shí)踐中移動APP教學(xué)與學(xué)習(xí)實(shí)踐力度不強(qiáng)。同時(shí)，在移動APP教學(xué)實(shí)踐中，也存在部分教育工作者教育的思想理念陳舊，傳統(tǒng)的教育觀念根深蒂固，很難轉(zhuǎn)變自身教育路徑等問題，使移動APP在大學(xué)英語混合式教學(xué)中的實(shí)踐力度不強(qiáng)。

(二)教學(xué)缺乏系統(tǒng)性設(shè)計(jì)

基于移動APP的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的實(shí)踐，其是一個系統(tǒng)性、完整性的教學(xué)實(shí)踐過程，整合了大學(xué)英語課前、課后、課中等教學(xué)部分，這就需要教師科學(xué)地設(shè)計(jì)大學(xué)英語教學(xué)活動［1］。例如，借助移動APP的優(yōu)勢，聯(lián)合課堂教學(xué)與移動APP模式，構(gòu)建大學(xué)英語混合式教學(xué)模式，以此使大學(xué)生從中獲取完善的課程知識信息，包含課程理論及課程實(shí)踐信息，助力于大學(xué)生綜合性發(fā)展。但從當(dāng)前移動APP的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式來看，教學(xué)缺乏系統(tǒng)性的設(shè)計(jì)，影響到移動APP在大學(xué)英語教學(xué)中有效運(yùn)用。例如，部分教師對移動APP教學(xué)及學(xué)習(xí)認(rèn)知不足，影響了基于移動APP的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的整體性設(shè)計(jì)。

(三)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)

在大學(xué)英語教學(xué)中，基于移動APP的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的構(gòu)建，不僅對教師教學(xué)提出新的要求，也對大學(xué)生學(xué)習(xí)提出要求。移動APP作為在線教學(xué)及在線學(xué)習(xí)模式，需要大學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)能力，以此才能借助移動APP平臺進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)及獲取資源。同時(shí)，大學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)能力，也可快速融入到教師設(shè)計(jì)的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式中，通過具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐，在師生相互促進(jìn)中完成英語混合式教學(xué)。但從當(dāng)前基于移動APP的大學(xué)英語混合式教學(xué)實(shí)施來看，部分大學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識及能力，影響到移動APP的大學(xué)英語混合式教學(xué)的良好模式。

二、基于移動APP的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的實(shí)踐優(yōu)勢

(一)豐富大學(xué)英語教學(xué)素材

在以往的大學(xué)英語課程教學(xué)中，較為重視書本英語課程信息的傳遞，使大學(xué)生獲取英語課程信息面狹窄，不利于大學(xué)生英語課程的學(xué)習(xí)。而移動APP的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的實(shí)施，借助網(wǎng)絡(luò)教育平臺，為大學(xué)生英語課程學(xué)習(xí)提供豐富的素材，便于教師教學(xué)及大學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，教師在英語課程信息傳遞中，為了促進(jìn)大學(xué)生對某一個知識點(diǎn)的認(rèn)知，可運(yùn)用移動APP英語教育資源，在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)工具展示教育資源，便于大學(xué)生理解英語信息，也有利于拓寬大學(xué)生英語知識面;大學(xué)生可借助移動APP平臺自主獲取教育資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而不斷地提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)移動APP大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的良好實(shí)施，彰顯移動APP的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式構(gòu)建的意義［2］。

(二)優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)模式

在大學(xué)英語教學(xué)中，運(yùn)用移動APP教學(xué)模式開展大學(xué)英語混合式教學(xué)，能優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)模式。首先，針對大學(xué)英語課程觀念陳舊的問題，實(shí)施移動APP的大學(xué)英語教學(xué)模式，促進(jìn)移動APP在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用，轉(zhuǎn)變多數(shù)教師的教育觀念，使他們認(rèn)識到移動APP的大學(xué)英語教學(xué)模式的價(jià)值。其次，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，以移動APP教學(xué)的優(yōu)勢，不斷地提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。例如，教師從以往的英語灌輸方式，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣慕虒W(xué)方式，包含情境教學(xué)、探究性教學(xué)等，尤其情境教學(xué)，為大學(xué)生打造語言交流情境，助力大學(xué)生英語語言表達(dá)及運(yùn)用能力的提升。最后，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)方式的變革。在大學(xué)英語教學(xué)中，評價(jià)教學(xué)的實(shí)施，能讓大學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)知自身學(xué)習(xí)實(shí)際情況。而不同于以往的教學(xué)評價(jià)模式，以移動APP教學(xué)為導(dǎo)向?qū)嵤┑拇髮W(xué)英語教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了評價(jià)方式運(yùn)用的多元性［3］，例如，大學(xué)英語教學(xué)在移動APP引領(lǐng)下，從以往的結(jié)果評價(jià)轉(zhuǎn)換為過程性評價(jià)，使大學(xué)生更好地知曉自身實(shí)際學(xué)習(xí)情況。

三、基于移動

APP的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的實(shí)踐過程要想實(shí)施移動APP的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式，應(yīng)做好教學(xué)過程設(shè)計(jì)工作，包含課前移動APP教學(xué)設(shè)計(jì)、課后混合式教學(xué)設(shè)計(jì)以及課中人機(jī)交互教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)多教學(xué)環(huán)節(jié)的融合，以此為契機(jī)，促進(jìn)移動APP的大學(xué)英語混合式教學(xué)的良好實(shí)施［4］。

(一)大學(xué)英語課前教學(xué)設(shè)計(jì)

將移動APP教學(xué)與混合式教學(xué)融入到大學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)立足于課前預(yù)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，以此為移動APP的大學(xué)英語混合式教學(xué)做好準(zhǔn)備工作，加強(qiáng)對大學(xué)生的引領(lǐng)，使大學(xué)生從中獲取較多的英語語言學(xué)習(xí)樂趣。在移動APP的大學(xué)英語課前教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)立足于大學(xué)英語課程內(nèi)容，圍繞課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)移動APP的大學(xué)英語教學(xué)模式，包含根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)大綱設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo);根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)資源，并將這些教學(xué)資源融入到移動APP平臺中，引領(lǐng)大學(xué)生在移動APP平臺中自主獲取這些教育資源。大學(xué)生通過對移動APP平臺中的教育資源的學(xué)習(xí)，不斷地提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;立足于移動APP平臺，設(shè)計(jì)其他環(huán)節(jié)的教學(xué)活動，諸如教學(xué)檢驗(yàn)活動、教學(xué)習(xí)題活動、教學(xué)情境活動等，使大學(xué)生融入其中，進(jìn)行語言的鍛煉、語言的討論、語言的輸出、語言的獲取等，以此達(dá)到大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好目的，提升大學(xué)英語課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量。最后，教師根據(jù)大學(xué)生在移動APP平臺中的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步設(shè)計(jì)課后及課中教學(xué)部分，做好課前、課后、課中教學(xué)的銜接。

(二)大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

在移動APP的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式實(shí)施中，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，其在課前課后的教學(xué)設(shè)計(jì)中起到承上啟下的作用。在大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，以移動APP的教學(xué)設(shè)計(jì)為引領(lǐng)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式。首先，教師根據(jù)大學(xué)生課前在移動APP平臺的自主學(xué)習(xí)情況，在課堂教學(xué)中以問題為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)相關(guān)的問題來幫助大學(xué)生解決課前學(xué)習(xí)的疑惑點(diǎn)，同時(shí)也能深化大學(xué)生對課程信息的進(jìn)一步理解。在大學(xué)生對整個課程知識形成全面性認(rèn)知之后，教師圍繞課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)英語主題性活動，引領(lǐng)大學(xué)生進(jìn)行語言的自主交流。例如，教師以移動APP為導(dǎo)向，開展人機(jī)交互的課堂教學(xué)，打造自主性、開放性的教學(xué)活動，引領(lǐng)大學(xué)生融入其中進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)、自主性探究，包含課程內(nèi)容的討論、語言知識輸出部分，教師融入其中，給予大學(xué)生一定的糾正。尤其針對大學(xué)生存在語錯的問題，重視跨文化信息內(nèi)容的融入，助力于大學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，使大學(xué)生合理地運(yùn)用英語語言信息。最后，在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究、實(shí)踐之后，教師引領(lǐng)大學(xué)生進(jìn)行教學(xué)總結(jié)。通過教學(xué)總結(jié)活動，引領(lǐng)大學(xué)生知曉自身學(xué)習(xí)實(shí)際情況，便于大學(xué)生課下運(yùn)用移動APP進(jìn)行再次學(xué)習(xí)英語課程知識。

(三)大學(xué)英語課后教學(xué)設(shè)計(jì)

移動APP的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的實(shí)施，課后教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)與課堂教學(xué)及移動APP教學(xué)部分融合，達(dá)到借助課后教學(xué)模式，引領(lǐng)大學(xué)生運(yùn)用移動APP進(jìn)行復(fù)習(xí)及鞏固知識的目的［5］。在大學(xué)英語課后教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先，結(jié)合課堂教學(xué)的總結(jié)環(huán)節(jié)，教師獲取大學(xué)生評價(jià)的信息，明確大學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在移動APP軟件中，設(shè)計(jì)多層次的課后教學(xué)活動，諸如課件學(xué)習(xí)活動、課后討論活動、情境創(chuàng)設(shè)活動等，讓大學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況，融入到不同的教學(xué)活動中，通過活動的實(shí)踐，鞏固英語課程信息，并促進(jìn)自身語言信息的輸出。例如，教師在移動APP平臺中，創(chuàng)設(shè)多個語言交流平臺，使大學(xué)生融入其中，進(jìn)行語言的輸出，提升大學(xué)生的情境交流能力，增強(qiáng)大學(xué)生英語語用能力。其次，教師可以以移動APP平臺為導(dǎo)向，引領(lǐng)大學(xué)生進(jìn)行課后自主實(shí)踐，諸如布置課后任務(wù)，引領(lǐng)大學(xué)生開展小組討論活動、社團(tuán)活動，通過具體的實(shí)踐，運(yùn)用英語語言信息，提升大學(xué)生的英語實(shí)踐能力，促進(jìn)大學(xué)生對英語知識良好的內(nèi)化，體現(xiàn)移動APP的大學(xué)英語混合式教學(xué)實(shí)踐的意義。

四、基于移動APP的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的實(shí)踐路徑

(一)樹立教育信息化理念

在移動APP的大學(xué)英語混合式教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)樹立教育信息化觀念，推助移動APP及混合式教學(xué)理念融入到大學(xué)英語課程教學(xué)體系中［6］。同時(shí)，大學(xué)也應(yīng)促進(jìn)移動APP的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的推廣，增強(qiáng)教師及大學(xué)生對移動APP教學(xué)的認(rèn)知，推助移動APP在大學(xué)英語課程教學(xué)中的實(shí)踐。例如，學(xué)校開展移動APP的大學(xué)英語教學(xué)示范活動，邀請教師參與其中，通過移動APP的大學(xué)英語教學(xué)模式的實(shí)踐展示，增強(qiáng)教師對移動APP及混合式教學(xué)的認(rèn)知，以此發(fā)揮自身力量，促進(jìn)移動APP及混合式教學(xué)思維融入到大學(xué)英語教學(xué)體系中，構(gòu)建移動APP的大學(xué)英語混合式教學(xué)體系。此外，教師身為師長，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，踐行移動APP及混合式教學(xué)模式，為大學(xué)生開展移動APP的大學(xué)英語混合式教學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

(二)完善移動APP教育平臺

在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，大學(xué)應(yīng)重視移動APP教育平臺的建設(shè)，同時(shí)也要重視完善移動APP教育平臺，使移動APP教學(xué)模式更好地符合大學(xué)生發(fā)展需要，這也有利于教師更好地為大學(xué)生開展大學(xué)英語教學(xué)活動，增強(qiáng)教育實(shí)踐的有效性。例如，在移動APP教育平臺建設(shè)與完善中，重視大數(shù)據(jù)技術(shù)的運(yùn)用，以大數(shù)據(jù)技術(shù)促進(jìn)大學(xué)生信息數(shù)據(jù)的獲取、分析，提升教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐質(zhì)量，從而引領(lǐng)大學(xué)生運(yùn)用移動APP教學(xué)平臺，不斷地增強(qiáng)大學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

(三)提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

移動APP的大學(xué)英語混合式教學(xué)的實(shí)施，提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力十分必要。大學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)能力，能借助移動APP教育平臺，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升大學(xué)生的終身學(xué)習(xí)觀念和能力。在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中，教師重視教學(xué)的設(shè)計(jì)，以真實(shí)的教學(xué)活動為基礎(chǔ)，不斷地增強(qiáng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，關(guān)注大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)移動APP大學(xué)英語混合式教學(xué)的優(yōu)質(zhì)開展，使大學(xué)生從中獲取較多的英語語言信息。結(jié)束語基于移動APP的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的構(gòu)建，能立足于大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，明確移動APP在大學(xué)英語混合式教學(xué)實(shí)踐中的價(jià)值，助推混合式教學(xué)理念及移動APP在其中的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語、移動APP、混合式教學(xué)的融合，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升，助力大學(xué)生成長與發(fā)展，彰顯移動APP的大學(xué)英語混合式教學(xué)實(shí)踐的意義。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，要重視移動APP及混合式教學(xué)思維的運(yùn)用，以此為導(dǎo)向，構(gòu)建移動APP的大學(xué)英語混合式教學(xué)體系，助推先進(jìn)技術(shù)良好運(yùn)用到大學(xué)英語教學(xué)中，從而助力大學(xué)生學(xué)好英語語言信息，提升大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成效，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)革新的價(jià)值。

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作者：章素蘋 單位：福建船政交通職業(yè)學(xué)院