導(dǎo)語(yǔ)：戲劇教育在對(duì)外漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)熱語(yǔ)的運(yùn)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］“互聯(lián)網(wǎng)＋漢語(yǔ)國(guó)際教育”是未來(lái)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的主要發(fā)展方向，本文研究戲劇教育在對(duì)外漢語(yǔ)“網(wǎng)絡(luò)熱語(yǔ)”教學(xué)中的運(yùn)用。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)熱語(yǔ)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行理解，并以戲劇表演的方式輸出教學(xué)內(nèi)容。因此，使新媒體中優(yōu)質(zhì)的受青少年喜愛(ài)的網(wǎng)絡(luò)文化與教學(xué)手段“戲劇教育”有機(jī)結(jié)合，這既適應(yīng)了未來(lái)漢語(yǔ)國(guó)際教育發(fā)展的需求，也順應(yīng)了時(shí)代潮流，促使?jié)h語(yǔ)教學(xué)多元化發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］教學(xué)；戲劇教育；網(wǎng)絡(luò)熱語(yǔ)

一、戲劇教育在對(duì)外漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)熱語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）以學(xué)生為主體

講授法以教師為主體。教師以自我認(rèn)知策略為主，指導(dǎo)學(xué)生有序的接收學(xué)習(xí)信息，通過(guò)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)材料、控制教學(xué)進(jìn)度、設(shè)計(jì)師生之間的交互活動(dòng)等來(lái)完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。但講授法重教不重學(xué)，教師注重自己備課知識(shí)是否全面、敘述過(guò)程是否面面俱到，一旦有某方面作業(yè)知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我感知時(shí)，教師會(huì)擔(dān)憂學(xué)生是否能夠正確理解。長(zhǎng)此以往，學(xué)生處于十分被動(dòng)地位，獨(dú)立式學(xué)習(xí)習(xí)慣難以養(yǎng)成，反而對(duì)教師形成巨大依賴，將課堂變成老師的“一言堂”，知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)也變成單方面的灌輸式，這既不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也難以使教師得到學(xué)生的反饋。戲劇教育充分尊重學(xué)生的主體性規(guī)律，以教師作為引導(dǎo)者的身份，真正做到，把課堂歸還給學(xué)生。戲劇教育可按學(xué)生不同的年齡特點(diǎn)、群體特點(diǎn)、身心發(fā)展情況，做到有針對(duì)性的設(shè)計(jì)和應(yīng)用。比如，低年齡段的學(xué)生大多活潑好動(dòng)，注意力不集中，可組織學(xué)生一起玩“老鷹捉小雞”“扮演迪士尼人物”“玩轉(zhuǎn)手指舞”等游戲，來(lái)吸引學(xué)生的興趣，增強(qiáng)他們上課的積極性以及自信心。對(duì)中高年齡段的學(xué)生而言，他們的知識(shí)儲(chǔ)備量更大，心理素質(zhì)更為穩(wěn)定，善于思考和分析，有一定的邏輯思考能力，因此教師更注重內(nèi)容上的引導(dǎo)，尊重同學(xué)們的選擇，在自編自導(dǎo)的戲劇表演中，對(duì)于他們的各色各異的表演活動(dòng)，予以表?yè)P(yáng)與激勵(lì)，注重過(guò)程，不看重結(jié)果。

（二）尊重學(xué)生的個(gè)性差異

講授法是教師基于大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行考量，而提前準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容。世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，也沒(méi)有兩個(gè)完全相同的人，因此對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)度過(guò)快或者學(xué)習(xí)進(jìn)度過(guò)慢的學(xué)生而言，講授法難以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。在整齊劃一的教學(xué)模式下，使最后的教學(xué)結(jié)果是無(wú)法展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。不利于學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)的學(xué)習(xí)，難以實(shí)現(xiàn)原定的教學(xué)目標(biāo)。戲劇教育通過(guò)教師講述、講解，學(xué)生講讀、講演的方式把課堂歸還給學(xué)生。教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的逐步引導(dǎo)，發(fā)展他們的個(gè)人優(yōu)勢(shì)，挖掘?qū)W生的個(gè)性特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維。比如，在戲劇課堂中，一部分同學(xué)善于領(lǐng)導(dǎo)，根據(jù)任務(wù)難易程度合理計(jì)劃分配工作，統(tǒng)籌人員安排，確定任務(wù)主題、方向；而一部分同學(xué)善于藝術(shù)構(gòu)想，樂(lè)于裝飾打扮舞臺(tái)背景與人物，創(chuàng)新服化道。戲劇教育有目的、有計(jì)劃的實(shí)施啟發(fā)誘導(dǎo)，給學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)自我個(gè)性的平臺(tái)，系統(tǒng)化、科學(xué)化的在實(shí)踐中完成個(gè)性交際。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的思想性和獨(dú)立性

戲劇教育重視培養(yǎng)學(xué)生的思想性和獨(dú)立性。教師啟發(fā)學(xué)生學(xué)科思維，一旦學(xué)生對(duì)知識(shí)有了初步的理解后，就進(jìn)入練習(xí)階段，給予學(xué)生足夠時(shí)間練習(xí)，從而把理論的知識(shí)變化成實(shí)實(shí)在在的技能。戲劇教育尊重學(xué)生的主體性，因此在戲劇教育的過(guò)程中，非?？简?yàn)教師的控場(chǎng)能力，即使教育學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，也不使學(xué)生因過(guò)分亢奮而使課堂失控。需要教師在關(guān)鍵的時(shí)候發(fā)出詢問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生思考。例如：網(wǎng)絡(luò)熱語(yǔ)“干飯人”。學(xué)生首先會(huì)對(duì)字面意思產(chǎn)生強(qiáng)烈好奇心，對(duì)本堂課知識(shí)的探索有足夠的興趣，在教師的逐步引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)開(kāi)始猜測(cè)其大概意思，教師通過(guò)對(duì)某一具體畫(huà)面動(dòng)作的展示，以戲劇表演的方式傳遞詞匯意思，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，通過(guò)對(duì)肢體語(yǔ)言的不斷再次豐富，使學(xué)生對(duì)聯(lián)想的內(nèi)容也不斷更新發(fā)展，隨著課堂內(nèi)容的深入，在教師帶領(lǐng)下一起品析有關(guān)網(wǎng)絡(luò)熱詞或相關(guān)畫(huà)面的視頻，使學(xué)習(xí)者將之前聯(lián)想的內(nèi)容得到初步驗(yàn)證。之后進(jìn)入精講部分，立即詢問(wèn)學(xué)生“視頻中你看到是誰(shuí)在干飯”“怎么干飯”“干了多少飯”“你們喜歡干飯嗎”“你們平常喜歡干什么飯”“你們認(rèn)為自己是合格的干飯人嗎”，圍繞“干飯”一詞，著重圈畫(huà)關(guān)鍵字詞和重點(diǎn)句式，加深印象，最后進(jìn)入精研階段，逐步將“干”與“吃”相對(duì)應(yīng)，并不斷將知識(shí)做出內(nèi)容衍生，課堂復(fù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，由學(xué)生們組織以“干飯人”為相關(guān)話題的戲劇表演活動(dòng)，使學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中正確掌握干飯人一詞，并且初步形成了其他衍生詞的印象，并對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)能夠立馬活學(xué)活用，落實(shí)于實(shí)際交流。

二、融合戲劇教育的網(wǎng)絡(luò)熱語(yǔ)的教學(xué)策略

（一）準(zhǔn)備策略

網(wǎng)絡(luò)熱語(yǔ)組合方式以及文字內(nèi)涵與一般語(yǔ)言有所區(qū)別。在正式上課之前應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備工作，需注意以下三點(diǎn)：第一，根據(jù)教學(xué)大綱、學(xué)生學(xué)情以及國(guó)家風(fēng)俗，來(lái)合理地教授網(wǎng)絡(luò)文化，合理利用，把握好度的選擇；第二，目前網(wǎng)絡(luò)熱語(yǔ)傳播主要通過(guò)新媒體來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此，這種教學(xué)素材與傳統(tǒng)文本有所差異，教師需要從各方面統(tǒng)籌思考，加以整理，比如找到視頻的原出處及分析當(dāng)時(shí)社會(huì)背景、分析某該網(wǎng)絡(luò)熱語(yǔ)的正確使用情境，解釋字面意思以及深層意思等，更加考驗(yàn)教師的分析能力，以及教師的活動(dòng)組織能力；第三，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的教學(xué)需要，合理改編設(shè)計(jì)視頻內(nèi)容，把它最終可以使學(xué)生以戲劇的形式展現(xiàn)出來(lái)，內(nèi)容設(shè)計(jì)上更加貼近教學(xué)，需靈活調(diào)動(dòng)教師的思維創(chuàng)造力。

（二）網(wǎng)絡(luò)熱語(yǔ)選擇

網(wǎng)絡(luò)熱語(yǔ)多種多樣，教師需對(duì)此加以區(qū)別，篩選出優(yōu)質(zhì)的、適合學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)熱語(yǔ)。通常集中體現(xiàn)在某個(gè)語(yǔ)言詞匯上或某種行為方式上，往往與當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)文化背景相關(guān)聯(lián)。網(wǎng)絡(luò)熱語(yǔ)的選擇主要體現(xiàn)以下三點(diǎn)原則：（１）適配性原則：教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生能力，選擇與教材相呼應(yīng)，與學(xué)生生活相關(guān)的內(nèi)容，注重文本與教學(xué)的適配性。（２）趣味性原則：趣味性是教育戲劇的靈魂，對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言至關(guān)重要。這關(guān)系著學(xué)生是否能夠以最佳的心理狀態(tài)去主動(dòng)享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而不是被動(dòng)的。無(wú)論是低年齡學(xué)習(xí)者還是高年齡學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)與認(rèn)知之間，都需要趣味情感的釋放。（３）實(shí)用性原則：網(wǎng)絡(luò)熱語(yǔ)之所以成為流行標(biāo)志，其中最明顯一點(diǎn)就是，它的使用頻率在某一階段迎來(lái)爆發(fā)式增長(zhǎng)，深受普羅大眾的喜愛(ài)。因此對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，尤其是在中國(guó)生活的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，可以更好地學(xué)習(xí)中式幽默，應(yīng)用于生活實(shí)際，有益于人際交流。

（三）戲劇化策略

１．主題的確立一個(gè)優(yōu)秀的戲劇教育的創(chuàng)造需要有明確的主題為綱領(lǐng)。其目的在于傳遞的教學(xué)思想，使學(xué)生能在戲劇教育中把握重點(diǎn)。戲劇主題通常需要融合事件背景、人物對(duì)話、矛盾沖突等綜合分析考量，并不是直接放在明面上的。只有理性思考，深入學(xué)習(xí)，才能正確獲得。教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者作用，耐心為學(xué)生分析原視頻的內(nèi)容，讓學(xué)生在引導(dǎo)中慢慢歸納總結(jié)，并成功完成戲劇活動(dòng)。如，在２０２０年，有一流行詞匯是———地?cái)偨?jīng)濟(jì)，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)視頻分享，我們看到了在疫情期間，各地人民群眾在就業(yè)壓力大、經(jīng)濟(jì)蕭條的背景下，開(kāi)辟的一條極富生命力的商業(yè)道路。在教學(xué)活動(dòng)之前，教師要重新拆解分析相關(guān)視頻內(nèi)容，調(diào)查當(dāng)時(shí)社會(huì)背景。了解更多不僅可以更好地學(xué)生科普，也可以在戲劇教育過(guò)程中多方面為學(xué)生引導(dǎo)，總結(jié)中心思想。而明確的了解該事件的主題思想后，學(xué)生可以更好地抓住精髓，掌握其存在的真正意義，最終能夠以戲劇化形式呈現(xiàn)這一事件內(nèi)容。２．人物的確立每個(gè)人心目之中，對(duì)人物的解讀是不一樣的，一千個(gè)人心中就有一千個(gè)哈姆雷特。每個(gè)網(wǎng)絡(luò)熱語(yǔ)再由教師解讀過(guò)后，最終戲劇化的呈現(xiàn)是由個(gè)人ｓｏｌｏ或者小組合作完成的。因此，學(xué)生可自主選擇角色，設(shè)計(jì)相應(yīng)的臺(tái)詞和動(dòng)作，以此來(lái)更好地進(jìn)入角色，體驗(yàn)人物內(nèi)心世界。教師在前期準(zhǔn)備的過(guò)程中，可先分析出這一人物特點(diǎn)形象是如何，當(dāng)學(xué)生不知從何處下手時(shí)，可做相應(yīng)的提示。比如在上述“地?cái)偨?jīng)濟(jì)”這一詞中，所出現(xiàn)的人物形象就是社會(huì)的打工人，需要有不怕苦不怕累的精神，那么該如何體現(xiàn)這一精神呢，就需要同學(xué)們多加思考了。３．情節(jié)的設(shè)立一個(gè)好的情節(jié)的設(shè)立，一般需要制造矛盾與沖突。這也與人物的活動(dòng)息息相關(guān)。故事情節(jié)的發(fā)展一般可分為三個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)：起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。起因是指事件的起因，用于介紹相關(guān)背景狀態(tài)，或者引發(fā)疑問(wèn)，為整體戲劇氛圍做鋪墊；過(guò)程是指后來(lái)慢慢加入的人物活動(dòng)及其發(fā)展，也是大多數(shù)沖突點(diǎn)發(fā)生的時(shí)候；結(jié)果是指最終事件的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。利用戲劇情節(jié)的三個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，根據(jù)“地?cái)偨?jīng)濟(jì)”設(shè)計(jì)了戲劇教育的情節(jié)：起因———受疫情影響，使經(jīng)濟(jì)蕭條，大多數(shù)公司裁員，就業(yè)壓力大；經(jīng)過(guò)———為了生計(jì)，在找不到工作的情況下，勞動(dòng)工人憑借智慧開(kāi)始做地?cái)偵?；結(jié)果———擺地?cái)偸找媪己?，且逐漸成為一股新潮流，獲得了政府支持。戲劇教育對(duì)中國(guó)教育來(lái)說(shuō)也是一個(gè)較為新型的授課方式。面對(duì)各色膚種、不同人群，教育改革是勢(shì)在必行。我們不可能一直以中國(guó)傳統(tǒng)方式教育外國(guó)學(xué)生，需求不同，授課也要有所改變，從“紙上談兵”轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際應(yīng)用發(fā)展，有關(guān)學(xué)習(xí)，我們向來(lái)“取其精華，去其糟粕”，以一種開(kāi)放和包容的心態(tài)，積極引導(dǎo)學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)。目前因有關(guān)戲劇教育在國(guó)內(nèi)外展開(kāi)語(yǔ)文授課實(shí)錄的案例較少，而以網(wǎng)絡(luò)詞匯為突破口的就更為稀少，所以本文難以商討更為精準(zhǔn)的對(duì)外漢語(yǔ)教師教學(xué)方案。本文簡(jiǎn)要羅列了戲劇教育在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)以及融合了戲劇教育的網(wǎng)絡(luò)熱詞的教學(xué)策略。戲劇教育只有親身體驗(yàn)實(shí)踐過(guò)，才可領(lǐng)悟其魅力。

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作者：劉妍 單位：長(zhǎng)春電子科技學(xué)院