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摘要:智慧教育主要研究利用信息技術、人工智能和網(wǎng)絡資源共享為教育教學服務。在這一過程中，如何通過線上、線下相結合的混合式教學模式，把一對一、一對多的聲樂教學模式變得更加高效，利用信息技術和網(wǎng)絡資源共享，達到聲樂教學提質增效的目的，讓學習的空間和時間變得更加靈活和可控，從而增強學生學習的主觀能動性，是探索聲樂混合式教學模式的目的和意義之所在。

關鍵詞:智慧教育；混合教學；翻轉課堂；評價體系；提質增效

一、聲樂教學模式的現(xiàn)狀與內在變革需求

廣義的傳統(tǒng)教學是簡單、單線條的知識傳遞和接受，一般具有低階性和填鴨式的特點。聲樂的傳統(tǒng)課堂教學多以簡單的“口傳身授”、師傅帶徒弟式的工匠模式為主，而隨著信息數(shù)字技術的迅猛發(fā)展，學生獲取知識的來源多種多樣，信息量大而廣。很多傳統(tǒng)課堂內需要傳授的知識都可以從網(wǎng)絡上獲取，例如優(yōu)酷、抖音、嗶哩嗶哩這一類公眾視頻、直播平臺，讓基礎的聲樂技巧和理論知識獲取變得輕而易舉。教師只需要從這些大眾平臺上提煉出學生需要的知識信息，并傳遞給學生，就能解決在課堂上反復講解的低階、基礎性的知識信息傳遞。正在建設完善中的學堂在線、雨課堂、院校慕課一類的高校線上授課平臺、網(wǎng)絡課堂這些虛擬平臺，①以開放的空間突破了時空的局限，使學生獲取知識的途徑變得靈活、多渠道、零存整取。這樣傳統(tǒng)課堂上的很多知識點，學生通過網(wǎng)絡學習的方式就可以獲得，不需要教師再在傳統(tǒng)課堂上進行重復性的教學勞動。智慧教育背景下，２１世紀人才的培養(yǎng)目標不再是將所有知識裝到人腦中，而是讓學生學會使用人與外界知識網(wǎng)絡體系的聯(lián)結管道。我們的教育目標是教會學生新的學習方式，有效的利用網(wǎng)絡資源、信息化技術，與互聯(lián)網(wǎng)結合的人機結合學習新模式，使學生充分意識到人機結合的思維模式是現(xiàn)代人認知世界的基本方式。我們的學生大部分來自于千禧年以后的數(shù)字原住民，對于這樣一群伴隨著數(shù)字技術發(fā)展而成長起來的學生，如果我們再以固化的傳統(tǒng)課堂教學而不創(chuàng)新求變的話，學生的求知欲和探索未知領域的學習積極性和興趣難以得到充分的發(fā)展，我們的課堂教學將落后于學生的發(fā)展，就世界教育一體化的觀點來看，傳統(tǒng)課堂培養(yǎng)出來的學生也將失去全球化的競爭力。由此看來，從教學實踐的微觀層面到智慧教育大背景的宏觀層面來看，我們的教學模式必須做出調整和變革以適應時代對人才培養(yǎng)的需求。

二、線上、線下結合的混合教學新模式

２０２０年初新冠肺炎疫情爆發(fā)導致的教學困境，從客觀上加快了智慧教育變革的步伐，與信息技術深度結合的網(wǎng)絡在線課堂，成為了疫情下的主要教學模式，讓人們不得不接受科技發(fā)展帶給我們教學活動翻天覆地的變化。②疫情爆發(fā)后長達一學期的網(wǎng)課線上教學，使學生和教師都熟悉了通過網(wǎng)絡平臺搜集學習資源、討論學習活動、反饋課后作業(yè)以及各種合作式學習探究等學習形式，這也催生和優(yōu)化了一系列有利于網(wǎng)絡教學活動的在線平臺和ＡＰＰ應用程序。③線上教學成為線下實體課堂教學的有力補充，它打破了時空隔離的局限性，充分體現(xiàn)了線上教學模式存在的必要性。但是，當前線上的演唱教學效果仍不能和實體課堂演唱教學效果相媲美。一是因為教學軟件的聲音還原度技術不夠成熟，往往存在聲音失真和高音部分丟失的現(xiàn)象。二是受信息傳輸質量影響，還會出現(xiàn)聲音滯后等影響教學的狀況。因此，線上教學還不能以獨立的教學形式取代實體課堂的教學活動，而只能作為線下課堂教學的有力補充。通過減少教師的重復性勞動，增強學生的課前自主能動性學習，并與線下課堂教學結合，起到必不可少、相輔相成的作用。但是從長遠發(fā)展來看，隨著智慧教育的推進，開啟線上、線下結合教學的混合新模式已成為教育發(fā)展不可逆轉的總趨勢。

三、混合式教學模式在聲樂教學上的應用

混合式教學模式中，把聲樂教學分為線上、線下兩大教學場景和課前、課中、課后三個教學環(huán)節(jié)，是著力打造以學生為中心的，因材施教的創(chuàng)新互動教學模式。

（一）課前，線上任務先導

１．課前準備內容：開放靈活多互動，學生疑難早發(fā)現(xiàn)。課前的準備，包括教師的線上備課、學生知識點的預置、線上的自主學習討論等等，課前的預習階段都可在線上完成。因為線上教學資源豐富、人機互動性強、學習不受時間和空間的限制，賦予學生的學習靈活性更大，學生可根據(jù)自己的實際情況，合理安排學習的時間和進度，保證在開課前完成老師布置的課前任務。同時，學生也可通過線上教學ＡＰＰ提前標記出課前自學階段產生的知識疑問，及時讓老師知道學生的疑難點在哪里，以合理規(guī)劃教學設計。２．課前準備目標：線上教學資源優(yōu)選，助力“一生一策”。傳統(tǒng)課堂上，為糾正學生的基本技巧問題，教師會重復講授各種聲樂基本技巧和知識點，如呼吸的技巧和運用、腔體和橫膈膜的認知等常識性的問題，客觀上導致教師進行了無數(shù)次的重復性勞動，既消耗教師的精力和熱情，也讓課堂教學變得乏然無味。而線上教學的優(yōu)勢在于，把這些基礎的技巧認知、技巧訓練要點設定為課前準備的線上自學內容。教師可根據(jù)學生現(xiàn)狀，量身定制“一生一策”的具體目標。這樣更能促進每一位學生的聲樂學習進步，教師也能從重復性勞動中解放出來，從事更多提高教學質量和效率的工作。３．課前準備容易產生的問題：線上學習監(jiān)管難，積極性需調動。線上學習值得注意的問題是，教師不易掌握學生的真實學習情況和學習任務完成情況。④對于被動學習型和依賴學習型學生，如何對其學習情況進行監(jiān)督管理，如何調動課前學習積極性，這是教師在布置學習任務時，需要重點關注的問題。因為聲樂技巧的訓練，實際就是一種肌肉運動能力的練習，只有在量變的基礎上才能達到質變的效果。無數(shù)次的練習得以建立一種肌肉無意識的行為，在完整的演唱過程中，才能把歌曲演繹得行云流水，爐火純青。因此，對于這一類學生，教師需要付出更多的關注和學習跟蹤，針對這一類學生設計符合其學習程度、具有更大獲得感和成就感的學習任務，詳細量化對其的學習跟蹤進度，督促完成課前學習任務。所以在課前環(huán)節(jié)中，教師的教學工作量大于傳統(tǒng)的課堂教學。

（二）課中，翻轉課堂創(chuàng)新

智慧教育下我們隨之改變的是教學觀念、教學模式?，F(xiàn)代的教學模式已經從簡單的知識傳授向能力培養(yǎng)、思維訓練轉變，著重培養(yǎng)學生解決問題的能力。教學以問題為中心，⑤教師的角色和行為架構轉變?yōu)樵O計組織教學、直接指導、促進學生的參與、提供資源、反饋評價以及情感支持等方面。整個課堂教學中，教師多以引導為主，促進學生的獨立思考和辯證看待問題的能力。教師從課堂上的重復性勞動中解放出來，花更多的時間和精力在培養(yǎng)學生的自主學習能力上，增強學生解決問題的能力，養(yǎng)成學生的終身學習意識和行為。我們把課堂上的一部分時間和學習內容預置到線上先行完成，課堂上有更多時間留給學生對線上知識進行討論，形成翻轉課堂。翻轉課堂的優(yōu)勢在于，它能通過學生之間的互動學習、討論加深對知識點的理解和運用。每一位學生在討論過程中都可以發(fā)表自己的觀點和見解，同時也能聽取其他同學的看法，吸取眾家之長而形成自己的獨特見解，從而培養(yǎng)出具有獨立思考能力、自主學習能力，具有創(chuàng)新精神的復合型音樂教育人才。此外，翻轉課堂也能更高效地利用課堂教學達到提質增效的目的。它特別適合于我們的小班化和一對多的教學模式，特別是學習程度參差不齊的學生，在討論中更容易學習到好的經驗，并且加以借鑒，避免自己在練習過程中少走彎路。隨著智慧教育的持續(xù)推進，翻轉課堂，這一新興教學模式在高校聲樂課堂上的運用必將越來越廣泛。聲樂課堂上我們的教學目標是以問題為中心，注重思維能力的培養(yǎng)、協(xié)作能力、口頭表達能力、主動探究性的學習能力的培養(yǎng)。圍繞這一目的，學生之間、師生之間都可以進行多次深入的討論。學生之間的討論以你唱我評為主。通常學生在演唱的時候，自己是不能充分意識到自己的演唱效果和狀態(tài)哪里有問題的，需要另外一個客觀的耳朵幫助他找到正確的聲音狀態(tài)。你唱我評的方式，能很好地鍛煉學生之間相互協(xié)作的學習能力，技巧上的問題也能相互切磋、取長補短，促使教學班的學生共同進步。師生之間的討論互動是建立在教師對學生學習程度的了解掌握基礎之上，因人而異。對于討論的技術性觀點應該是在學生的演唱能力范圍之內得出的心得體會和自我總結，也可以是正在演唱的作品及延伸作品。這里需要指出的是學生和教師的角色絕不是對立面。大數(shù)據(jù)背景下的教師工作越來越傾向于協(xié)作教授，課程是師生在求知過程中共同建構的全部經驗。教師應和學生真正成為知識探究過程中的合作者、共同受益者，教師在協(xié)作教授的過程中應該注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，變高等教育、精英教育為終身學習型教育。

（三）課后，評價反饋閉環(huán)

１形成過程性評價體系的必要性。傳統(tǒng)的聲樂教學通常是以最終評價為標準，即一般在期中和期末進行考試測評，以一次性的考試分數(shù)來衡量學生的學習成果，這種評價體系很容易造成學生考試前的突擊練習，而忽視了聲樂基本功需要天天練、日日磨的基本要求。往往嗓音條件好的學生，通過考前的突擊訓練還是能達到過關的要求，但是絕不利于我們對學生自主學習能力、綜合素養(yǎng)以及終身學習型人才的培養(yǎng)目標。轉變最終評價體系為過程性評價體系也是我們在智慧教育大背景下所需做出的必要改革。在聲樂教學的每一節(jié)課后，對學生學習狀態(tài)給予及時的反饋，指出優(yōu)缺點和改進之處，使學生能在課后得到不斷地學習激勵，并且讓學生和老師都明確地看到學生的學習進度，也更有利于在聲樂教學的過程中不斷地對每一位學生的學習任務和要求做出適當調整，從每一位學生具體情況出發(fā)，進行教學設計，充分體現(xiàn)了智慧教育對學生個性化發(fā)展的目標要求。２如何形成過程性評價體系。教師可以把每節(jié)課的演唱情況以視頻的方式保存到教學軟件上，并定期以郵件的形式發(fā)送給學生。學生也可以在教學軟件上自行查看每一節(jié)課的學習情況和教師的反饋建議。這樣，學生每一節(jié)課的變化、聲樂學習的進展情況都可以一目了然，這有利于教師和學生建立良好的課后反思互動交流機制和融洽的師生協(xié)作關系。最后，在期末的時候把每一節(jié)課的權重分值和考試演唱得分進行匯總得出最后的聲樂課程得分。⑥在這一教學活動過程中，只有改變學生被動學習的習慣，把最終評價變?yōu)檫^程性評價體系，學生才能在學習的過程中有更多的獲得感和成就感。

結語

智慧教育要融合５Ｇ、ＡＩ、大數(shù)據(jù)、超高清視頻等技術，探索遠程教育、智慧課堂等場景，推廣５Ｇ＋高清遠程互動教學、遠程督導等應用，圍繞這一理念，我們要探索利用好信息技術和網(wǎng)絡資源共享為聲樂教學服務的方式方法，把一對一和一對多的聲樂教學模式變得更加高效。我們要合理利用網(wǎng)絡資源和ＡＰＰ運用，減輕教師課堂教學的重復性工作和降本增效，促使學生課前準備和自學能力的培養(yǎng)，有效提高課堂中的教學效果，形成課后以學生為中心的過程性評價體系。使線上、線下結合教學模式成為聲樂教學的一種常態(tài)，建立共建、共享、共發(fā)展的科技生態(tài)模式。學生是國家未來的希望，學生學習能力、思維理念的培養(yǎng)是一個復雜而多樣化的教學過程。作為教師，只有在實際的教學活動中，順應時代的發(fā)展趨勢和學生的成長變化規(guī)律，才能培養(yǎng)出能擔當民族復興大任的時代新人。

注釋：

①任愷：《“互聯(lián)網(wǎng)＋”思維下的音樂慕課與音樂教學創(chuàng)新》，《中國音樂》，２０１８年第３期。

②劉振天：《一次成功的沖浪：應急性在線教學啟思》，《中國高教研究》，２０２０年第４期。

③楊金勇等：《疫情期間在線教學實踐與經驗》，《中國電化教育》，２０２０年第４期。

④江鳳娟：《混合式教學環(huán)境中大學生學習的行為意愿影響因素研究》，《電化教育研究》，２０２１年第６期。

⑤馮曉英、孫雨薇、曹潔婷：《“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代的混合式學習：學習理論與教法學基礎》，《中國遠程教育》，２０１９年第２期。

⑥趙德成：《教學中的形成性評價：是什么及如何推進》，《教育科學研究》，２０１３年第３期。

作者：龍秒