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摘要：為了提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的有效本科教學(xué)，文章采用“線上SPOC學(xué)習(xí)+線下合作研討”的混合式教學(xué)模式。該模式的教學(xué)流程為學(xué)生在線上課堂自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識并完成線上測試，線下課堂在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和項(xiàng)目研討，課后線上觀看重難點(diǎn)講解視頻和測驗(yàn)進(jìn)行了鞏固，以此提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、交流溝通能力和知識獲得感，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；SPOC；合作學(xué)習(xí)；項(xiàng)目研討；以學(xué)生為中心

2019年10月，教育部發(fā)布《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》（教高〔2019〕8號）文件，正式提出“一流本科課程”建設(shè)目標(biāo)，即“讓課程優(yōu)起來、教師強(qiáng)起來、學(xué)生忙起來、管理嚴(yán)起來、效果實(shí)起來”。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，利用信息化技術(shù)改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)，構(gòu)建混合式教學(xué)模式有助于提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)前混合式教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用日漸增多[1-3]，信息化教學(xué)手段也越來越普及，各種教學(xué)平臺也相繼出現(xiàn)，但每所學(xué)校的學(xué)情不同、定位不同、課程目標(biāo)不同導(dǎo)致實(shí)施效果差異較大，所以探索適合本校學(xué)情、本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程性質(zhì)的混合式教學(xué)模式顯得至關(guān)重要。根據(jù)一流本科課程分類建設(shè)的基本原則，教師要依據(jù)本校辦學(xué)定位和本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，建設(shè)適應(yīng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的一流本科課程。課程目標(biāo)要有助于實(shí)現(xiàn)本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，筆者考慮到所在學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，所以課程建設(shè)目標(biāo)應(yīng)圍繞應(yīng)用型人才對知識、能力、素質(zhì)的要求進(jìn)行，要著重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的綜合能力。“泵與泵站”是給排水科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程對應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)是：能夠自主分析并合理選擇水泵機(jī)組，了解水泵運(yùn)行過程中可能出現(xiàn)的問題，提出解決方案，了解泵房的組成和結(jié)構(gòu)。本文將圍繞“SPOC+合作學(xué)習(xí)+項(xiàng)目研討”混合式教學(xué)模式的提出背景、設(shè)計思路和在“泵與泵站”課程中的課堂實(shí)施，探索在信息化教學(xué)手段下如何應(yīng)用混合式這一主流教學(xué)模式開展適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)，以供其他理工科課程參考。

一、“SPOC+合作學(xué)習(xí)+項(xiàng)目研討”混合式教學(xué)提出背景

SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）指的是小范圍、私有性在線課程，一般指的是應(yīng)用于本?；虮緦I(yè)學(xué)生教學(xué)的線上課程，因此，其特點(diǎn)是更具有針對性?；旌鲜浇虒W(xué)的基本流程是：教師利用信息化教學(xué)平臺將在線教學(xué)資源（如慕課視頻、自制講解視頻、微課或互動課件等）提前發(fā)布給學(xué)生，并制作測試題檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，即完成SPOC線上教學(xué)；當(dāng)學(xué)生回到線下課堂時，教師回答學(xué)生的問題，學(xué)生回答教師的問題，從而了解哪些知識還沒有被吸收，教師在課上與學(xué)生一起完成作業(yè)或其他任務(wù)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了共同完成一項(xiàng)較難的任務(wù)，有明確分工地進(jìn)行互助性學(xué)習(xí)。由于合作學(xué)習(xí)更符合實(shí)際工作場景，在幫助學(xué)生解決復(fù)雜問題、促進(jìn)學(xué)生形成良好的工作品質(zhì)等方面實(shí)效顯著[4-5]，因此，在線下課堂教學(xué)中可根據(jù)課程目標(biāo)和內(nèi)容靈活采用此形式。項(xiàng)目研討是為了增強(qiáng)本科課程學(xué)習(xí)的高階性，鼓勵學(xué)生進(jìn)行理論與實(shí)踐的結(jié)合，將實(shí)際工程項(xiàng)目引入課堂，在教師指導(dǎo)下分小組進(jìn)行研討。合作學(xué)習(xí)和項(xiàng)目研討有時可同時進(jìn)行。SPOC、合作學(xué)習(xí)和項(xiàng)目研討三者有機(jī)結(jié)合可充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢。SPOC課程學(xué)習(xí)一般由學(xué)生在線上單獨(dú)完成，這時候的學(xué)習(xí)和理解是存在差異的；然后在課堂上小組基于共同目標(biāo)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，解決問題任務(wù)。教師通過提問可了解學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的掌握情況，從而提出重點(diǎn)和難點(diǎn)；項(xiàng)目研討是為了解決一些復(fù)雜問題，通過采用合作學(xué)習(xí)方法，教師可讓組間互相學(xué)習(xí)，各組也可提出自己的解決方法。三者配合使用最終可獲得比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更好的效果，學(xué)生的各方面能力也能獲得提升。

二、“SPOC+合作學(xué)習(xí)+項(xiàng)目研討”混合式教學(xué)設(shè)計思路

(一)課程定位和目標(biāo)的重新制定

任何一門課程在設(shè)計其教學(xué)模式時，應(yīng)考慮其課程定位和課程目標(biāo)。以“泵與泵站”課程為例，它是給排水科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)主干課程，其在后續(xù)的“給水工程”“排水工程”“建筑給水排水工程”等課程教學(xué)中均有應(yīng)用，尤其是學(xué)生在進(jìn)行自來水廠、污水廠和建筑給排水工程畢業(yè)設(shè)計時，須用到選泵和泵房設(shè)計等知識。因此，本門課程的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生學(xué)會選泵，并了解水泵的運(yùn)行管理和泵房的組成。同時為適應(yīng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，在行業(yè)或企業(yè)專家參與的情況下綜合制定本課程的一些具體培養(yǎng)目標(biāo)，如掌握泵站的調(diào)速運(yùn)行、并聯(lián)運(yùn)行和標(biāo)準(zhǔn)化泵房的設(shè)計管理等。

（二）設(shè)計學(xué)習(xí)活動

在課程目標(biāo)的指導(dǎo)下，設(shè)計線上和線下學(xué)習(xí)任務(wù)。混合式教學(xué)的本質(zhì)是構(gòu)建一個學(xué)習(xí)生態(tài)社區(qū)，綜合運(yùn)用信息技術(shù)工具來搭建物理和虛擬的學(xué)習(xí)空間，設(shè)計不同類型的學(xué)習(xí)活動，為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生，甚至學(xué)生自己的思維碰撞提供條件，鍛煉學(xué)生的思維與能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力影響到后面的互動交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新，甚至?xí)绊憣W(xué)生今后的個人發(fā)展。因此，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，按“計劃任務(wù)階段、行為調(diào)控階段和自我反思階段”三大階段來設(shè)計自主學(xué)習(xí)過程。首先，教師通過在線學(xué)習(xí)平臺上的數(shù)據(jù)反饋弄清每名學(xué)生的個人學(xué)習(xí)狀況，為每一名學(xué)生制定有針對性的學(xué)習(xí)方案和提升策略，對學(xué)習(xí)進(jìn)度快、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可發(fā)布一些難度較大、綜合應(yīng)用較強(qiáng)的項(xiàng)目研討案例，這也為后面的項(xiàng)目研討分組劃定提供依據(jù)。其次，在計劃付諸實(shí)踐的過程中，教師要加強(qiáng)學(xué)生的行為調(diào)控。在學(xué)生完成教師布置的任務(wù)的過程中，總會遇到各種各樣不能解決的問題，這時就需要教師幫助其解決，引導(dǎo)其進(jìn)行高階性的深度學(xué)習(xí)，學(xué)會解決問題，建立自己的知識架構(gòu)。最后，要注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣。學(xué)會反思，才能不斷進(jìn)步，教師要幫助學(xué)生培養(yǎng)自我總結(jié)能力、自我評價能力和自我補(bǔ)救能力。

（四）增強(qiáng)交互活動

為實(shí)踐“以學(xué)生為中心”的線上和線下學(xué)習(xí)，教師須設(shè)計豐富多彩的交互活動。在線上課堂，師生可采用文本、圖片、語音和視頻等多種方式，實(shí)現(xiàn)同步交互和異步交互，既可以有一對一的交互，也可以有一對多的交互。教師要力求通過多樣的交互拉進(jìn)師生之間的距離，讓學(xué)生感受到教師不僅存在于課堂，也存在于線上這樣一個學(xué)習(xí)社區(qū)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在線下實(shí)體課堂，教師要圍繞課程目標(biāo)，通過設(shè)計“師生”交互和“生生”交互活動，組織好項(xiàng)目研討，輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（五）建立科學(xué)的評價制度

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，必須完善過程評價內(nèi)容和制度，加強(qiáng)研究型項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，豐富項(xiàng)目答辯式等過程評價方式，拓展課程學(xué)習(xí)的深度，學(xué)生通過自我評價和師生的相互評價能夠有所提高，并相互監(jiān)督、共同進(jìn)步。

三、“SPOC+合作學(xué)習(xí)+項(xiàng)目研討”混合式教學(xué)的實(shí)施

（一）構(gòu)建SPOC課堂

教師根據(jù)本校學(xué)生實(shí)際和課程目標(biāo)對MOOC、線上精品課程等加以應(yīng)用，針對學(xué)生問題錄制的講解視頻，或在騰訊會議、直播平臺上和學(xué)生互動，并將討論形成的視頻資源上傳到校內(nèi)在線學(xué)習(xí)平臺上，供學(xué)生有目的地自主學(xué)習(xí)和反復(fù)觀看，形成SPOC線上課堂。

（二）科學(xué)組建合作小組

合作小組的組建遵循“同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則[4]，融入“積極互賴”要素[5]，在小組成員角色定位中，利用“方法互賴”中的“角色互賴”和“任務(wù)互賴”，使小組內(nèi)成員分別擔(dān)任互補(bǔ)的角色。根據(jù)線上教學(xué)平臺提供的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，找出“異質(zhì)”的學(xué)生組成“互賴”小組，可形成積極的帶動效應(yīng)，從而使學(xué)生獲得團(tuán)隊(duì)合作的愉悅感。以“泵與泵站”這門課來舉例，合作小組每組4人，其中組長1名，組長的特質(zhì)是具有責(zé)任心和保守特質(zhì)，而組員的特質(zhì)是具有一定的批判精神和創(chuàng)造性，但是實(shí)際應(yīng)用能力稍弱。這樣可形成特質(zhì)互補(bǔ)，有利于完成項(xiàng)目任務(wù)。

（三）選擇合作完成的項(xiàng)目

合作完成的項(xiàng)目應(yīng)以達(dá)到課程目標(biāo)為根本，符合學(xué)生認(rèn)知能力、有合作價值，須經(jīng)過團(tuán)隊(duì)協(xié)作才能較好完成，須側(cè)重應(yīng)用和解決實(shí)際問題。以“泵與泵站”這門課為例，學(xué)生分組合作完成的項(xiàng)目主要為泵組的選擇和運(yùn)行工況分析，同時須根據(jù)實(shí)際工況調(diào)整泵組的運(yùn)行方式。

（四）在實(shí)體課堂中教師引導(dǎo)學(xué)生解決問題

在線下實(shí)體課堂中，教師需要對學(xué)生遇到的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解，引導(dǎo)其學(xué)會解決問題，為他們?nèi)蝿?wù)的順利完成提供保障和監(jiān)督。比如，學(xué)生在完成選泵這一任務(wù)時，會遇到水泵性能曲線找不到、并聯(lián)曲線不會做、需能曲線畫不出、工況點(diǎn)不會分析等問題。這時教師要以實(shí)例來進(jìn)行詳細(xì)講解。教師在進(jìn)行實(shí)例講解時需要列出問題解決步驟、資料查找方式、曲線做法、工況點(diǎn)分析表格等以供學(xué)生參考。但同時需要引出一些問題，讓學(xué)生自己去解決。這樣教學(xué)就變得有的放矢，教學(xué)活動的組織也是基于問題導(dǎo)向，將學(xué)生的參與度將大大提升。再比如水泵機(jī)組調(diào)速運(yùn)行是一個難點(diǎn)，部分學(xué)生不會進(jìn)行調(diào)速分析，需要教師重點(diǎn)、多次講解，并將學(xué)生的疑惑點(diǎn)匯總討論并分析解決。

（五）對學(xué)生進(jìn)行積極的評價

合作式學(xué)習(xí)任務(wù)完成一部分時，需要讓學(xué)生積極展示其階段成果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價及小組成員間的互評，及時發(fā)現(xiàn)問題，并依靠大家一起解決問題。任務(wù)最終完成后可以組織學(xué)生進(jìn)行組與組之間的比賽，對優(yōu)勝者給予積極評價和分?jǐn)?shù)獎勵，并幫助其他學(xué)生找出須改善的部分，鼓勵其持續(xù)改進(jìn)。

四、課程中的應(yīng)用

（一）運(yùn)行效果

采用“SPOC+合作學(xué)習(xí)+項(xiàng)目研討”混合式教學(xué)模式后，課堂不再是教師一個人說的算，而是大家都在積極討論，參與感明顯增加，且學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和解決問題能力大大提升，學(xué)生的發(fā)言次數(shù)、任務(wù)完成質(zhì)量都得到了提高。學(xué)生在討論中互相學(xué)習(xí)，互相參照，互相提高，最終的課程成績較之前也有所提升。該模式在課前、課中和課后的實(shí)施效果如下。1.課前，在信息化教學(xué)平臺上發(fā)布學(xué)習(xí)材料和測驗(yàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)完材料后即可參與線上測驗(yàn)，平臺自動統(tǒng)計學(xué)生答題情況（見圖1），教師根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)。2.課中，教師對學(xué)生未能掌握的知識點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，然后提出問題任務(wù)，小組討論后，教師檢查學(xué)生的完成情況，并對不能完成的問題和任務(wù)進(jìn)行重點(diǎn)講解。3.課后，教師在信息化教學(xué)平臺上發(fā)布課后測驗(yàn)，及時了解學(xué)生對該堂課內(nèi)容的掌握情況，并且不定時發(fā)布一些比較難的課后任務(wù)，需要小組合作才能完成，完成后由學(xué)生小組在線上講解完成情況和過程，學(xué)生和教師參與討論。

（二）出現(xiàn)的問題

混合式教學(xué)模式在實(shí)施過程中也出現(xiàn)了一些問題，列舉如下。1.小組合作時有些組不愿意小組討論，甚至出現(xiàn)一人獨(dú)大的情況。這可能是組內(nèi)成員分工不明確、小組作業(yè)不具合作性、小組成員組成不合理等原因造成的，需要根據(jù)實(shí)際情況分析解決。2.線上SPOC課程的學(xué)習(xí)需要占用學(xué)生大量的時間，部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生自主學(xué)習(xí)會比較吃力，因此課程線上和線下學(xué)時的分配要力求合理，平時分要側(cè)重在SPOC內(nèi)容的學(xué)習(xí)表現(xiàn)上，同時SPOC課程內(nèi)容可設(shè)置不同的難易等級，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。3.不同學(xué)生可能要求教師在課堂上講授不同的內(nèi)容，這時就會出現(xiàn)什么要講、什么不要講的問題，使教師難以抉擇如何有效利用課堂時間。這時測驗(yàn)數(shù)據(jù)和線上討論可以成為教師選擇講授內(nèi)容的依據(jù)。所以教師要充分利用信息化教學(xué)技術(shù)，采用數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，合理抉擇。

五、結(jié)論

課堂實(shí)施效果表明，在“泵與泵站”課程教學(xué)改革中，采用“SPOC+合作學(xué)習(xí)+項(xiàng)目研討”的混合式教學(xué)模式，在線平臺對課后測試的自動評分功能減輕了教師的負(fù)擔(dān)，同時讓學(xué)生更容易掌握自己的學(xué)習(xí)情況；SPOC課程上的視頻信息內(nèi)容豐富、知識點(diǎn)密集，學(xué)生可以暫停、回顧任何一個知識點(diǎn)，是一種非常高效的信息傳遞方式和自主學(xué)習(xí)平臺；小組合作和項(xiàng)目研討培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、交流溝通和解決問題的能力。該模式真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)，是一種可行、值得推廣的教學(xué)改革之路。

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作者：蔡麗云 單位：廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院