導(dǎo)語(yǔ)：古典詩(shī)詞鑒賞教學(xué)效率提升策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】古典詩(shī)詞是中華文明的瑰寶，是學(xué)生提升個(gè)人素養(yǎng)、充實(shí)自身的重要素材。人教版古詩(shī)詞素材，是從流傳千年的優(yōu)秀作品中選取的經(jīng)典。當(dāng)代青年學(xué)生的思想較為浮躁，古詩(shī)詞自有的文化韻味和沉淀性能夠?qū)Ω咧袑W(xué)生的思想深度和廣度產(chǎn)生有益的影響，在高中語(yǔ)文教學(xué)中加入古典詩(shī)詞鑒賞課程，對(duì)提高學(xué)生的欣賞能力、豐富情感教學(xué)具有重要意義。如何利用好教材中的詩(shī)詞作品進(jìn)行鑒賞教學(xué)，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合能力，需要師生共同配合完成。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；詩(shī)詞鑒賞；教學(xué)效果

中國(guó)擁有五千年的文明歷史，誕生了數(shù)不勝數(shù)的詩(shī)詞佳作，體現(xiàn)了中華民族的文化底蘊(yùn)，這些詩(shī)詞佳作是思想交流的工具，是抒發(fā)情感的依托，是需要每一位中國(guó)人都要掌握的基本常識(shí)。提高對(duì)古典詩(shī)詞的鑒賞能力，是高中語(yǔ)文教學(xué)重要的一環(huán)。

一、詩(shī)詞鑒賞概述

詩(shī)詞鑒賞能力培養(yǎng)是語(yǔ)文能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是當(dāng)前學(xué)生必須擁有的一種能力。鑒賞的目的是要看作者的行文與表達(dá)之間是否能夠引起讀者的共鳴，所體現(xiàn)的美與丑、快樂(lè)與哀傷、宏偉與渺小的情感對(duì)比是否震撼。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生而言，除了會(huì)欣賞還應(yīng)該學(xué)會(huì)鑒賞，理解詩(shī)人作者是通過(guò)怎樣的文學(xué)手段來(lái)傳遞自身所要表達(dá)的感情的[1]。每個(gè)人的生活經(jīng)歷不同，思維方式不同，對(duì)文化的理解和審美的標(biāo)準(zhǔn)也各不相同。當(dāng)我們?cè)谛蕾p和鑒賞詩(shī)歌作品時(shí)，會(huì)從中體會(huì)它帶給我們歷史的悲涼、自然的趣味、宏偉的志向等不同的情感，鑒賞不僅僅是單純學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，而是從本質(zhì)上滿足人們對(duì)美好事物的追求，激發(fā)學(xué)生追求高尚趣味的動(dòng)力，引發(fā)學(xué)生對(duì)生命和個(gè)體的熱愛(ài)。

二、開(kāi)展古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的意義

（一）激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生是古詩(shī)詞鑒賞和學(xué)習(xí)的主體，如果教師單純地把詩(shī)詞鑒賞當(dāng)作教學(xué)任務(wù)，而沒(méi)有真正地激發(fā)學(xué)生對(duì)鑒賞、學(xué)習(xí)的積極性和自發(fā)性，那么詩(shī)詞鑒賞的效果就會(huì)大打折扣。畢竟對(duì)美的感知是因人而異且無(wú)法強(qiáng)求的，教師要采用側(cè)面烘托的方式增強(qiáng)詩(shī)詞鑒賞的趣味性。如，通過(guò)布置環(huán)境和播放古風(fēng)歌曲調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，或通過(guò)播放古風(fēng)短視頻，組織古風(fēng)小劇場(chǎng)以及學(xué)生穿漢服、旗袍等服飾打造詩(shī)詞鑒賞的硬件環(huán)境，在課堂上設(shè)置五分鐘快讀古詩(shī)詞的環(huán)節(jié)，每天課前要求一名學(xué)生分享經(jīng)典的古詩(shī)詞，利用學(xué)生之間的感染力，有效激發(fā)全班學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的熱情。

（二）增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力

開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)能夠幫助學(xué)生立體式地展示和提高古詩(shī)詞鑒賞的能力，結(jié)合課外閱讀進(jìn)行古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，從側(cè)面提高學(xué)生的綜合能力。例如，筆者在教學(xué)過(guò)程中推薦給學(xué)生一本叫《趣讀古詩(shī)詞》的書(shū)，里面用漫畫(huà)的形式講述了蘇軾、李白、賀知章、范仲淹等古人的生平以及背后罕為人知的趣聞，引起了學(xué)生極大的興趣，隨即讓學(xué)生通過(guò)查找資料寫(xiě)一寫(xiě)自己喜歡的詩(shī)詞名人，并組織學(xué)生之間相互交流，了解古詩(shī)詞背后有趣的一面以及發(fā)人深省的場(chǎng)景。此外，筆者還組織了主題式的詩(shī)詞寫(xiě)作活動(dòng)，讓學(xué)生以初春、仲夏、深秋、寒冬等主題寫(xiě)四季詩(shī)，除了聯(lián)系實(shí)際以及時(shí)事展開(kāi)寫(xiě)作之外，還可以讓學(xué)生之間相互交流。征求學(xué)生的比賽創(chuàng)意，組織古詩(shī)詞接龍、古詩(shī)詞PK以及辯論賽等。也組織過(guò)古風(fēng)歌曲演唱、尋找姓名中的古詩(shī)詞、古詩(shī)詞與美食等活動(dòng)。

三、高中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)較為膚淺

傳統(tǒng)的語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)只注重背誦以及字詞意的搭配，忽略了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞整體的欣賞和學(xué)習(xí)。造成膚淺式古詩(shī)詞鑒賞的教學(xué)現(xiàn)象不僅僅是教師的責(zé)任，大環(huán)境下高考的壓力使得學(xué)生學(xué)習(xí)存在較大的功利性也是原因之一。教師在安排教學(xué)任務(wù)時(shí)，需要在相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)完成古詩(shī)詞考試大綱的要求，詩(shī)詞背誦、字詞講解等就成為古詩(shī)詞教學(xué)的重點(diǎn)。從短期看，學(xué)生的卷面考試成績(jī)是立竿見(jiàn)影的，但是從長(zhǎng)久看，學(xué)生的鑒賞能力并沒(méi)有得到明顯的提升[2]。

（二）過(guò)度重視鑒賞技巧

當(dāng)前，部分教師已經(jīng)意識(shí)到了古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要性，但忽略了學(xué)生的主體欣賞差異性以及個(gè)人的不同感受，一味地以技巧引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鑒賞，在教學(xué)中設(shè)置固定的鑒賞模式限制了學(xué)生的思維，這樣的鑒賞只是另一種考試形式而已，距離真正懷著欣賞的心情接納作品還存在一定的距離。

（三）教學(xué)方式單一

由于古詩(shī)詞的表達(dá)方式、行文方式與現(xiàn)代文學(xué)存在一定的差異，所以學(xué)生在鑒賞古詩(shī)詞時(shí)存在一定的畏難情緒。古詩(shī)詞鑒賞需要學(xué)生利用大量的時(shí)間查找工具書(shū)，完成基本的閱讀，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。此外，在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)中，有些教師陷入了套路式教學(xué)，只是將古詩(shī)詞簡(jiǎn)單地進(jìn)行照搬，沒(méi)有意識(shí)到古詩(shī)詞對(duì)學(xué)生陶冶情操、涵養(yǎng)精神所發(fā)揮的重要作用，也沒(méi)有從學(xué)生的主體性和角度出發(fā)，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，致使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)涉獵不廣，基礎(chǔ)薄弱。

（四）忽略誦讀環(huán)節(jié)

古詩(shī)詞有其獨(dú)特的韻律美、語(yǔ)言美，非常適合學(xué)生大聲地誦讀，讓學(xué)生在誦讀過(guò)程中體會(huì)古詩(shī)詞的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、聲韻與意境，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞有著強(qiáng)烈的感染力，也是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的首要步驟，即“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。但是在實(shí)際的教學(xué)中，由于高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，早讀時(shí)間還要背誦其他學(xué)科的內(nèi)容，因此留給詩(shī)歌的誦讀時(shí)間非常有限，而僅僅利用課堂時(shí)間誦讀詩(shī)詞是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。筆者從現(xiàn)實(shí)情況觀察來(lái)看，許多教師沒(méi)有重視誦讀對(duì)學(xué)生鑒賞古詩(shī)詞的作用，在一堂課中，誦讀占據(jù)的時(shí)間十分短暫，且學(xué)生在誦讀過(guò)程中表現(xiàn)出的問(wèn)題，教師也沒(méi)有進(jìn)行解決或加以點(diǎn)評(píng)。例如，在學(xué)習(xí)《琵琶行》一文時(shí)，教師播放有聲讀物，并請(qǐng)一名學(xué)生進(jìn)行誦讀，而學(xué)生在誦讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題以及需要注意的事項(xiàng)，教師并沒(méi)有給予過(guò)多的指導(dǎo)，且評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)從教師的講解指導(dǎo)，做好筆記，對(duì)作品的感知僅僅來(lái)自筆頭的記錄，這嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。

四、高中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的原則

（一）教學(xué)要有針對(duì)性

雖然部分教師的課堂教學(xué)氣氛看似很活躍，教學(xué)準(zhǔn)備也很充分，但實(shí)際上學(xué)生在課堂上的收獲沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。教師看似給予了學(xué)生充分的自主性以及體會(huì)感悟的機(jī)會(huì)，但學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)成果是淺顯的、表面的，學(xué)生可能把過(guò)多的精力放在一些歷史傳說(shuō)、奇聞逸事上，被這些有趣的事情所吸引，而真正的有鑒賞價(jià)值和文學(xué)價(jià)值等深層次的學(xué)習(xí)，學(xué)生卻沒(méi)有進(jìn)行深度思考，沒(méi)有達(dá)到鑒賞的標(biāo)準(zhǔn)要求[3]。此外，教師往往按照出題的思路設(shè)置問(wèn)題，把詩(shī)詞鑒賞等同于詩(shī)詞考試，削弱了古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的有效性。

（二）鑒賞結(jié)合寫(xiě)作

有的學(xué)生認(rèn)為古文寫(xiě)作與自身無(wú)關(guān)，高考并沒(méi)有要求用古文寫(xiě)作，現(xiàn)代文寫(xiě)作已經(jīng)占據(jù)了學(xué)生足夠多的時(shí)間與精力，且古詩(shī)文寫(xiě)作超出了學(xué)生的現(xiàn)有語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。雖然鑒賞與表達(dá)屬于兩種不同的文章學(xué)習(xí)方式，但它們兩者之間是相互成就的。通過(guò)閱讀進(jìn)行吸收和品味，通過(guò)表達(dá)輸出感情和思考，從而使學(xué)生將閱讀時(shí)內(nèi)心的震撼，將作者的情感與思路轉(zhuǎn)化為個(gè)人的人生感悟。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，古詩(shī)詞教學(xué)與寫(xiě)作相互割裂，古詩(shī)詞主要用在欣賞、背誦、記憶以及學(xué)習(xí)古文字方面，而寫(xiě)作大多是現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)，甚至出現(xiàn)了古詩(shī)文功利性寫(xiě)作的情況，在作文中引入古詩(shī)詞只是為了更好地展示文字功底而并沒(méi)有從鑒賞的角度強(qiáng)調(diào)古詩(shī)詞的重要性。進(jìn)而出現(xiàn)了由題目到作者、注釋和意象、背誦和默寫(xiě)的套路式學(xué)習(xí)，沒(méi)有意識(shí)到古詩(shī)詞的語(yǔ)言意境等也有深度與廣度。針對(duì)此，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，教師可以利用古詩(shī)詞的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)與畫(huà)面感引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感抒發(fā)和寫(xiě)作。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)多樣化

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師過(guò)度追求學(xué)生的考試成績(jī)，忽視了對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的考查，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)都要圍繞考試進(jìn)行，甚至有的學(xué)生在學(xué)期之初就將古詩(shī)詞倒背如流，教師只是在課堂上進(jìn)行內(nèi)容的串講，學(xué)生聯(lián)系以往的高考題將答題模板熟練化之后就等于完成了古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)。模板式的答題抹殺了學(xué)生的積極性，使得語(yǔ)言學(xué)習(xí)喪失了美感，對(duì)學(xué)生的鑒賞能力與個(gè)性的培養(yǎng)也無(wú)從談起[4]。為了增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師除了要通過(guò)鑒賞式的教學(xué)方法使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)更加多樣化。

五、提高古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)效果的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

古詩(shī)詞的作用在于以點(diǎn)帶面，通過(guò)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的結(jié)晶發(fā)展教育和提升個(gè)體人文素養(yǎng)。高中學(xué)生處于人生觀和價(jià)值觀形成的重要階段，學(xué)會(huì)用發(fā)展和思辨的眼光看待古詩(shī)詞文化，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，是現(xiàn)代高中語(yǔ)文教學(xué)的重要核心和目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，教師的學(xué)歷水平、興趣愛(ài)好、教學(xué)風(fēng)格、文化素養(yǎng)的差異造成了教師教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果的不同。教師要意識(shí)到古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)在現(xiàn)代高中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際意義，積極改善古詩(shī)詞教學(xué)中死記硬背、唯分?jǐn)?shù)論、只挖掘字詞的教學(xué)弊端，主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與方法，克服鑒賞教學(xué)中的功利性。如運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、小組學(xué)習(xí)以及課外活動(dòng)等多樣化的教學(xué)方式，提升古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的整體效果。

（二）指導(dǎo)鑒賞技巧

1.學(xué)會(huì)詩(shī)歌的表達(dá)古詩(shī)詞的表達(dá)方式比較豐富，有擬人、比喻、對(duì)仗、對(duì)偶、雙關(guān)等，表達(dá)手法有烘托、反襯、諷刺、排比、強(qiáng)調(diào)、遞進(jìn)等，抒情方式上，設(shè)計(jì)精巧，情感遞進(jìn)自然而又深刻。如杜甫的《登高》，不管是情感表達(dá)還是文章結(jié)構(gòu)都很完整。2.在古詩(shī)詞中積累文化素材高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)較重，平日專注于課堂知識(shí)學(xué)習(xí)，忽略了日常生活中的美好事物，缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。古詩(shī)詞的文字相當(dāng)驚艷，流傳千古的文字有著借古喻今的重要表達(dá)作用，而教材中的詩(shī)詞較為局限。針對(duì)這一問(wèn)題，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在古詩(shī)詞中積累文化素材，利用詩(shī)詞鑒賞的形式使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)擁有更多可以抒發(fā)情感的落腳點(diǎn)，讓寫(xiě)作的文章更加豐滿。3.注重字詞學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的語(yǔ)言文字簡(jiǎn)練、意境深遠(yuǎn)，一字點(diǎn)題的情況并不少見(jiàn)，如“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”一字，充滿了春滿園的意境；“停車坐愛(ài)楓林晚”中的“坐”一字，也體現(xiàn)了作者當(dāng)時(shí)的心情。只有注重古詩(shī)詞中的字詞學(xué)習(xí)，才能達(dá)到思維的整合與文字的凝練，

（三）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生自幼學(xué)習(xí)“鋤禾日當(dāng)午”，在傳統(tǒng)文化中浸泡中成長(zhǎng)的他們，對(duì)古詩(shī)詞有著天然的興趣和感知，但是在長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)過(guò)程中，受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的熱情逐漸被題海所占據(jù)，當(dāng)學(xué)生對(duì)事物有了厭煩和排斥時(shí)，學(xué)習(xí)效果將會(huì)大打折扣。因此，教師要采用多樣化的教學(xué)手段，立體化地展示古詩(shī)詞的美，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《滕王閣序》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看相關(guān)的紀(jì)錄片，感知作者筆下的實(shí)情實(shí)景。通過(guò)教師深情地朗讀與講解，建立學(xué)生與古詩(shī)詞之間的情感共鳴，找到情感表達(dá)的契合點(diǎn)與情緒宣泄的窗口，帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用情感化的朗讀或者配樂(lè)，將作者在詩(shī)詞中寄托的情感呈現(xiàn)在學(xué)生面前。還可以鼓勵(lì)學(xué)生自主參與課堂，利用小組合作的方式剖析和鑒賞古詩(shī)詞，給學(xué)生分配不同的任務(wù)，有的學(xué)生挖掘作者的生平和社會(huì)背景，有的學(xué)生尋找相似且同一主題的詩(shī)句，有的學(xué)生負(fù)責(zé)朗讀，有的學(xué)生負(fù)責(zé)總結(jié)。通過(guò)這樣的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生明確分工，更深入地學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。

（四）讀寫(xiě)結(jié)合

有的學(xué)生認(rèn)為，現(xiàn)代高考試題中的寫(xiě)作部分大多是用現(xiàn)代文寫(xiě)作，所以對(duì)古詩(shī)文寫(xiě)作沒(méi)有任何的思想準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)安排，其實(shí)這樣的想法是片面的。古詩(shī)文本身就是作者思想、情緒、文化素養(yǎng)的集中輸出，讀與寫(xiě)是相通的，所以，寫(xiě)作對(duì)于鑒賞而言也是一個(gè)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)閱讀古詩(shī)詞，感知古詩(shī)詞，到形成自身的感受，再通過(guò)古詩(shī)詞的方式表達(dá)出來(lái)，才是一次完整的詩(shī)詞學(xué)習(xí)過(guò)程。

（五）補(bǔ)充古典文化教學(xué)

古詩(shī)詞教學(xué)離不開(kāi)傳統(tǒng)文化的襯托與涵養(yǎng)，其鑒賞需要較為深厚的文化底蘊(yùn)與知識(shí)素養(yǎng)。古詩(shī)詞的主題有田園、離別、憂國(guó)、孝道、志向等，因?yàn)樽髡叩纳鐣?huì)背景各不相同，所以作者所要表達(dá)的情感也有所差異。教師要建立系統(tǒng)的古典文學(xué)學(xué)習(xí)體系，調(diào)整自身的教學(xué)思路，才能更好地把古典文學(xué)中的語(yǔ)言文字以及文學(xué)精華傳達(dá)給學(xué)生。古詩(shī)詞鑒賞是一個(gè)專門(mén)的學(xué)習(xí)范圍，教師需要在更多的方面進(jìn)行設(shè)置或有所側(cè)重，除古典文學(xué)范疇之外，美學(xué)感知也是古詩(shī)詞鑒賞的重要目標(biāo)，文學(xué)鑒賞是通過(guò)閱讀文字來(lái)獲得愉悅的心情和感受的，教師要利用現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境和條件，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)美、感知美、利用美、創(chuàng)造美，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀相關(guān)的美學(xué)以及古典文學(xué)著作，積累相關(guān)知識(shí)，采用新穎的教學(xué)方式，給學(xué)生帶來(lái)舒適、愉悅的鑒賞體驗(yàn)。

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作者：何志嬌 單位：山東省平度市第九中學(xué)