導(dǎo)語(yǔ)：高中歷史教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著新課改的深入發(fā)展，人們對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好素養(yǎng)的要求越來(lái)越高。在歷史教學(xué)中，對(duì)歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也日益受到人們的關(guān)注。而在歷史核心素養(yǎng)中，培養(yǎng)良好的家國(guó)情懷素養(yǎng)尤為重要。本文主要探討在蒙古族高中漢授歷史學(xué)科的教學(xué)中，如何通過(guò)課堂教學(xué)有效提升蒙古族學(xué)生的國(guó)家認(rèn)同意識(shí)，激發(fā)蒙古族高中生的愛(ài)國(guó)情感，培育具有深厚家國(guó)情懷的新時(shí)代青少年。

關(guān)鍵詞：高中歷史；家國(guó)情懷素養(yǎng)；培養(yǎng)

早在2017年頒布的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》和在2020年修訂的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》兩個(gè)文件中明確規(guī)定：“家國(guó)情懷是學(xué)習(xí)和探索歷史應(yīng)具有的人文追求，體現(xiàn)了對(duì)國(guó)家富強(qiáng)、人民幸福的情感，以及對(duì)國(guó)家的高度認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感?！奔覈?guó)情懷是每個(gè)人必不可少的素養(yǎng)，而在青少年時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷素養(yǎng)尤為重要，高中階段也是學(xué)生形成正確的人生觀(guān)，價(jià)值觀(guān)與情感態(tài)度的重要時(shí)期。因此，在教學(xué)中加強(qiáng)家國(guó)情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅符合當(dāng)今的教學(xué)需求，而且對(duì)培養(yǎng)優(yōu)秀的社會(huì)主義接班人也起著舉足輕重的作用。

1培養(yǎng)蒙授學(xué)生家國(guó)情懷素養(yǎng)的重要性

培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，既有利于造就有理想有擔(dān)當(dāng)?shù)男乱淮嗄?，又能夠增?qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)家和民族的認(rèn)同感和歸屬感，是培養(yǎng)優(yōu)秀的社會(huì)主義接班人重要且有效的方法。蒙古族高中生，相對(duì)于一直以漢授為主的學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)詞匯相對(duì)匱乏，漢語(yǔ)表達(dá)能力以及理解能力有待提高，對(duì)漢文歷史教科書(shū)詞匯感到陌生。在歷史教學(xué)中讓蒙授學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)史實(shí)時(shí)，教師對(duì)歷史課程相關(guān)詞匯進(jìn)行解讀，并在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷素養(yǎng)，家國(guó)情懷素養(yǎng)的培育，是歷史教學(xué)中的重要一環(huán)，也是蒙古族學(xué)生將來(lái)報(bào)效祖國(guó)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.1有助于傳承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

高中歷史教學(xué)中的課程內(nèi)容較多，有歷史事件，也有相應(yīng)的歷史人物，我們可以發(fā)現(xiàn)歷史規(guī)律，進(jìn)而分析一些現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，將歷史中運(yùn)用的各種方法運(yùn)用在今天生活的諸多方面，這是中華五千年發(fā)展過(guò)程中的歷史瑰寶[1]。家國(guó)情懷素養(yǎng)在近些年成為歷史的核心素養(yǎng)之一，我們不難發(fā)現(xiàn)，在源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華文化中，隨處可見(jiàn)具有家國(guó)情懷的人，項(xiàng)羽、屈原、文天祥等都是堅(jiān)定的愛(ài)國(guó)主義者。至今記得項(xiàng)羽自刎烏江，先有唐代著名文學(xué)家杜牧惋惜項(xiàng)羽，“江東子弟多才俊，卷土重來(lái)未可知”后有著千古第一才女之稱(chēng)的女詞人李清照懷念項(xiàng)羽，“至今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東”。史書(shū)萬(wàn)卷，字里行間皆可見(jiàn)“家國(guó)”。中國(guó)人歷來(lái)抱有家國(guó)情懷，自北宋大家張載有言“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬(wàn)世開(kāi)太平”，到魯迅“寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅”，這些詩(shī)詞都使人心潮澎湃，涌起一腔愛(ài)國(guó)熱血。在高中歷史教學(xué)中，除講述仁人志士的愛(ài)國(guó)故事外，以孔子為代表的儒家文化，以天下為己任的理念對(duì)于培養(yǎng)高中生的愛(ài)國(guó)情懷素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。因此，在高中階段的歷史教學(xué)中，通過(guò)老師講授儒家文化，能夠增加學(xué)生對(duì)國(guó)家的認(rèn)同感，責(zé)任感和使命感，對(duì)傳承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化意義深遠(yuǎn)。

1.2有助于學(xué)生更好地掌握歷史知識(shí)

學(xué)習(xí)歷史知識(shí)能夠培養(yǎng)家國(guó)情懷，而家國(guó)情懷的培養(yǎng)也有助于學(xué)生更好地掌握歷史知識(shí)。在家國(guó)情懷的培養(yǎng)過(guò)程中，能夠使學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生濃厚的興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生以自身興趣愛(ài)好學(xué)習(xí)并探索歷史事件，解讀歷史人物，剖析歷史事件背后的真相，能夠深切地感受到歷史人物愛(ài)國(guó)、愛(ài)家的真情實(shí)感，歷史不再是冰冷的文字，歷史被賦予了生命。這種教學(xué)方式，能夠?qū)Ω咧袣v史教學(xué)形成良性循環(huán)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的家國(guó)情懷，也能夠使學(xué)生更加全面地掌握歷史知識(shí)。

1.3有助于培養(yǎng)高中生的責(zé)任感和使命感

家國(guó)情懷意義豐富，理解家國(guó)情懷的內(nèi)涵并內(nèi)化于心對(duì)高中生來(lái)說(shuō)尤為重要。高中階段的學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)拼搏，更重要的是培育他們對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，對(duì)國(guó)家的使命感，這才是青少年能夠受用一生的財(cái)富。只有樹(shù)立了正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，才能在歷史課堂中出現(xiàn)具有愛(ài)國(guó)情懷的人物、擔(dān)起時(shí)代使命的英雄時(shí)，成為這一階段學(xué)生心中了不起的人物。受到良好愛(ài)國(guó)主義教育的新時(shí)代青年，一定會(huì)在家庭中擔(dān)起自己理應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，并在將來(lái)為祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)，為中華民族的偉大復(fù)興，貢獻(xiàn)自己的一份力量。家是最小國(guó)，國(guó)是千萬(wàn)家，千千萬(wàn)萬(wàn)家庭的幸福美滿(mǎn)，就是國(guó)家的繁榮[2]。

2高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)家國(guó)情懷素養(yǎng)的策略

高中階段培養(yǎng)家國(guó)情懷素養(yǎng)可以從歷史的教學(xué)內(nèi)容中提取體現(xiàn)家國(guó)情懷培養(yǎng)的內(nèi)容，可以挖掘有助于家國(guó)情懷培養(yǎng)的課程資源，并在教學(xué)過(guò)程中，采用靈活多樣的教學(xué)方法，也可以依托鄉(xiāng)土史資源，激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷。

2.1挖掘有助于家國(guó)情懷培養(yǎng)的課程資源

教師可以利用教材，總結(jié)歸納出一些歷史課程中富有家國(guó)情懷素養(yǎng)的內(nèi)容，并將其融入歷史課程中[3]。以高中歷史必修1（政治史）為例，見(jiàn)表1.從表1中可以看出，在歷史教學(xué)過(guò)程中，愛(ài)國(guó)情懷與課程內(nèi)容緊密相連，除此之外，高中歷史書(shū)中還有相當(dāng)一部分課程植入了家國(guó)情懷內(nèi)容，對(duì)完成歷史課堂教學(xué)的課程思政有重要意義[4]。

2.2采用靈活多樣的教學(xué)方法

在高中歷史課程的教授過(guò)程中，植入家國(guó)情懷內(nèi)容，完成愛(ài)國(guó)主義教育課程思政的目標(biāo)，對(duì)教學(xué)方法的選擇有著較高要求。以下論述的情境教學(xué)法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷有極其重要的價(jià)值。情境創(chuàng)設(shè)是歷史課程教學(xué)中不可忽視的環(huán)節(jié)。在歷史課堂中使用情境教學(xué)法，教師在活動(dòng)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境，如妙趣橫生的歷史舞臺(tái)劇的編演、使用多媒體等現(xiàn)代化手段，投放相關(guān)歷史片段等，從而使歷史人物、歷史事件栩栩如生。情境教學(xué)法，能夠提供環(huán)境體驗(yàn)，不僅讓學(xué)生參與到歷史課堂中，使學(xué)生獲得參與感，更能夠讓學(xué)生們身臨其境，與歷史融為一體。學(xué)生用自身去體會(huì)、感知?dú)v史，用心靈感悟，便能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。情境教學(xué)法，使學(xué)生在生動(dòng)的場(chǎng)景中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的升華，使學(xué)生在精神上實(shí)現(xiàn)與歷史人物的交流。

2.3依托現(xiàn)有的鄉(xiāng)土史資源

每個(gè)地區(qū)都有自己的歷史文化，如歷史遺跡、博物館和紀(jì)念館等，在教學(xué)過(guò)程中，教師可將鄉(xiāng)土史資源與教材中的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起，在導(dǎo)入課程之際，教師可以從鄉(xiāng)土史資源中選取一段故事，這樣就能吸引同學(xué)們的注意力，能夠更好地導(dǎo)入新課。講授新課時(shí)，可以將同學(xué)們熟知的歷史事件圖片、史料以及當(dāng)?shù)丶矣鲬?hù)曉的地區(qū)英雄融入課程中，也可以將地區(qū)獨(dú)特的歷史文化融入課程中，拉近學(xué)生與歷史的距離，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)并了解鄉(xiāng)土史資源，也能夠完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。在最后的練習(xí)鞏固的環(huán)節(jié)中，教師可以從地方志等史料中選取資料，通過(guò)對(duì)比分析加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。在課后，老師可以讓學(xué)生查閱鄉(xiāng)土史相關(guān)資料，了解鄉(xiāng)土史相關(guān)故事，在下次的歷史課堂中講給同學(xué)們聽(tīng)。這能夠使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)土史資源的深刻認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化民族認(rèn)同感和國(guó)家認(rèn)同感。

3結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷素養(yǎng)，不僅有助于傳承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)光大，而且使學(xué)生在樹(shù)立正確的歷史觀(guān)的基礎(chǔ)上，從歷史的角度和眼光認(rèn)識(shí)中國(guó)的國(guó)情，形成對(duì)中華民族的認(rèn)同感和正確的民族觀(guān)，具有民族自信心和自豪感。在新時(shí)代教育背景下，教師也必須優(yōu)化歷史教學(xué)，從學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的提高入手，以培養(yǎng)學(xué)生的健全人格和形成崇尚家國(guó)的民族信念為宗旨，真正落實(shí)推進(jìn)學(xué)生的家國(guó)情懷素養(yǎng)教育。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕張小霞．如何在高中歷史教學(xué)中滲入家國(guó)情懷教育[J].科技資訊，2020,33(35):80-81+84.

〔2〕王超．高中歷史教學(xué)中學(xué)生家國(guó)情懷的培養(yǎng)路徑[J].南陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020,19(05):67-70.

〔3〕王芳儀．家國(guó)情懷教育在《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)中的融入[J].中外企業(yè)家,2017,35（06）:205-206.

〔4〕左言琴．如何在高中歷史教學(xué)中滲入家國(guó)情懷教育[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2017,14（08）:139-145.

作者：金梅 白初一 單位：赤峰學(xué)院 歷史文化學(xué)院