導(dǎo)語(yǔ)：語(yǔ)文教學(xué)可視化運(yùn)用策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

何謂可視化？顧名思義，就是在語(yǔ)文教學(xué)中借助科技手段，運(yùn)用圖畫、視頻以及表演等載體，推促教學(xué)內(nèi)容可視化，以便通過(guò)刺激學(xué)生的視覺(jué)，繼而有效激發(fā)他們的興趣，提升其感知與分析能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。隨著科技的發(fā)展，可視化語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，也是學(xué)生通過(guò)圖像獲取相關(guān)信息的途徑。畢竟對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們思維較為形象具體，對(duì)可視化內(nèi)容較感興趣。本文結(jié)合實(shí)際，以統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)為例，淺析語(yǔ)文課堂教學(xué)中可視化運(yùn)用策略，以便參考。

一、引入可視化元素，激發(fā)學(xué)生動(dòng)力

相比其他教材，統(tǒng)編教材增添了不少古詩(shī)詞，其目的是通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)，繼承與弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。但對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，古詩(shī)詞結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，學(xué)生也許能夠熟背，但很難走進(jìn)古詩(shī)詞意境之中。但在其導(dǎo)入中，可以引入可視化元素，植入與課文有關(guān)的視頻、圖畫，以便能夠激發(fā)學(xué)生興趣，助推他們走進(jìn)課文?！菊n例】《敕勒歌》可視化策略在導(dǎo)入中播放草原相關(guān)視頻，伴隨輕柔舒緩音樂(lè)。（教師隨著視頻播放，用自己的語(yǔ)言依次描述美景）師：草原真大呀，一眼望不到邊；草原真美呀，天是藍(lán)的，山是高的，地是綠的，水是清的……遠(yuǎn)處，陰山、草原與藍(lán)天銜接；近處，牛群、羊群點(diǎn)綴其中……（三分鐘之后，通過(guò)視頻依次出現(xiàn)詩(shī)句，并配音朗讀）對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，古詩(shī)詞教學(xué)有點(diǎn)枯燥，學(xué)生興趣不大，自然也無(wú)法真正走進(jìn)文本，與作者、編者進(jìn)行深度共鳴。但在其導(dǎo)入過(guò)程中，巧用草原相關(guān)視頻，呈現(xiàn)給學(xué)生的是一幅壯觀的草原美景圖。通過(guò)視覺(jué)的刺激，也必然豐富學(xué)生內(nèi)心的情愫；當(dāng)教師進(jìn)行配圖解說(shuō)，這樣緩緩漸入，在給古詩(shī)詞教學(xué)營(yíng)造一種意境的同時(shí)，也把學(xué)生自然而然地帶入到課文之中。這時(shí)再逐步引入課文，由于有了之前的鋪墊導(dǎo)入，學(xué)生興趣也被激發(fā)，那么在其之后的教學(xué)中，不僅有助于活躍課堂氛圍，而且還能幫助他們深度感知古詩(shī)詞意境。

二、添加可視化動(dòng)畫，助推學(xué)生理解

對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解能力有限，一些重點(diǎn)字詞語(yǔ)句，或者一些句子練習(xí)，其理解運(yùn)用大多停留在淺層，往往出現(xiàn)教師講了會(huì)了，但是換到題目卻又無(wú)從下手的現(xiàn)象。對(duì)此最好的方式，就是化抽象為具體，借助一些策略，比如視頻、掛圖，或者教師語(yǔ)言描述，等等，以便幫助學(xué)生在頭腦里建構(gòu)相應(yīng)畫面，強(qiáng)化內(nèi)容理解。而可視化動(dòng)畫卻是一種較好的途徑。借助可視化動(dòng)畫，不僅可以刺激學(xué)生視覺(jué)，激發(fā)他們的興趣；而且還能通過(guò)動(dòng)畫形式，演繹重點(diǎn)難點(diǎn)，化抽象為具體，助推他們理解掌握?！菊n例】《語(yǔ)文園地五》可視化策略運(yùn)用動(dòng)畫視頻演繹擴(kuò)句。多媒體出示“葫蘆藤上長(zhǎng)出了綠葉，開(kāi)出了小花”。（動(dòng)畫演示：葫蘆藤慢慢地生長(zhǎng)，慢慢地長(zhǎng)出綠葉，葉子越長(zhǎng)越多，接著又逐步開(kāi)出幾朵白色小花，小花越開(kāi)越多……）師：同學(xué)們，你們看，這個(gè)葫蘆藤越長(zhǎng)越長(zhǎng)，葉子也越來(lái)越多?？纯催@個(gè)句子，也可以把它拉長(zhǎng)，究竟怎么做呢？（動(dòng)畫演示：在長(zhǎng)葉子、開(kāi)花畫面地方，慢慢引申出空白地方，讓學(xué)生填空）擴(kuò)句，針對(duì)二年級(jí)學(xué)生的確有點(diǎn)難度。一方面他們還不太理解句子結(jié)構(gòu)，另一方面也不知道“怎樣擴(kuò)”“擴(kuò)什么”。如果教師啰嗦講了一堆，學(xué)生也許能夠明白，但錯(cuò)誤率必然很高。而案例卻別出心裁，借助可視化動(dòng)畫形式，將需要擴(kuò)充的地方以及內(nèi)容，通過(guò)動(dòng)畫形式引導(dǎo)學(xué)生逐步填空；最后再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比前后兩個(gè)句式，讓學(xué)生明白擴(kuò)句的妙處。這樣既可以增添課堂教學(xué)精彩，也能助推學(xué)生攻克難點(diǎn)。

三、創(chuàng)設(shè)可視化扮演，喚醒學(xué)生體驗(yàn)

模仿是最好的學(xué)習(xí)方式，尤其是二年級(jí)學(xué)生，更是離不開(kāi)模仿。而肢體表演卻是最好的模仿策略。針對(duì)一些內(nèi)容較為單薄，主題相對(duì)抽象的文本，教師可以根據(jù)自己的理解指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行肢體表演，可以鼓勵(lì)學(xué)生編課本劇，或者分角色朗讀，等等。通過(guò)肢體語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)可視化扮演，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們內(nèi)心的參與欲望；還能強(qiáng)化師生互動(dòng)，借助肢體強(qiáng)化記憶理解，為其學(xué)習(xí)持續(xù)深入奠定基礎(chǔ)?！菊n例】《黃山奇石》可視化策略借助可視化扮演各種啟示形象。師：同學(xué)們，奇石是黃山的四大奇觀之一。同學(xué)們說(shuō)說(shuō)，有哪些奇石？生：猴子觀海，仙人指路。生：還有金雞叫天都，等等。師：你們注意到?jīng)]有，這些名字中都帶有一定的動(dòng)作，比如“猴子觀海”中有“抱、蹲、望”等動(dòng)作，我們現(xiàn)在請(qǐng)個(gè)同學(xué)，上來(lái)做一做。（學(xué)生扮演“猴子觀海”動(dòng)作）師：還有其他奇石呢？我們也請(qǐng)人在座位上分別演一演？（學(xué)生扮演各類奇石動(dòng)作）《黃山奇石》這篇寫景文章，雖然語(yǔ)句優(yōu)美，很有特點(diǎn)，但離二年級(jí)學(xué)生生活較遠(yuǎn)，很難激發(fā)他們的興趣。而在案例中，教師通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生扮演相應(yīng)動(dòng)作，通過(guò)望“詞”生意，再到學(xué)生動(dòng)作模仿，在這過(guò)程中，較好地融入了他們的理解。通過(guò)這種形式，不僅較好地助推學(xué)生理解重點(diǎn)字詞，理解奇石樣子，也能有效激發(fā)他們的興趣，豐富他們的想象力，為其進(jìn)一步進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練創(chuàng)造條件。

四、巧用可視化圖片，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)

概括與總結(jié)，較為抽象，是建立在學(xué)生對(duì)文本理解的基礎(chǔ)上。培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、概括與總結(jié)能力，不僅是語(yǔ)文單元要素的要求，也是推促他們思維從具體到抽象，強(qiáng)化其深刻性的主要途徑。但對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于篇幅較長(zhǎng)，直接讓其復(fù)述，是有一定的難度。在這過(guò)程中，呈現(xiàn)一些可視化圖片，不僅可以起到視覺(jué)調(diào)劑作用，而且還能幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，助推他們培養(yǎng)記憶，提升言語(yǔ)表達(dá)能力?！菊n例】《風(fēng)娃娃》可視化策略借助可視化圖片幫助學(xué)生復(fù)述文本內(nèi)容。師：同學(xué)們，我們剛剛學(xué)過(guò)了《風(fēng)娃娃》這篇課文，現(xiàn)在我請(qǐng)人說(shuō)一說(shuō)，風(fēng)娃娃到過(guò)那些地方？生：田野。生：河邊。生：廣場(chǎng)。（教師跟著學(xué)生回答，依次呈現(xiàn)“田野”“河邊”“廣場(chǎng)”畫面）師：現(xiàn)在我請(qǐng)同學(xué)們看看這些圖片，說(shuō)一說(shuō)，風(fēng)娃娃先來(lái)到了那里？遇到了誰(shuí)？怎么做的？結(jié)果又怎樣？《風(fēng)娃娃》這篇課文內(nèi)容較長(zhǎng)，涉及事物較多，如果直接讓二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，那不亞于一次背誦，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，難度較大。但是在案例中，借助可視化圖片，將文本相應(yīng)分割成三個(gè)場(chǎng)景，接著在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片中的內(nèi)容，結(jié)合所學(xué)的文本，再融入他們自己的想象進(jìn)行復(fù)述，最后引導(dǎo)學(xué)生將三個(gè)場(chǎng)景串聯(lián)起來(lái)復(fù)述，這樣不僅較好地完成了復(fù)述任務(wù)，而且也能幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，達(dá)到語(yǔ)用訓(xùn)練的目的。

五、自制可視化筆記，提升學(xué)生素養(yǎng)

好記憶不如爛筆頭。針對(duì)二年級(jí)，固然沒(méi)有進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，但可以有針對(duì)性進(jìn)行寫話訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記，為培養(yǎng)他們良好的讀書習(xí)慣，學(xué)會(huì)寫話，乃至寫作奠定基礎(chǔ)。從教材編者目的來(lái)看，需要培養(yǎng)學(xué)生猜讀、跳讀、略讀等閱讀能力；從學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升來(lái)看，更離不開(kāi)大量的課外閱讀。而指導(dǎo)他們制作可視化讀書筆記，則有利于鞏固他們閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，激發(fā)他們寫話，乃至寫作興趣?！菊n例】《沒(méi)頭腦和不高興》可視化策略借助可視化插圖形式制作讀書筆記。師：同學(xué)們，你們已經(jīng)讀了哪些童話故事？生：《大頭兒子和小頭爸爸》。生：《逃家小兔》。生：《猜猜我有多愛(ài)你》。師：今天我們來(lái)讀一讀《沒(méi)頭腦和不高興》，由于篇幅較長(zhǎng)，可以先看看目錄，選擇自己喜歡的章節(jié)，讀一讀，把自己印象最深的內(nèi)容或者句子，用筆畫出來(lái)，然后再加上一兩句自己的感想。（學(xué)生制作繪本筆記）由于經(jīng)過(guò)學(xué)前教育，大多數(shù)學(xué)生都能根據(jù)自己想象畫一畫兒童畫。鼓勵(lì)學(xué)生在讀完故事，或者一本書后，選擇畫一畫，不僅可以加深對(duì)內(nèi)容的理解，而且還能助推想象力的培養(yǎng)。當(dāng)然這里的繪畫，可以是一幅，也可以是多幅，可以表達(dá)書本內(nèi)容，也可以表達(dá)學(xué)生自己所想，形式多樣，關(guān)鍵是要讓學(xué)生堅(jiān)持下去，時(shí)間長(zhǎng)了，自然又是一本自創(chuàng)繪本讀本。通過(guò)這種方式，可以較好地培養(yǎng)學(xué)生讀書寫筆記的習(xí)慣，為其語(yǔ)文素養(yǎng)提升奠定基礎(chǔ)。總而言之，針對(duì)二年級(jí)學(xué)生，利用可視化教學(xué)策略還有很多，這里不再一一列舉。但需要注意的是，在課堂教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到，在二年級(jí)運(yùn)用可視化策略，其目的是幫助學(xué)生激發(fā)興趣，助推理解，鞏固知識(shí)，提升素養(yǎng)?？梢暬皇且环N策略，而不是根本，不能為了可視化而可視化。只有根據(jù)課堂需要，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，合理運(yùn)用可視化策略，充分挖掘?qū)W生創(chuàng)造力與想象力，在助推課堂精彩生成的同時(shí)，也能有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

作者：葛文慧