導(dǎo)語：勞動(dòng)教育工匠精神培育策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：21世紀(jì)的時(shí)代發(fā)展要求進(jìn)一步提高高職教育水平，高職院校要為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)越來越多的職業(yè)型人才，基于此，加強(qiáng)勞動(dòng)教育也是高職院校開展日常教學(xué)活動(dòng)過程中必須充分重視的內(nèi)容。通過提高高職院校在勞動(dòng)教育中的精細(xì)化程度和教學(xué)力度，能夠令勞動(dòng)教育達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，對(duì)于高職學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)也具有極其顯著的促進(jìn)作用。文章基于勞動(dòng)教育和“工匠精神”的密切聯(lián)系，結(jié)合當(dāng)下勞動(dòng)教育現(xiàn)狀，就“工匠精神”在高職院校勞動(dòng)教育中的培育策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：高職院校；勞動(dòng)教育；工匠精神；培育

勞動(dòng)教育在高職院校教學(xué)實(shí)踐中的高效高水平開展，能夠?qū)W(xué)生的工作態(tài)度和為人品質(zhì)實(shí)現(xiàn)理想的培養(yǎng)提升，作為“工匠精神”核心內(nèi)容的唯準(zhǔn)、唯真、唯新以及唯精，與良好勞動(dòng)教育所實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果具有極高水平的契合。隨著全面培養(yǎng)德智體美勞社會(huì)發(fā)展人才教育體系的不斷深化要求，勞動(dòng)教育已經(jīng)被明確指定為素質(zhì)教育的關(guān)鍵構(gòu)成，必須基于構(gòu)建教育體系、開展教學(xué)活動(dòng)、加強(qiáng)提升保障和組織等多個(gè)方面，使高職勞動(dòng)教育水平進(jìn)一步提升。在高質(zhì)量水平的勞動(dòng)教育中，要將“工匠精神”培育切實(shí)融合其中，令高職院校學(xué)生具有社會(huì)發(fā)展所需人才的素質(zhì)水平。新時(shí)代教育背景下，要把實(shí)踐和日常教學(xué)切實(shí)結(jié)合，提高育人水平，貫穿勞動(dòng)教育。

一、勞動(dòng)素養(yǎng)與“工匠精神”的聯(lián)系

勞動(dòng)教育主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容，日常生活勞動(dòng)教育、服務(wù)性勞動(dòng)教育以及生產(chǎn)勞動(dòng)教育，全方面加強(qiáng)勞動(dòng)教育，是立德樹人教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的必然途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的重要舉措[1]。“工匠精神”體現(xiàn)和要求的是現(xiàn)代青年學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀重要內(nèi)容。高職院校勞動(dòng)教育融入“工匠精神”的培育提升，有利于進(jìn)一步提高高職學(xué)生的技術(shù)技能和勞動(dòng)素養(yǎng)，并在長期發(fā)展歷程中推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，升級(jí)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。勞動(dòng)素養(yǎng)與“工匠精神”之間具有非常密切的聯(lián)系。首先，“工匠精神”在勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中加以體現(xiàn)。從本質(zhì)上來講，“工匠精神”就是勞動(dòng)精神的一種，培育青年學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，是工匠精神培養(yǎng)提升的重要方面。在此過程中，院校及教師要加強(qiáng)歷史傳承和創(chuàng)新之間的有效融合，在勞動(dòng)素養(yǎng)的教學(xué)培育過程在各個(gè)細(xì)節(jié)上對(duì)工匠精神加以體現(xiàn)，并通過實(shí)踐教學(xué)令“工匠精神”的精神內(nèi)涵具有更高的充實(shí)性。對(duì)于高職院校學(xué)生而言，要在學(xué)校生活中加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)別人的勞動(dòng)成果給予尊重，要對(duì)勞動(dòng)及其價(jià)值具備科學(xué)深入的認(rèn)知，對(duì)參與勞動(dòng)具備熱忱的心態(tài)。其次，“工匠精神”能夠進(jìn)一步促進(jìn)形成勞動(dòng)素養(yǎng)。高職院校在對(duì)學(xué)生開展專業(yè)教學(xué)、志愿服務(wù)等時(shí)，融合培育“工匠精神”，是目前社會(huì)發(fā)展職業(yè)教育的必然要求，關(guān)系到高職學(xué)生的發(fā)展及現(xiàn)狀、職業(yè)選擇等。與此同時(shí)，也是高職學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)的客觀要求。目前我國社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵在于對(duì)人民精神生活、物質(zhì)生活需求的滿足，基于此，“工匠精神”的培育很好地同社會(huì)發(fā)展需求相呼應(yīng)，其價(jià)值內(nèi)涵和品質(zhì)追求能夠?qū)趧?dòng)素養(yǎng)進(jìn)一步提升。最后，勞動(dòng)素養(yǎng)和“工匠精神”之間是相輔相成的關(guān)系。勞動(dòng)素養(yǎng)作為包含習(xí)慣、技能、品質(zhì)、實(shí)踐及創(chuàng)新等多方面勞動(dòng)意識(shí)及行為。而“工匠精神”作為職業(yè)精神，其包含職業(yè)能力、品質(zhì)、道德、行為以及價(jià)值取向等豐富的內(nèi)容，其在作為個(gè)人職業(yè)生涯中的精神寄托的同時(shí)，也是實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值、社會(huì)價(jià)值以及集體價(jià)值追求的重要態(tài)度素養(yǎng)，更是中華民族復(fù)興發(fā)展過程中的重要?jiǎng)恿2]。在勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)提升過程中，“工匠精神”發(fā)揮著重要的“鑄魂”作用，通過“工匠精神”的培育，能夠令新時(shí)代人才進(jìn)行兼具腦力特色和體力特色勞動(dòng)的創(chuàng)造性勞動(dòng)。

二、高職勞動(dòng)教育現(xiàn)狀分析

（一）缺乏實(shí)踐性和全面性

在學(xué)校教育中弘揚(yáng)和培育學(xué)生的勞動(dòng)精神，發(fā)展成為愛勞動(dòng)和會(huì)勞動(dòng)的新時(shí)代勞動(dòng)者，是高職院校重要的教育任務(wù)。通過高職院校教學(xué)活動(dòng)的開展，一方面要將勞動(dòng)精神內(nèi)化于學(xué)生的勞動(dòng)情感，另一方面則要外化于學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐。在對(duì)高職學(xué)生開展勞動(dòng)意識(shí)培育教學(xué)過程中，學(xué)校和教師要加強(qiáng)勞動(dòng)價(jià)值觀念的宣揚(yáng)傳遞，同時(shí)也要?jiǎng)?chuàng)造相應(yīng)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐勞動(dòng)活動(dòng)的參與過程中，更加直觀地體驗(yàn)勞動(dòng)過程，對(duì)課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)一步進(jìn)行固化，更加深刻地形成端正勞動(dòng)觀念及勞動(dòng)態(tài)度。但是在當(dāng)下的高職院校勞動(dòng)教育過程中，依然存在著兩極化的問題。部分學(xué)校在勞動(dòng)教育實(shí)踐開展中，僅僅是在課堂上進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，使勞動(dòng)教育呈現(xiàn)出“智育化”的不足，而部分學(xué)校則是在勞動(dòng)教育過程中表現(xiàn)出了“體育化”的缺陷，教學(xué)主要通過衛(wèi)生打掃等基礎(chǔ)勞動(dòng)進(jìn)行[3]。雖然在進(jìn)行勞動(dòng)教育時(shí)，課堂教育必不可少，能夠?qū)W(xué)生相關(guān)知識(shí)進(jìn)行啟蒙，幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)勞動(dòng)理論實(shí)現(xiàn)掌握和理性認(rèn)知。但是，如果將勞動(dòng)教育僅僅局限在課堂講授，就會(huì)導(dǎo)致勞動(dòng)教育缺乏實(shí)踐性。理論知識(shí)必須經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)，才能培養(yǎng)出具有知行合一特點(diǎn)的新時(shí)代勞動(dòng)者。除了進(jìn)行課堂理論教學(xué)，講座、實(shí)踐活動(dòng)等多樣化的教學(xué)形式對(duì)于勞動(dòng)教育質(zhì)量具有非常顯著的提升，能夠在校園中進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)積極向上的勞動(dòng)氛圍。而對(duì)于學(xué)生，通過實(shí)踐教學(xué)，可以令學(xué)生對(duì)工匠大師勞動(dòng)精神和態(tài)度進(jìn)行直觀地觀察學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于榜樣的學(xué)習(xí)熱情和勞動(dòng)熱情，幫助學(xué)生在職業(yè)道路上明確方向。與此同時(shí)，如果勞動(dòng)教育過程中缺乏理論引導(dǎo)，學(xué)生無法內(nèi)化各種勞動(dòng)價(jià)值觀，這就使得即使實(shí)踐勞動(dòng)活動(dòng)非常豐富，但是其也只能短暫地令學(xué)生對(duì)勞動(dòng)有一些感性認(rèn)識(shí)，缺乏長久意義和價(jià)值。

（二）缺乏深刻全面認(rèn)知

現(xiàn)代科技推動(dòng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，與此同時(shí)在勞動(dòng)方面也提供了更多的時(shí)代化特征，與以往相比，在形式、內(nèi)容以及對(duì)象等方面都有很多差異，這就要求高職院校進(jìn)行勞動(dòng)教育時(shí)從全新的角度和高度進(jìn)行認(rèn)知，從而開展更加科學(xué)深刻的勞動(dòng)教育。但部分高職院校在勞動(dòng)教育認(rèn)識(shí)方面，缺乏對(duì)其精神內(nèi)涵和時(shí)代特征的深度認(rèn)識(shí)，把勞動(dòng)教育單純地與體力勞動(dòng)劃為等號(hào)。高職院校在人才培養(yǎng)方案制定方面，并未將勞動(dòng)教育納入其中。另一方面，有些高職院校在日常教學(xué)中實(shí)習(xí)實(shí)踐和實(shí)操的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置比重非常大，而勞模精神、工匠精神以及奉獻(xiàn)精神對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)培養(yǎng)卻十分匱乏，高職院校內(nèi)部勞動(dòng)教育氛圍嚴(yán)重不足，校方和教師缺乏對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)知，實(shí)踐教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的教學(xué)，對(duì)于勞動(dòng)情懷則過分忽視。在教學(xué)方式上，很多學(xué)校開展勞動(dòng)教育過程中都采取比較單一的形式，如清理校園區(qū)域衛(wèi)生和路面等。類似勞動(dòng)活動(dòng)的組織是培養(yǎng)院校學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)，但實(shí)際落實(shí)期間，由于教師和學(xué)校缺乏引導(dǎo)，最終變成了衛(wèi)生打掃，教育目標(biāo)被曲解，無法實(shí)現(xiàn)理想教學(xué)效果。

三、高職院校勞動(dòng)教育中工匠精神的培育策略

（一）整合“工匠精神”與勞動(dòng)教育相關(guān)課程

在高等職業(yè)教育體系中，通過勞動(dòng)教育的開展，能夠?qū)Ω呗殞W(xué)生在勞動(dòng)素養(yǎng)方面實(shí)現(xiàn)顯著的提升。而在勞動(dòng)教育中，要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生工匠精神的培育，就必須對(duì)勞動(dòng)教育相關(guān)課程進(jìn)行相應(yīng)地調(diào)整，并將“工匠精神”和勞動(dòng)教育的具體內(nèi)容進(jìn)行整合。在開設(shè)教育課程的時(shí)候，要基于學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)、時(shí)代特點(diǎn)等多方面的內(nèi)容，采取合理靈活的方式進(jìn)行勞動(dòng)教育。院校在確定勞動(dòng)教育課程內(nèi)容時(shí)，不能脫離學(xué)生的日常生活，要讓學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)之后，能夠在實(shí)際生活中加以運(yùn)用，應(yīng)對(duì)生活問題和需求。在確定教學(xué)形式時(shí)，要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，采取與學(xué)生特點(diǎn)和實(shí)際相符的教學(xué)方法，讓學(xué)生有熱情參與和接受。實(shí)踐整合“工匠精神”與勞動(dòng)教育相關(guān)課程時(shí)，第一，要對(duì)當(dāng)下的勞動(dòng)教育課程進(jìn)行深入挖掘，明確其中的“工匠精神”因素[4]。在開展教學(xué)時(shí)，基于學(xué)生所學(xué)專業(yè)和自身的特點(diǎn)，將“工匠精神”培育融入到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)以及教學(xué)過程中。第二，在勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中，教師除了要對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣和專業(yè)技能學(xué)習(xí)加強(qiáng)指導(dǎo)和培養(yǎng)，同時(shí)要在意志品質(zhì)與勞動(dòng)意識(shí)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)和培育。第三，院校可以根據(jù)自身情況，結(jié)合時(shí)代發(fā)展特色，針對(duì)“工匠精神”培育開發(fā)相應(yīng)的勞動(dòng)教育教材，在實(shí)踐教學(xué)中融入“工匠精神”和勞動(dòng)精神的培育教學(xué)，構(gòu)建科學(xué)全面的實(shí)踐教學(xué)體系和理論教學(xué)體系。

（二）加強(qiáng)建設(shè)勞動(dòng)實(shí)踐基地

作為實(shí)踐教育活動(dòng)，勞動(dòng)教育的操作性與參與性非常高，要實(shí)現(xiàn)對(duì)高職院校學(xué)生“工匠精神”的提升，勞動(dòng)教育相關(guān)活動(dòng)的開展至關(guān)重要。在開展實(shí)踐教學(xué)時(shí)，可以通過產(chǎn)教融合、校企合作等多種類型平臺(tái)，滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求，基于實(shí)踐訓(xùn)練專業(yè)相關(guān)技能，對(duì)“工匠精神”實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)教育。教師與專業(yè)技能師傅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引領(lǐng)，讓學(xué)生深入進(jìn)行崗位相關(guān)勞動(dòng)，通過實(shí)踐教育，鍛煉自身專業(yè)技能，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生追求卓越、不斷提升的工匠作風(fēng)[5]。生活教育開展過程中，學(xué)校也可以基于具體情況，組織多種類型的“工匠精神”活動(dòng)，如勞動(dòng)技能比賽、教育活動(dòng)、家務(wù)活比賽等等。通過多樣化勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的組織開展，將學(xué)校、教室、家庭等多場所都轉(zhuǎn)化成為學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐的基地，讓勞動(dòng)與學(xué)生生活密切融合，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)全面的勞動(dòng)信念和價(jià)值觀，并在此過程中，使學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)情操及綜合素質(zhì)都得到相應(yīng)的提升。

（三）加強(qiáng)勞動(dòng)教育觀構(gòu)建

現(xiàn)代“工匠精神”培育過程中最為關(guān)鍵的就是形成科學(xué)深刻的勞動(dòng)價(jià)值觀，這就要求高職院校在勞動(dòng)教育過程中，加強(qiáng)思政教育的融合。在高職院校中，目前思想政治課程已經(jīng)形成比較系統(tǒng)的體系，但是其教學(xué)重點(diǎn)還是在理論教學(xué)方面，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的重視性還有待進(jìn)一步提高，在思政課堂的延伸過程中，學(xué)生工作大都還是以社團(tuán)、團(tuán)學(xué)工作等方式加以呈現(xiàn)，缺乏和勞動(dòng)教育的融合性與針對(duì)性。也就是說，學(xué)生組織與勞動(dòng)課程的教學(xué)缺乏連續(xù)性，互相獨(dú)立，在學(xué)生綜合素養(yǎng)培育體系方面嚴(yán)重缺乏系統(tǒng)性，這就使得培育現(xiàn)代“工匠精神”所需的勞動(dòng)價(jià)值觀無法在高職院校教育過程中得以高效推進(jìn)，因此要實(shí)現(xiàn)對(duì)高職院校學(xué)生“工匠精神”的培育，一方面要合理運(yùn)用勞動(dòng)教育所具備的特色將其在學(xué)生工作與思政教學(xué)中加以融合，對(duì)中國特色社會(huì)主義理論及勞動(dòng)觀進(jìn)行更加深入全面的詮釋。另一方面要加強(qiáng)理論教學(xué)和引導(dǎo)。在思政課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生理解并加強(qiáng)勞動(dòng)價(jià)值觀的科學(xué)構(gòu)建，使勞動(dòng)教育在高職院校教學(xué)過程中具有更加顯著的重要性。

（四）加強(qiáng)勞動(dòng)教育體系構(gòu)建

針對(duì)勞動(dòng)教育在體系方面的構(gòu)建與完善，是培育高職院校學(xué)生“工匠精神”的重要保障，故此，在構(gòu)建相應(yīng)教學(xué)體系過程中，要加強(qiáng)探索如何創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)教育為教學(xué)核心的課程。第一，在職業(yè)教育實(shí)踐開展過程中，針對(duì)學(xué)生專業(yè)技能和技術(shù)的培養(yǎng)，其本質(zhì)在于對(duì)現(xiàn)今社會(huì)全新勞動(dòng)形態(tài)的直接體現(xiàn)，但是不能將其僅僅認(rèn)為是專業(yè)教育的一部分，或者是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的一個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到將勞動(dòng)教育作為獨(dú)立性的課程及學(xué)科，納入教育體系的重要性與必要性[6]。第二，在構(gòu)建完善基于勞動(dòng)教育的獨(dú)立學(xué)科課程時(shí)，要注意課程內(nèi)容一方面要包括相關(guān)的理論課程，對(duì)勞動(dòng)教育進(jìn)行全面綜合的論述與分析；另一方面也要納入和學(xué)生專業(yè)相關(guān)的勞動(dòng)教育相關(guān)課程，使勞動(dòng)教育課程具有更加顯著的針對(duì)性與專業(yè)性。并在選課形式、評(píng)價(jià)形式、以及保障形式等方面，不斷探索與高職院校學(xué)生相適應(yīng)的模式，從而在此過程中有效培育學(xué)生的“工匠精神”。第三，要對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)知和重視進(jìn)一步加強(qiáng)，明確其在現(xiàn)代工匠及“工匠精神”培育過程中的決定性意義。對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展所需的現(xiàn)代工匠而言，勞模精神、工匠精神以及勞動(dòng)精神都是必需的個(gè)人素質(zhì)，也是高職院校學(xué)生在個(gè)人職業(yè)發(fā)展過程中實(shí)現(xiàn)持續(xù)性創(chuàng)新的重要?jiǎng)恿υ慈?

四、結(jié)束語

在發(fā)展建設(shè)具有中國特色的現(xiàn)代化社會(huì)過程中，“工匠精神”在觀念方面形成了國家利益、個(gè)人利益以及集體利益的有機(jī)統(tǒng)一，對(duì)于社會(huì)發(fā)展具有非常顯著的意義。特別是在培養(yǎng)專業(yè)人才的高職院校中，在勞動(dòng)教育中加強(qiáng)“工匠精神”的培育，是目前高職教育的重點(diǎn)之一。高職院校、教師以及全體學(xué)生要加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)教育和“工匠精神”的認(rèn)知和理解，自覺提高個(gè)人思想，樹立科學(xué)端正的勞動(dòng)意識(shí)和價(jià)值觀，通過合理靈活的教學(xué)方式，切實(shí)提高學(xué)生的工匠精神，努力發(fā)展成為綜合素質(zhì)全面提高的現(xiàn)代化人才。

作者：蔡青