導(dǎo)語：如何才能寫好一篇勞動實(shí)踐內(nèi)容及過程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、《勞動法規(guī)》課程改革的實(shí)踐探索

根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后對《勞動法規(guī)》課程內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)需求和課時(shí)的要求，此門課程選擇了以《勞動合同法》為主要內(nèi)容，配合《勞動法》的部分內(nèi)容，目的是使學(xué)生能夠全面了解掌握未來將要遇到的各種勞動法律方面的問題。具體內(nèi)容設(shè)置如下：課程導(dǎo)入（4學(xué)時(shí)）；主要授課內(nèi)容（28學(xué)時(shí)）、復(fù)習(xí)考試（4學(xué)時(shí)）。其中主要授課內(nèi)容包括四部分：勞動合同的訂立，理論依據(jù)為所選教材第二章；勞動合同的履行和變更，依據(jù)教材第三章；勞動合同解除和終止，依據(jù)第四章，以上三部分為課程的重點(diǎn)內(nèi)容；勞動合同爭議的預(yù)防和處理，依據(jù)第八章。以上四部分內(nèi)容構(gòu)成勞動者在就業(yè)過程中訂立、履行、變更、解除和終止勞動合同，及遇到違法情況時(shí)如何通過法律途徑維護(hù)自身合法權(quán)益所需的理論框架。以上課程內(nèi)容的選擇是要解決講授內(nèi)容的問題，在課堂教學(xué)過程中還會遇到另外一個(gè)更為重要的問題，即理論知識的轉(zhuǎn)化方式和學(xué)生技能掌握的訓(xùn)練，這是職業(yè)教育過程中非常關(guān)鍵的問題?！秳趧臃ㄒ?guī)》課程中勞動法律關(guān)系的建立需要有兩個(gè)特定的主體，分別是用人單位和勞動者，為了使該門課程更適合職業(yè)教育的特點(diǎn)，授課教師分別針對授課內(nèi)容采取了不同的教學(xué)手段和方法。課程導(dǎo)入階段除了要向?qū)W生介紹《勞動法規(guī)》這門課程的總體情況及《勞動法》基礎(chǔ)理論，另一個(gè)非常重要的課程安排就是根據(jù)先導(dǎo)課程《經(jīng)濟(jì)法》的相關(guān)內(nèi)容將學(xué)生分組，由不同小組的學(xué)生組成有限責(zé)任公司、一人有限公司、合伙企業(yè)和個(gè)人獨(dú)資企業(yè)，組織學(xué)生給各自的經(jīng)濟(jì)組織選定名稱、確定注冊資本及經(jīng)營范圍、建立經(jīng)濟(jì)組織的組織機(jī)構(gòu)等。在此基礎(chǔ)上核定各經(jīng)濟(jì)組織需要勞動者的數(shù)量、專業(yè)等信息，由各小組學(xué)生根據(jù)授課教師提供的本地媒體的招聘廣告及本經(jīng)濟(jì)組織的人員需求，仿寫各自經(jīng)濟(jì)組織的招聘信息，此種課程設(shè)計(jì)既讓學(xué)生了解到現(xiàn)實(shí)中用人單位的用工需求及對勞動者的知識、能力、素質(zhì)的要求，又讓學(xué)生真切體會作為用人單位確實(shí)需要什么樣的勞動者，在各小組分享學(xué)習(xí)成果的過程中，要求學(xué)生總結(jié)各經(jīng)濟(jì)組織對勞動者的知識、技能、個(gè)人素質(zhì)的要求的共性與不同，實(shí)現(xiàn)學(xué)生（未來的求職者）與用人單位的換位思考。教師及學(xué)生總結(jié)以上教學(xué)活動環(huán)節(jié)之后，進(jìn)入課程的下一階段，第二部分主要授課內(nèi)容的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生用工信息招到（虛擬）滿意的勞動者后，用人單位就應(yīng)該與勞動者訂立勞動合同，授課教師根據(jù)此部分的授課內(nèi)容要求學(xué)生在課堂上仔細(xì)閱讀教材的相應(yīng)理論內(nèi)容（共3頁）及勞動合同法N.17條的法律規(guī)定，在學(xué)生有了初步了解的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生按照教師提供的勞動合同示范文本的格式及基本內(nèi)容起草適合本經(jīng)濟(jì)組織的勞動合同，使學(xué)生能夠動手書寫、熟悉勞動合同的必備條款和約定條款，進(jìn)一步掌握各條款的法律規(guī)定。在學(xué)習(xí)約定條款內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)計(jì)了試用期勞動合同解除的情景再現(xiàn)的環(huán)節(jié)，根據(jù)教師提出的不同情形要求學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬真實(shí)情況下勞動者、用人單位管理者怎樣有效解決試用期期間解除勞動合同的問題，涉及到如何遵守法律規(guī)定并清晰、得體地闡明各自的觀點(diǎn)，以減少勞資糾紛。通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)學(xué)生接觸、了解到勞動合同法中一個(gè)非常重要的法律文書———勞動合同，通過閱讀、書寫、角色扮演，不僅培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和書寫能力，也讓學(xué)生體驗(yàn)到職場遇到問題時(shí)應(yīng)如何以正確有效的方式解決遇到的問題，從而保護(hù)自身的合法權(quán)益。勞動合同的訂立是本課程的重點(diǎn)內(nèi)容，知識點(diǎn)多，具體有：勞動關(guān)系的建立、無固定期限勞動合同的訂立、勞動合同的內(nèi)容和形式、試用期管理、保密和競業(yè)限制制度、無效勞動合同的確認(rèn)和處理，這些法律規(guī)定與現(xiàn)實(shí)情況聯(lián)系緊密，有大量案例可供學(xué)生進(jìn)行分析討論，給學(xué)生提供了運(yùn)用理論分析具體案例，積極參與課堂內(nèi)容，發(fā)揮主動性與創(chuàng)造力的機(jī)會，并且無效勞動合同的確認(rèn)和處理會涉及到部分第八章勞動合同爭議的預(yù)防和處理的內(nèi)容，在此可以根據(jù)案例的內(nèi)容向?qū)W生介紹解決勞動糾紛的途徑和程序，讓學(xué)生逐漸完善對勞動糾紛救濟(jì)途徑的了解，及對有可能產(chǎn)生的糾紛有必要的預(yù)見能力，以避免相應(yīng)糾紛可能的出現(xiàn)。第三章勞動合同的履行和變更是勞動者與用人單位開始各自履行合同義務(wù)實(shí)現(xiàn)合同目的過程，其中《勞動法規(guī)》涉及到工作時(shí)間和工資問題是勞資雙方利益最大沖突問題，也是學(xué)生最關(guān)注的問題，幫助學(xué)生了解國家的相關(guān)規(guī)定，如計(jì)算工作日、公休日、法定節(jié)假日加點(diǎn)、加班的工資，是學(xué)生們非常感興趣的內(nèi)容。通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)配合實(shí)際工作中發(fā)生的職場案例可以培養(yǎng)學(xué)生知法、守法、認(rèn)真仔細(xì)的工作態(tài)度。第四章勞動合同解除和終止是課程的難點(diǎn)所在，不同的勞動合同主體出現(xiàn)的解除勞動合同的情況會導(dǎo)致不同的結(jié)果，最終會出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償能否獲得、具體數(shù)額及用人單位違法解除勞動合同的情況下勞動者獲得經(jīng)濟(jì)賠償與經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償?shù)年P(guān)系等。法定情形多，綜合情況多，要求學(xué)生具有熟練掌握勞動法律規(guī)定，綜合運(yùn)用各章理論，通過分析判斷得出正確結(jié)論的能力，授課教師針對此部分內(nèi)容要加大學(xué)生自主閱讀的要求，與學(xué)生互動提問，認(rèn)真講解、分析總結(jié)法律條文的含義，使學(xué)生能夠從總體上全面掌握勞動法規(guī)的內(nèi)容，為學(xué)生就業(yè)后維護(hù)合法權(quán)益，知法、守法、用法打下堅(jiān)實(shí)的職業(yè)基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)過程中各種法律文書的熟練書寫、案例分析、法律條文的內(nèi)容可作為學(xué)生安排的課后作業(yè)。本門課程的考核方式為：理論考核占30%，實(shí)踐考核占70%分值。理論考核中期末閉卷考試占30%，實(shí)踐考核從學(xué)習(xí)態(tài)度和紀(jì)律占50％、業(yè)務(wù)內(nèi)容占50％兩個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行考核評價(jià)。通過該門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生所要達(dá)到的知識目標(biāo)是：完成教學(xué)大綱的學(xué)習(xí)要求，掌握教學(xué)內(nèi)容。能力目標(biāo)是：書寫相關(guān)法律文書，解決遇到的勞動法規(guī)問題。素質(zhì)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我管理、閱讀能力及提升職業(yè)道德水平，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

二、《勞動法規(guī)》課程改革的實(shí)踐總結(jié)

通過《勞動法規(guī)》課程改革的實(shí)踐探索，授課教師明顯感受到了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，課堂氣氛、學(xué)習(xí)熱情、師生互動等教學(xué)狀態(tài)都優(yōu)于傳統(tǒng)講授的教學(xué)方法，達(dá)到了快樂學(xué)習(xí)、快樂教學(xué)的目的?！秳趧臃ㄒ?guī)》課程改革的實(shí)踐活動要求課程實(shí)行小班額授課，學(xué)生人數(shù)不宜超過二十五人，而且，在教室中應(yīng)多置可供學(xué)生書寫的黑板，保證學(xué)生均可以充分展示各自的創(chuàng)造性的課堂成果。

作者：翟江 單位：黑龍江省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院

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[關(guān)鍵詞] 實(shí)踐教學(xué) “分類化”管理模式 課程體系

一、勞動與社會保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理的現(xiàn)狀及問題分析

在高等教育快速發(fā)展的形勢下,隨著整體辦學(xué)水平不斷提高,勞動與社會保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理仍明顯落后于高等教育發(fā)展的形勢和要求,從目前的情況來看,存在著以下問題:

1.實(shí)踐教學(xué)管理缺乏深入研究和系統(tǒng)規(guī)劃。近年來,高校在實(shí)踐教學(xué)的硬件投入上普遍加大了力度,教學(xué)條件逐漸改善。

然而在新的教育形勢下,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺少全局性、可持續(xù)的建設(shè)思路和發(fā)展規(guī)劃。在教學(xué)管理方面沒有具體的實(shí)踐教學(xué)管理模式設(shè)計(jì),缺乏規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)管理制度,任課教師各自為戰(zhàn),為了應(yīng)付差事,在實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與形式上多次重復(fù)采用,各門課程的實(shí)踐教學(xué)無法銜接起來,無法形成一個(gè)有機(jī)的整體。不但收不到預(yù)期的效果,反而在某種程度上會引起學(xué)生的反感。

2.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏規(guī)范管理。教學(xué)大綱是教學(xué)活動開展的指導(dǎo)性文件,也是教師授課的綱領(lǐng)性文件。近幾年多數(shù)高校勞動與社會保障專業(yè)的教學(xué)大綱,在課程設(shè)置、教學(xué)課時(shí)安排上,沒有體現(xiàn)對實(shí)踐教學(xué)的要求,導(dǎo)致教師教學(xué)內(nèi)容的選取過多依附于某門理論課或現(xiàn)有教材,缺乏實(shí)際崗位所需要的實(shí)用性內(nèi)容,實(shí)踐教學(xué)流于形式。

3.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理較為薄弱。教學(xué)質(zhì)量管理是教學(xué)管理工作的關(guān)鍵和核心。在開展教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的過程中,實(shí)踐教學(xué)課程的教學(xué)效果評價(jià)通常與理論課教學(xué)采取同一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),尚沒有建立起一套完整的實(shí)踐教學(xué)過程控制和質(zhì)量評價(jià)體系,或雖有相應(yīng)的實(shí)施方案,但缺乏一定的制度保障和監(jiān)控措施,使得原有教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

二、勞動與社會保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理改革的思路

1.實(shí)踐教學(xué)管理管理改革的目標(biāo)。勞動與社會保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的管理目標(biāo)在于加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的管理,將創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿于勞動與社會保障專業(yè)人才培養(yǎng)全過程,培養(yǎng)具備勞動與社會保障等方面的基本專業(yè)知識和應(yīng)用能力,能從事勞動就業(yè)、社會保障、人力資源管理工作,具有創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力和創(chuàng)

業(yè)能力的應(yīng)用型、復(fù)合型高級專門人才。

2.實(shí)踐教學(xué)管理客體的分類化管理。在實(shí)踐教學(xué)過程中,教學(xué)管理的客體是實(shí)踐教學(xué)所涉及的人與事,主要包括三個(gè)方面,即教師、學(xué)生以及教學(xué)過程本身。在教學(xué)實(shí)踐中,管理的關(guān)鍵內(nèi)容是課程、教學(xué)大綱以及教學(xué)評價(jià)。課程是連接教師、學(xué)生、教學(xué)過程的紐帶,又是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)。“分類化”實(shí)踐教學(xué)管理,就是首先從課程入手,針對課程的特點(diǎn)對現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)課程進(jìn)行科學(xué)分類,為科學(xué)管理奠定基礎(chǔ)。在課程分類的基礎(chǔ)上,不同類別的課程分別制定不同的教學(xué)大綱,明確不同類別實(shí)踐課程的教學(xué)目標(biāo)與要求,規(guī)范實(shí)踐教學(xué)方案;在課程分類的基礎(chǔ)上,確定各個(gè)類別實(shí)踐課程的學(xué)生成績考核方法和教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方法,實(shí)施科學(xué)、有效的教學(xué)評價(jià)。

三、“分類化”實(shí)踐教學(xué)管理模式的構(gòu)建

1.“分類化”實(shí)踐教學(xué)課程體系的構(gòu)建。構(gòu)建“分類化”實(shí)踐教學(xué)課程體系,首先要將勞動與社會保障專業(yè)現(xiàn)有課程劃分為三大類別:一是基本實(shí)驗(yàn)課程。這類課程的理論性較強(qiáng),實(shí)踐教學(xué)的目的是對課程內(nèi)容的原理和方法進(jìn)行驗(yàn)證實(shí)驗(yàn),以加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。二是專業(yè)技能實(shí)驗(yàn)課程。這類課程與現(xiàn)實(shí)對接緊密,實(shí)踐性較強(qiáng),需要通過現(xiàn)實(shí)操作或模擬操作來完成教學(xué)任務(wù)。熟練掌握管理流程、管理方法和技巧。三是綜合性實(shí)驗(yàn)課程。這類課程需要綜合性的實(shí)訓(xùn)環(huán)境,要求學(xué)生熟練掌握專業(yè)技能和處理問題的綜合技巧。

2.構(gòu)建“分類化”實(shí)踐教學(xué)教學(xué)大綱。教學(xué)大綱既是對課程的有效規(guī)范,又是教學(xué)活動開展的指導(dǎo)性文件。在課程分類的基礎(chǔ)上,教學(xué)管理的主要工作,首先就是指導(dǎo)教師根據(jù)不同類別的課程分別制定不同的實(shí)踐教學(xué)大綱,明確不同類別實(shí)踐課程的教學(xué)目標(biāo)與要求,對每個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、要求、形式、手段、學(xué)時(shí)安排,與理論教學(xué)的銜接等應(yīng)作出明確的規(guī)定,使實(shí)踐教學(xué)規(guī)范化。制定教學(xué)大綱要注意各課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的優(yōu)化組合,避免實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)或脫節(jié)。其次,教學(xué)大綱一旦確定,就要嚴(yán)格根據(jù)大綱規(guī)定檢查教師的實(shí)踐教學(xué)情況。注重教師對實(shí)踐教學(xué)的組織、教學(xué)內(nèi)容及方法的改革,嚴(yán)格遵守實(shí)踐教學(xué)大綱要求。

3.構(gòu)建“分類化”實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系?！胺诸惢睂?shí)踐教學(xué)評價(jià)體系由“分類化”學(xué)生成績考核、“分類化”教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)組成。

構(gòu)建“分類化”學(xué)生成績考核方式,是指針對不同的實(shí)踐教學(xué)課程類別制定不同的學(xué)生成績考核方式。實(shí)踐教學(xué)的考核可分為統(tǒng)一考核和獨(dú)立考核。統(tǒng)一考核是指將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)綜合起來加以統(tǒng)一考核,即將實(shí)踐教學(xué)成績以一定比例計(jì)入學(xué)科總分。獨(dú)立考核是指將社會實(shí)踐作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考核,考核成績合格者記入若干學(xué)分,沒有相應(yīng)學(xué)分,大學(xué)生不得畢業(yè)。

“分類化”教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方式,是指針對不同的實(shí)踐教學(xué)課程類別制定不同的教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方式。教師的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)與學(xué)生成績考核相對應(yīng),可分為統(tǒng)一評價(jià)和獨(dú)立評價(jià)。統(tǒng)一評價(jià)是指將教師實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)綜合起來加以統(tǒng)一考核,即將實(shí)踐教學(xué)成績以一定比例計(jì)入教師總的質(zhì)量評價(jià)。獨(dú)立評價(jià)是指將社會實(shí)踐作為一個(gè)獨(dú)立的質(zhì)量評價(jià)過程對教師進(jìn)行考核。

參考文獻(xiàn):

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1.1對安全工程（職業(yè)衛(wèi)生）人才培養(yǎng)目標(biāo)的理解

除了進(jìn)一步考取研究生深造外，安全工程專業(yè)本科畢業(yè)生絕大多數(shù)是到各類型企事業(yè)單位中從事安全管理及相關(guān)工作。由于各學(xué)校行業(yè)背景不同，安全工程畢業(yè)生就業(yè)方向也不盡相同，總體來說主要分布在礦山、石油開采、化工生產(chǎn)、建筑施工以及其它國民經(jīng)濟(jì)各行業(yè)，就業(yè)范圍相對較廣。本科教育的培養(yǎng)類型主要包括：學(xué)術(shù)性本科教育類型、專業(yè)性本科教育類型、職業(yè)實(shí)用本科教育類型（中國高等教育學(xué)會網(wǎng)，對本科教育思想、模式、方法的再思考）。中國勞動關(guān)系學(xué)院安全工程專業(yè)主要定位于專業(yè)性本科教育類型。這種本科教育主要作為最終學(xué)歷教育進(jìn)行，也考慮后續(xù)研究生教育的需要，通過對學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用高深知識進(jìn)行社會生產(chǎn)和社會生活的訓(xùn)練，培養(yǎng)社會各行業(yè)技術(shù)骨干和業(yè)務(wù)骨干。結(jié)合目前社會需求及中國勞動關(guān)系學(xué)院安全工程專業(yè)教學(xué)基礎(chǔ)條件，中國勞動關(guān)系學(xué)院在安全工程專業(yè)下又分設(shè)勞動安全管理、公共安全管理以及職業(yè)衛(wèi)生等3個(gè)方向。其中職業(yè)衛(wèi)生方向的培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)掌握職業(yè)安全與職業(yè)衛(wèi)生兩方面基礎(chǔ)理論，具備事故傷亡損失和健康危害預(yù)防與控制基本技能，熟悉國家職業(yè)安全與衛(wèi)生法律法規(guī)和政策方針的應(yīng)用型人才。著力培養(yǎng)能夠?qū)⒙殬I(yè)健康危害的醫(yī)學(xué)機(jī)理與作業(yè)場所有害因素的檢測與評價(jià)、工程控制及個(gè)體防護(hù)手段有機(jī)結(jié)合的職業(yè)衛(wèi)生專業(yè)人才。

1.2對安全工程（職業(yè)衛(wèi)生）人才培養(yǎng)的階段劃分

企業(yè)安全生產(chǎn)管理是企業(yè)管理工作中重要組成部分，而對職業(yè)衛(wèi)生的管理也逐漸納入企業(yè)安全管理的一部分。做好一名合格的企業(yè)專職安全管理人員不僅需扎實(shí)的現(xiàn)代安全管理理論及方法，而且要具有過硬的與本企業(yè)生產(chǎn)過程相應(yīng)的安全生產(chǎn)技術(shù)與技能。根據(jù)“卓越計(jì)劃”的要求，學(xué)生4年的培養(yǎng)方案可劃分為校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外企業(yè)實(shí)訓(xùn)2個(gè)階段。因此，可將安全工程專業(yè)的培養(yǎng)方案同樣設(shè)置成2個(gè)階段。其中，校內(nèi)學(xué)習(xí)階段主要是給學(xué)生打下一個(gè)扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)，使其學(xué)習(xí)并熟練掌握安全管理理論及方法，通過校內(nèi)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，主要由學(xué)校負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行課程的選擇以滿足基本的學(xué)分要求，一般通過3年時(shí)間完成；而企業(yè)實(shí)訓(xùn)階段主要由企業(yè)為主導(dǎo)，學(xué)生以企業(yè)員工的身份進(jìn)行到企業(yè)從事實(shí)際的安全管理工作，在實(shí)訓(xùn)過程中由企業(yè)與學(xué)校共同制定相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)方案以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等任務(wù)要求，在實(shí)訓(xùn)過程中使學(xué)生掌握現(xiàn)代企業(yè)管理方法與安全技術(shù)，參與企業(yè)安全管理實(shí)踐，促使學(xué)生將前3年所學(xué)到的理論分析方法用于解決實(shí)際管理問題并在一定程度上對企業(yè)安全管理方式方法提出建設(shè)性的意見，同時(shí)促使學(xué)生培養(yǎng)基本的職業(yè)精神和職業(yè)道德。

2“3+1”培養(yǎng)方案的設(shè)想

2.1實(shí)踐教學(xué)體系的頂層設(shè)計(jì)

“3+1”培養(yǎng)方案是“卓越計(jì)劃”提出的一種基本的人才培養(yǎng)模式。依照“3+1”培養(yǎng)方案，高校與行業(yè)企業(yè)合作聯(lián)合培訓(xùn)人才，本科4年時(shí)間里前3年進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)及技能教育，最后1年根據(jù)行業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)化的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐。培養(yǎng)方案由企業(yè)和高校根據(jù)行業(yè)對人才的需求共同制定，重在強(qiáng)化學(xué)生的動手實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生對行業(yè)相關(guān)技術(shù)的全面了解。在實(shí)訓(xùn)過程中，企業(yè)將全程參與教學(xué)，指派企業(yè)安全管理人員及專業(yè)技術(shù)人員對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)一步提高學(xué)生對所學(xué)理論及方法的“實(shí)操性”，增強(qiáng)企業(yè)安全管理的經(jīng)驗(yàn)。

2.2課程體系及課程內(nèi)容優(yōu)化

中國勞動關(guān)系學(xué)院安全工程（職業(yè)衛(wèi)生方向）的培養(yǎng)目標(biāo)為“培養(yǎng)掌握安全科學(xué)、安全技術(shù)與管理以及職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)病學(xué)、職業(yè)病危害辨識與控制等基本理論、基礎(chǔ)知識、基本技能，具備從事職業(yè)安全與職業(yè)衛(wèi)生檢測、評價(jià)、工程設(shè)計(jì)、管理、教育培訓(xùn)、監(jiān)察等工作的基本能力和素質(zhì)，適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型人才。”通過對國內(nèi)已加入“卓越計(jì)劃”的安全工程專業(yè)相關(guān)院校的培養(yǎng)方案制訂經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合中國勞動關(guān)系學(xué)院安全工程（職業(yè)衛(wèi)生方向）的師資力量及實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐條件設(shè)計(jì)具有中國勞動關(guān)系學(xué)院安全工程專業(yè)特色的專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)。對原有培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整，將課程體系設(shè)置為數(shù)學(xué)和自然科學(xué)類、人文和社會科學(xué)類、通用技術(shù)基礎(chǔ)類、高級專業(yè)技術(shù)類、企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)類5個(gè)課程體系模塊。通過上述課程體系設(shè)計(jì)可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)衛(wèi)生類課程的基礎(chǔ)能力，并依托職業(yè)衛(wèi)生專業(yè)實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生提供設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)場測試等實(shí)踐機(jī)會，全面培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的數(shù)、理、化、力學(xué)、職業(yè)病預(yù)防醫(yī)學(xué)等基礎(chǔ)理論能力、以及企業(yè)生產(chǎn)管理過程所必需的綜合工程實(shí)踐能力。在專業(yè)課教學(xué)過程中實(shí)行在企業(yè)現(xiàn)場授課的方式，可以提高學(xué)生的實(shí)際動手能力、工程實(shí)踐能力。同時(shí)，在課程體系設(shè)計(jì)過程中，考慮了企業(yè)各生產(chǎn)環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的事故災(zāi)難預(yù)防及應(yīng)急工作的需要，設(shè)置了跨學(xué)科選修課程，確保學(xué)生具有多行業(yè)的災(zāi)害防控能力，以滿足各類型企業(yè)對安全工程專業(yè)人才的特殊需求。

3導(dǎo)師負(fù)責(zé)制培養(yǎng)模式的構(gòu)想

為了確保“卓越計(jì)劃”中對現(xiàn)場工程師人才培養(yǎng)質(zhì)量的明確要求，高校應(yīng)針對學(xué)生“3+1”培養(yǎng)方案有針對性的為學(xué)生個(gè)體（分組）配備2-3名導(dǎo)師，導(dǎo)師應(yīng)包括在校專業(yè)教師及實(shí)訓(xùn)企業(yè)具有高級職稱的相關(guān)人員構(gòu)成。“雙師型”教師在應(yīng)用型本科教育中占有非常重要的地位，由于其自身的優(yōu)勢，使其在教學(xué)改革、課堂教學(xué)、實(shí)踐性教學(xué)等方面發(fā)揮了重要的作用。“雙師型教師”具有基礎(chǔ)理論知識、教學(xué)水平、科研能力、專業(yè)實(shí)踐能力等4方面的綜合能力，因此在為參與“卓越計(jì)劃”的學(xué)生指派導(dǎo)師過程中應(yīng)側(cè)重選擇既具有深厚的理論知識，同時(shí)具有一定的現(xiàn)場工作經(jīng)驗(yàn)的高校“雙師型”教師。中國勞動關(guān)系學(xué)院安全工程專業(yè)（職業(yè)衛(wèi)生方向）所安排的企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)可劃分為工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)際操作技能鍛煉、現(xiàn)場實(shí)踐等3方面內(nèi)容。作為學(xué)生導(dǎo)師，“雙師型”教師應(yīng)全程參與到學(xué)生培養(yǎng)方案完成的整個(gè)過程中去，全面落實(shí)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。

3.1高校導(dǎo)師的條件

作為“卓越計(jì)劃”的導(dǎo)師除了具有扎實(shí)的理論外，更重要的是應(yīng)具有較為豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前國內(nèi)有關(guān)“雙師型教師”的定義基本滿足學(xué)生導(dǎo)師的基本要求。我們認(rèn)為，成為“卓越計(jì)劃”導(dǎo)師應(yīng)至少具備以下3方面素質(zhì)及技能：（1）應(yīng)有較扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，具備較強(qiáng)的課堂教學(xué)、科研及工程實(shí)踐能力和素質(zhì)。（2）具備高水平的專業(yè)知識和技能，掌握所屬行業(yè)發(fā)展動態(tài)，熟知本行業(yè)人才應(yīng)具備的職業(yè)技能；掌握行業(yè)發(fā)展變化，能夠?qū)Ρ緦W(xué)科專業(yè)及人才培養(yǎng)方案的設(shè)置提出有價(jià)值的建議。（3）具備較為成熟的社會溝通、交往、組織和協(xié)調(diào)能力，與行業(yè)企業(yè)有著廣泛的交流，從事過一定數(shù)量的服務(wù)于行業(yè)企業(yè)的科研合作項(xiàng)目。

3.2指導(dǎo)方法

“雙師型教師”作為導(dǎo)師應(yīng)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求并結(jié)合學(xué)生自身特征等對學(xué)生大學(xué)4年學(xué)習(xí)有一個(gè)完整的規(guī)劃，尤其在工程實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)階段應(yīng)重點(diǎn)把握學(xué)生進(jìn)行工程項(xiàng)目的選題、深度、質(zhì)量等3方面要素。其中在項(xiàng)目選題時(shí)首先要符合專業(yè)培養(yǎng)方案的基本要求，參考學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的知識結(jié)構(gòu)及內(nèi)容，并在學(xué)生進(jìn)行充分溝通的前提下，結(jié)合實(shí)訓(xùn)企業(yè)的基本生產(chǎn)特征，確定恰當(dāng)?shù)墓こ虒?shí)訓(xùn)項(xiàng)目的工作任務(wù)及內(nèi)容。另外，學(xué)生實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的任務(wù)及內(nèi)容應(yīng)有一定的深度，體現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)工作量、工作內(nèi)容復(fù)雜程度以與企業(yè)生產(chǎn)符合度等方面。實(shí)訓(xùn)工作量應(yīng)既能保證學(xué)生實(shí)訓(xùn)工作時(shí)間安全充實(shí)，同時(shí)保證學(xué)生有時(shí)間對工作任務(wù)及實(shí)現(xiàn)方法進(jìn)行深入思考、合理計(jì)劃，而不是將所有時(shí)間用于趕進(jìn)度而忽視的工作任務(wù)完成的質(zhì)量。因此，高校導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師在聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的過程中要定期溝通交流，確保學(xué)生工作時(shí)間安排合理，當(dāng)出現(xiàn)與工作安排不符合時(shí)應(yīng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，避免出現(xiàn)前松后緊的情況。為了確定實(shí)訓(xùn)質(zhì)量，導(dǎo)師應(yīng)在項(xiàng)目選題階段明確項(xiàng)目完成驗(yàn)收的量化指標(biāo)，并明確階段性工作任務(wù)成果指標(biāo)要求。在企業(yè)實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生應(yīng)定期向?qū)焻R報(bào)階段性工作成果，導(dǎo)師對學(xué)生的階段性成果進(jìn)行完成質(zhì)量審核，并將審核結(jié)果作為學(xué)生最終實(shí)訓(xùn)成績的判定依據(jù)。

3.3實(shí)踐訓(xùn)練

企業(yè)類型的選擇直接關(guān)系到學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提高，因此導(dǎo)師應(yīng)優(yōu)先選擇那么具有一定的生產(chǎn)規(guī)模、能代表國內(nèi)生產(chǎn)水平的行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)。同時(shí)，高校導(dǎo)師應(yīng)與該企業(yè)相關(guān)部門已經(jīng)建立了較為成熟的項(xiàng)目合作關(guān)系，只有這樣才能確保學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中高校導(dǎo)師與企業(yè)能夠及時(shí)、高效地溝通，對學(xué)生的實(shí)訓(xùn)效果進(jìn)行全程把關(guān)與監(jiān)督。在設(shè)置學(xué)生實(shí)訓(xùn)任務(wù)內(nèi)容時(shí)應(yīng)從專業(yè)培養(yǎng)方向與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際2方面著手，結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)和興趣愛好，制訂學(xué)生實(shí)訓(xùn)的總體任務(wù)及階段性成果要求。學(xué)生在企業(yè)實(shí)訓(xùn)過程中，除了完成實(shí)訓(xùn)所要求的任務(wù)外，最重要的任務(wù)是完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。為了達(dá)到較高標(biāo)準(zhǔn)的工程實(shí)踐類畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的要求，高校導(dǎo)師及企業(yè)導(dǎo)師應(yīng)自畢業(yè)論文選題、任務(wù)書的下達(dá)、開題報(bào)告、中期檢查以至論文答辯等階段進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，相互溝通交流確保論文工作達(dá)到“卓越計(jì)劃”對工程類人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。

4結(jié)論

篇4

[關(guān)鍵詞] 勞技課 勞動基地 特色 開展 綜合實(shí)踐活動

一、勞技課教學(xué)資源的整合

1.分年級整合設(shè)計(jì)勞技實(shí)踐課內(nèi)容

如在一、二、三年級時(shí)，安排“認(rèn)識花草樹木”、“我和植物做朋友”、“我看哥哥姐姐來勞動”等簡單易行的活動，讓學(xué)生適應(yīng)綜合實(shí)踐活動的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注勞動基地里的花草樹木、土壤、昆蟲、學(xué)長的勞動探究情況；四年級時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生參加勞動，關(guān)注植物的生長變化，安排“走進(jìn)植物王國”、“我的巧妙種植方法”等主題活動；五年級時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生以勞動基地為平臺進(jìn)行科學(xué)探究，安排“我的小實(shí)驗(yàn)”“我的小課題”“我的小論文”等主題探究活動；六年級時(shí)，學(xué)生綜合實(shí)踐活動學(xué)習(xí)方式日趨成熟，情感日益豐富、開始關(guān)注家庭、社會的種植及綠化問題，本階段我們安排“我家與植物”、“社區(qū)綠化知多少”、“社區(qū)花木的種植調(diào)查”、“我為綠化家鄉(xiāng)獻(xiàn)力量”等活動。

2.分年級整合開發(fā)勞技實(shí)踐課內(nèi)容

可以根據(jù)自己年級的學(xué)生特點(diǎn)、教師特長、家長資源進(jìn)行整合設(shè)計(jì)活動，

一年級 觀察植物的外形 能用話來表述自己觀察到的現(xiàn)象。

二年級 觀察植物的生長 用簡單的畫或話來描述植物的外形、特征等。

三年級 植物、昆蟲相互間的關(guān)系 制作植物、昆蟲標(biāo)本，并開展讀常識類書籍的活動。

四年級 植物、昆蟲與客觀因素之間的關(guān)系 寫觀察日記，記錄植物的生長過程。

五年級促使植物生長的各種方法 做對比實(shí)驗(yàn)，比如月季扦插、摘頂，發(fā)芽時(shí)的掩光法等，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果撰寫小論文。

六年級研究土壤成分、光照強(qiáng)弱等對植物生長的作用，以及進(jìn)行無土栽培中的水培和基質(zhì)培的實(shí)驗(yàn)。 對比不同的改良土壤的方法，從發(fā)芽率和出苗時(shí)間和株數(shù)的不同，研究有利于植物生長的方法，作好記錄，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果撰寫小論文。

3.勞技課的課外實(shí)踐活動整合

除了一些知識性較強(qiáng)的內(nèi)容，如有關(guān)于肥料的認(rèn)識，玫瑰花的扦插、葉子的輸送養(yǎng)料、蒸發(fā)、光合作用，菜粉蝶的生長發(fā)育過程等在教室里組織教學(xué)之外，大部分教學(xué)時(shí)間都是在勞動基地進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)。我們根據(jù)季節(jié)轉(zhuǎn)換和種植過程中的實(shí)際情況自行選擇變換教學(xué)內(nèi)容。如一位老師一次帶領(lǐng)學(xué)生觀察西紅柿?xí)r，發(fā)現(xiàn)“同樣的溫度下，為什么另一個(gè)品種的西紅柿沒有提早開花呢？”老師馬上抓住這個(gè)契機(jī)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行小課題研究的指導(dǎo)。在邊實(shí)施，邊借鑒、邊開發(fā)的過程中，讓我們的活動內(nèi)容不斷調(diào)整、生成、充實(shí)。

二、勞技課教學(xué)模式的整合

1.引導(dǎo)――對話式教學(xué)模式

在勞動基地的綜合實(shí)踐活動課中，由于瓜果蔬菜的種植等知識技術(shù)學(xué)生平時(shí)從未接觸過，知之甚少，此時(shí)我們多運(yùn)用這種教學(xué)模式，以期可以高效地傳授知識、交流信息。但這種知識、信息的交流不是傳統(tǒng)的、單向的，而是立體的，生成的。通過課堂實(shí)踐，我們初步總結(jié)出“引導(dǎo)――對話式”教學(xué)模式：即“提出問題――創(chuàng)設(shè)對話情境――師生互動交流――思維拓展延伸”。

2.開放――互動式教學(xué)模式

開放――互動式模式重視以教材為中介，師生共同討論、質(zhì)疑、評價(jià)，教師、學(xué)生、教材處于立體開放的系統(tǒng)之中。經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試與探索，我們初步總結(jié)出“開放――互動式”模式勞動實(shí)踐課課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)由以下幾個(gè)主要步驟組成：創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、討論交流、效果評價(jià)、回歸目標(biāo)。

3.發(fā)現(xiàn)――探究式教學(xué)模式

基于勞動實(shí)踐課程的開放性和靈活性，更適宜于運(yùn)用此教學(xué)模式，使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動、主動探索的基礎(chǔ)上。通過學(xué)生全面、多樣的主體實(shí)踐活動，促進(jìn)他們的主體精神、創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力和多方面素質(zhì)的整體發(fā)展。

通過研究和探索，初步建立了以勞動基地為依托的綜合實(shí)踐活動內(nèi)容體系，形成了開展綜合實(shí)踐活動的一般模式和方法。

三、勞技課多學(xué)科領(lǐng)域拓展的整合

以學(xué)校的勞動基地為依托，學(xué)校、教師、學(xué)生均在活動開展過程中得到了提升與發(fā)展。得益最大的還是學(xué)生，在活動過程中，增長了知識、習(xí)得了技能、提升了情趣、拓展了視野、體驗(yàn)了生活、陶冶了情操、愉悅了身心、鍛煉了能力。

1．引導(dǎo)學(xué)生向熟悉的空間拓展

為了引導(dǎo)學(xué)生多元化有層次地去探究，我們引導(dǎo)學(xué)生拓展空間，進(jìn)行家庭種植實(shí)驗(yàn)，走進(jìn)自己熟悉的社區(qū)，走向社會去探究。

如走進(jìn)勞動基地大棚，觀察在大棚里進(jìn)行無土栽培實(shí)驗(yàn)：通過三個(gè)階段的不同實(shí)驗(yàn)（第一次應(yīng)用水培方法，第二次進(jìn)行改進(jìn)版的營養(yǎng)液栽培，第三次進(jìn)行柱式無土栽培）不斷地改進(jìn)栽培方法和基質(zhì)，得以實(shí)驗(yàn)成功。由此鼓勵推廣到家庭的無土栽培，給社區(qū)寫綠化建議書，建議將樓頂、陽臺、墻體等都作為新的綠化點(diǎn)。

2．引導(dǎo)學(xué)生向所學(xué)的課程拓展

綜合實(shí)踐活動采用向?qū)W科滲透拓展的方法，對每一個(gè)活動大主題，都向?qū)W科延伸，從中挖掘出小主題。教師采取向?qū)W科滲透的方法，將大主題進(jìn)行分解，如關(guān)于社區(qū)綠化實(shí)踐，可以采取以下方式拓展：

（1）向數(shù)學(xué)學(xué)科滲透的活動――調(diào)查社區(qū)綠地面積

關(guān)于調(diào)查社區(qū)綠地面積的主題，主要開展如下的活動。其一，實(shí)地測量綠地的長和寬，計(jì)算出大致的社區(qū)綠地面積，了解能用哪些數(shù)量指標(biāo)來描述花壇的分布情況。其二，繪制初步的社區(qū)綠地分布圖。

（2）向美術(shù)學(xué)科滲透――制作植物標(biāo)志牌

在活動中，先由小組成員交流搜集到的植物相關(guān)資料，再在美術(shù)教師的引導(dǎo)下討論制作植物標(biāo)志牌的方式，以及圖案的設(shè)計(jì)方法，最后動手制作個(gè)性標(biāo)志牌。

（3）向科學(xué)學(xué)科滲透――了解植物生長特點(diǎn)

在三年級的科學(xué)課程中學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了常見植物的生長特點(diǎn)，我們結(jié)合這方面的知識，使學(xué)生在實(shí)踐中通過查閱植物學(xué)書籍，如植物圖鑒、網(wǎng)上圖片，進(jìn)行對比辨認(rèn)，從而認(rèn)識更多的植物生長特點(diǎn)。

（4）向語文學(xué)科滲透――社區(qū)綠化建議

在活動中，學(xué)生通過與隊(duì)員、老師、親友、鄰居的調(diào)查、考察、訪談，了解社區(qū)的綠化現(xiàn)狀。然后寫活動總結(jié)，撰寫建議書，建議社區(qū)進(jìn)行立體綠化的方法的推廣，將樓頂、陽臺、墻體等都作為新的綠化地點(diǎn)。

篇5

[摘 要] 文章認(rèn)為地方院校勞動與社會保障專業(yè)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過程中地位重要，構(gòu)建“三位一體”的實(shí)踐教學(xué)體系模式，從宏觀教學(xué)規(guī)劃和微觀教學(xué)方案的實(shí)施，為勞動與社會保障專業(yè)學(xué)科類群“三大模塊”提供有效可行的實(shí)踐教學(xué)支持體系。以此為依據(jù)開展的實(shí)踐教學(xué)成為專業(yè)建設(shè)不可缺少的組成部分，有利于提高學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐能力。

[關(guān)鍵詞] 勞動與社會保障專業(yè) 實(shí)踐教學(xué) 課程設(shè)計(jì) 實(shí)習(xí)見習(xí) 社會調(diào)查

一、地方院校社會保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)定位

地方院校主要是指以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的院校，與培養(yǎng)精英人才為主的高等院校相對而言。隨著我國高等教育的飛速發(fā)展，精英型大學(xué)教育轉(zhuǎn)向大眾化的大學(xué)教育，為地方院校提供了更大的發(fā)展空間。隨著畢業(yè)生人數(shù)大量增加，他們成為社會勞動者的主體力量，成為廣泛參與社會生活、參與社會基層工作的應(yīng)用型人才。他們往往在社會基層從事各種基礎(chǔ)性工作，直接面向社會大眾因而深深融入民眾之中，他們必將代表社會群體的整體素質(zhì)，從而體現(xiàn)民族整體素質(zhì)與特征，而應(yīng)用型人才的整體素質(zhì)的提升和與社會實(shí)踐的融合，展現(xiàn)著技術(shù)進(jìn)步的時(shí)代特征。因此，構(gòu)建適合社會保障專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐體系模式的創(chuàng)新十分重要。

以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的地方高等院校，人才培養(yǎng)方向和培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了重大變化。地方院校勞動與社會保障專業(yè)具體的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)地方院校人才培養(yǎng)特征，應(yīng)該是培養(yǎng)既有學(xué)科綜合、文理并蓄、視野開闊、理論基礎(chǔ)寬厚，專業(yè)特色鮮明，富有科學(xué)精神、富有人文素養(yǎng)、富有創(chuàng)新意識的應(yīng)用型人才，勞動與社會保障專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、法學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)理論，掌握人力資源與社會保障、社會工作等專業(yè)理論知識，有較強(qiáng)的運(yùn)用專業(yè)基本理論知識處理實(shí)際問題的能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行調(diào)查分析和對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析的能力。

而上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生各種能力的培養(yǎng)除了構(gòu)建理論教學(xué)完成課程體系和完成專業(yè)理論和基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)之外，還必須加大社會實(shí)踐的力度，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，突出實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)方案中的比例和分量，才能真正實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)。為此，在進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的制定與人才培養(yǎng)方案的設(shè)置中，應(yīng)突出體現(xiàn)了實(shí)踐性教學(xué)，成了具有特色的人才培養(yǎng)模式。

二、勞動與社會保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究現(xiàn)狀與實(shí)踐現(xiàn)狀

目前對勞動與社會保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的研究從兩個(gè)大的方面展開，一方面是從實(shí)踐教學(xué)本身出發(fā)，結(jié)合本專業(yè)教學(xué)內(nèi)容對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行歸類，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的管理；另一方面是以本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行描述，構(gòu)建學(xué)科建設(shè)基礎(chǔ)上的實(shí)踐教學(xué)體系。為了便于區(qū)分，我們把第一種研究成為狹義上的研究，第二種研究成為廣義上的研究。

1.在狹義研究上，一些研究者根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)將本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)劃分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)三種類型。陳淑君中對本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行分類化管理，構(gòu)建“分類化”實(shí)踐教學(xué)課程體系，（1）基本實(shí)驗(yàn)課程。這類課程的理論性較強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)的目的是對課程內(nèi)容的原理和方法進(jìn)行驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，以加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。（2）專業(yè)技能實(shí)驗(yàn)課程。這類課程與現(xiàn)實(shí)對接緊密，實(shí)踐性較強(qiáng)，需要通過現(xiàn)實(shí)操作或模擬操作來完成教學(xué)任務(wù)。熟練掌握管理流程 、管理方法和技巧。（3）綜合性實(shí)驗(yàn)課程。但是對這三個(gè)方面內(nèi)涵的描述尤其是對基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和專業(yè)實(shí)驗(yàn)的界定有很大差異。夏艷玲認(rèn)為基礎(chǔ)實(shí)踐包括計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、Internet應(yīng)用基礎(chǔ)、高級語言程序設(shè)計(jì)等能對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析及掌握常用工具軟件的使用等課程。而李艷榮則認(rèn)為專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐教育、專業(yè)文獻(xiàn)綜述訓(xùn)練、形勢與政策教育、軍訓(xùn)與國防教育等課程。

另一些研究者根據(jù)課內(nèi)課外的標(biāo)準(zhǔn)，將實(shí)踐教學(xué)劃分為課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和課外實(shí)踐教學(xué)兩種類型。如杜毅把本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)劃分為（1）是融入課堂的實(shí)踐教學(xué)，包括討論式教學(xué)、觀摩式教學(xué)等；（2）是課堂外的實(shí)踐教學(xué)，包括到勞動與社會保障機(jī)構(gòu)、社區(qū)基層組織以及公共福利部門進(jìn)行實(shí)地參觀和實(shí)習(xí)，或組織學(xué)生深入農(nóng)村進(jìn)行與勞動與社會保障相關(guān)的社會調(diào)查等。周慧文將高校勞動與社會保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系分為課堂實(shí)踐教學(xué)、校園實(shí)踐教學(xué)、社會實(shí)踐教學(xué)三個(gè)層次。課堂教學(xué)包括模擬仿真實(shí)驗(yàn)，課程實(shí)訓(xùn)等。校園實(shí)踐教學(xué)，是指有教學(xué)計(jì)劃，對學(xué)生有明確要求的校園實(shí)踐活動。專業(yè)社會實(shí)踐教學(xué)的主要形式有:課程實(shí)習(xí)、暑期社會實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等。蔣薔則將實(shí)踐課程分為（1）模擬實(shí)習(xí)課程。包括建立模擬社會保險(xiǎn)服務(wù)大廳該大廳是一個(gè)面向勞動與社會保障制度發(fā)展和社會保險(xiǎn)業(yè)務(wù)電子化建設(shè)的集開發(fā)、研究、實(shí)驗(yàn)、培訓(xùn)于一體的實(shí)驗(yàn)基地。建立模擬法庭，組織本專業(yè)學(xué)生進(jìn)行勞動爭議、保險(xiǎn)案例裁決,培養(yǎng)他們獨(dú)立判斷的能力。模擬實(shí)習(xí)企事業(yè)員工福利管理。（2）集中實(shí)踐課程。建立實(shí)踐教學(xué)基地，開展畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的集中實(shí)踐課程。

2．廣義上的研究，也就是從勞動與社會保障專業(yè)建設(shè)目標(biāo)定位的角度來對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行定位與規(guī)劃。

實(shí)踐教學(xué)是專業(yè)建設(shè)的重要組成部分，實(shí)踐教學(xué)的開展離不開對專業(yè)建設(shè)的科學(xué)定位。即有什么樣的專業(yè)建設(shè)目標(biāo)，就有什么樣的實(shí)踐教學(xué)。比如，褚福靈(2003)認(rèn)為首先應(yīng)照本專業(yè)的特點(diǎn)和實(shí)際要求對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行定位，設(shè)計(jì)成勞動管理職位和社會保障管理職位兩大類別，相應(yīng)地實(shí)踐教學(xué)劃分為（1）勞動管理職位模擬實(shí)習(xí)，包括:勞動力計(jì)劃與招聘職位模擬實(shí)習(xí)、勞動關(guān)系管理職位模擬實(shí)習(xí)、勞動組織職位模擬實(shí)習(xí)、工資福利管理職位模擬實(shí)習(xí)、勞動力培訓(xùn)職位模擬實(shí)習(xí)、績效考評職位模擬實(shí)習(xí)、勞動人事軟件操作職位模擬實(shí)習(xí)等模塊。（2）社會保障職位模擬實(shí)習(xí)――包括:養(yǎng)老保險(xiǎn)業(yè)務(wù)職位模擬實(shí)習(xí)、醫(yī)療保險(xiǎn)業(yè)務(wù)職位模擬實(shí)習(xí)、失業(yè)保險(xiǎn)業(yè)務(wù)職位模擬實(shí)習(xí)、工傷與生育保險(xiǎn)業(yè)務(wù)職位模擬實(shí)習(xí)、社會保障會計(jì)職位模擬實(shí)習(xí)、社會保障軟件操作職位模擬實(shí)習(xí)等模塊。（3）集中實(shí)踐課程包括畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文兩個(gè)主要部分。畢業(yè)實(shí)習(xí)即社會實(shí)踐,將學(xué)生安排到勞動和社會保障崗位或者相關(guān)崗位頂崗值班,將所學(xué)的知識運(yùn)用到實(shí)際工作中去。畢業(yè)論文是學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的成果總結(jié),也是衡量高校畢業(yè)生理論和技能水平高低的一個(gè)重要標(biāo)志。學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中,要以畢業(yè)論文或社會調(diào)查的形式,就勞動和社會保障事業(yè)某一方面的現(xiàn)象進(jìn)行理論探討和實(shí)際運(yùn)作設(shè)計(jì)。

李賀平[8]等把勞動與社會保障專業(yè)劃分為社會保障理論與實(shí)務(wù)、勞動經(jīng)濟(jì)與勞動關(guān)系、人力資源管理理論與實(shí)務(wù)三大部分組成，因此，在教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)及實(shí)施中應(yīng)根據(jù)各自的特點(diǎn)展開。 就勞動經(jīng)濟(jì)與勞動關(guān)系課程而言,通過課程實(shí)習(xí)應(yīng)使學(xué)生了解勞動力市場的運(yùn)作、勞動力市場政策, 勞動關(guān)系運(yùn)行的規(guī)律和特點(diǎn)；人力資源管理課程實(shí)習(xí)應(yīng)涵蓋人力資源的規(guī)劃與招聘, 人員素質(zhì)測評與選拔、培訓(xùn)、工作績效考核與獎懲、工作分析等內(nèi)容, 培養(yǎng)學(xué)生熟悉管理環(huán)節(jié)，進(jìn)行人力資源診斷；勞動和社會保障法課程實(shí)習(xí)應(yīng)著眼于研究勞動與社會保障法律關(guān)系, 勞動就業(yè), 勞動合同、工資、社會保險(xiǎn)，社會福利,社會救濟(jì),殘疾人權(quán)益保障等內(nèi)容, 使學(xué)生了解現(xiàn)行勞動和社會保障法制建設(shè)狀況, 存在的問題和立法完善方向, 勞動監(jiān)察管理的要領(lǐng)等等；社會保障理論課程實(shí)習(xí)，主要研究社會保障的基本原則、社會保障關(guān)系、社會保障的基本框架、主要類型及其發(fā)展變遷、社會保障的理論流派等方面，了解我國不同群體的社會保障狀況，熟悉現(xiàn)行社會保障政策等等；社會保障基金管理課程實(shí)驗(yàn), 進(jìn)行社會保障基金的征繳，撥付，保值增殖模擬實(shí)驗(yàn), 財(cái)務(wù)核算及其信息系統(tǒng)維護(hù)、開發(fā)等。

3、勞動與社會保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)教學(xué)實(shí)際開展的現(xiàn)狀

應(yīng)該說現(xiàn)在各個(gè)高校已經(jīng)普遍重視實(shí)踐教學(xué)，能夠按照教學(xué)的具體要求管理實(shí)踐教學(xué)，這對于完成勞動與社會保障專業(yè)的目標(biāo)，提高學(xué)生素質(zhì)有很大的促進(jìn)作用。但是由于實(shí)踐教學(xué)自身的特點(diǎn)如實(shí)習(xí)中學(xué)生的分散性，考核中有些項(xiàng)目很難量化，主要以定性為主，加上長期形成的重理論教學(xué)，輕視實(shí)踐教學(xué)的思維，勞動與社會保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際開展還存在很多不足，表現(xiàn)在：

（1）對實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識不夠。許多教師重視理論教學(xué)，而輕視實(shí)踐操作技能的提高。

（2）實(shí)踐教學(xué)的組織管理問題。實(shí)踐教學(xué)的管理制度不夠完善，教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系不明確，組織管理跟不上，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量難以保證。

（3）實(shí)踐教學(xué)的考核問題。沒有建立規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)的考核辦法，對實(shí)踐教學(xué)的要求遠(yuǎn)沒有對理論教學(xué)要求的嚴(yán)格。

（4）實(shí)踐基地建設(shè)問題。由于實(shí)踐設(shè)備和場地不足，使得目前實(shí)踐教學(xué)條件難于滿足實(shí)踐教學(xué)的需求。

（5）實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排存在隨意性。首先是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排的隨意性，其次是實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間安排的隨意性。

（6）經(jīng)費(fèi)投入不足。院校中尤其是新成立的地方院校普遍存在實(shí)驗(yàn)室設(shè)備少，一些模擬實(shí)驗(yàn)無法開展。實(shí)踐教學(xué)一般都要外出，由于經(jīng)費(fèi)不足，難以調(diào)動師生的積極性。

由于各方面的因素，特別是在勞動與社會保障類實(shí)踐教學(xué)過程中，難以做到以學(xué)生為主體，學(xué)生操作能力訓(xùn)練效果不佳，甚至有些關(guān)鍵的實(shí)踐項(xiàng)目僅停留在“認(rèn)識狀態(tài)”，而沒有上升到真正意義上的“應(yīng)用掌握”。

三、地方院校實(shí)踐教學(xué)體系模式選擇

地方院校勞動與社會保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)容，包括地方院校根據(jù)其培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特點(diǎn)和社會實(shí)踐的需要，搞好專業(yè)規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略。在制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，制定實(shí)踐教學(xué)方案；在教學(xué)過程中，實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)實(shí)踐過程結(jié)束后，評價(jià)實(shí)踐效果。

1、以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主線，構(gòu)建“三位一體”實(shí)踐教學(xué)體系模式

實(shí)踐教學(xué)體系的結(jié)構(gòu)：以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主線，以促進(jìn)就業(yè)為目的的實(shí)踐教學(xué)體系整體構(gòu)成有三部分。

第一部分，主要體現(xiàn)在日常教學(xué)過程中，包括學(xué)生各種能力的提高的必須實(shí)踐環(huán)節(jié)；社會保障專業(yè)課程的課程實(shí)踐內(nèi)容，體現(xiàn)在教學(xué)過程中技能的訓(xùn)練上；如學(xué)生基本的政務(wù)禮儀訓(xùn)練，主要掌握政務(wù)禮儀的基本技能和交往技巧；其他必須的各種能力，如寫作能力、演講能力、管理能力等，主要通過開設(shè)相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練完成。

第二部分是集中實(shí)踐，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度在不同的學(xué)期和不同的課程中進(jìn)行安排。集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要是：

（1）課程大作業(yè)與學(xué)年論文：主干課程如社會學(xué)、社會統(tǒng)計(jì)學(xué)、人力資源管理、社會保障實(shí)務(wù)、社會工作實(shí)務(wù)等安排課程大作業(yè)；安排學(xué)年論文，幫助學(xué)生提高知識的綜合運(yùn)用能力、寫作能力、分析問題解決問題的能力，為學(xué)生將來寫好畢業(yè)論文打好基礎(chǔ)；

（2）見習(xí)、實(shí)習(xí)：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，分別安排認(rèn)識實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)；認(rèn)識實(shí)習(xí)安排主要參觀社會保險(xiǎn)辦理流程、社會保險(xiǎn)實(shí)務(wù)，了解有關(guān)企業(yè)人力資源管理現(xiàn)狀，了解民政部門社會福利與社會救助等工作狀態(tài)，見習(xí)主要目的是樹立學(xué)生的專業(yè)意識，專業(yè)思想。培養(yǎng)學(xué)生的愛心、責(zé)任心、同情心，提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

畢業(yè)實(shí)習(xí)主要安排在第8學(xué)期進(jìn)行，是專業(yè)教育與專業(yè)實(shí)踐的最后環(huán)節(jié)，一般安排9周時(shí)間。

（3）畢業(yè)論文：畢業(yè)論文是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，也是學(xué)生創(chuàng)新意識和綜合能力的體現(xiàn)，安排在第8學(xué)期進(jìn)行。

第三部分，社會實(shí)踐和社會調(diào)查活動，主要集中在寒暑期進(jìn)行專業(yè)課程實(shí)習(xí)和社會調(diào)查研究。

以上實(shí)踐教學(xué)的三大部分，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，缺一不可。在宏觀的層面整體體現(xiàn)勞動與社會保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展模式。形成以勞動與社會保障應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主線，以“三位一體”實(shí)踐教學(xué)體系為模式的地方院校勞動與社會保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)新機(jī)制。

針對勞動與社會保障專業(yè)特色，根據(jù)地方院校師資力量和社會實(shí)踐基地的選擇，可以形成實(shí)踐內(nèi)容三大模塊專業(yè)方向：人力資源模塊；社會保險(xiǎn)模塊；社會工作模塊。三大模塊實(shí)習(xí)集群的形成，為學(xué)生全面掌握勞動與社會保障的社會實(shí)踐知識打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

“三位一體”的教學(xué)體系模式的建立，為確保了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力得到協(xié)調(diào)培養(yǎng)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2、建立勞動與社會保障實(shí)踐教學(xué)新活動評價(jià)體系

對實(shí)踐教學(xué)的效果進(jìn)行綜合評價(jià)，是實(shí)踐教學(xué)不可缺少的重要組成部分，是一個(gè)完整教學(xué)體系的有機(jī)整體。因此，需要建立評價(jià)指標(biāo)體系，形成評價(jià)機(jī)制。適合地方院校、特色鮮明的勞動與社會保障應(yīng)用型人才實(shí)踐教學(xué)評價(jià)新體系。應(yīng)分別建立與“三位一體”實(shí)踐教學(xué)體系相適應(yīng)的評價(jià)體系指標(biāo)和評價(jià)辦法。包括課程設(shè)計(jì)評價(jià)體系；實(shí)習(xí)、見習(xí)評價(jià)體系；社會調(diào)查評價(jià)體系。

評價(jià)體系包括：評價(jià)等級設(shè)置，一般設(shè)置五個(gè)等級；評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)五大等級要求分別制定，評價(jià)過程嚴(yán)格集體評價(jià)程序，評價(jià)教師簽名等。根據(jù)各類實(shí)踐教學(xué)性質(zhì)的不同，設(shè)置的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不大相同。畢業(yè)論文和畢業(yè)實(shí)習(xí)單獨(dú)規(guī)定（參照河南城建學(xué)院關(guān)于畢業(yè)論文和畢業(yè)實(shí)習(xí)的相關(guān)規(guī)定，制定出適合本專業(yè)的具體要求。）（成績評價(jià)參考附件資料，各種實(shí)習(xí)任務(wù)書，課程設(shè)計(jì)任務(wù)書、畢業(yè)實(shí)習(xí)、論文任務(wù)書）

要實(shí)現(xiàn)“三位一體”實(shí)踐教學(xué)新模式，形成良好的實(shí)踐教學(xué)模式運(yùn)行機(jī)制，必須有相應(yīng)的配套條件，為實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)新模式建立良好的必備基礎(chǔ)。需要根據(jù)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，制定實(shí)踐教學(xué)大綱，加強(qiáng)實(shí)踐教材建設(shè)，教材建設(shè)主要通過征訂著名院校的實(shí)踐教學(xué)教材，自編實(shí)踐教學(xué)使用教材。

實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)主要應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代社會對于勞動與社會保障專業(yè)發(fā)展的新要求和實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能操作能力的需要?，F(xiàn)場仿真環(huán)境建設(shè)，如建設(shè)社會保險(xiǎn)中心模擬現(xiàn)場；專業(yè)實(shí)驗(yàn)室群建設(shè)，特色實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。

實(shí)習(xí)基地建設(shè)，主要滿足三大模塊方向建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不同課程社會實(shí)踐的需要和綜合實(shí)習(xí)的需要。人力資源、勞動關(guān)系方向，主要面向企事業(yè)單位，職業(yè)介紹中心；社會保險(xiǎn)方向主要選擇，社會保險(xiǎn)中心，社區(qū)、企事業(yè)單位、醫(yī)療機(jī)構(gòu)、民政部門、住房建設(shè)部門、住房公積金、慈善部門和各級各類工會等等；社會工作方向主要選擇的實(shí)習(xí)單位應(yīng)該有社區(qū)、國家其他各類基層組織、福利機(jī)構(gòu)、救助機(jī)構(gòu)、婦聯(lián)等社會公益性組織、慈善組織、為殘疾人工作提供服務(wù)的場所等等

發(fā)展和完善勞動與社會保障實(shí)踐教學(xué)體系，要加強(qiáng)與全國同類型院校的經(jīng)驗(yàn)交流，不斷實(shí)現(xiàn)和提高實(shí)踐教學(xué)有效性。地方院校要揚(yáng)長避短、發(fā)揮優(yōu)勢，建立適合地方院校的勞動社會保障專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系。吸取兄弟院校成功經(jīng)驗(yàn)，與各級各類院校進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，不斷在實(shí)踐中完善勞動與社會保障應(yīng)用型人才實(shí)踐教學(xué)新體系。

四、 勞動與社會保障專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的方式與作用

構(gòu)建勞動與社會保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)新體系，主要目的是提高實(shí)踐教學(xué)的有效性。因此，社會實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)又可以分為以下幾種方式：

1、以提高思想意識和個(gè)體素質(zhì)為主的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

這種以提高思想認(rèn)識為主的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要形式包括組織大學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下和指導(dǎo)下，根據(jù)課程教育和以上實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)中素質(zhì)教育的相關(guān)基本要求，有針對性地參觀勞動與社會保障局下屬的“勞動就業(yè)職業(yè)介紹中心” “社會保險(xiǎn)中心”；民政部門的“愛心超市”“兒童福利院”“老人福利院”等，深入社區(qū)， 參觀社區(qū)在勞動就業(yè)、社會保障重心下移后的工作情況。了解其工作程序和工作方法。參觀具有標(biāo)本意義的村鎮(zhèn)或者社區(qū)，調(diào)查國情民情鄉(xiāng)情，跟蹤調(diào)查畢業(yè)生就業(yè)狀況等，考察我國社會保障政策的貫徹實(shí)施情況和老百姓的滿意度等。從而提升學(xué)生的愛心、同情心和責(zé)任感，根據(jù)教學(xué)要求，在學(xué)生回校后寫出心得體會。

2、以專業(yè)知識服務(wù)社會的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

這種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括大學(xué)生在專業(yè)教師的帶領(lǐng)下，根據(jù)提高學(xué)生能力和教育教學(xué)需要，有組織地讓大學(xué)生參與服務(wù)當(dāng)?shù)厣鐣Ｕ?、社會工作、人力資源管理等相關(guān)的社會實(shí)踐活動。如，學(xué)生參與社區(qū)社會保險(xiǎn)材料的整理、建檔；參與民政部門的相關(guān)工作；社會保險(xiǎn)中心的相關(guān)工作。在整個(gè)活動和實(shí)踐中，不僅提高了學(xué)生實(shí)際工作的能力，而且宣傳了學(xué)校及勞動與社會保障專業(yè)、提升了學(xué)校和專業(yè)的社會知名度和美譽(yù)度學(xué)生在寒暑期的社會實(shí)踐活動中，對我國社會保障政策還進(jìn)行了廣泛的宣傳，促進(jìn)了社會的認(rèn)知等。

3、以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力為主的社會實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

該類實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要形式包括勞動與社會保障專業(yè)課程設(shè)計(jì)；到與勞動與社會保障相關(guān)部門的工作崗位見習(xí)和實(shí)習(xí)；或協(xié)助勞動與社會保障有關(guān)部門或協(xié)助地方政府、社區(qū)等部門開展勞動與社會寶寶長的相關(guān)工作；或緊緊圍繞專業(yè)課程相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容開展系列社會調(diào)查研究等，在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新研究。

需要說明的是，作為社會實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施的基本方式，作為大學(xué)生在實(shí)踐過程中經(jīng)歷的研究創(chuàng)新體驗(yàn)，勞動與社會保障專業(yè)社會實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新性調(diào)查研究在目的方式等方面又與一般意義上的研究性學(xué)習(xí)有很大不同。從目的來看，勞動與社會保障社會實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)查研究性創(chuàng)新活動不僅注重知識的把握與運(yùn)用能力的培養(yǎng)，還特別注重知識的內(nèi)化與外化，所謂內(nèi)化是掌握所學(xué)習(xí)的理論知識，使之成為自己已有知識的有機(jī)組成部分，所謂外化是把已經(jīng)掌握的勞動與社會保障的理論知識與社會實(shí)踐結(jié)合起來，在實(shí)踐活動中綜合運(yùn)用；從方式來看，該社會實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新性研究依托實(shí)踐，倡導(dǎo)以社會實(shí)踐為主導(dǎo)，從而推動學(xué)生不斷提升自己的專業(yè)能力與專業(yè)素養(yǎng)。

4、動與社會保障專業(yè)社會實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的主要作用

在構(gòu)建社會實(shí)踐教學(xué)體系過程中，進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)具有相一致的作用。通過社會保障專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系的建立與完善，使本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動環(huán)節(jié)更加科學(xué)與完善，成為教學(xué)環(huán)節(jié)不可分割組成部分。并通過具有地方院校特色的實(shí)踐性教學(xué)體系的實(shí)施，促進(jìn)本專業(yè)學(xué)生理論知識與實(shí)踐能力相結(jié)合，豐富本專業(yè)教學(xué)資源的支持系統(tǒng)，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)發(fā)展競爭力。

通過社會保障專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系的改革與實(shí)施，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于更加科學(xué)的培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)踐能力和專業(yè)技術(shù)能力，具有從事本行業(yè)的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)和能力，使學(xué)生能夠更好的理論聯(lián)系實(shí)際，加深對理論知識的理解掌握，從而開闊眼界，增強(qiáng)應(yīng)用能力，在實(shí)踐中對理論知識進(jìn)行修正、拓展和創(chuàng)新。實(shí)踐教學(xué)體系中學(xué)生能力培養(yǎng)，主要突出4個(gè)方面：一是實(shí)踐能力。實(shí)踐能力可通過單項(xiàng)能力、模塊能力、綜合能力和擴(kuò)展能力的順序分階段逐步提高。二是職業(yè)素質(zhì)。實(shí)踐教學(xué)體系不是單純培養(yǎng)實(shí)踐技能，而應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、素養(yǎng)為目標(biāo)，注重學(xué)生職業(yè)道德、奉獻(xiàn)精神、團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。三是創(chuàng)新能力。通過實(shí)踐性教學(xué)體系的實(shí)施，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和持續(xù)發(fā)展能力，這是應(yīng)用型人才的必然選擇。四是具備較強(qiáng)的書面和口頭表達(dá)、人際溝通能力。

在實(shí)踐教學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，有利于利于培養(yǎng)大學(xué)生良好的思想道德和個(gè)性心理品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的社會情感和情感實(shí)踐觀念，關(guān)注社會問題，關(guān)心弱勢群體，富有愛心、同情心、責(zé)任感，為社會培養(yǎng)具有高素質(zhì)、富有人文情懷的應(yīng)用型人才。

障專業(yè)的特殊性就是與弱勢群體交往多，通過踐教學(xué)環(huán)節(jié)的目的是把知識轉(zhuǎn)化為信念，培養(yǎng)大學(xué)生一定的道德覺悟，大學(xué)生通過自己的親身體驗(yàn)，構(gòu)建一種自主探究事物規(guī)律的方式和方法，而后對事物會形成一定的看法和價(jià)值觀。這樣大學(xué)生就能在實(shí)踐活動中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于溝通、交流和合作的學(xué)習(xí)情境，能互相交流認(rèn)識，體驗(yàn)情感，分享彼此的成果，從而養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取的良好個(gè)性心理品質(zhì)。在接觸的人群中形成對特定人群的情感和人文關(guān)懷。

五、勞動與社會保障專業(yè)社會實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的基本特點(diǎn)

具體來說， 勞動與社會保障專業(yè)社會實(shí)踐教學(xué)體系具有以下特點(diǎn)：

1、作用的獨(dú)特性

社會實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)過程，作為一種獨(dú)立形態(tài)的教學(xué)過程，超越具有嚴(yán)密的知識體系的學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、社會實(shí)際、社會需要為核心，以主題的形式對教學(xué)資源進(jìn)行整合，有效地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。它要求大學(xué)生參與實(shí)際活動，綜合運(yùn)用所學(xué)知識，積極探索、主動體驗(yàn)，發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與現(xiàn)實(shí)生活，在親身體驗(yàn)和身體力行中加深對所學(xué)理論的理解和把握，并逐步實(shí)現(xiàn)從專業(yè)理論認(rèn)識到行為的轉(zhuǎn)化。它在保證大學(xué)生獲得系統(tǒng)基礎(chǔ)知識及提高大學(xué)生認(rèn)識水平方面，發(fā)揮著主導(dǎo)作用，對于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，對于豐富大學(xué)生的精神生活、擴(kuò)展大學(xué)生的知識視野和促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，具有不可替代的獨(dú)特價(jià)值。

2、功效的特殊性

社會實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與傳統(tǒng)的理論教學(xué)環(huán)節(jié)平行存在，自成體系，在教學(xué)體系中具有同等的重要性。在育人功能上，它們相互配合，共同發(fā)揮著各自的作用。傳統(tǒng)的理論教學(xué)環(huán)節(jié)是實(shí)施社會實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的必要基礎(chǔ)，社會實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)反過來又促進(jìn)傳統(tǒng)的理論課課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的發(fā)展。社會實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與傳統(tǒng)的理論課課堂理論教學(xué)環(huán)節(jié)有著密不可分的聯(lián)系，二者共同構(gòu)成完備的教學(xué)體系。從這個(gè)層面講，社會實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力和社會責(zé)任感，起到了不可替代的作用，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮不了的特殊功效。

3、方式的綜合性

社會實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是一種功能型綜合教學(xué)過程。這里所說的功能型綜合教學(xué)過程，主要是與結(jié)構(gòu)型綜合教學(xué)過程相區(qū)別，它是指把知識看成是促進(jìn)綜合經(jīng)驗(yàn)增長的一種資源，注重學(xué)習(xí)主體在探究活動和與環(huán)境的交互作用中，靈活地理解與運(yùn)用知識。它不像結(jié)構(gòu)型綜合教學(xué)過程那樣強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程領(lǐng)域內(nèi)知識結(jié)構(gòu)的重組，而是要打破純粹的理論教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)構(gòu)。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的價(jià)值目標(biāo)追求上，它并不僅僅是要求大學(xué)生具備較高的理論素養(yǎng)，更重要的是要求大學(xué)生能根據(jù)現(xiàn)實(shí)需求把各種知識有機(jī)地綜合在一起，靈活地運(yùn)用在具體的問題情境之中，以大學(xué)生的需求、社會生活為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)能力、實(shí)踐能力、探究能力和社會責(zé)任感。它緊密結(jié)合生活實(shí)踐，集教育性、科學(xué)性、知識性和時(shí)代性于一體，融觀察、實(shí)踐、學(xué)習(xí)于一爐，展開多方面的聯(lián)系，高效地解決實(shí)際問題。

需要指出的是，勞動與社會保障專業(yè)社會實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，是系統(tǒng)性的綜合實(shí)踐。整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過程體系是一個(gè)有機(jī)組成部分，任何一部分都不能游離其外。社會實(shí)踐教學(xué)體系的系統(tǒng)性不僅指適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)過程的組織形式的系統(tǒng)性，而且還包含適應(yīng)大學(xué)生身心發(fā)展的系統(tǒng)性，即體現(xiàn)為社會實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展，由簡單到復(fù)雜、由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的規(guī)律。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞 酒店人力資源管理 教學(xué)改革 高職教育

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Higher Vocational Hotel Human Resource

Management Course Teaching Reform

LOU Zaifeng， WANG Xiancheng

（Jiaxing Vocational Technical College， Jiaxing， Zhejiang 314025）

Abstract Higher vocational Hotel Human Resource Management courses has theoretical and practical features， in the teaching reform should focus on key and difficult， take work process as the main line， optimize teaching content， flexible use of task-driven method， role playing， case analysis and practice teaching， innovative assessment methods， highlighting the students' practical ability assessment.

Key words hotel human resource management； teaching reform； higher vocational education

酒店人力資源管理課程作為酒店專業(yè)的核心課程，是一門理論性和實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，既要具有管理學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多學(xué)科理論的基礎(chǔ)，也要求學(xué)生對酒店各部門業(yè)務(wù)情況的了解。因此，酒店人力資源管理這門課程如何適應(yīng)酒店當(dāng)前發(fā)展的需要，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，已經(jīng)成為酒店專業(yè)教學(xué)改革的重要課題。

1 以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

1.1 明確課程教學(xué)目標(biāo)

酒店人力資源管理具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性、實(shí)用性的特點(diǎn)，學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，對酒店的工作性質(zhì)、任務(wù)都有較全面的了解，熟悉人力資源部門業(yè)務(wù)，掌握酒店發(fā)展的最新動態(tài)，學(xué)會并掌握相關(guān)的理論知識，做到活學(xué)活用；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新、競爭等意識，具有相應(yīng)的管理能力，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)崗位的無縫對接。

1.2 根據(jù)典型工作任務(wù)，設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練項(xiàng)目

在課程體系建設(shè)中，要以工作過程為主線，打破原有的固定思維模式，優(yōu)化項(xiàng)目化教學(xué)。通過筆者在國培頂崗酒店人力資源部門的了解，確定典型工作任務(wù)，設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練項(xiàng)目，將本門課程分為招聘、培訓(xùn)、考核、薪酬設(shè)計(jì)、勞動關(guān)系等項(xiàng)目。在酒店招聘中，分為招聘流程、面試技巧、招聘方法等，運(yùn)用案例講解、模擬訓(xùn)練、課外訓(xùn)練等方法進(jìn)行授課；在酒店考核中，把握績效考核原則，對餐飲部、前廳部、客房部、康樂部的績效考核進(jìn)行學(xué)習(xí)，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法，學(xué)生從服務(wù)員、領(lǐng)班、主管及經(jīng)理等不同層次部門進(jìn)行課外酒店崗位調(diào)查、課上討論、匯報(bào)，教師點(diǎn)評等方式進(jìn)行教學(xué)；在薪酬設(shè)計(jì)中，重點(diǎn)掌握酒店的各種薪酬制度，各種激勵性薪酬制度，對薪酬的重要性有更深的認(rèn)識；在勞動關(guān)系中，要求學(xué)生熟悉酒店勞動合同的基本內(nèi)容，掌握酒店勞動合同的訂立、變更、解除等知識，學(xué)生課外搜集國內(nèi)外常見勞動關(guān)系出現(xiàn)的事件，分析原因及解決方案，提升學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

2 改進(jìn)教學(xué)方法和手段

2.1 任務(wù)驅(qū)動法

任務(wù)驅(qū)動是一種建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)方法，是基于探究式學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的一種模式，其顯著特征是以發(fā)展學(xué)生能力為主，把教師的功能定位在“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生成功上”，其基本流程是創(chuàng)設(shè)情景，展示任務(wù)；分析任務(wù)，找突破口；巡回指導(dǎo)，協(xié)作探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及自學(xué)能力。比如，績效考核是本課程的難點(diǎn)，由于學(xué)生缺少工作經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生來講理論性是非常強(qiáng)的一章節(jié)。首先，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，某五星級酒店對前廳主管進(jìn)行績效考核，請做出績效考核方案；之后布置任務(wù)，讓學(xué)生以小組形式到嘉興五星級酒店前廳主管進(jìn)行訪談和觀察，兩周后上課進(jìn)行匯報(bào)，小組之間進(jìn)行協(xié)作討論，期間教師要充分參與進(jìn)去，不斷糾正各小組的觀點(diǎn)，最后進(jìn)行總結(jié)，將績效考核的理論知識進(jìn)行總結(jié)。從學(xué)生接受任務(wù)到完成任務(wù)，學(xué)生要充分利用資源聯(lián)系酒店，他們絕大部分選擇學(xué)校的校外實(shí)訓(xùn)基地，對主管的訪談，列出明確的訪談提綱，并且根據(jù)調(diào)查能發(fā)表自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，經(jīng)常讓老師有耳目一新的感覺，學(xué)生的實(shí)踐能力，解決問題的能力都有很大的提高，同時(shí)對酒店專業(yè)知識有了更深的理解。

2.2 角色扮演法

角色扮演法是由學(xué)生根據(jù)角色需要，讓學(xué)生扮演特定的管理角色，借助角色的演練來體驗(yàn)?zāi)撤N管理行為的具體實(shí)踐，理解角色的內(nèi)容，并對其行為表現(xiàn)進(jìn)行評定和反饋，以此來幫助其發(fā)展和提高素質(zhì)和能力的一種有效訓(xùn)練方法。角色扮演法的操作步驟：設(shè)定主題及提供素材，對扮演的管理角色詳解、選定扮演者、分配角色，有限卷入并把握主題，準(zhǔn)備道具并進(jìn)行表演，實(shí)施觀察、評估及反饋。在招聘中，面試技巧是本課程的重點(diǎn)，任課教師作為主考官，每組學(xué)生分別作考官、應(yīng)聘人員，為了在師生面前有個(gè)良好的印象，學(xué)生利用課外時(shí)間積極準(zhǔn)備，課堂效果非常好，在這個(gè)過程中要強(qiáng)調(diào)教師的參與和引導(dǎo)，對于出現(xiàn)的問題要當(dāng)場給予糾正。

2.3 案例教學(xué)法

案例教學(xué)是管理類專業(yè)相對有效的教學(xué)方法，案例教學(xué)法是指在教師指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的與要求，采用案例來組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、鍛煉能力的方法。人力資源管理案例教學(xué)可以通過推出案例、提出問題、分析討論、學(xué)生發(fā)言和教師總結(jié)五個(gè)步驟來進(jìn)行。自從新的勞動法出臺后，與酒店行業(yè)產(chǎn)生的勞動糾紛是非常多的，教師可以從簽訂勞動合同、辦理離職手續(xù)、合同欺詐、虛假信息以及國內(nèi)外重大的勞動合同案件進(jìn)行分析、討論、總結(jié)，在討論案例中，教師不要急于交代自己的觀點(diǎn)，也不能講完案例就完成任務(wù)，重視學(xué)生的參與。同時(shí)，案例一定要新穎，不能拿出太久的案例進(jìn)行分析，其主要原因是現(xiàn)在的學(xué)生接受外界信息能力特別強(qiáng)，他們喜歡把流行的搬到課堂中，引起他們的注意，調(diào)動積極性。

2.4 實(shí)踐教學(xué)法

充分利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，定期到酒店進(jìn)行參觀和實(shí)習(xí)，了解酒店不同的崗位職責(zé)，帶領(lǐng)學(xué)生參加招聘會，增加親身體驗(yàn)，跟酒店人力資源的工作人員進(jìn)行交流，了解培訓(xùn)、績效及工資的設(shè)計(jì)。同時(shí)，教師要通過全職到企業(yè)服務(wù)、參加國家培訓(xùn)，深入酒店人力資源部門的工作，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，打造一支素質(zhì)過硬的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，真正做到工學(xué)結(jié)合的教學(xué)。

3 創(chuàng)新考核方式

一直以來，酒店人力資源的考核方式是期末閉卷考試，由于太重視期末的成績而使學(xué)生忽略過程，很多學(xué)生會表現(xiàn)出對課堂任務(wù)不積極，上課睡覺、玩手機(jī)等情況，到期末時(shí)進(jìn)行突擊甚至作弊。這種傳統(tǒng)的考核方式只能引導(dǎo)學(xué)生死記硬背，分析能力、總結(jié)能力及實(shí)踐能力得不到提高，因此，教師在考核中更加重視學(xué)生的綜合素質(zhì)，在本課程的考核中，項(xiàng)目答辯40%：每個(gè)項(xiàng)目完成均需進(jìn)行項(xiàng)目答辯，項(xiàng)目答辯主要參考答辯表現(xiàn)和項(xiàng)目方案；平時(shí)表現(xiàn)30%：包括考勤、課堂表現(xiàn)和作業(yè)；理論成績占30%，主要由期中考試和期末考試成績構(gòu)成。通過考核方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中，跟教師、企業(yè)人員都有更好的交流，大大增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)能力。

總之，酒店人力資源課程的教學(xué)改革應(yīng)以突出實(shí)踐能力為本位，貼近酒店工作實(shí)際，重視教學(xué)過程的理論性、實(shí)踐性、應(yīng)用性和操作性，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式入手，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)

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[2] 寧凡，施慧莉，徐迅成.基于“任務(wù)驅(qū)動型”的教學(xué)方法研究[J].科技教育創(chuàng)新，2007（15）.

篇7

一、綜合實(shí)踐活動課程中勞動與技術(shù)活動指導(dǎo)內(nèi)容

根據(jù)《綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)綱要》可知，小學(xué)階段勞動與技術(shù)領(lǐng)域的主要活動方式包括設(shè)計(jì)與制作、生產(chǎn)勞動體驗(yàn)以及家政服務(wù)三方面內(nèi)容。因此，在進(jìn)行活動實(shí)踐之前，教師需要對學(xué)生常用工具、儀器以及簡單圖紙、產(chǎn)品說明書等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)。

1.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知并學(xué)會使用常用工具、儀器 要順利開展勞動與技術(shù)的學(xué)習(xí)活動，首先要認(rèn)識和掌握常用工儀器，通過了解各種技術(shù)工作需要工具的名稱、用途以及使用方法，掌握各種技術(shù)工具使用時(shí)的注意事項(xiàng)及要求，為安全有效地完成勞動與技術(shù)課程而準(zhǔn)備。由于小學(xué)階段學(xué)生年齡跨距較大，對于工具的認(rèn)識和使用學(xué)習(xí)要隨著學(xué)生年級的增長而逐漸加深，低年級的學(xué)生可以學(xué)習(xí)剪刀、美工刀等常用“紙工”工具的用法，開展錘子、滾子以及泥刀等常用“泥工”工具的認(rèn)知。對于較高年級的學(xué)生，可以學(xué)習(xí)鉗子、起子以及電熨斗等小電工工具的用法，以及螺絲刀、鉗子和扳子等五金工具，小木工工具和菜刀等食品加工工具。根據(jù)年齡的認(rèn)知程度逐漸跟進(jìn)學(xué)習(xí)。

2.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知簡單的圖紙 圖紙是人類外出活動中不可或缺的部分，例如在出去游玩時(shí)需要認(rèn)識線路圖，在制作活動中需要看懂設(shè)計(jì)圖，裁剪圖等圖紙。因此，認(rèn)識并會讀簡單的圖紙，是安全、有效地開展勞動與技術(shù)實(shí)踐活動的重要前提。認(rèn)識圖紙主要是幫助學(xué)生區(qū)別不同類型的圖紙，并可以根據(jù)圖紙示例看懂圖紙，設(shè)計(jì)出可以表現(xiàn)作品構(gòu)造及制作過程等設(shè)計(jì)思路的圖示。認(rèn)識圖紙主要分三部分完成：首先，通過觀察和對照物體和圖示，認(rèn)識常見效果圖，例如十字繡的效果圖。其次，引導(dǎo)學(xué)生對圖示和圖意的理解，學(xué)會看圖。最后，通過分析和討論掌握制作步驟，為進(jìn)一步實(shí)踐操作做準(zhǔn)備。具體認(rèn)識圖紙的內(nèi)容還需要根據(jù)學(xué)生年級增高而逐漸跟進(jìn)，例如，低年級學(xué)生可以學(xué)習(xí)“紙工”加工中的一些剪切線、粘貼面等符號，高年級學(xué)生可以結(jié)合外出活動認(rèn)識地圖以及外觀圖等圖示。

3.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知和閱讀產(chǎn)品說明書

閱讀產(chǎn)品說明書可以更好了解產(chǎn)品的外觀、性能以及使用方法、注意事項(xiàng)，幫助學(xué)生完成勞動與技術(shù)課程的小制作和小手工，并且可以培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匕凑照f明書操作的科學(xué)態(tài)度。閱讀產(chǎn)品說明書主要包括了解產(chǎn)品各部件名稱、功能以及用途，明確各部位操作步驟，重視“警告”“提示”等注意事項(xiàng)，從而鍛煉學(xué)生根據(jù)說明書進(jìn)行制作玩具、了解家電使用方法等。

二、綜合實(shí)踐活動課程中勞動與技術(shù)活動實(shí)施方法

1.適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置，重視勞動與技術(shù)教育 作為綜合實(shí)踐活動課程的四大領(lǐng)域之一，勞動與技術(shù)課的課程設(shè)置往往被忽視。因此，要充分實(shí)現(xiàn)勞動與技術(shù)的高效教學(xué)，首先要適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置，將勞動與技術(shù)課調(diào)整成與信息技術(shù)一樣的每周一節(jié)課，另外需要安排統(tǒng)一師資對同一班級的綜合實(shí)踐活動課進(jìn)行教學(xué)，這樣有了課時(shí)保證和師資保證，才能夠真正實(shí)施勞動與技術(shù)教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.引入探究學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新勞動與技術(shù)實(shí)踐 勞動與技術(shù)課既具有操作性，還具有實(shí)踐性特征。學(xué)校教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求和情況，根據(jù)學(xué)校的特色和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)創(chuàng)新勞動體系，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的引進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動手操作的積極性。例如，通過組織《水果大觀園》的活動，讓學(xué)生通過“發(fā)現(xiàn)水果之美”、“探尋水果之秘”的實(shí)踐活動，感受“水果拼盤之樂”，不僅鍛煉了學(xué)生使用工具的能力，而且體會到了動手操作的樂趣。

3.整合實(shí)際實(shí)踐資源，開發(fā)有效的實(shí)踐內(nèi)容 科技教育活動是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力和培養(yǎng)學(xué)生動手能力的重要手段，教師通過指導(dǎo)學(xué)生對設(shè)計(jì)方案探討、制作和實(shí)驗(yàn)操作以及總結(jié)分析，拓展學(xué)生的思維能力和知識運(yùn)用能力。另外，勞動與技術(shù)課程可以設(shè)計(jì)與校園文化相結(jié)合的活動，通過讓學(xué)生清理、維護(hù)以及布置校園的樹木花草、教室墻面等，讓學(xué)生體驗(yàn)勞動技術(shù)與實(shí)踐的樂趣。最后，通過走出學(xué)校，讓學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)以及家庭勞動等活動，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和社會責(zé)任感。例如，組織學(xué)生到敬老院為老人做事，打掃敬老院的衛(wèi)生，清理社區(qū)街道衛(wèi)生等。

篇8

常熟市莫城中心小學(xué)課題組

一、問題的提出

21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈。綜合國力競爭實(shí)質(zhì)就是勞動者素質(zhì)的競爭。而國民的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是勞動者真正素質(zhì)和能力的重要表現(xiàn)。而我國原有的基礎(chǔ)教育體制明顯存在部分教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法脫離了學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，脫離了社會實(shí)際。這樣的教學(xué)往往以學(xué)校、課堂、書本為中心，難以真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

我校要通過積極參與綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施來克服以往課程中脫離學(xué)生自主生活和社會生活的傾向，注重學(xué)生對生活的感受和體驗(yàn)，形成學(xué)生勇于實(shí)踐的意識和善于實(shí)踐的能力。同時(shí)，通過綜合實(shí)踐活動課程的開發(fā)與實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生活動的自主性、探究性、合作性，使學(xué)生在豐富多彩的探究性學(xué)習(xí)活動中學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會探究，學(xué)會合作，形成發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。

二、課程實(shí)施的主要內(nèi)容

綜合實(shí)踐活動課程主要內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育，探究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐以及勞動與技術(shù)教育等。

三、綜合實(shí)踐活動的實(shí)施

1、實(shí)施原則

“綜合實(shí)踐活動”不是以往幾種課程的隨意疊加，它的內(nèi)容和形

式和其他課程有交叉，但價(jià)值取向和功能是相對獨(dú)立的。我們在實(shí)施中須遵循以下幾個(gè)原則：

（1）關(guān)注興趣?；趯W(xué)習(xí)者的需要、動機(jī)，興趣和直接經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)、實(shí)施相關(guān)課程活動，是綜合實(shí)踐活動有別于學(xué)科課程的一個(gè)基本標(biāo)志。充分關(guān)注學(xué)習(xí)者的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)，并以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)與邏輯體系的超越，建立一個(gè)更接近學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)世界的創(chuàng)新課程領(lǐng)域，是綜合實(shí)踐活動確立自身存在合理性的必然選擇。

（2）回歸生活。學(xué)校課程建設(shè)回歸兒童的生活世界，課程設(shè)計(jì)向真實(shí)生活情景轉(zhuǎn)化，是當(dāng)今世界課程改革的一大趨勢。綜合實(shí)踐活動必須最大限度地回歸兒童的生活世界。當(dāng)今學(xué)習(xí)理論表明，只有當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)生在有意義中和有背景中，即與學(xué)習(xí)者的生活世界發(fā)生密卻聯(lián)系時(shí)，才是有效的。綜合實(shí)踐活動的課程性質(zhì)客觀上決定了這類課程在確定課程內(nèi)容時(shí)必須真正回歸學(xué)生的生活世界，從學(xué)生真實(shí)的生活世界中選取那些具有一定的綜合性、實(shí)踐性、現(xiàn)實(shí)性的問題事件、現(xiàn)象來設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。這是綜合實(shí)踐活動選擇課程內(nèi)容時(shí)必須堅(jiān)持的一條最基本的準(zhǔn)則。

（3）立足實(shí)踐。不在局限于書本知識的傳授，讓學(xué)生親身參與，主動實(shí)踐，在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識解決各種實(shí)際問題，提高解決實(shí)際

問題的能力，是綜合實(shí)踐活動的最根本特點(diǎn)。需要指出的是，實(shí)踐的內(nèi)容是豐富的，實(shí)踐的方式也是多樣的。實(shí)踐并不僅僅意味著讓學(xué)生作社會調(diào)查、參觀、訪問，更重要的是為學(xué)生營造實(shí)踐情景，通過引導(dǎo)，讓學(xué)生自己能夠發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。特別是學(xué)生能夠面對生活世界的各種現(xiàn)實(shí)問題，綜合運(yùn)用所學(xué)知識，主動去探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、重演、交往、親歷親為，獲得解決現(xiàn)實(shí)問題的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)，從中培養(yǎng)實(shí)踐能力。

（4）著眼創(chuàng)新。著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是綜合實(shí)踐活動課程價(jià)值與目標(biāo)最本質(zhì)的體現(xiàn)。與學(xué)科課程相比，綜合實(shí)踐活動為學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的形成提供了更為寬松、自由的空間。它不受學(xué)科知識體系和邏輯結(jié)構(gòu)的限制，在活動過程中，學(xué)生始終處于主體地位，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己設(shè)計(jì)方案，自己收集資料，自己解決問題。在這一過程中，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力可以充分發(fā)揮出來。著眼創(chuàng)新的根本目的在于，要以培養(yǎng)今天的學(xué)生適應(yīng)明天的社會生活為己任，盡可能創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在積極探索、主動實(shí)際的過程中，不斷有所發(fā)現(xiàn)，有所思考，有所創(chuàng)新，具備初步的懷疑精神和批判精神，具有獨(dú)立思考問題的能力和解決問題的能力，為將來成為創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。

2、實(shí)施途徑

（1）信息技術(shù)教育

幫助學(xué)生發(fā)展適應(yīng)信息時(shí)代需要的信息素養(yǎng)，即獲取、傳遞和處理信息的能力和素質(zhì)。

（2）社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐

組織引導(dǎo)學(xué)生接觸大自然，參加實(shí)際，使書本知識在運(yùn)用的過程中成為活知識，使實(shí)踐能力和創(chuàng)造性得到培養(yǎng)。

（3）勞動與技術(shù)教育

增加科技含量，賦予勞動教育更多發(fā)明創(chuàng)造的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念，給學(xué)生讓出創(chuàng)造的空間。將發(fā)明創(chuàng)造賦予動手實(shí)踐的過程，使勞動技術(shù)變得富有生命力。

3、實(shí)施步驟

（1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念

加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念是綜合實(shí)踐活動課程開展成敗的關(guān)鍵。這不是幾個(gè)擔(dān)任該課程教師的事，而是全體教師的事。通過學(xué)習(xí)和研究，要從根本上轉(zhuǎn)變教師的教育觀、人才觀和學(xué)習(xí)觀，把創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)滲透到學(xué)校的教育教學(xué)之中。

（2）健全組織，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)

綜合實(shí)踐活動課程的設(shè)立是一種新生事物，必須動員全員參與，全社會參與和支持。以協(xié)調(diào)和組織順利開展各項(xiàng)活動，必須健全組織，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校設(shè)立綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組與協(xié)作小組，制定具體工作計(jì)劃，落實(shí)各年級綜合實(shí)踐活動內(nèi)容。

綜合實(shí)踐活動小組名單：

組長：徐耀良

副組長：陳黎明

成員：吳根元（?。?、葉建新、金美媛、周秋英、李剛、

許曉紅、吳文喜、及各涉及教師

綜合實(shí)踐活動協(xié)作小組名單：

二年級組負(fù)責(zé)人：金美媛

成員：程大妹、賈靜燕、王怡、姚金妹、顧菊芳、龔杏芬

三年級負(fù)責(zé)人：陳燕紅

成員：魏萍、嚴(yán)鳳、蔡秋蘭、胡靜芬、陶妹金、陶亮

四年級組負(fù)責(zé)人：周秋英

成員：徐艷、毛進(jìn)興、唐鐵君、徐洪、吳根元（大）、孫文霞

五年級組負(fù)責(zé)人：吳根元（?。?/p>

成員：許曉紅、鄒雪英、胡建剛、張紅艷、孫麗娟、龔燕

六年級組負(fù)責(zé)人：夏雪明

成員：馬蕙珍、朱葉、鄒國芬、鄔旭霞、吳茜、平建國

（3）選好主題，落實(shí)內(nèi)容

綜合實(shí)踐活動是教師和學(xué)生合作開發(fā)和實(shí)施的。教師和學(xué)生既是活動方案的開發(fā)者，又是活動方案的實(shí)施者。選題既要體現(xiàn)學(xué)校特色（文學(xué)）和社區(qū)實(shí)際情況（城鄉(xiāng)結(jié)合部），又要引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中選取自己感興趣的問題進(jìn)行探究。

（4）加強(qiáng)聯(lián)系，取得支持

綜合實(shí)踐活動涉及面廣，工作難度大，要探究建立社區(qū)、家長有多效參與實(shí)踐活動的新機(jī)制，積極利用各種社會資源，通過豐富多彩，形式多樣的活動，增進(jìn)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

四、課程實(shí)施的評價(jià)

篇9

關(guān)鍵詞：培智；生活適應(yīng)；實(shí)踐；感悟

引言：

生活適應(yīng)是人類賴以生存最基本的技能。針對現(xiàn)實(shí)生活中智障兒童生活適應(yīng)能力低下，生活質(zhì)量普遍不高等實(shí)際問題，如何讓智障兒童立足社會，并不斷提高生活質(zhì)量，成為社會關(guān)注的焦點(diǎn)。在實(shí)際的教育教學(xué)中，培養(yǎng)智障兒童的勞動意識、態(tài)度及適應(yīng)家庭、社會生活的能力則是我們培智教育工作者要達(dá)成的目標(biāo)。在生活適應(yīng)課中，我們必須根據(jù)學(xué)生情況，合理選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生必要的生活適應(yīng)技能，矯正和改善他們的身心缺陷，發(fā)展健康的個(gè)性品質(zhì)。下面是本人在生活適應(yīng)課實(shí)踐中的幾點(diǎn)實(shí)踐和感悟。

一、重視勞動技能教育，上好生活適應(yīng)課。

智障學(xué)生由于自身的缺陷，成為社會上的弱勢群體，而要使他們真正實(shí)現(xiàn)殘而不廢，融入主流，自謀出路，自食其力，更好地認(rèn)識自己的人生價(jià)值，從中找到生命的意義，我們必須利用生活適應(yīng)課對他們進(jìn)行勞動教育和勞動技能的訓(xùn)練。

重視勞動技能教育，對于培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀點(diǎn)、勞動態(tài)度，確保勞動技能教學(xué)的質(zhì)量，發(fā)展家庭與社會生活適應(yīng)能力，具有十分重要的作用。例如我校在各年級開設(shè)生活適應(yīng)課，有目的，有計(jì)劃地對智力落后學(xué)生進(jìn)行基本的勞動技能、生活技能教育和訓(xùn)練。制定集體和個(gè)別教學(xué)計(jì)劃，認(rèn)真實(shí)施。在實(shí)施過程中，教師盡量通過創(chuàng)設(shè)生活情境進(jìn)行，在做中教，在做中學(xué)。教師要視自己為學(xué)生，看學(xué)生為朋友，積極參與學(xué)生的勞動實(shí)踐，師生同學(xué)、共樂。

比如，在衛(wèi)生掃除課上，掃地、拖地、擦桌子、收垃圾等各項(xiàng)任務(wù)學(xué)生有分工，有配合，教師因勢利導(dǎo)地鼓勵學(xué)生，對他們進(jìn)行具體的指導(dǎo)。即使做不好也沒關(guān)系，學(xué)生動手勞動的欲望得到滿足，做完后進(jìn)行評價(jià)和獎勵，這樣個(gè)別不愿勞動的學(xué)生也逐漸地積極主動參加勞動，學(xué)生的勞動技能會在勞動中漸漸培養(yǎng)起來。

二、生活適應(yīng)課的內(nèi)容及教法要適合學(xué)生的能力和特點(diǎn)

生活適應(yīng)課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是他們力所能及的，這樣才便于他們完成，盡快讓他們看到自己的進(jìn)步，從而產(chǎn)生自信心，形成獨(dú)立做事的能力，享受成功的喜悅。對于接受能力強(qiáng)的，要求高一些，讓他多做一些，教師給予指導(dǎo)；對能力差的、手腳不方便的、理解慢的，要求低一些，少做一些，教師多幫助一些。智障學(xué)生由于接受能力的局限性，學(xué)習(xí)任何一項(xiàng)技能都很困難。所以在教學(xué)上應(yīng)采取一步一步地進(jìn)行教學(xué)，每一步都做到準(zhǔn)確無誤后，再把相鄰的環(huán)節(jié)結(jié)合起來，最后才能把所有的步驟綜合起來。例如：我們班實(shí)行衛(wèi)生值周，首先讓能力強(qiáng)的學(xué)生先做，老師教他做什么，怎么做，之后教師監(jiān)督，做得不好或者沒擦到的地方教師指出來，持續(xù)兩三天后，學(xué)生就做得很好了，同時(shí)，讓其他的學(xué)生注意觀察、學(xué)習(xí)怎么做，每個(gè)同學(xué)都做好值周的準(zhǔn)備。之后能力差的學(xué)生做的時(shí)候，做過的學(xué)生適當(dāng)指導(dǎo)、幫助。值周一輪之后，每個(gè)學(xué)生的勞動能力均有了不同程度地提高，學(xué)生在勞動中也收獲了成功的快樂。在實(shí)踐過程中，教師不但注重學(xué)生的實(shí)際操作，而且還讓學(xué)生把做的過程說出來，達(dá)到二者的有機(jī)統(tǒng)一。要求教育者事先把每個(gè)環(huán)節(jié)都用準(zhǔn)確而明了的語言說清楚，使學(xué)生聽得懂、記得住，不僅有利于學(xué)生對勞動技能的掌握，而且還有助于矯正他們的言語障礙，促進(jìn)他們心智的發(fā)展。

三、生活適應(yīng)教學(xué)校外延伸，發(fā)揮家庭和社會的教育合力

家庭和社會是學(xué)生最終的落腳點(diǎn)，學(xué)生習(xí)得的成果需要在家庭和社會中得到檢驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)校學(xué)會了擦桌子、拖地之后，我及時(shí)向家長匯報(bào)勞動成果，并叮囑家長放手讓學(xué)生在家里鍛煉、及時(shí)鞏固勞動成果。因此，在學(xué)校教育的基礎(chǔ)上，家長和學(xué)校達(dá)成共識，形成教育合力，盡量保持教育的一致性和連續(xù)性。

學(xué)校教師通過家長會、家訪等形式給智障學(xué)生家長必要的指導(dǎo)和幫助，共同制定訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練內(nèi)容，讓家長參與到學(xué)生的教育和訓(xùn)練中來，從而保證學(xué)生能力的提高和鞏固。學(xué)生在具備了一定的勞動技能和良好的習(xí)慣后，生活適應(yīng)課程的教學(xué)要從自我照顧向居家生活、社區(qū)生活過渡。通過各種類型的活動對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)認(rèn)識和職業(yè)價(jià)值觀教育，培養(yǎng)職業(yè)個(gè)性和良好的工作習(xí)慣，使其具有基本的職業(yè)能力。此外訓(xùn)練的成果，在一定程度上有賴于對語文、數(shù)學(xué)等文化學(xué)科知識的掌握，同時(shí)又可以加深對其他學(xué)科的理解和記憶，提高他們的認(rèn)識能力，教師必須認(rèn)識到這種相輔相成的關(guān)系，經(jīng)常交流信息、互相配合、互相幫助，以取得最好的成績。

結(jié)語：

事實(shí)證明，在智障學(xué)生生活適應(yīng)學(xué)習(xí)的路上注定充滿艱辛和汗水，但它又是我們教育工作者極其重要的工作，我們應(yīng)該把這項(xiàng)工作滲透到我們各科的教學(xué)工作中去，應(yīng)該相信，通過我們精心的培育和澆灌，就會給智障學(xué)生插上騰飛的翅膀，為他們將來步入社會打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳春艷，論培智學(xué)校教學(xué)生活化. 中國特殊教育 2012（03）

[2] 侯冬梅， 培智學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及需求研究. 遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào) 2009（05）

篇10

（一）實(shí)施的背景：

綜合實(shí)踐活動課程是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運(yùn)用，體現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和生活對學(xué)生發(fā)展價(jià)值的實(shí)踐性課程。它是《九年制義務(wù)教育課程計(jì)劃》所規(guī)定的小學(xué)3-6年級的一門必修課程。新課程實(shí)施以來，課程的價(jià)值取向已由以知識為中心轉(zhuǎn)移到了學(xué)生的全面發(fā)展上，提出了課程內(nèi)容選擇與自然、生活、社會實(shí)踐相聯(lián)系，使自然、生活、社會成為課程資源，這意味著課程已不再是一份教材，自然即課程，生活即課程，社會即課程。我們在對部分學(xué)校的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：在偌大的校園里，雖然進(jìn)行了全面的多種類植被綠化和一些校園景點(diǎn)的布置，但缺少能讓學(xué)生自主探究、觀察體驗(yàn)、動手實(shí)踐的資源中心和活動基地。在新課程實(shí)施的大背景下，建立校園實(shí)踐基地，開展實(shí)踐體驗(yàn)活動，既是促進(jìn)國家課程計(jì)劃的全面落實(shí)，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的綜合實(shí)踐活動課程體系，也是開展生命教育的有效途徑?；诖?，學(xué)校根據(jù)周邊經(jīng)濟(jì)、文化等社區(qū)資源，充分考慮學(xué)生個(gè)性化、全面化、可持續(xù)發(fā)展的需要，決定建設(shè)一個(gè)有效的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的校園種植實(shí)踐活動基地，研發(fā)《綜合實(shí)踐基地活動手冊》，以體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色。

（二）實(shí)施的理論依據(jù)：

1、教育家米爾曾經(jīng)說：“所有現(xiàn)存的好東西都是創(chuàng)造的果實(shí)?！?華中師大教授楊再隋說：“要建構(gòu)一種新型的教學(xué)生活，把教學(xué)過程還原為生活過程，把教學(xué)情境還原為生活情境，把教學(xué)活動還原為兒童的生命活動?！本C合實(shí)踐活動課程屬于國家課程，是學(xué)校必須開設(shè)的一門必修課程。綜合實(shí)踐活動課程是國家規(guī)定、地方管理、學(xué)校開發(fā)的三級管理課程。綜合實(shí)踐活動面向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的特殊需要，其課程的目標(biāo)和內(nèi)容具有開放性；隨著每一個(gè)活動的不斷展開，新的目標(biāo)也隨著過程取向變化而不斷生成，新的主題不斷生成，學(xué)生會在這個(gè)進(jìn)程中，認(rèn)識和體驗(yàn)不斷加深、創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)。

2、當(dāng)今教育改革的新趨勢——積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。綜合實(shí)踐活動反映了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的內(nèi)在需要，體現(xiàn)了科技發(fā)展與社會進(jìn)步的客觀要求。每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展都具有獨(dú)特性、具體性，每一個(gè)學(xué)生都有自己的需要、興趣和特長，都有自己的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)方式，他們的發(fā)展不僅僅是通過書本知識的學(xué)習(xí)而獲得的。綜合實(shí)踐活動為每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展創(chuàng)造了空間。綜合實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施，有利于克服書本知識和課堂教學(xué)的時(shí)空局限，引導(dǎo)學(xué)生在社會生活中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中發(fā)展。當(dāng)今社會迅猛發(fā)展，產(chǎn)生了一系列新的問題，如環(huán)境問題、道德問題、國際理解問題、信息科技問題等等，這些問題都具有跨學(xué)科的性質(zhì)，綜合實(shí)踐活動為學(xué)生參與、探究、理解這些新的社會問題提供了機(jī)會。結(jié)合學(xué)校實(shí)際和周邊環(huán)境的優(yōu)勢，開發(fā)校園實(shí)踐基地，可以為新課程提供豐富的課程資源，為學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育提供工作抓手，通過此抓手達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)乃至提高學(xué)生全面素質(zhì)的目標(biāo)。

3、現(xiàn)在世界各地都在重視勞動技術(shù)教育，尤其是聯(lián)邦德國。他們有句名言，“我們的學(xué)生考試考不過你們，我們的學(xué)生做的產(chǎn)品專門賣給你們?！笨梢姷聡耸种匾晫W(xué)生的勞動技術(shù)并非常有成就。他們的學(xué)生的勞動技術(shù)在學(xué)校就得到了應(yīng)有的重視，學(xué)生的勞動素養(yǎng)非常高。我們的學(xué)校在傳授知識、培養(yǎng)能力適應(yīng)高考方面做的很多，恰恰忘記了 “不勞動者不得食”的千年古訓(xùn)。導(dǎo)致小學(xué)生不會做家務(wù)，不會自我服務(wù)，在考上大學(xué)就是成功的背景下，“勞動最光榮”已經(jīng)是口號、擺設(shè)。今天的教育已不能僅滿足于課堂，應(yīng)該要讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，把廣闊的生活空間作為師生共同生長的天地。伴隨著新課程的實(shí)施，一項(xiàng)全新的課程已開始顯露其勃勃生機(jī)，那就是新課程改革中所設(shè)立的綜合實(shí)踐活動課程。

4、心理學(xué)、教育學(xué)理論。有研究表明：人的生活習(xí)慣和技能，3歲前形成50%；6歲時(shí)形成30%；其余20%是20歲前形成的。兒童和少年精力旺盛，接受新鮮事物快，可塑性強(qiáng)。如果他們從小就受到良好的實(shí)踐教育，則對于他們以后的學(xué)習(xí)與生活能力將有深遠(yuǎn)的影響。

二、綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施目標(biāo)與內(nèi)容

（一）課程實(shí)施的總目標(biāo)

整體規(guī)劃綜合實(shí)踐活動課程的內(nèi)容序列,形成學(xué)校、家庭與社會優(yōu)勢互補(bǔ),資源共享的教育實(shí)施體系。通過學(xué)校綜合實(shí)踐活動基地的開發(fā)和研究，進(jìn)一步優(yōu)化綜合實(shí)踐活動課程結(jié)構(gòu)，豐富新課程資源。“綜合實(shí)踐活動基地”的開辟、各學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的滲透延伸、信息技術(shù)的學(xué)習(xí)利用、社區(qū)服務(wù)的開展，有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)、愛科學(xué)和積極探索、勇于創(chuàng)新的精神，進(jìn)一步提升他們的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐技能，培養(yǎng)學(xué)生親近土地、熱愛大自然、關(guān)愛社會的思想感情，切實(shí)加強(qiáng)和推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育工作。

（二）課程實(shí)施的具體目標(biāo)和內(nèi)容

1、綜合實(shí)踐活動（校內(nèi)基地）課程研究的實(shí)施目標(biāo)和內(nèi)容

（1）通過綜合實(shí)踐活動基地的開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生了解關(guān)于種植方面的知識，認(rèn)識并學(xué)會使用各種勞動工具進(jìn)行簡單的勞動實(shí)踐，體驗(yàn)勞動的快樂。

（2）通過綜合實(shí)踐活動基地的開發(fā)，豐富植物類課程資源，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究、實(shí)踐體驗(yàn)中加深對自然的認(rèn)識。同時(shí)通過花卉類植物的種植活動，綠化和美化校園，發(fā)揮環(huán)境育人的功能。 【1】

與本篇 【學(xué)校綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施計(jì)劃】 內(nèi)容有關(guān)的：

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（3）通過相關(guān)植物的種植和專題研究，豐富學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的素材，提高學(xué)生實(shí)踐研究能力，培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的探索精神，并能積極主動地尋求解決問題的辦法和途徑。

（4）通過綜合實(shí)踐活動基地的開發(fā)，不斷提高廣大教師的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，為更好地實(shí)施新課程服務(wù)。

（5）在綜合實(shí)踐活動基地中了解植物生長的規(guī)律，體驗(yàn)勞動的樂趣，有利于樹立正確的科學(xué)人生觀。

（6）了解本地農(nóng)村常見的農(nóng)作物，開展分班分片分期進(jìn)行農(nóng)作物的種植活動。收集各學(xué)科有關(guān)植物內(nèi)容的信息，在校內(nèi)的實(shí)踐基地上開展種植活動，豐富各學(xué)科的植物類課程資源。分年級開展花卉和苗木的種植活動，積累研究素材，開展專題研究。

2、研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施目標(biāo)和內(nèi)容

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實(shí)生活情境中選取某個(gè)問題作為實(shí)破點(diǎn)，通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題；調(diào)查研究、分析研討，解決問題；表達(dá)與交流等探究學(xué)習(xí)活動，獲得知識，激趣，掌握程序與方法。研究性學(xué)習(xí)融入在各學(xué)科的學(xué)習(xí)之中與各學(xué)科整合，是各學(xué)科的拓展和延伸。

（1）獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)

（2）培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力

（3）培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力

（4）學(xué)會分享與合作

（5）培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德

（6）培養(yǎng)對社會的責(zé)任心和使命感

3、信息技術(shù)的實(shí)施目標(biāo)和內(nèi)容

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》：課程目標(biāo)是“通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)?！?/p>

（1）了解信息技術(shù)的應(yīng)用環(huán)境及信息的一些表現(xiàn)形式。

（2）感性認(rèn)識計(jì)算機(jī)，了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用。

（3）在使用信息技術(shù)時(shí)學(xué)會與他人合作，學(xué)會利用與年齡發(fā)展相符的多媒體資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（4）能夠在他人的幫助下正確使用通訊遠(yuǎn)距離獲取信息、與他人溝通，開展直接和獨(dú)立的學(xué)習(xí)，發(fā)展個(gè)人的愛好和興趣。

（5）知道應(yīng)該負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)系統(tǒng)和軟件，養(yǎng)成良好的計(jì)算機(jī)使用習(xí)慣和責(zé)任意識。

4、社區(qū)服務(wù)和社會實(shí)踐的實(shí)施目標(biāo)和內(nèi)容

社區(qū)服務(wù)和社會實(shí)踐的開展應(yīng)考慮為學(xué)生提供盡可能多的走出教室、參與和體驗(yàn)社會生活的機(jī)會，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到實(shí)際鍛煉，不能局限于教室和書本知識。應(yīng)圍繞主題整合各科知識，幫助學(xué)生提高綜合應(yīng)用各學(xué)科知識的能力，使學(xué)生形成較完整的經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，鼓勵學(xué)生自己參與設(shè)計(jì)、自己選擇主題、自己組織實(shí)施、自己進(jìn)行評價(jià)，盡可能將活動的實(shí)施過程作為學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式、學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。

小學(xué)階段目標(biāo)（3—6年級)

（1）開闊眼界，初步獲得社會經(jīng)驗(yàn)與能力。

（2）學(xué)會交往與合作，遵守社會規(guī)范與公德。

（3）熱心公益活動，關(guān)心他人與社會。

（4）關(guān)愛自然，逐步形成環(huán)境保護(hù)的意識和能力。

（5）珍視生命，陶冶性情，熱愛生活。

（6）初步了解自我，發(fā)展興趣，展示才能。

活動實(shí)施

以“走近家鄉(xiāng)廚都”為主線，結(jié)合各班的活動主題開展“五個(gè)走進(jìn)”活動。

1、走進(jìn)自然?？梢詭ьI(lǐng)學(xué)生到家鄉(xiāng)田野、洪福園華東碑林等地進(jìn)行實(shí)地參觀和考察，了解社區(qū)的環(huán)境，體驗(yàn)大自然的美妙。

2、走進(jìn)企業(yè)。學(xué)生可以到社區(qū)企業(yè)中參觀，感受廚都經(jīng)濟(jì)，體驗(yàn)勞動樂趣，了解家鄉(xiāng)日新月異的變化。

3、走進(jìn)敬老院。讓孩子們孝敬長輩，關(guān)心他人。定期組織學(xué)生到敬老院、社區(qū)慰問孤寡老人，要求每個(gè)班級都能與孤老結(jié)對，學(xué)生們定期上門慰問，幫著打掃衛(wèi)生，陪著聊天。

4、走進(jìn)家庭。建立家庭學(xué)藝陣地，如學(xué)做家務(wù)活、廚藝大比賽、棋藝比高低等都可在家里進(jìn)行。建立家庭娛樂活動場所，如可以開展打羽毛球、跳繩、踢毽子等體育活動。

5、走進(jìn)社區(qū)。開展美化社區(qū)活動，對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。組織各種志愿服務(wù)小隊(duì)，行走穿梭于街頭巷尾，做些力所能及的勞動：擦窗、綠化、清潔、清除白色垃圾等等。讓學(xué)生認(rèn)識到這是我們的社區(qū)，這是我們的家庭，這是我們應(yīng)該愛護(hù)的地方，增強(qiáng)環(huán)保意識。

三、學(xué)校實(shí)施條件的分析：

1、硬件分析：付園中心學(xué)校（新校）1995年建成并投入使用，服務(wù)于趙趙、趙馬、付園、南吳、官廠5個(gè)自然村，農(nóng)村區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展突出；學(xué)校新征地5畝

(2)