導(dǎo)語(yǔ)：幼兒教育與智能學(xué)伴關(guān)系的確立一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

2—8歲是孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言、認(rèn)知世界的黃金時(shí)期，人工智能則表現(xiàn)出強(qiáng)大的影響力，因此我們有信心做出這樣的結(jié)論：在人工智能的影響下，學(xué)伴關(guān)系必將發(fā)生革命性飛躍。

一、對(duì)幼兒教育現(xiàn)狀的思考

1.幼兒家庭教育缺乏科學(xué)理念。雖然幾十年來(lái)國(guó)家不斷出臺(tái)提升幼兒教育的諸多政策，但幼兒教育環(huán)境實(shí)質(zhì)上的改變甚微。一是如今大多數(shù)幼兒是獨(dú)生子女，幼兒的健康水平提升到了新高度，但所處人際環(huán)境過(guò)度中心化。從“四老”到新生代的父母，幼兒總是處于“中心”地帶，他（她）的一舉一動(dòng)受到了過(guò)度關(guān)注，最重要的是安全關(guān)注。在啟蒙教育方面，年輕父母缺少專業(yè)的幼兒?jiǎn)⒚山逃嘤?xùn)，愿意給孩子“最好”（注意：并不是最優(yōu)）的啟蒙教育。我們暫且不論幼兒教育機(jī)構(gòu)是否具備相當(dāng)資質(zhì)，但這些啟蒙如同“蜻蜓點(diǎn)水”，孩子每周只訓(xùn)練一節(jié)課，每節(jié)課時(shí)間2個(gè)小時(shí)，上課時(shí)不允許家長(zhǎng)陪在身邊（大多數(shù)是這種情況）。這種環(huán)境是否能夠達(dá)到啟蒙教育的要求，缺少專業(yè)機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)。這個(gè)年齡段的孩子特別容易受到意外吸引，專注力與集中力不高，孩子對(duì)于教師印象不深刻，容易忘記，學(xué)伴關(guān)系很難建立起來(lái)。二是如今的年輕父母從未接受過(guò)專業(yè)輔導(dǎo)幼兒教育訓(xùn)練（發(fā)達(dá)國(guó)家在孕期就要接受達(dá)標(biāo)課節(jié)數(shù)的專業(yè)培訓(xùn)），對(duì)于傳統(tǒng)的啟蒙教育抱有排斥心理，受新生事物影響大，在孩子的教育中也愛(ài)“趕時(shí)髦”。意大利“蒙氏教育”、英國(guó)“游戲”啟蒙、美國(guó)“兒童多元智能教育”……各種機(jī)構(gòu)打出令人眼花繚亂的旗號(hào)，讓沒(méi)有育兒經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)盲目跟隨“潮流”，收效甚微。當(dāng)明白自身才是幼兒最好的學(xué)伴，再想建立和諧獨(dú)特的關(guān)系時(shí)已不可能。2.幼兒園教育存在發(fā)展不均的問(wèn)題。幼兒園是為了更好地讓幼兒適應(yīng)集體生活，但這不是全部原因。我國(guó)的幼兒教育一直采用的都是小班制或大班制教學(xué)，雖然這給幼兒提供了更多集體生活機(jī)會(huì)，但公立幼兒園（普惠性）與民辦園存在著發(fā)展不均等的情況。無(wú)論是園區(qū)的硬件環(huán)境建設(shè)，還是師資的軟件層次都存在著明顯的差異性。一是普惠性幼兒園更多是為了解放父母，家長(zhǎng)減少后顧之憂，對(duì)于幼兒教育就退而次之。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)普惠性幼兒園沒(méi)能形成獨(dú)特的教育風(fēng)格，甚至有的園根本就沒(méi)有風(fēng)格，對(duì)幼兒的教育純粹按照國(guó)家的幼兒教育大綱要求，采取的是與學(xué)校風(fēng)格類似的方式。與其說(shuō)孩子來(lái)到幼兒園，不如說(shuō)年紀(jì)更小的學(xué)生來(lái)到了規(guī)模更小的學(xué)校。在這樣的環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)的幼兒，往往過(guò)早地建立了學(xué)伴關(guān)系，或者是與教師形成了“尊師重道”的早期師生關(guān)系，或者是與小伙伴形成了幼稚的同學(xué)關(guān)系，而這兩種學(xué)伴關(guān)系都不符合幼兒教育的發(fā)展環(huán)境。二是一些規(guī)模較大的私立園有比較不錯(cuò)的硬件環(huán)境，但師資并不能與之形成等同配套。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒園教師雖有資質(zhì)（學(xué)前專業(yè)），但往往剛走出大學(xué)校門便走進(jìn)幼兒園大門，不僅缺少育兒經(jīng)驗(yàn)，更缺少將理論化為實(shí)踐的能力。他們?cè)谟變簣@的工作方向是受幼兒園的辦學(xué)觀念影響的，幼兒園的辦學(xué)方向又受社會(huì)大環(huán)境影響，可惜的是我國(guó)除了部分一二線城市有一定的幼兒教育指導(dǎo)作用外，絕大多數(shù)城市的幼兒教育都是盲從狀態(tài)，農(nóng)村的幼兒教育更不用說(shuō)。在這種情境下，我們很難說(shuō)幼兒是否建立了良好的、符合自身需求的學(xué)伴關(guān)系。

二、人工智能帶來(lái)建立學(xué)伴關(guān)系的優(yōu)勢(shì)

1.最長(zhǎng)時(shí)間的陪伴，是學(xué)伴也是良伴。人工智能早已經(jīng)不是什么高大上的內(nèi)容，它正在以越來(lái)越精細(xì)化、具體化的實(shí)物體現(xiàn)出來(lái)。這些實(shí)物（不是一般性質(zhì)的玩具）容易喚醒，而簡(jiǎn)單的操作也利于幼兒使用和訓(xùn)練。這其中體現(xiàn)出來(lái)的反復(fù)問(wèn)答、隨機(jī)形變以及具有指向性訓(xùn)練，都對(duì)幼兒?jiǎn)⒚山逃写龠M(jìn)作用。幼兒教育偏重于記憶訓(xùn)練、鍛煉思維力和想象力，這些要么需要有相當(dāng)專業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備，要么需要長(zhǎng)時(shí)間的陪伴，要么需要系統(tǒng)反復(fù)操作。人工智能學(xué)伴的出現(xiàn)不僅解決了時(shí)間上的尷尬，同時(shí)提升了孩子的關(guān)注力和想象力，對(duì)于習(xí)慣養(yǎng)成也有極大的助力。據(jù)初步調(diào)查，許多幼兒園正在努力設(shè)置人工智能作為幼兒的學(xué)伴，人工智能中所包含的引導(dǎo)點(diǎn)、知識(shí)層面都可以自主結(jié)合幼兒當(dāng)下的需求給予恰當(dāng)指引，甚至能夠引導(dǎo)幼兒進(jìn)行溝通、交流和表達(dá)，提高幼兒的集體意識(shí)。這種學(xué)伴關(guān)系的建立，將提升啟蒙教育效率，科學(xué)化精準(zhǔn)化地進(jìn)行分層次幫扶。2.激勵(lì)幼兒的探索欲，更早建立自信心。教師是幼兒心目中的最高權(quán)威，是崇拜的對(duì)象。教師的行為（尤其是教學(xué)行為）影響他們從事活動(dòng)的積極性。因此參與尋找、鉆研將會(huì)喚醒孩子的探索欲望。在這方面人工智能更好的表達(dá)認(rèn)同和贊賞，從而補(bǔ)償孩子因?yàn)槭艿搅撕鲆?，冷落，嘲笑和貶低而產(chǎn)生的消極情緒。人工智能還可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集豐富的信息，升級(jí)教學(xué)手段，不斷主動(dòng)適應(yīng)孩子的行為習(xí)慣，促進(jìn)溝通和表達(dá)，幫助其找回自信，適應(yīng)群體生活。更高層次的人工智能還可以“觀察”“傾聽(tīng)”，根據(jù)幼兒的喜好來(lái)“發(fā)展”自身的形象，滿足幼兒不斷衍生的好奇心，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒有意愿、有目的探求，有利于良好性格的養(yǎng)成。這樣的學(xué)伴關(guān)系才是良好的、健康的。

作者：李宸歌 單位：遼寧省大連市沙河口區(qū)教師幼兒園