導(dǎo)語：會計學(xué)原理課程教學(xué)的重塑與創(chuàng)新一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

《會計學(xué)原理》課程是財務(wù)管理專業(yè)的入門課程，也是學(xué)習(xí)其它學(xué)科的基礎(chǔ)。其理論性、實踐性、技術(shù)性和操作性都比較強(qiáng)。對新入學(xué)的本科學(xué)生來說，這是一個嶄新的知識領(lǐng)域。由于以前從未接觸過這些知識，時常感到無從下手，很多原理和方法無從理解，存在著入門難的情況。那么作為教師就應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)格局，面臨互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的到來，對原有課程體系進(jìn)行改革，選擇新的教學(xué)理念、運(yùn)用新的教學(xué)方法讓學(xué)生學(xué)好這門課。

1信息技術(shù)下課程教學(xué)痛點

1.1教學(xué)設(shè)施不能滿足迅速發(fā)展的信息化需求高校的軟、硬件設(shè)施不足以支撐目前信息化發(fā)展的不斷變化，教師在組織教學(xué)的過程中，遇到重重障礙。如：目前企業(yè)會計人員的原始憑證數(shù)字化網(wǎng)上報銷、網(wǎng)上報稅平臺、網(wǎng)上銀行等都使教學(xué)與目前先進(jìn)的技術(shù)脫軌，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。1.2教師不適應(yīng)信息化教學(xué)改革高校教師教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)繁重，投入課程改革的精力過多，雖然院校一直在強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教融合，并且大力推行信息化教學(xué)，但在實施過程中教師仍以傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)，開展信息化教學(xué)改革的動力不足。1.3考核方式單一，沒有突出信息化教學(xué)部分學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)是一個持續(xù)、循環(huán)提升的過程，目前，課程考核都以較大權(quán)重的期末考試作為評價教師授課質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的依據(jù)，對過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)和提升沒有足夠的重視，部分專業(yè)也設(shè)置了考勤、課堂表現(xiàn)和作業(yè)的過程性考核，但大部分都流于形式，都成為期末進(jìn)行總評成績及格率、優(yōu)秀率等調(diào)整的工具，不能真正地發(fā)揮考評的價值。

2信息技術(shù)下教學(xué)改革方案

2.1改革思路：守正創(chuàng)新堅守課程初心，秉持“教學(xué)學(xué)術(shù)”理念，融合“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)，精準(zhǔn)地從教學(xué)改革微觀層面課堂教學(xué)入手，重信息技術(shù)下基于“一中心，雙抓手，三方法”的《會計學(xué)原理》課程教學(xué)重塑與創(chuàng)新陳麗嫻（山東華宇工學(xué)院德州253034）塑教學(xué)內(nèi)容，打造“金課”，踐行“課堂革命”，讓學(xué)生回歸課堂，實現(xiàn)立德樹人目標(biāo)。課堂是教育的主戰(zhàn)場，教育改革只有進(jìn)入課堂的層面，才真正進(jìn)入深水區(qū)，才算落地課堂是教育發(fā)展的核心地帶，教學(xué)改革創(chuàng)新靠一節(jié)一節(jié)課堂教學(xué)實踐而來，課堂是人才培養(yǎng)的主渠道。2.2以學(xué)生為中心樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想是“以學(xué)生為中心”的會計學(xué)原理課程改革的關(guān)鍵。會計學(xué)原理的教學(xué)對象是學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于主體地位，“以學(xué)生為中心”就是要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這一教學(xué)思想的應(yīng)用充分肯定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性。2.3以信息技術(shù)與思政元素為雙抓手運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實現(xiàn)信息化教學(xué)與其它教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺優(yōu)勢十分明顯，打破時空限制，實現(xiàn)多種教學(xué)資源的互補(bǔ)融通，便于學(xué)生學(xué)習(xí)，特別是知識創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。通過課程教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化設(shè)計、突出技能實訓(xùn)項目等措施，做到線上教學(xué)與線下教學(xué)的結(jié)合，起到了培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力的作用。同時《會計學(xué)原理》作為財管類的專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程設(shè)計將以思政教育融于《會計學(xué)原理》教學(xué)全過程，突出德育功能，不斷優(yōu)化課程建設(shè)。2.4以三方法推動信息技術(shù)教學(xué)過程創(chuàng)新所謂的三方法是指：二線、三環(huán)、四步，即線上線下教學(xué)，課前、課中、課后三環(huán)節(jié)，測先學(xué)、擬流程、憶情景、析成果四個步驟。線上線下教學(xué)，課前、課中、課后三環(huán)節(jié)確?！耙詫W(xué)生為中心”，通過測先學(xué)、擬流程、憶情景、析成果四個步驟，同時圍繞情景化學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)使教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、層層深入。2.5多元化考核，過程和結(jié)果并重該門課程由過程性考核和終結(jié)性考核兩部分構(gòu)成。過程性考核采用課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、課內(nèi)實驗等形式，終結(jié)性考核采用閉卷筆試。

3信息化教學(xué)改革具體工作

3.1課程目標(biāo)追求高階性3.1.1構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，推動課程開發(fā)主體的多元化教師建設(shè)應(yīng)用型課程內(nèi)容，需不斷開發(fā)、完善課程理論教育的方法。通過合理規(guī)劃課程教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，融入理論實踐內(nèi)容和實踐方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用課程教材理論方法的邏輯思維?！稌媽W(xué)原理》本科課程中的理論方法，在于運(yùn)用基礎(chǔ)運(yùn)算方法和分析材料的方法，提出解決某個設(shè)定問題的過程和數(shù)據(jù)支持。教師要結(jié)合課程教學(xué)中的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，開展多元化開發(fā)課程主體教材的實踐活動，提高教材理論的可應(yīng)用能力，幫助學(xué)生掌握教材理論實踐方法。3.1.2體現(xiàn)課程內(nèi)容的實用性價值應(yīng)用型課程的建設(shè)過程，要綜合考慮課程是否與實際需求相吻合。在理解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求后，再考察課程的實際教學(xué)難度，簡化煩瑣的課程理論、文字內(nèi)容，以知識圖表的形式，展現(xiàn)學(xué)生需掌握的理論內(nèi)容。方便教師有針對性地講解理論方法，對學(xué)生所不理解的基礎(chǔ)理論，進(jìn)行文字語言和數(shù)學(xué)語言上的分析，教會他們?nèi)绾问褂眠\(yùn)算方法得出材料數(shù)據(jù)。對會計學(xué)本科課程的內(nèi)容，進(jìn)行體現(xiàn)一定實用性價值上的科學(xué)建設(shè)，增加對其思維和方法的要求。3.2教學(xué)過程突出創(chuàng)新性3.2.1著力構(gòu)建發(fā)展“一體兩翼”式教學(xué)設(shè)計在會計學(xué)原理專業(yè)知識應(yīng)用主體基礎(chǔ)上，發(fā)展好科技之翼和思政之翼。雙翼平衡，達(dá)成《會計學(xué)原理》在立德樹人和“兩性一度”的要求，助力“主體”，完成培養(yǎng)目標(biāo)。3.2.2緊抓課程科技之翼，“信息技術(shù)”助力構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，整合信息化課程資源后，可采用混合式教學(xué)或翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提升教學(xué)效果。混合式教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式都是結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方式和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)優(yōu)勢的教學(xué)模式，教學(xué)過程充分利用信息化手段，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)擴(kuò)展為學(xué)生課前自學(xué)、課中學(xué)做結(jié)合、課后拓展三個階段。使教學(xué)模式既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳。3.3學(xué)習(xí)評價增加挑戰(zhàn)度應(yīng)用型本科課程重視學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)用能力，對他們的學(xué)科課程專業(yè)素質(zhì)有較高要求。對《會計學(xué)原理》本科課程進(jìn)行實際建設(shè)的方案中，應(yīng)當(dāng)提出對學(xué)生能力的基本建設(shè)需求，使課程成為提升學(xué)生素質(zhì)與能力的主干內(nèi)容。并圍繞學(xué)生在課程中學(xué)習(xí)理論知識的思路，建設(shè)課程教學(xué)中用于評價學(xué)生個人能力的環(huán)節(jié)。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)課程實踐的引導(dǎo)，完成課程中理論基礎(chǔ)和理論方法的統(tǒng)一教學(xué)思路整改。減少以往過分關(guān)注教師主體行為，忽略學(xué)生能力及狀態(tài)的實際課程教學(xué)情況，引入利于學(xué)生學(xué)習(xí)實踐的教學(xué)理念。教師要把對學(xué)生學(xué)習(xí)實踐的引導(dǎo)過程，作為建設(shè)《會計學(xué)原理》本科課程的重要方向。落實課程本身評價學(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn)，比如誦讀教材語言文字的口齒清晰程度、分析課后習(xí)題材料的反應(yīng)速度等。從單一的評價標(biāo)準(zhǔn)中走出，幫助學(xué)生綜合了解自身能力和學(xué)習(xí)成果。并允許學(xué)生與教師溝通他們認(rèn)為不合理的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，依據(jù)他們的學(xué)習(xí)需求和實際學(xué)習(xí)成果，對教材中的理論方法進(jìn)行科學(xué)教學(xué)設(shè)計，避免多數(shù)人陷入自己的思維怪圈中，無法完成對自我能力的正確認(rèn)識。在課程評價標(biāo)準(zhǔn)中，不斷豐富用于學(xué)生自查和自省的課程教材文字，讓學(xué)生可對比自己與標(biāo)準(zhǔn)要求的差距，找出影響自己學(xué)習(xí)質(zhì)量的行為或想法。建設(shè)《會計學(xué)原理》本科課程的課程評價標(biāo)準(zhǔn)，使教師結(jié)合學(xué)生反饋和課程理論的教學(xué)進(jìn)度，思考自己在課程教學(xué)規(guī)劃中，有無與會計工作實際狀態(tài)相差較大的課程指導(dǎo)要求。對《會計學(xué)原理》課后習(xí)題實踐部分，進(jìn)行引入素質(zhì)教育理念的靈活設(shè)計，使課程評價標(biāo)準(zhǔn)和課程實踐內(nèi)容相統(tǒng)一，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)實踐的個人能力考核與提升。

4特色創(chuàng)新

在教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)考核方法、自主學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方法體系等方面進(jìn)行了改革和創(chuàng)新。4.1教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新以培養(yǎng)基礎(chǔ)財務(wù)管理技能為主線，建立“115”教學(xué)內(nèi)容體系。“115”是指“一個核心”、“一大基礎(chǔ)”、“五大關(guān)鍵能力”?！耙粋€核心”：以培養(yǎng)現(xiàn)代企業(yè)基礎(chǔ)財務(wù)管理技能為核心；“一大基礎(chǔ)”：掌握現(xiàn)代企業(yè)單位的財務(wù)管理基礎(chǔ)知識，樹立現(xiàn)代財務(wù)管理思想與理念?！拔宕箨P(guān)鍵能力”：按照現(xiàn)代企業(yè)單位的基層財務(wù)管理者進(jìn)行綜合財務(wù)管理的需要，重點培養(yǎng)學(xué)生的具備良好的會計對象及會計要素的分類能力；具備良好的應(yīng)用借貸記賬法的能力；具備良好的填制、審核會計憑證的能力；具備登記賬簿的能力；具有編制會計報表、保管會計檔案的能力。制訂了課程的教學(xué)大綱，明確了教學(xué)目的。根據(jù)學(xué)科發(fā)展和教學(xué)要求，更新教學(xué)內(nèi)容。4.2教學(xué)過程創(chuàng)新以三方法推動信息技術(shù)教學(xué)過程的創(chuàng)新后，建構(gòu)以課堂引導(dǎo)案例、管理基礎(chǔ)知識、課堂互動案例、單元小結(jié)、復(fù)習(xí)思考與練習(xí)、課后思考案例、實踐訓(xùn)練等模塊為主要環(huán)節(jié)的教學(xué)過程系統(tǒng)。本課程主講教師在教學(xué)實踐中，針對管理實務(wù)課程的特點，創(chuàng)造以案例分析為主導(dǎo)的“模擬實踐教學(xué)模式和方法”，每一章節(jié)，通過課堂引導(dǎo)案例、管理基礎(chǔ)知識、課堂互動案例、單元小結(jié)、復(fù)習(xí)思考與練習(xí)、課后思考案例、實踐訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，構(gòu)成一個整體。開始通過介紹管理案例，將學(xué)生引進(jìn)模擬實際管理的情景中。現(xiàn)已形成案例分析、角色扮演、模擬管理、模擬經(jīng)營、管理情景劇等多種模擬實踐的教學(xué)形式。4.3教學(xué)考核創(chuàng)新本課程在教學(xué)的過程中進(jìn)行教學(xué)考核方式創(chuàng)新，課程采用1+N的教學(xué)評價方法：其中1為期末測評，N分課堂表現(xiàn)、課內(nèi)實踐、平時作業(yè)、單元測試和分組任務(wù)；同時增加德育和第二課堂的附加分。學(xué)生有如拾金不昧等優(yōu)秀品德時將額外加分，第二課堂充分利用協(xié)會社團(tuán)組織、學(xué)科大賽、職業(yè)證書獲取。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，提升學(xué)生考核廣度。4.4自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新建立以教師指導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)的交互式學(xué)習(xí)系統(tǒng)。通過多年的教學(xué)改革與實踐，已建立起激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的交互式學(xué)習(xí)系統(tǒng)。這一系統(tǒng)具有以下特點：4.4.1以激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)，針對管理學(xué)課程的特點，教師必須從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，樹立教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”、“輔導(dǎo)者”和“助手”的理念；4.4.2要建立系統(tǒng)化的由學(xué)生參與的、交互式的教學(xué)形式，加強(qiáng)教學(xué)方法改革與實踐教學(xué)；4.4.3加強(qiáng)信息化教學(xué)手段建設(shè)，建立紙質(zhì)、聲音、電子、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體構(gòu)成的立體化教學(xué)載體，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供條件；4.4.4探索建立多渠道的獲取式教學(xué)方式，構(gòu)建激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)制與氛圍。打破以課堂為主的灌輸式教學(xué)，探索建立多渠道的獲取式教學(xué)方式，即堅持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，在教師的必要指導(dǎo)和寬松學(xué)習(xí)環(huán)境下，由學(xué)生能動地利用多條獲取知識的渠道，自主地、創(chuàng)造性地主動獲取知識的一種完成教學(xué)任務(wù)的方式。

5下一步建設(shè)思路

5.1實踐教學(xué)的方式、方法需進(jìn)一步豐富，還應(yīng)更多、更靈活。能更好地鍛煉學(xué)生的工作技能；5.2專業(yè)教師的社會實踐還要增加。每年安排一定的教師去企業(yè)進(jìn)行調(diào)研和掛職鍛煉，使教師的實際工作經(jīng)驗和能力能跟上現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展；5.3教學(xué)硬件設(shè)施方面有待進(jìn)一步完善，尤其要繼續(xù)完善實訓(xùn)室的建設(shè)。進(jìn)一步加強(qiáng)實訓(xùn)基地、設(shè)施、設(shè)備的共享；5.4在教學(xué)方法和教學(xué)手段方面有待進(jìn)一步科學(xué)化和合理化；5.5教學(xué)課件需進(jìn)一步生動化、細(xì)化，以進(jìn)一步強(qiáng)化互動效果；5.6網(wǎng)絡(luò)使用的便捷性需進(jìn)一步加強(qiáng)。一方面向?qū)W院建議改善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和硬件環(huán)境，提升技術(shù)水平，從而能支撐精品課程的資源共享；另一方面，也要組織教師多開展網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)，提升用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)適應(yīng)日益變化的網(wǎng)絡(luò)世界創(chuàng)新教學(xué)手段的能力；5.7與課程改革相適應(yīng)的課程資料庫還需不斷充實、網(wǎng)絡(luò)課程資源的內(nèi)容還需不斷完善。

作者：陳麗嫻 單位：山東華宇工學(xué)院