導(dǎo)語：科研項(xiàng)目為導(dǎo)向的教育創(chuàng)新與實(shí)踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：科研項(xiàng)目包括國家各級(jí)政府成立基金支撐的縱向科研項(xiàng)目、來自企事業(yè)單位的橫向科研合作開發(fā)項(xiàng)目和學(xué)院自籌科研項(xiàng)目等，無論哪一類課題，均是對(duì)系列獨(dú)特的、復(fù)雜的、相互關(guān)聯(lián)的活動(dòng)進(jìn)行研究，老師和學(xué)生的協(xié)作研究能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)立工作能力。高校教師個(gè)人或團(tuán)隊(duì)可以根據(jù)各自涉及的科研項(xiàng)目?jī)?nèi)容，采用文獻(xiàn)研究法、統(tǒng)計(jì)分析法等方法，進(jìn)行以科研項(xiàng)目為導(dǎo)向的教育創(chuàng)新與實(shí)踐研究，有助于不斷優(yōu)化和完善高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論體系。

關(guān)鍵詞：科研項(xiàng)目；雙創(chuàng)；文獻(xiàn)研究；統(tǒng)計(jì)分析

1研究背景

2008年，教育部通過“質(zhì)量工程”項(xiàng)目，又立項(xiàng)建設(shè)了30個(gè)創(chuàng)業(yè)教育類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)。2010年及2012年，教育部相繼下發(fā)兩個(gè)綱領(lǐng)性文件，分別為《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》，要求高等學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該面向所有高校學(xué)生，并將雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)納入高校人才培養(yǎng)計(jì)劃。2014年12月，教育部部長在2015年全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議中提出，要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和分類指導(dǎo)，建立健全創(chuàng)業(yè)成果和學(xué)分轉(zhuǎn)化教學(xué)管理制度，實(shí)行彈性學(xué)制，支持大學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)。2015年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，標(biāo)志著雙創(chuàng)教育已上升為國家戰(zhàn)略并得到了持續(xù)穩(wěn)步的推進(jìn)。至此，在教育部的驅(qū)動(dòng)及試點(diǎn)高校的帶動(dòng)下，全國各級(jí)各類高校均在各自辦學(xué)特色的基礎(chǔ)上對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展了全方位的實(shí)踐與探索工作[1-2]。在建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略背景下，我國教育部及各級(jí)政府組織專家編寫了系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材，同時(shí)驅(qū)使國內(nèi)許多高校在創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)上進(jìn)行了較為深入的探索與實(shí)踐，打造了系列教育活動(dòng)載體和實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，如創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽、科技園、孵化園和創(chuàng)業(yè)園等，并已取得一定成效[3-6]。

2文獻(xiàn)研究法

只要寫論文都需要用到各種文獻(xiàn)，所以文獻(xiàn)研究法也是一種研究方法。對(duì)文章進(jìn)行分析概括，提出新的觀點(diǎn)是文獻(xiàn)研究法的根本出發(fā)點(diǎn)，即搜集并研究大量相關(guān)文獻(xiàn)，從中提取所需信息并進(jìn)行分析、歸納與總結(jié)，得出相關(guān)結(jié)論[7]。文獻(xiàn)研究法主要用于獲取與本課題有關(guān)的研究，了解當(dāng)下雙創(chuàng)教育的發(fā)展趨向以及該教育觀念的整體構(gòu)想，分析在雙創(chuàng)教育潮流下高職院校在課程體系建設(shè)中遭遇困境的原因，明晰本研究的基本思路和重心[8]。傳統(tǒng)文獻(xiàn)研究法依賴于研究材料的豐富程度，如果電子數(shù)據(jù)庫尚未進(jìn)入大學(xué)公共資源領(lǐng)域，文獻(xiàn)研究的外部載體是實(shí)體圖書、復(fù)印資料、手稿等，數(shù)量有限并且傳播較為困難。早期的文獻(xiàn)研究?jī)H限于數(shù)據(jù)的豐富性和可用性，相應(yīng)的文獻(xiàn)研究也根據(jù)數(shù)據(jù)的可用性進(jìn)行歸類，不可避免地存在資料遺失的風(fēng)險(xiǎn)。因此，早期的文獻(xiàn)研究，研究資料匱乏且分布不均，難以與系統(tǒng)的研究方法相匹配，也不屬于科學(xué)研究的范疇。因此，學(xué)術(shù)界在方法論層面上降低文獻(xiàn)研究的重要程度并非沒有道理。隨著數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)進(jìn)入爆發(fā)式增長階段?；ヂ?lián)網(wǎng)連接著圖書館和研究機(jī)構(gòu)，充斥著大量的數(shù)字文獻(xiàn)資源。隨著互聯(lián)網(wǎng)的去中心化，學(xué)術(shù)研究的權(quán)威性也充斥著學(xué)術(shù)范圍的邊邊角角，檢索文獻(xiàn)變得更容易，但排序文獻(xiàn)變得更加困難和混亂，為了解決這個(gè)問題，還出現(xiàn)了專門對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行排序和匯總的專業(yè)軟件。文獻(xiàn)研究法因其突出的優(yōu)勢(shì)而極具活力。首先，它打破了時(shí)間和空間的限制。通過對(duì)古今中外文獻(xiàn)的研究和分析，可以研究非常廣泛的教育創(chuàng)新工作。文獻(xiàn)研究法可以研究長期以來無法復(fù)制或達(dá)到的學(xué)科領(lǐng)域，例如古代教育家和已經(jīng)發(fā)生的教育現(xiàn)象。這種優(yōu)勢(shì)是其他研究方法所不具備的。其次，它的特點(diǎn)是間接性和非直接性。研究人員與記錄在文獻(xiàn)的人或事沒有直接接觸，研究人員與受訪者之間沒有互動(dòng)，數(shù)據(jù)收集不受受訪者合作或不合作的影響。最后，它更便宜、更高效。文獻(xiàn)研究是在前人的基礎(chǔ)上進(jìn)行的研究，是獲取知識(shí)的捷徑，不需要特殊設(shè)備，省時(shí)省錢，效率高。當(dāng)前教育改革研究的基本內(nèi)容可以概括為思辨研究和實(shí)證研究。思辨研究側(cè)重于解決理論問題，強(qiáng)調(diào)概念、理論和觀點(diǎn)的構(gòu)建，通過邏輯推理解決概念和規(guī)范問題。實(shí)證研究側(cè)重于解決實(shí)際問題，強(qiáng)調(diào)研究結(jié)果的推論。收集和分析數(shù)據(jù)和信息，它的特點(diǎn)是事實(shí)和證據(jù)。文獻(xiàn)研究法顯然屬于實(shí)證研究的范疇，因?yàn)槲墨I(xiàn)研究法是通過收集文獻(xiàn)證據(jù)來推斷研究結(jié)果，而不是通過邏輯推理來解決概念問題。許多國外學(xué)者將文獻(xiàn)研究法歸為定性研究方法。國內(nèi)尚無文獻(xiàn)討論文獻(xiàn)研究法是定性研究方法還是定量研究方法，但有學(xué)者認(rèn)為文獻(xiàn)研究法是實(shí)證方法而非思辨方法。實(shí)證研究不是指一種具體的研究方法，而是從嚴(yán)格控制變量的實(shí)驗(yàn)研究、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究到完全不控制變量的大數(shù)據(jù)分析，如考古研究、文獻(xiàn)研究等一系列方法體系的研究。使用文獻(xiàn)時(shí)最重要的考慮因素是文獻(xiàn)的質(zhì)量，這也是文獻(xiàn)作為證據(jù)是否具有說服力的關(guān)鍵。與調(diào)查和訪談不同，文獻(xiàn)通常是為研究目的而撰寫或創(chuàng)作的，因此其價(jià)值，尤其是原創(chuàng)文獻(xiàn)，需要在使用前進(jìn)行徹底評(píng)估。文獻(xiàn)評(píng)價(jià)通?；谒膫€(gè)標(biāo)準(zhǔn)：可靠性、可信度、代表性和重要性?？煽啃詷?biāo)準(zhǔn)包括文檔可靠性和作者評(píng)級(jí)，可靠性是指文件是否完整。作者評(píng)級(jí)是判斷作者的真實(shí)性，或者作者是獨(dú)立作者還是多人合作。作者身份可以通過作者的用詞和文風(fēng)等內(nèi)部證據(jù)來確定，也可以通過紙張和墨水化學(xué)測(cè)試等外部測(cè)試來確定。文獻(xiàn)代表性是指對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的保留程度和可用性的評(píng)估。使用文獻(xiàn)時(shí)，應(yīng)注意使用的文獻(xiàn)要具有代表性?？捎眯允侵肝墨I(xiàn)的可用性，許多官方文獻(xiàn)都受到保密限制。文獻(xiàn)查找是進(jìn)行調(diào)查的最重要步驟。文獻(xiàn)含義有兩個(gè)層次，第一層是對(duì)文獻(xiàn)的字面理解，即它的物理可讀性，文獻(xiàn)是否被妥善保存，上述語言是否可識(shí)別；第二層是對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容的深刻理解。任何研究方法都有其弊端，文獻(xiàn)研究法也不例外。在使用文獻(xiàn)研究法過程中，要充分了解其不足之處，更準(zhǔn)確地使用它來實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新的研究目標(biāo)。文獻(xiàn)研究法的缺點(diǎn)首先是很難判斷許多文本的價(jià)值和質(zhì)量。無論是在報(bào)紙上的文章還是在官方統(tǒng)計(jì)的各種報(bào)道中，都經(jīng)常隱含個(gè)人偏見或作者的主觀意圖，造成各種偏見，影響文獻(xiàn)的準(zhǔn)確性和完整性，影響客觀性。其次，文獻(xiàn)收集很困難。例如，某些文獻(xiàn)不向公眾提供，因此很難為特定的社會(huì)研究收集足夠的信息。最后，在專門研究的情況下，現(xiàn)有的文獻(xiàn)往往缺乏系統(tǒng)的、全面的論述，尤其是一些歷史研究文獻(xiàn)。

3統(tǒng)計(jì)分析法

本文試采取定量與定性相結(jié)合的方法，運(yùn)用相關(guān)統(tǒng)計(jì)分析法對(duì)調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析。通過調(diào)查雙創(chuàng)背景下高職院校教育現(xiàn)狀和存在的問題，著重分析現(xiàn)有的雙創(chuàng)教育創(chuàng)新與實(shí)踐研究的不足之處，進(jìn)而提出以統(tǒng)計(jì)分析為基礎(chǔ)的雙創(chuàng)教育創(chuàng)新與實(shí)踐研究的教育體系改革建議[9-10]。應(yīng)用統(tǒng)計(jì)分析法時(shí)，通過主成分分析得到各主成分的總因子和得分，對(duì)教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)和排序，對(duì)部分主成分進(jìn)行聚類和定性分析、評(píng)價(jià)。過程分析主要包括以下內(nèi)容：一是主成分分析，這是一種降維分析方法，通過將多個(gè)變量轉(zhuǎn)換為多個(gè)復(fù)合變量來執(zhí)行統(tǒng)計(jì)。主成分分析最終形成少量的綜合變量，替代了許多原始變量，簡(jiǎn)化了統(tǒng)計(jì)過程，提高了統(tǒng)計(jì)效率，客觀地再現(xiàn)了原始數(shù)據(jù)信息。二是聚類分析，這種方法可以在不知道對(duì)象類型數(shù)量的情況下，有效地使用多個(gè)度量來分析問題，并實(shí)現(xiàn)問題的分類和統(tǒng)計(jì)。其中，系統(tǒng)聚類分析法是目前應(yīng)用最廣泛的分析方法[11]，統(tǒng)計(jì)過程比較簡(jiǎn)單，可以使用基于不同距離選擇的系統(tǒng)發(fā)育聚類方法對(duì)具有數(shù)值特征的變量進(jìn)行樣本統(tǒng)計(jì)。這逐漸將單個(gè)變量合并為子變量，最后將整個(gè)總體合并為集合，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)簡(jiǎn)化和分析精煉。聚類分析是一種統(tǒng)計(jì)技術(shù)，可以直觀地比較樣本中不同指標(biāo)的屬性，并對(duì)具有相似屬性的指標(biāo)進(jìn)行分類。第一主成分統(tǒng)計(jì)的貢獻(xiàn)小于80%，當(dāng)使用第一主成分的分析結(jié)果進(jìn)行聚類分析時(shí)，由于缺乏信息，會(huì)出現(xiàn)統(tǒng)計(jì)誤差。因此，聚類分析應(yīng)選擇兩個(gè)主成分的數(shù)據(jù)矩陣作為源，并在計(jì)算中使用歐幾里得距離公式，以提高統(tǒng)計(jì)的全面性。通過對(duì)學(xué)生教育評(píng)價(jià)進(jìn)行多元統(tǒng)計(jì)分析，實(shí)施主成分分析和聚類分析，有效提高了教師教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的客觀性和準(zhǔn)確性，為教師對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)和評(píng)價(jià)工作提供了重要的參考。其中，評(píng)價(jià)、分析結(jié)果的有效性受指標(biāo)影響較大，高職院校需要根據(jù)職業(yè)教育特點(diǎn)和辦學(xué)條件制定校本評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，使多元統(tǒng)計(jì)分析更加合理和科學(xué)。同時(shí)，由于部分學(xué)生對(duì)某些指標(biāo)含義的理解有限，學(xué)校在進(jìn)行多變量統(tǒng)計(jì)分析時(shí)結(jié)合專家組評(píng)價(jià)補(bǔ)充學(xué)生教育評(píng)價(jià)，可以建立關(guān)系，提高教育質(zhì)量的意義，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行更加客觀的評(píng)價(jià)，全面評(píng)價(jià)教師的教學(xué)改革工作。高職院校作為培養(yǎng)技能型人才的教育單位，教育活動(dòng)復(fù)雜，教育目標(biāo)復(fù)雜而長遠(yuǎn)，短期內(nèi)難以預(yù)測(cè)教育的實(shí)際效果。因此，高職院校行政部門應(yīng)在學(xué)年期間進(jìn)行多次調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，而不是以單一的統(tǒng)計(jì)結(jié)果作為評(píng)價(jià)教師教育能力和素養(yǎng)的唯一依據(jù)，應(yīng)對(duì)結(jié)果進(jìn)行綜合分析，評(píng)估教師教育的質(zhì)量。高職院校不僅需要用一些指標(biāo)來確認(rèn)教師的優(yōu)秀表現(xiàn)，還需要正視一些指標(biāo)的分析缺陷，提出科學(xué)的建議和指導(dǎo)來促進(jìn)教學(xué)[12]。統(tǒng)計(jì)分析設(shè)計(jì)與開發(fā)研究主要包括混合學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)與構(gòu)建、支持系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)、有效性設(shè)計(jì)與測(cè)試等方面的研究[13]。例如，一些教育改革者調(diào)查了構(gòu)建校園混合學(xué)習(xí)環(huán)境的影響因素，一些教育改革者構(gòu)建了統(tǒng)計(jì)分析學(xué)習(xí)的支持服務(wù)體系，還有一些教育改革者研究提高統(tǒng)計(jì)分析有效性的方法。有關(guān)職業(yè)教育數(shù)字化教育資源研究分析的文獻(xiàn)數(shù)量在過去十年中呈上升趨勢(shì)，近年來發(fā)文量也迅速增加。這在一定程度上反映了在職業(yè)教育信息化快速發(fā)展的背景下，職業(yè)教育數(shù)字化教育資源研究受到了極大的關(guān)注，成為職業(yè)教育信息化發(fā)展的重要研究領(lǐng)域。根據(jù)研究人員所屬機(jī)構(gòu)的分析，該領(lǐng)域的研究人員主要是職業(yè)學(xué)校的教師，很少有企業(yè)和其他機(jī)構(gòu)的研究人員。職業(yè)教育以產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，與產(chǎn)業(yè)和企業(yè)息息相關(guān)。因此，有必要加強(qiáng)職業(yè)教育院校和企業(yè)的合作，根據(jù)行業(yè)和企業(yè)的需求，開展職業(yè)教育數(shù)字化教育資源的相關(guān)研究，審查資源的科學(xué)和教育性質(zhì)，滿足職業(yè)教育人員培養(yǎng)目標(biāo)的需要。同時(shí)，加強(qiáng)職業(yè)教育院校與其他科研機(jī)構(gòu)的合作，形成融合各方面需求的研究團(tuán)隊(duì)，更好地促進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字教育資源研究。

4結(jié)論

文獻(xiàn)研究和統(tǒng)計(jì)分析是大學(xué)教師發(fā)展學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育技能和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的重要活動(dòng)。學(xué)生的主要任務(wù)是獲得教師教授的知識(shí)和技能，這個(gè)過程不同于傳統(tǒng)的教學(xué)過程，在這個(gè)過程中學(xué)生和教師使用文獻(xiàn)研究法和統(tǒng)計(jì)分析法來教和學(xué)。教師提前向?qū)W生提供一些學(xué)習(xí)資源，如文獻(xiàn)綜述、統(tǒng)計(jì)分析框架、案例資料庫、行業(yè)資訊信息等。學(xué)生利用這些學(xué)習(xí)資源進(jìn)行線上線下學(xué)習(xí)，這些豐富的學(xué)習(xí)資源的主要作用是幫助學(xué)生整合課堂知識(shí)，更好地理解課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。通過文獻(xiàn)研究法和統(tǒng)計(jì)分析法，不僅提升了教師的教育教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)了以科研項(xiàng)目為導(dǎo)向的價(jià)值定位分析，而且提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

作者：楊艷山 趙亞平 倪成功 單位：蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 農(nóng)業(yè)農(nóng)村部南京農(nóng)業(yè)機(jī)械化研究所