導(dǎo)語：新工科網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：文章針對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題與不足，結(jié)合新工科建設(shè)人才培養(yǎng)要求，以貴州理工學(xué)院大數(shù)據(jù)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教學(xué)改革為例，基于OBE教育理念明確新工科背景下的網(wǎng)絡(luò)工程人才培養(yǎng)目標(biāo)，對培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力培養(yǎng)起關(guān)鍵作用的實踐課程體系進(jìn)行構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)以“學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)出”為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力、創(chuàng)新能力等為出發(fā)點。

關(guān)鍵詞：新工科；OBE教育模式；網(wǎng)絡(luò)工程；人才培養(yǎng)；實踐教學(xué)體系

自2017年2月，教育部啟動新工科計劃以來，新工科成為了高等教育戰(zhàn)線的廣泛共識與積極行動，并開始積極探索全周期的工程教育新理念，將新工科與傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)相結(jié)合，構(gòu)建工程教育人才培養(yǎng)新模式，形成具有國際競爭力的工程教育新質(zhì)量，完善具有中國特色的工程教育新體系[1]。當(dāng)前我國正在實施的“互聯(lián)網(wǎng)+”行動、“中國智造2035”“網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國”戰(zhàn)略等促進(jìn)了新一代信息技術(shù)、云計算技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)以及人工智能技術(shù)等新興科技的快速發(fā)展，與之相關(guān)的新興產(chǎn)業(yè)和創(chuàng)新企業(yè)亟需一批具有國際化視野、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力強(qiáng)、工程實踐能力過硬的高素質(zhì)復(fù)合型新工科人才[2]。為了推動新工科專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，在教育部引導(dǎo)下，各大高校主動布局面向未來新技術(shù)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新專業(yè)，或是對傳統(tǒng)專業(yè)進(jìn)行升級改造，并逐步打破制約工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的資源、區(qū)域以及政策壁壘[3]。當(dāng)前我國部分高校存在新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，工程教學(xué)認(rèn)識不夠清晰，實踐教學(xué)作用發(fā)揮不突出等問題，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的人才工程實踐能力和綜合素質(zhì)有待提升，達(dá)不到行業(yè)企業(yè)的需求。因此，以新工科建設(shè)為依托，制定合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化專業(yè)課程體系，大力推進(jìn)校企協(xié)同育人機(jī)制，建設(shè)符合培養(yǎng)目標(biāo)的實踐教學(xué)平臺，培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的復(fù)合型新工科人才，是當(dāng)前需要認(rèn)真思考與研究的課題[4]。貴州理工學(xué)院于2014年獲批網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)，2015年開始招生，但該專業(yè)仍屬于傳統(tǒng)專業(yè)，依然面臨著向新工科轉(zhuǎn)變的問題與挑戰(zhàn)。結(jié)合貴州省經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，進(jìn)一步推進(jìn)“數(shù)據(jù)之都”建設(shè)，在2016年8月，貴州省與阿里巴巴集團(tuán)簽署了全面深化合作協(xié)議，并提出在三年內(nèi)為貴州培養(yǎng)2500名云計算人才[5]。同年12月，成立了“阿里巴巴?貴州理工大數(shù)據(jù)學(xué)院”，開啟了校企協(xié)同育人新局面，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)（云計算方向）就是校企合作共建專業(yè)之一，該專業(yè)是對傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的升級與改造。為此，結(jié)合學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略與規(guī)劃，以新工科建設(shè)為契機(jī)，探討網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)實踐教學(xué)體系建設(shè)方案，促進(jìn)復(fù)合型人才培養(yǎng)，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。

一、基于OBE理念構(gòu)建新人才培養(yǎng)目標(biāo)

OBE教育模式是以結(jié)果產(chǎn)出為導(dǎo)向，以培養(yǎng)目標(biāo)為根本，即明確“培養(yǎng)什么樣的人”。要根據(jù)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)特點，緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會、行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展以及學(xué)校的發(fā)展定位等多個維度來制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)具有工程實踐能力、創(chuàng)新思維和終身學(xué)習(xí)能力的創(chuàng)新型復(fù)合人才。在制定培養(yǎng)目標(biāo)時，校企雙方需要從學(xué)校的實際出發(fā)，綜合考慮學(xué)生、師資和教學(xué)等方面，其總體原則是充分調(diào)研行業(yè)企業(yè)對人才的需求，以實踐操作能力培養(yǎng)為核心，深入開展校企合作，全面統(tǒng)籌校企雙方在人才培養(yǎng)方面應(yīng)該發(fā)揮的作用，并將企業(yè)核心課程（實踐性強(qiáng)的課程）貫穿教學(xué)全過程，從工程素養(yǎng)、工程意識以及工程實踐等方面進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生多學(xué)科交叉思維模式鍛煉，提高學(xué)生的團(tuán)隊合作意識和協(xié)同創(chuàng)新能力，不斷開拓新視野。同時，還要培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、價值觀和環(huán)境保護(hù)意識等維度的思維能力，使他們能夠主動思考工程對人類社會、環(huán)境以及商業(yè)等的影響，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)能力。

二、面向新工科人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系構(gòu)建

（一）“三層次”實踐教學(xué)體系構(gòu)建

根據(jù)OBE工程教育理念以及行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，校企雙方協(xié)同構(gòu)建以“實際網(wǎng)絡(luò)工程與云計算項目開發(fā)”為主線，面向基礎(chǔ)理論與行業(yè)應(yīng)用的課程體系。在整個課程體系中，實踐教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，其主要作用是加深學(xué)生對基本理論與方法的理解、掌握與應(yīng)用，是實踐操作能力提高的重要組成部分，同時也是應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)工程人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。校企雙方協(xié)同構(gòu)建的多層次實踐教學(xué)體系如圖1所示。

（二）實踐教學(xué)體系模塊化構(gòu)建

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)實踐教學(xué)體系可以分為如下幾個模塊，具體如圖2所示。這些模塊劃分的基本原則是基于不同實踐課程在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮的作用。緊扣人才培養(yǎng)目標(biāo)，將整個實踐課程體系劃分為5個模塊，即課帶實驗、課程設(shè)計、實習(xí)實訓(xùn)、認(rèn)證培訓(xùn)以及綜合訓(xùn)練。根據(jù)校企合作協(xié)議以及企業(yè)在協(xié)同育人中應(yīng)發(fā)揮的作用，企業(yè)主要承擔(dān)實踐性較強(qiáng)的課程，包括雙方確定的企業(yè)核心課程以及對應(yīng)的課程設(shè)計、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實習(xí)實訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計等，并與學(xué)校教師協(xié)同完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)。在網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)（云計算方向）人才培養(yǎng)過程中，為了更好地發(fā)揮企業(yè)及企業(yè)講師在項目開發(fā)、管理以及維護(hù)等方面的優(yōu)勢，校企導(dǎo)師共同商定并設(shè)置企業(yè)專業(yè)課的實驗學(xué)時和實驗項目。課程設(shè)計對應(yīng)的是企業(yè)專業(yè)課的小型項目實戰(zhàn)，其內(nèi)容主要以企業(yè)真實項目為案例，由學(xué)生組隊模擬企業(yè)項目開發(fā)，最后組織評委對項目完成情況進(jìn)行評估。

1.認(rèn)識實習(xí)。主要由慧科企業(yè)講師負(fù)責(zé)，校內(nèi)導(dǎo)師配合，在第二學(xué)期實施，赴大數(shù)據(jù)、云計算相關(guān)企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，具體內(nèi)容包括：企業(yè)技術(shù)需求、企業(yè)發(fā)展前景和人才需求等，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)發(fā)展觀，激發(fā)其對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。在實習(xí)過程中，企業(yè)講師還要為學(xué)生開展多場前沿技術(shù)講座，進(jìn)一步幫助學(xué)生提升對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知度。

2.課程設(shè)計。主要是由企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)實施，安排在每個學(xué)年的第三個學(xué)期，時間為每門課程1~2周，題目和設(shè)計內(nèi)容由企業(yè)導(dǎo)師根據(jù)實際企業(yè)項目改編而來，并經(jīng)過校內(nèi)導(dǎo)師論證最終確定。課程設(shè)計一般都是前一學(xué)期中某門比較重要企業(yè)專業(yè)課對應(yīng)的內(nèi)容，對學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展發(fā)揮著重要作用。實施的步驟為：題目選擇、企業(yè)式技術(shù)回顧、現(xiàn)場指導(dǎo)、項目答辯驗收、報告提交、成績評定。這種以項目驅(qū)動方式的課程設(shè)計對調(diào)動學(xué)生的積極性非常有效，也是理論聯(lián)系實際的重要途徑。

3.專業(yè)認(rèn)證。校企合作的目標(biāo)是培養(yǎng)符合企業(yè)需求的應(yīng)用型人才，因此在設(shè)計人才培養(yǎng)方案時，將阿里云認(rèn)證的相關(guān)課程融入課程體系，并通過日常的理論學(xué)習(xí)、實驗課和課程設(shè)計等教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生獲得阿里云資格認(rèn)證作準(zhǔn)備。同時，改變既定的考試規(guī)則，給予合作院校學(xué)生更多的考試機(jī)會。此外，通過校企合作課程的實施，積極拓展其他專業(yè)認(rèn)證，如Linux認(rèn)證和軟考等，從而提高學(xué)生的職業(yè)勝任力，拓寬就業(yè)面和就業(yè)層次。

4.生產(chǎn)實習(xí)。安排在第7學(xué)期，為期4周，由企業(yè)主導(dǎo)，依托企業(yè)實習(xí)基地實施。生產(chǎn)實習(xí)的內(nèi)容主要涉及網(wǎng)絡(luò)工程以及云計算等相關(guān)知識，是課程設(shè)計的升級，包括項目實施的整個生命周期：分析、設(shè)計、實施、管理和維護(hù)，從技術(shù)和非技術(shù)兩個方面全面提升學(xué)生能力，為學(xué)生走入工作崗位奠定基礎(chǔ)。其中，在項目實施過程中，需要3~5名學(xué)生組成一隊，模擬真實的生產(chǎn)環(huán)境設(shè)定角色，分工協(xié)作，并在規(guī)定時間內(nèi)完成。

5.畢業(yè)設(shè)計。畢業(yè)設(shè)計是校企合作教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，是“產(chǎn)品”出廠的最后一道質(zhì)量關(guān)，也是生產(chǎn)實習(xí)的進(jìn)階版。畢業(yè)設(shè)計主要由企業(yè)負(fù)責(zé)實施，實行“雙導(dǎo)師制”———企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師，選題都是企業(yè)的真實項目，涉及到的技術(shù)基本是前沿技術(shù)。每名學(xué)生的兩位指導(dǎo)教師將從不同角度對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生可以獲得更新、更接近市場的技術(shù)和更適應(yīng)市場的職業(yè)能力。

三、實踐教學(xué)體系的實施與保障

（一）實踐平臺建設(shè)

貴州理工學(xué)院大數(shù)據(jù)學(xué)院聯(lián)合阿里與慧科共同建設(shè)大數(shù)據(jù)人才賦能平臺為網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)（云計算方向）學(xué)生的培養(yǎng)提供支撐，該平臺能夠滿足培養(yǎng)方案中云計算相關(guān)課程的理論與實驗教學(xué)。同時，為了更好地激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，平臺提供了在線學(xué)習(xí)資源，方便學(xué)生隨時隨地開展自學(xué)。在平臺建設(shè)的同時，還建有企業(yè)創(chuàng)新中心、企業(yè)工作室、智慧教室等供學(xué)生開展理論、實驗、雙創(chuàng)和畢業(yè)設(shè)計等教學(xué)活動。此外，為了更好地開展認(rèn)識實習(xí)和生產(chǎn)實習(xí)，還建立了貴安慧科實習(xí)基地、貴州塊數(shù)據(jù)實習(xí)基地以及重慶德克特實習(xí)基地等。

（二）師資隊伍建設(shè)

為了更好地開展校企協(xié)同育人，服務(wù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，需要校企協(xié)同共建師資隊伍。第一，引進(jìn)企業(yè)講師。根據(jù)校企雙方達(dá)成的合作協(xié)議，積極引進(jìn)具有豐富開發(fā)經(jīng)驗和項目經(jīng)歷的企業(yè)工程師擔(dān)任企業(yè)講師，從行業(yè)應(yīng)用、技術(shù)特長以及學(xué)術(shù)背景等方面補(bǔ)充學(xué)校師資隊伍；同時學(xué)校通過開展教研活動、教學(xué)研討會等方式，幫助企業(yè)講師克服技術(shù)能力強(qiáng)而對教育教學(xué)規(guī)律把握不到位的問題。第二，利用假期選派學(xué)校中青年骨干教師赴阿里生態(tài)企業(yè)參與實際生產(chǎn)，提升學(xué)校教師理論聯(lián)系實際的能力。通過雙方協(xié)同構(gòu)建師資隊伍，相互學(xué)習(xí)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、取長補(bǔ)短，為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才奠定師資基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式

在現(xiàn)有教學(xué)模式中融入實例分析、實境訓(xùn)練以及實戰(zhàn)檢驗三個環(huán)節(jié)，即“三實”教學(xué)模式。其中，實例分析是根據(jù)企業(yè)真實項目解析開展，包括項目調(diào)研、需求分析、概念設(shè)計、邏輯設(shè)計、實現(xiàn)、測試、上線、時間管理、成本管理、人員管理等；實境訓(xùn)練是基于校企共建的企業(yè)工作室來模擬真實項目的全流程實施，一般由5~6名學(xué)生組成一個開發(fā)團(tuán)隊，并根據(jù)實際開發(fā)場景設(shè)置角色、分配權(quán)限，完成整個項目的實施，如在現(xiàn)實環(huán)境中，往往會遇到在一周之內(nèi)必須完成某個軟件項目開發(fā)的情況，這時就需要項目經(jīng)理合理規(guī)劃項目進(jìn)度、合理分工，以發(fā)揮每個員工的優(yōu)勢；實戰(zhàn)檢驗主要是依托“第三個學(xué)期”的科學(xué)訓(xùn)練營（以課程設(shè)計方式組織實施），由企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師共同遴選企業(yè)項目作為課程設(shè)計選題，并由雙方導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生，最后組織答辯委員會對項目實施情況和課程設(shè)計撰寫等進(jìn)行全方位評估。

四、應(yīng)用效果分析

（一）課程成績分析

在網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)2015級、2016級開設(shè)的課程與2017級、2018級開設(shè)的企業(yè)課程中，相同的課程主要包括“Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計”“Python語言程序設(shè)計”“Web前端技術(shù)”“數(shù)據(jù)庫”“Linux操作系統(tǒng)基礎(chǔ)”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“認(rèn)識實習(xí)”“生產(chǎn)實習(xí)”“畢業(yè)設(shè)計”等，這些課程都具有較強(qiáng)的實踐性，是校企協(xié)同育人的關(guān)鍵點，主要由企業(yè)負(fù)責(zé)實施，對學(xué)生的工程實踐能力、協(xié)調(diào)溝通能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)等發(fā)揮了重要作用。對于2017級、2018級以及2019級學(xué)生，在每門企業(yè)課結(jié)束后都有一個調(diào)查問卷，包括授課目標(biāo)、備課情況（內(nèi)容生動，案例是否貼近實際等）、授課內(nèi)容、授課方式、互動情況、作業(yè)、紀(jì)律、課程在工作場景中的應(yīng)用、課外相關(guān)知識獲取、舉一反三能力等指標(biāo)，這些課程學(xué)生給出的平均評分約為4.73（總分5.0）。同時，與2015級、2016級相同課程的成績對比可以發(fā)現(xiàn)，2017級和2018級學(xué)生的成績平均要高8%左右。

（二）就業(yè)情況分析

通過對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)2015級和2016級畢業(yè)生就業(yè)滿意度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們需要更多的專業(yè)實踐課來提升工程實踐能力。同時，對比2015級、2016級與2017級畢業(yè)生的就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量，表現(xiàn)最明顯的是2017級畢業(yè)生初次就業(yè)率比其他兩屆畢業(yè)生高約10%，平均工資水平也高于其他兩屆畢業(yè)生。以上成果的獲得與實踐教學(xué)體系改革密切相關(guān)，對提升學(xué)生的工程實踐能力、創(chuàng)新能力等發(fā)揮了積極作用。

五、結(jié)語

本文結(jié)合網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)（云計算方向）發(fā)展以及新工科建設(shè)要求，探討促進(jìn)工程實踐能力過硬、創(chuàng)新能力強(qiáng)的復(fù)合型新工科人才培養(yǎng)思路。首先，基于OBE教育理念確定網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。其次，針對人才培養(yǎng)，從實踐教學(xué)體系構(gòu)建角度探討新工科背景下網(wǎng)絡(luò)工程人才培養(yǎng)思路，具體包括實踐教學(xué)體系構(gòu)建、實踐教學(xué)體系的實施與保障兩個方面；重點探討了校企協(xié)同構(gòu)建實踐教學(xué)體系，協(xié)同建設(shè)實踐教學(xué)平臺，協(xié)同構(gòu)建師資隊伍以及創(chuàng)新教學(xué)模式等。最后，實踐結(jié)果表明，該教改方法對提升學(xué)生的工程實踐能力、團(tuán)隊合作能力以及創(chuàng)新能力起到了較好的促進(jìn)作用。

作者：王喜賓 楊仁增 楊劍鋒 單位：貴州理工學(xué)院