導(dǎo)語(yǔ)：分眾教學(xué)在思想政治混合式教學(xué)中運(yùn)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：思想政治理論課混合式教學(xué)是信息化時(shí)代的基本教學(xué)模式，為大規(guī)模、全過(guò)程和高質(zhì)量分眾教學(xué)提供了可能。分眾教學(xué)應(yīng)用在思想政治理論課混合式教學(xué)中，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的創(chuàng)新，是“精準(zhǔn)思政”“生活思政”“理論思政”的有效手段。

關(guān)鍵詞：分眾教學(xué)；思想政治理論課；混合式教學(xué)

教育部前部長(zhǎng)陳寶生在2019年全國(guó)教育工作會(huì)議上指出，“教育教學(xué)改革要深下去，以新的方式推進(jìn)立德樹人工作”[1]。思想政治理論課混合式教學(xué)是伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展而產(chǎn)生的新教學(xué)方式，是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)將線上教學(xué)與線下傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式，是信息化傳播方式、學(xué)習(xí)方式和思維方式的必然選擇，是面對(duì)網(wǎng)絡(luò)原住民的受眾而不可回避的陣地革命和教學(xué)方式革命，是現(xiàn)階段一種基本的教學(xué)模式。思想政治理論課混合式教學(xué)解決了分眾教學(xué)一直以來(lái)的痛點(diǎn)。思想政治理論課改革創(chuàng)新要堅(jiān)持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一，“多樣性”注重關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求，因此分眾教學(xué)成為思想政治理論課不斷改革創(chuàng)新的重要內(nèi)容。但分眾教學(xué)存在分眾理論單一化，分眾規(guī)律復(fù)雜化，分眾方式簡(jiǎn)單化等理論問(wèn)題，以及數(shù)字化教學(xué)管理低配化，教學(xué)資源封閉化，學(xué)習(xí)過(guò)程不可控化等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。思想政治理論課混合式教學(xué)恰巧彌補(bǔ)了傳統(tǒng)分眾教學(xué)的不足，不僅突破了教學(xué)地點(diǎn)、授課時(shí)長(zhǎng)和學(xué)生規(guī)模的限制，更重要的是突破了教學(xué)方法的固定范式，教學(xué)內(nèi)容的單一輸出，教學(xué)效果的長(zhǎng)期反饋，課堂賦權(quán)失衡等瓶頸，極大地增加了思想政治理論課分眾教學(xué)的可操作性。另一方面，分眾教學(xué)能夠提升思想政治理論課混合式教學(xué)的針對(duì)性、親和力和實(shí)效性，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生深度參與全部課程，還迎合了新時(shí)代大學(xué)生自由開放的個(gè)性，獨(dú)立自信的品質(zhì)，求真務(wù)實(shí)的特質(zhì)以及多元合作的意識(shí)等，滿足了學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需求和期待。思想政治理論課混合式教學(xué)是分眾教學(xué)實(shí)現(xiàn)的技術(shù)手段，分眾教學(xué)是思想政治理論課混合式教學(xué)的教學(xué)理念，兩者相輔相成、相得益彰。

一、分眾教學(xué)應(yīng)用在思想政治理論課混合式教學(xué)中的必要性

（一）提升思想政治理論課的針對(duì)性

辦好思想政治理論課，要“解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題”[2]。思想政治理論課“從根本上說(shuō)是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生”[3]，不能只談普遍性而脫離特殊性，不能只堅(jiān)持統(tǒng)一性而忽視多樣性，不能只強(qiáng)調(diào)主導(dǎo)性而忽視主體性，將“差異性”理念貫穿到教學(xué)全過(guò)程；要基于“建構(gòu)主義”思想突出“以學(xué)生為中心”，基于“賦權(quán)理論”激發(fā)學(xué)生多維度參與教學(xué)互動(dòng)，通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程中的“可選擇性”實(shí)現(xiàn)分眾教學(xué)。分眾教學(xué)應(yīng)用在思想政治理論課混合式教學(xué)中是實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)思政”的主要手段。

（二）提升思想政治理論課的親和力

思想政治理論課對(duì)學(xué)生進(jìn)行的政治引領(lǐng)和價(jià)值引領(lǐng)，要遵循“知、情、意、行”的統(tǒng)一，不能僅停留在“知”的層面而脫離“行”的引領(lǐng)，不能僅停留在理論層面而脫離現(xiàn)實(shí)生活的引領(lǐng)，也不能僅停留在傳統(tǒng)課堂而遠(yuǎn)離信息化教學(xué)手段，要做到“學(xué)生在哪里，思想政治理論課就講到哪里”“學(xué)生關(guān)注什么，思想政治理論課就講什么”“學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)原住民，思想政治理論課就要變成網(wǎng)絡(luò)常住客”。當(dāng)然，思想政治理論課絕不是簡(jiǎn)單迎合學(xué)生的口味，而是在大思政思維下回應(yīng)重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，正確引導(dǎo)輿論，切實(shí)解決學(xué)生思想困惑。分眾教學(xué)應(yīng)用在思想政治理論課混合式教學(xué)中，不僅使教學(xué)在時(shí)空層面更靈活，而且使教學(xué)方法和內(nèi)容更貼近生活，是實(shí)現(xiàn)“生活思政”的有效手段。

（三）提升思想政治理論課的思想性和理論性

思想政治理論課混合式教學(xué)往往采用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)和管理，不僅有豐富的“菜單式”全媒體思想政治理論課教學(xué)資源滋養(yǎng)學(xué)生，還有“可選擇”的問(wèn)題集、項(xiàng)目庫(kù)和任務(wù)群中的作業(yè)庫(kù)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。“菜單式”和“可選擇”使學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，而這種“自主權(quán)”就實(shí)現(xiàn)了分眾教學(xué)。建立在“自主性”基礎(chǔ)上的分眾教學(xué)，利用“主動(dòng)性思考”激發(fā)學(xué)生進(jìn)行透徹的學(xué)理分析，利用“啟發(fā)式教育”引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。分眾教學(xué)應(yīng)用在思想政治理論課混合式教學(xué)中，是激發(fā)學(xué)生探究真理的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。因?yàn)閮?nèi)在驅(qū)動(dòng)力是持續(xù)學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力，也是探究事物本質(zhì)的源動(dòng)力，是思想政治理論課實(shí)現(xiàn)“理論思政”的重要手段。

二、分眾教學(xué)應(yīng)用在思想政治理論課

混合式教學(xué)中的創(chuàng)新性思想政治理論課的政治性、時(shí)代性和科學(xué)性強(qiáng)，是將馬克思主義理論經(jīng)典和前沿研究、馬克思主義中國(guó)化最新成果融入教學(xué)的主要課程，是回應(yīng)和解讀重大理論問(wèn)題、現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題的重要課程，“因地制宜、因時(shí)制宜、因材施教”是必然選擇。分眾教學(xué)應(yīng)用在思想政治理論課混合式教學(xué)中，采用不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)了思想政治理論課“統(tǒng)一性與多樣性相統(tǒng)一”；差異化教學(xué)與個(gè)性化學(xué)習(xí)相結(jié)合實(shí)現(xiàn)了思想政治理論課“主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一”；線上基于能力的“掌握式學(xué)習(xí)”與線下“工廠模式”的標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)相結(jié)合實(shí)現(xiàn)了思想政治理論課“灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一”。因此，分眾教育極大地提升了思想政治理論課混合式教學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性，是一種全方位的創(chuàng)新。

（一）教學(xué)過(guò)程創(chuàng)新

分眾教學(xué)應(yīng)用于思想政治理論課混合式教學(xué)，是“以學(xué)習(xí)者為中心”，由“被動(dòng)接受”向“主動(dòng)智慧學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變的理念創(chuàng)新；是在任何時(shí)間和地點(diǎn)以任何終端都可以進(jìn)行“碎片化”學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新；是“課外、線上”成為“課內(nèi)、線下”有效補(bǔ)位的教學(xué)方式創(chuàng)新；是基于大數(shù)據(jù)分析、全領(lǐng)域資源、大眾化與個(gè)性化相結(jié)合的教學(xué)方法創(chuàng)新；是真正滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)要求，適應(yīng)不同學(xué)習(xí)進(jìn)度，喜好不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)模式創(chuàng)新；是“教的革命”與“學(xué)習(xí)革命”的雙重“革命”，是教學(xué)全過(guò)程的顛覆式創(chuàng)新。分眾教學(xué)應(yīng)用于思想政治理論課混合式教學(xué)，特別是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的交互功能，由“課上100分鐘”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑m時(shí)在線交互式教學(xué)”，彌補(bǔ)思想政治理論課教師無(wú)法深入學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，無(wú)法細(xì)致入微指導(dǎo)學(xué)生人生規(guī)劃，缺乏在現(xiàn)實(shí)中進(jìn)行具體引領(lǐng)的弊端，彌補(bǔ)課堂教學(xué)“大水漫灌”缺少個(gè)性化和針對(duì)性的弊端，充分發(fā)揮課外“在線交流”“精準(zhǔn)滴灌”強(qiáng)化親和力和精細(xì)化的優(yōu)勢(shì)。在線交互式教學(xué)是分眾教學(xué)的有效方式，是深入學(xué)生、讀懂學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生的必經(jīng)之路，是思想政治理論課的“群眾路線”。

（二）教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

思想政治理論課想要避免學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的抵觸，滿足他們對(duì)新穎教學(xué)模式的需求；避免對(duì)無(wú)差別教學(xué)的無(wú)感，滿足對(duì)“個(gè)性化”“定制式”學(xué)習(xí)的期待，必須在課程核心內(nèi)容上下功夫。分眾教學(xué)應(yīng)用于思想政治理論課混合式教學(xué)，應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)“課堂學(xué)習(xí)”向“泛在學(xué)習(xí)”的過(guò)渡。首先，設(shè)計(jì)一個(gè)體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)整體、各要素之間內(nèi)部關(guān)系和功能的分眾教學(xué)結(jié)構(gòu)框架。其次，構(gòu)建一個(gè)同目標(biāo)、多路徑、可選擇的“菜單式”全媒體課程教學(xué)資源庫(kù)。最后，將包含知識(shí)、能力、價(jià)值多層次內(nèi)容，運(yùn)用探索法、假設(shè)驗(yàn)證法、協(xié)商法等多種學(xué)習(xí)方法，覆蓋虛擬課堂、傳統(tǒng)課堂、社會(huì)大課堂等領(lǐng)域，體現(xiàn)完整教學(xué)體系、突出教學(xué)重點(diǎn)的問(wèn)題集、項(xiàng)目包和任務(wù)群。這種包含“課堂學(xué)習(xí)”在內(nèi)的“準(zhǔn)泛在學(xué)習(xí)”，事實(shí)上是一種設(shè)計(jì)感十足的“多套可選”“自助式”分類教學(xué)模式。教師將思想政治理論課的思想性和理論性資源按照教育教學(xué)規(guī)律重新整合，做到“配方”先進(jìn)；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將“教案+課件”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭襟w信息化模式”，做到“包裝”時(shí)尚；利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行“分層分類”精準(zhǔn)“推送”，滿足思想政治理論課差異化教學(xué)與分眾教學(xué)的需要，做到“工藝”精湛。總之，分類教學(xué)在內(nèi)容上提升了思想政治理論課教學(xué)的時(shí)尚感與吸引力，滿足了學(xué)生多感官沉浸式的學(xué)習(xí)需要。

（三）教學(xué)方法創(chuàng)新

分眾教學(xué)應(yīng)用于思想政治理論課混合式教學(xué)，通過(guò)提供開放式案例研究式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化探究式學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作互助式學(xué)習(xí)等可選擇和多方式的主動(dòng)建構(gòu)式學(xué)習(xí)方法。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后總結(jié)，以及傳統(tǒng)課堂成果展示和深入討論，可彌補(bǔ)學(xué)時(shí)有限、大班型授課等因素而導(dǎo)致的無(wú)法進(jìn)行有效分眾教學(xué)的弊端，真正實(shí)現(xiàn)由“大課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶F(tuán)隊(duì)”，由“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)建構(gòu)”的方法創(chuàng)新，提升學(xué)生的參與感、獲得感和成就感。分眾教學(xué)應(yīng)用于思想政治理論課混合式教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生主體性和差異化，遵循思想政治教育教學(xué)規(guī)律具有實(shí)效性的教學(xué)模式。另外，2020年4月22日，教育部等八部門印發(fā)《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》，貫通了學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系，從政策上保障了學(xué)校思想政治工作的整體性、協(xié)調(diào)性和統(tǒng)一性。因此，思想政治理論課不應(yīng)忽視課堂外對(duì)學(xué)生進(jìn)行分眾引領(lǐng)，應(yīng)注重與思想政治工作的日常教育和管理育人體系等協(xié)同合作、同向引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生“知、情、意、行”的綜合性分眾引領(lǐng)。

三、分眾教學(xué)應(yīng)用在思想政治理論課混合式教學(xué)中的可行性

（一）分眾教學(xué)模式的自主選擇性

思想政治理論課要“落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材使用、教學(xué)管理等方面的統(tǒng)一要求”，但教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法可以“因地制宜、因時(shí)制宜、因材施教”，要“堅(jiān)持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一”。分眾教學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在教學(xué)內(nèi)容上提供“菜單式”“可選擇”“全媒體”教學(xué)資源庫(kù)，在教學(xué)方法上提供“問(wèn)題式”“項(xiàng)目式”“任務(wù)式”等“多選項(xiàng)”“自助式”“協(xié)作化”的課前課后作業(yè)庫(kù)，在同一具體教學(xué)目標(biāo)、相同教學(xué)進(jìn)度下，實(shí)現(xiàn)不同教學(xué)內(nèi)容、不同教學(xué)方法的分眾教學(xué)。學(xué)生根據(jù)自身的具體情況選擇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。在線下課堂“成果展示”交流學(xué)習(xí)中，不同的成果形式指向同一具體教學(xué)目標(biāo)，最終形成教學(xué)合力。

（二）分眾教學(xué)理念的引領(lǐng)性

將思想政治理論課上得“有虛有實(shí)、有棱有角、有情有義、有滋有味”，一是教師要走出課堂走進(jìn)學(xué)生的日常生活，走到學(xué)生身邊才能走進(jìn)學(xué)生心里，貼近學(xué)生生活才能吸引學(xué)生，結(jié)合實(shí)際才是真教育。二是在思想政治理論課混合式教學(xué)中，不僅僅是線上線下的混合式教學(xué)，還是課內(nèi)課外多時(shí)段互動(dòng)的混合式教學(xué)，是思想政治理論課與其他思想政治工作同向同行的混合式教學(xué)，是情感引領(lǐng)、理論引領(lǐng)、政治引領(lǐng)等多方位綜合性引領(lǐng)的混合式教學(xué)，是追求大眾引領(lǐng)又關(guān)注小眾引領(lǐng)、個(gè)體引領(lǐng)的混合式教學(xué)，是追求“愛(ài)國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志、報(bào)國(guó)行”相統(tǒng)一的混合式教學(xué)。

（三）分眾式建構(gòu)主義教學(xué)方法的可行性

思想政治理論課是思想性、政治性、理論性、價(jià)值性相結(jié)合的課程，要讓學(xué)生“真學(xué)、真懂、真信、真用”就要處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，讓“學(xué)”成為“教”的主導(dǎo)，圍繞著“怎么學(xué)”來(lái)設(shè)計(jì)“怎么教”。分眾教學(xué)理念下的思想政治理論課混合式教學(xué)，可以為學(xué)生營(yíng)造“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)目標(biāo)，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作、協(xié)商討論的過(guò)程中完成價(jià)值建構(gòu)。學(xué)生是探索者、發(fā)現(xiàn)者，教師是設(shè)計(jì)師、引導(dǎo)者、解讀者。信息化時(shí)代為師生完成各自的角色提供了技術(shù)支持，教師可以利用大數(shù)據(jù)對(duì)于“學(xué)”給予形成性、發(fā)展性和總結(jié)性評(píng)價(jià)，同時(shí)完成對(duì)于“教”的反思、整改和修正。在分眾教學(xué)理念下，學(xué)生作為認(rèn)知主體、價(jià)值的主動(dòng)建構(gòu)者，實(shí)現(xiàn)各自獨(dú)特的“自我教育”過(guò)程；而在完整的教學(xué)過(guò)程中，“自我教育”“朋輩教育”“師者教育”又相互作用、相互印證，最終實(shí)現(xiàn)“自我教育”的升華。讓學(xué)生擁有自我教育能力才是教育的真正價(jià)值，讓學(xué)生在自我教育中擁有持續(xù)的知識(shí)架構(gòu)、能力提升、價(jià)值升華的本領(lǐng)才是思想政治理論課的最終目的。

作者：李莉 單位：遼寧科技大學(xué)