導(dǎo)語(yǔ)：三全育人下構(gòu)建高職院校課程思政分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:構(gòu)建高職院校課程思政與思政課程統(tǒng)籌發(fā)展、協(xié)同育人新格局，是新時(shí)代培養(yǎng)全面發(fā)展、心懷“國(guó)之大者”、堪當(dāng)大任的高素質(zhì)技能型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與重要途徑。高職院校面臨課程思政認(rèn)知缺位、育人實(shí)效不足;教學(xué)體系設(shè)置重專業(yè)技能忽視學(xué)生價(jià)值重塑;教師人才培養(yǎng)與管理體制機(jī)制不完善等困境，以建筑工程測(cè)量課程為例，需要構(gòu)建全員、全過程、全方位一體的多維度大思政格局，形成科學(xué)有效的管理制度、高素質(zhì)教師人才隊(duì)伍、善用“大思政課”、堅(jiān)持“三全育人”全面促進(jìn)高職院校實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展、更有效落實(shí)立德樹人的大任。

關(guān)鍵詞:“三全育人”;課程思政;高職院校;工程測(cè)量

1高職院校課程思政的必要性

第一，高職院校工作檢驗(yàn)的根本標(biāo)準(zhǔn)是立德樹人成效，而課程思政是立德樹人的重要戰(zhàn)略舉措。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)思想政治教育的重要性，指出“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人?！绷⒌聵淙说谋举|(zhì)是依靠教師主導(dǎo)，對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀的引導(dǎo)與構(gòu)建，直接關(guān)系到民族復(fù)興大業(yè)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化進(jìn)程，要根本有效的落實(shí)立德樹人，僅僅只是依靠思政課堂顯性教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須堅(jiān)持打造“三全育人”多維度育人新格局，大力推進(jìn)思政課程與課程思政融合發(fā)展，明確將新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義偉大事業(yè)培育接班人為培養(yǎng)目標(biāo);堅(jiān)持推進(jìn)馬克思主義基本原理不斷與中國(guó)具體實(shí)際和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深度結(jié)合為理論基礎(chǔ)。高職院校課程設(shè)置以專業(yè)課、實(shí)踐課為主導(dǎo)，充分發(fā)揮全專業(yè)的優(yōu)勢(shì)、深化不同學(xué)科專業(yè)的育人深度和廣度，充分激活隱性思政教育“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的巨大作用，貫徹落實(shí)“三全育人”是克服高職院校思政課程與課程思政相脫離的重要途徑，以思政課程促進(jìn)課程思政發(fā)展，而課程思政又為思政課程創(chuàng)造全程、全員、全方位育人的良好氛圍，真正提升思想政治教育實(shí)效，進(jìn)而才能全面引導(dǎo)學(xué)生塑造正確積極的、厚植愛國(guó)主義情懷、堅(jiān)定“四個(gè)自信”、契合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。第二，課程思政是高職院校全面提升育人質(zhì)量、培育德智體美勞全面發(fā)展人才的本質(zhì)要求與現(xiàn)實(shí)路徑。新時(shí)代繼續(xù)推進(jìn)中國(guó)特色社會(huì)主義偉大事業(yè)取得勝利、實(shí)現(xiàn)共同富裕、民族復(fù)興需要德才兼?zhèn)涞母哔|(zhì)量人才，既要有專業(yè)知識(shí)技能，更要胸懷“國(guó)之大者”，“教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)”，而思想政治教育就是要回答和破解教育的首要問題:為誰(shuí)培養(yǎng)何種人才、何種人才才能擔(dān)負(fù)民族復(fù)興重任。課程思政與思政課程從其理論源泉、核心內(nèi)容、價(jià)值目標(biāo)到主體對(duì)象具有內(nèi)在一致性，不可分割、相輔相成，思想政治理論課與專業(yè)課都是思想政治教育的主戰(zhàn)場(chǎng)、主渠道，任何一個(gè)缺位都會(huì)導(dǎo)致育人成效的偏離、弱化，2019年習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出“學(xué)校思想政治工作不是單純一條線的工作，而應(yīng)該是全方位的?！闭n程思政的核心內(nèi)涵是以思想政治教育為首要任務(wù)、各學(xué)科課程建設(shè)為基礎(chǔ)，潛移默化中塑造受教育者正確的價(jià)值認(rèn)知、評(píng)價(jià)體系，這不是思政教師隊(duì)伍的專屬責(zé)任，也不是單一依賴課堂教學(xué)可以達(dá)成，而是首先需要全員參與，進(jìn)而才能實(shí)現(xiàn)全過程、全方位培育我國(guó)社會(huì)主義事業(yè)的接班人。高職院校打造課程思政與思政課程同向發(fā)力、協(xié)同育人的新格局、新平臺(tái)，是凝心聚力激活自身發(fā)展?jié)摿εc動(dòng)力、實(shí)現(xiàn)全面高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手，不斷為建設(shè)富強(qiáng)民主文明和諧美麗的社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)輸送具有堅(jiān)定理想信念、本領(lǐng)過硬的新時(shí)代青年人才。

2高職院校建筑工程測(cè)量課程思政困境

建筑工程測(cè)量專業(yè)以培養(yǎng)工程建設(shè)中的應(yīng)用型專門人才為培養(yǎng)目標(biāo)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，實(shí)踐需要以科學(xué)的理論為基礎(chǔ)，高職院校構(gòu)建大思政格局是完成立德樹人根本任務(wù)的必然要求，然而從學(xué)生到教師、學(xué)校管理層面都存在許多制約因素，需要多方努力、共同克服。

2.1課程思政認(rèn)知缺位，教師人才隊(duì)伍培養(yǎng)不足

高職院校課程思政建設(shè)處于初級(jí)階段，對(duì)課程思政的內(nèi)涵、內(nèi)容、方式、價(jià)值、地位認(rèn)知不足。課程思政是專業(yè)教育與思政教育之間的重要紐帶，深化思想政治教育與專業(yè)課育人的有效性、持續(xù)性、穩(wěn)定性，教師人才隊(duì)伍的管理與提升是成功推進(jìn)思政建設(shè)的內(nèi)在要求與關(guān)鍵所在，高職院校課程思政面臨的核心問題在于從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)管理、培育、評(píng)價(jià)理念為起點(diǎn)與基礎(chǔ)，塑造立足于學(xué)生價(jià)值引領(lǐng)，圍繞解決好思政育人效果與溫度、深度與廣度，使思想政治教育“理”與“情”“知”與“行”相統(tǒng)一的價(jià)值認(rèn)知與政治認(rèn)同。首先，高職院校思政課程與課程思政融合不充分、高質(zhì)量的思政教師與專業(yè)教師人才隊(duì)伍培育不足，教師對(duì)思政課程與課程思政的目標(biāo)與實(shí)踐認(rèn)知不夠明晰，未能形成“大思政課”格局。其次，思想政治教育隱性教育與顯性教育結(jié)合不緊密，思想政治教育多停留于灌輸階段，而忽視了思想政治教育的啟發(fā)性、實(shí)踐性，側(cè)重于表面形式的課堂教學(xué)成果，不夠重視育人成效的可持續(xù)性與穩(wěn)定性，停留于傳統(tǒng)教學(xué)模式與手段，學(xué)生與教師、學(xué)校之間缺乏均衡聯(lián)動(dòng)的培育格局，根本原因在于自上而下從學(xué)校層面到教師、學(xué)生對(duì)思政課程與課程思政的科學(xué)認(rèn)知缺位，未能達(dá)成全員參與育人以及如何參與育人、怎樣評(píng)價(jià)育人效能的共識(shí)。

2.2教學(xué)體系設(shè)置價(jià)值與品德塑造不充分

高職院校課程思政以專業(yè)技能課程為主，而思想政治教育往往只是停留于思政課堂，專業(yè)課程普遍存在生搬硬套思政元素，并未真的做到自然融入、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，既缺乏有效性和趣味性，更無(wú)法達(dá)到全過程、持續(xù)性的育人成效，未能引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生充分的政治認(rèn)同、激發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望。高職院校課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容多以實(shí)踐為核心，教師人才隊(duì)伍的培養(yǎng)與考評(píng)以及學(xué)生的育人成效管理與評(píng)價(jià)也是圍繞專業(yè)建設(shè)，大多輕視思政課建設(shè)與發(fā)展，忽略學(xué)生的理想信念教育、思想品德重塑，而思政課建設(shè)不完善又導(dǎo)致課程思政缺乏有效的方向標(biāo)與價(jià)值引導(dǎo)，最終使得思想政治教育元素在專業(yè)課教學(xué)中只是停留于表層，而未深入學(xué)生內(nèi)心，缺乏啟發(fā)性與吸引力、感染力，思想政治教育理論性太強(qiáng)會(huì)使學(xué)生難以理解、脫離現(xiàn)實(shí)，而過于迎合學(xué)生使理論完全生活化，又導(dǎo)致思想政治教育質(zhì)量不高，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的有效塑造，這是高職院校思想政治工作必須克服的一大難關(guān)，此外，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮不足，學(xué)生缺乏思想政治理論學(xué)習(xí)的主體性與參與感，這是制約高職院校課程思政建設(shè)的普遍困境與挑戰(zhàn)。

2.3課程思政建設(shè)管理體制機(jī)制設(shè)計(jì)不合理

高職院校思想政治教育建設(shè)與發(fā)展的短板在于學(xué)校頂層設(shè)計(jì)的重心放在培育技能型人才，還未形成真正利于思政課程與課程思政融合育人的管理、培育、監(jiān)督、評(píng)價(jià)長(zhǎng)效機(jī)制。課程思政本質(zhì)上是一種隱性思政教育方式，是確保高職院校育人堅(jiān)持正確政治導(dǎo)向、激發(fā)青年一代發(fā)自內(nèi)心政治認(rèn)同的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，目前，普遍存在思想政治教育質(zhì)量不高、偏重結(jié)果評(píng)價(jià)而忽略過程評(píng)價(jià)、教師人才隊(duì)伍建設(shè)不足等問題，歸根結(jié)底源于管理體制機(jī)制不完善，學(xué)?；鶎狱h組織組織力、引領(lǐng)力、服務(wù)力、號(hào)召力有待加強(qiáng)，此外，各行政部門與系部聯(lián)系不夠緊密、育人合力弱化。例如建筑工程測(cè)量專業(yè)，以培養(yǎng)綜合技能型人才為中心，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于各種工程的勘察設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)營(yíng)等階段，不僅要具備學(xué)歷證書，還需要考取職業(yè)技能證書，需要學(xué)校投入大量的財(cái)力物力人力建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)造大量的實(shí)踐學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)要以培育合格的、堪當(dāng)民族復(fù)興大任、具備“工匠精神”的時(shí)代青年為政策導(dǎo)向和價(jià)值目標(biāo)，如何平衡專業(yè)理論知識(shí)、技能培育與學(xué)生價(jià)值塑造、創(chuàng)新與改革教育及人才培養(yǎng)模式，這是目前高職院校課程思政面臨的巨大挑戰(zhàn)。

3“三全育人”視域下高職院校建筑工程測(cè)量課程思政新格局構(gòu)建路徑

高職院校課程思政建設(shè)正處于初步發(fā)展階段，改革與創(chuàng)新全員全程全方位思想政治教育新格局、全面提升思想政治教育質(zhì)量與水平，是推進(jìn)高職院校發(fā)展取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的重要基石和必由之路。以工程測(cè)量課程為例，此類課程具有豐富的實(shí)踐資源與獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，善用“大思政課”作為思政工作指引，以“四有好老師”標(biāo)準(zhǔn)打造一支高質(zhì)量、專業(yè)化的教師人才隊(duì)伍是學(xué)校工作中心所在，而改革與創(chuàng)新學(xué)校思政工作頂層設(shè)計(jì)是思政工作取得成功的基本保障。

3.1善用“大思政課”，引領(lǐng)全程育人

加強(qiáng)理想信念、職業(yè)道德教育。建立專業(yè)課程與思政教學(xué)之間的橋梁，構(gòu)建“大思政課”新格局，要遵循立德樹人的基本規(guī)律，不能簡(jiǎn)單的將思政元素與高職院校專業(yè)課程簡(jiǎn)單的疊加，增強(qiáng)思政課程的育人功能也并非只存在于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，而應(yīng)打造以愛國(guó)主義情懷為核心的理想信念培育與專業(yè)技能提升相結(jié)合、以培育新時(shí)代堪當(dāng)民族復(fù)興大任的中國(guó)青年為核心目標(biāo)，“人們只有為同時(shí)代人的完美，為他們的幸福而工作，才能使自己也達(dá)到完美”馬克思在中學(xué)時(shí)期就寫下《青年在選擇職業(yè)時(shí)的考慮》樹立為人類幸福而奮斗的理想信念，這是新時(shí)代青年擇業(yè)觀的重要指引。善用“大思政課”、堅(jiān)持全程育人的新格局，本質(zhì)上就是要不斷激活思政課程育人效果的可持續(xù)性，將思想政治理論應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)，形成思政課程與課程思政協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育模式是關(guān)鍵。首先，整理、拓展及優(yōu)化教學(xué)資源，立足于各學(xué)科課堂顯性教育，同時(shí)注重打造良好的隱性思政教育氛圍，將德智體美勞全方位發(fā)展作為首要培養(yǎng)目標(biāo)。其次，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，不僅要全方位、全員參與、還要實(shí)現(xiàn)全過程育人，提升專業(yè)技能培育的同時(shí)，更加注重以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)、傳承紅色基因的理想信念教育，培育新時(shí)代中國(guó)青年。最后，“打造更多更高水平思政‘金課’，講好用好新時(shí)代的‘大思政課’”，營(yíng)造以愛國(guó)主義、工匠精神為核心的校園文化氛圍，豐富教學(xué)模式、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)元素，以發(fā)揮學(xué)生的主體性為原則，不僅要夯實(shí)和提升“思政小課堂”育人質(zhì)量，更要與“社會(huì)大課堂”緊密相連，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作與聯(lián)系，通過開展專業(yè)技能競(jìng)賽等方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中深化對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解，提升與培育學(xué)生的職業(yè)道德、塑造正確的擇業(yè)觀、道德情操。

3.2完善高職院校頂層設(shè)計(jì)，建設(shè)高質(zhì)量教師隊(duì)伍

完善的制度供給是課程思政得以落實(shí)的必然要求和基本保障，而高質(zhì)量的教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵所在。思想政治教育的核心內(nèi)容緊緊圍繞著為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人，怎么培養(yǎng)人，而無(wú)論哪一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開學(xué)校的有效制度供給，并且也不是單個(gè)部門或者個(gè)人可以完成的艱巨任務(wù)，高質(zhì)量的教師隊(duì)伍是有效制度供給的源泉與動(dòng)力，2022年最新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》提出了有效落實(shí)職業(yè)學(xué)校堅(jiān)持黨領(lǐng)導(dǎo)的重要性及新要求，因此，一方面改革與創(chuàng)新高職院校課程思政實(shí)踐邏輯要遵循以學(xué)校黨委為領(lǐng)導(dǎo)核心，各行政部門協(xié)調(diào)配合，發(fā)揮育人合力，另一方面高質(zhì)量的思政人才隊(duì)伍引導(dǎo)全員參與是思想政治教育取得成功的主力軍，打造各部門、各專業(yè)形成合力共同推進(jìn)思政課程與課程思政協(xié)調(diào)發(fā)展的新格局，將推動(dòng)思想政治理論高質(zhì)量發(fā)展作為高職院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展戰(zhàn)略以及工作考評(píng)重心。此外，高質(zhì)量教師人才隊(duì)伍的培育需要構(gòu)建完善的科研平臺(tái)與教學(xué)培訓(xùn)體系，以研促教、教研融合協(xié)調(diào)發(fā)展，缺一不可，建設(shè)一支具有堅(jiān)定馬克思主義信仰、具備扎實(shí)專業(yè)技能和科研能力的“雙師型”教師人才隊(duì)伍，這是高職院校思想政治教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇，并且要明確所謂高質(zhì)量教師隊(duì)伍的核心評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是以培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生為根本，凝聚學(xué)院、教師、學(xué)生、家庭、社會(huì)等多方力量，完善彰顯高職院校特色資源、促進(jìn)全員參與育人、全方位育人的課堂教學(xué)與全程思政工作模式的有效制度供給。

3.3打造全方位、全專業(yè)課程思政教學(xué)與評(píng)價(jià)體系

高職院校教學(xué)體系設(shè)置既要注重發(fā)揮全員育人的有效性、全過程育人的系統(tǒng)性、全方位育人的整體性，更要明確思想政治教育在教學(xué)體系設(shè)置中的地位與目標(biāo)、價(jià)值。首先建立科學(xué)有效的、以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為核心、以教師主導(dǎo)與發(fā)揮學(xué)生主體性為原則的教學(xué)與評(píng)價(jià)體系，明確思想政治教育的本質(zhì)目的是為中國(guó)特色社會(huì)主義偉大事業(yè)培育堪當(dāng)時(shí)代重任、心系“國(guó)之大者”的新時(shí)代中國(guó)青年，但并不意味著標(biāo)準(zhǔn)化、樣本化的進(jìn)行課堂教學(xué)，要將學(xué)生個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展相融合，發(fā)揮思想政治教育的實(shí)踐與引導(dǎo)作用。其次，思政課程引領(lǐng)課程思政，課程思政助推思政課程提升育人效能，充分挖掘高職院校各個(gè)專業(yè)的課程思政元素，發(fā)揮全員參與的巨大合力推動(dòng)馬克思主義理論深度融入全專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)設(shè)計(jì)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)與評(píng)價(jià)機(jī)制，不以考試成績(jī)?yōu)樽罱K考評(píng)指標(biāo)，以學(xué)生自由而全面發(fā)展為根本衡量標(biāo)準(zhǔn)，防止思想政治教育表面化、形式化。最后，將“四史”學(xué)習(xí)貫穿并融入思想政治教育與專業(yè)課程全過程，堅(jiān)定與樹立教師與學(xué)生的文化自信、增強(qiáng)文化自覺，同時(shí)使教師及學(xué)生都深刻明白與體會(huì)紅色政權(quán)來之不易，經(jīng)由歷史邏輯與實(shí)踐邏輯、現(xiàn)實(shí)邏輯的考驗(yàn)與實(shí)踐，堅(jiān)定理論自信、制度自信、道路自信具有必然性。定期開展紅色主題實(shí)踐教育、建設(shè)紅色教育基地，將情景教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐等融入課程思政，利用線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，既豐富高質(zhì)量教學(xué)資源，也在潛移默化中提升思想政治教育育人效能。

作者：王文俊 王殿君 單位：貴州裝備制造職業(yè)學(xué)院 廣西師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院