導語：本科院?！妒袌鰻I銷學》課程思政教學一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:深化本科教育教學改革背景下，課程思政是將立德樹人這一目標貫徹落實的有效途徑。本文從市場營銷概論、市場營銷環(huán)境分析、市場營銷戰(zhàn)略、市場營銷組合策略、消費者行為、市場營銷管理等教學內(nèi)容出發(fā)，合理設計教學內(nèi)容、教學方法、評價方案，探究如何實現(xiàn)知識傳授與價值引領的有機統(tǒng)一，把思想政治教育貫穿于專業(yè)課程教學的全過程，實現(xiàn)課程的育人目標。

關鍵詞:《市場營銷學》;課程思政;課堂教學

1《市場營銷學》課程教學現(xiàn)狀及課程思政改革的目的

1.1《市場營銷學》課程教學現(xiàn)狀

《市場營銷學》是一門綜合性、應用性和實踐性均很強的課程，目前教學上基本是以理論教學為主，案例教學為輔，考核學習成果依然采用試卷答題的形式。學生要想真正理解這門課程，必須將所學理論知識融會貫通，在實踐中靈活運用。新文科背景下，隨著課程改革的持續(xù)推進，結(jié)合市場營銷學科著重強調(diào)知識理論應用性的特點，運用案例教學來增加課程的吸引力，將思想政治教育因素融入課程教學的全過程中，加強知識的應用和理解。讓學生運用所學理論知識分析解決實際問題。傳統(tǒng)教學模式已無法適應新文科背景下工商管理類專業(yè)課程發(fā)展要求。新的時代也對建設社會主義市場經(jīng)濟體制人才提出了更高的政治素質(zhì)要求。

1.2《市場營銷學》課程思政教學改革的目的

《市場營銷學》是一門基于經(jīng)濟學、行為科學和現(xiàn)代管理理論的應用性學科。它研究以滿足消費者需求為中心的企業(yè)營銷活動的過程及其規(guī)律性，具有全程行、綜合性、實踐性的特點，屬于管理學范疇，其基本教學內(nèi)容框架屬于西方經(jīng)濟學體系，是為適應社會主義市場經(jīng)濟體制建設而引進的一門學科，所以更應該加強課程思政建設，筑牢社會主義核心價值觀?！妒袌鰻I銷學》課程思政教學要求在一個完整的邏輯架構與教學體系中，線上線下深度整合，課程教學過程中師生雙向進步。注重“隱形”思政元素融入課堂教學全過程，力求發(fā)揮思政教育的潛移默化性。當前“互聯(lián)網(wǎng)+”“AI+”等新技術手段迅猛發(fā)展，不斷與教學實踐相結(jié)合催生新的教學方式。該課程實踐應當緊隨市場環(huán)境的變化與市場營銷發(fā)展趨勢，克服知識的陳舊性，將課程進行重新組合。廣泛應用MOOC、SPOC與CDIO，汲取各方面的資源彌補傳統(tǒng)授課的不足。如何進行高質(zhì)量的課程思政，對于引進西方理論內(nèi)容，教師要理直氣壯融入思政，講好思政，更好推進理論中國化，實現(xiàn)“三全育人”，成為擺在新時代高校教育工作者面前的亟須解決的時代問題。專業(yè)課程中融入思政教育研究普遍集中在國內(nèi)，注重專業(yè)課程教學與思政教育齊頭并進。市場營銷課程教學方法改革，其趨勢是由抽象到具體、再到抽象的過程，即有傳統(tǒng)講授式教學到多案例教學、情景模擬教學等，最后利用過程形成性評價教學質(zhì)量評價體系進行反饋。培養(yǎng)學生經(jīng)世濟民、誠信服務、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)。教師要自覺增強《市場營銷學》課程思政的價值領悟能力，與學生一起深入挖掘《市場營銷學》課程的思政元素，創(chuàng)新課程思政的教育教學方式方法。

2《市場營銷學》課程思政教學設計

2.1課程教學內(nèi)容優(yōu)化

XK學院是在教育部推進獨立學院轉(zhuǎn)設背景下由獨立學院轉(zhuǎn)設而來，屬獨立設置的本科層次公辦普通高等院校，學院目前以財經(jīng)類專業(yè)群為主，在校生10000多人，《市場營銷學》是學院工商管理類專業(yè)的專業(yè)核心課，覆蓋學生群體達50000人，課程總學時為54學時，課程教材選用中國人民大學出版社王永貴主編的《市場營銷學》，結(jié)合課程教學目標設計教學大綱，深度挖掘蘊含在專業(yè)課中的思政元素，并將其與專業(yè)知識融合，起到同向育人的目的，課程教學內(nèi)容與思想政治要素融合關系如下:

(1)市場營銷與市場營銷學部分。目前，社交媒體、移動互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展為企業(yè)發(fā)展提供了無限的空間。移動程序化營銷、場景營銷、泛娛樂營銷、自媒體社群等市場營銷創(chuàng)新理論促進了市場營銷的發(fā)展。在市場推廣中融入中國特色社會主義的理念，引導在校大學生將社會責任、家國情懷思想植入個人意識。通過學習市場營銷，他們了解并掌握了市場營銷的理論和思想方法，并逐步確立了自己的未來世界觀、人生觀和價值觀。

(2)市場營銷環(huán)境部分。要實現(xiàn)未來的愿景和戰(zhàn)略目標，企業(yè)必須對市場及其市場規(guī)律進行深入的研究和分析，如今在營銷產(chǎn)品時，總會講到產(chǎn)品的差異化，在新奇和新穎的推動下，品牌對消費者的黏性被大大削弱，產(chǎn)品的生命周期在不斷縮短，這時候利用大數(shù)據(jù)深度挖掘受眾，加強對營銷微觀環(huán)境、宏觀環(huán)境的解析。在講解公眾、人口素質(zhì)、自然、技術、文化、政治、法制等環(huán)境因素時強化“社會責任”意識。

(3)企業(yè)營銷戰(zhàn)略部分。企業(yè)戰(zhàn)略是決定企業(yè)經(jīng)營活動成敗的關鍵因素，是企業(yè)長久發(fā)展的重要基礎，STP理論是現(xiàn)代市場營銷理論的核心，選擇正確的市場并準確定位市場。針對不同的細分市場，不同的消費者群體，依托互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)，精準解決客戶的區(qū)域環(huán)境差異、思想和行為差異以及文化差異，并對其基本信息(如年齡、性別、職業(yè)和經(jīng)濟收入等)進行不同的分析，通過大數(shù)據(jù)挖掘算法，精確呈現(xiàn)用戶畫像，更加關注消費者利益，明確落實習人類與大自然協(xié)和發(fā)展的生態(tài)理念、可持續(xù)發(fā)展理念。企業(yè)可以通過營銷組合來掌握市場需求，引導學生用專業(yè)理論和方法客觀地分析和解決問題。

(4)消費者行為部分。處在數(shù)字化時代，消費者行為的新變化體現(xiàn)在:一是減少消費，只買近期夠用的，非賣不可才買;二是撿便宜，更關注降價和甩賣活動。三是消費檔次，放棄原來對品牌的喜愛，自動到低一檔次的商店購物;引導學生理解不同家庭背景消費者的消費行為的差異性。

(5)市場營銷管理部分。在疫情防控常態(tài)化背景下，我國經(jīng)濟在改變發(fā)展方式、優(yōu)化經(jīng)濟結(jié)構和改變市場增長需求的關鍵時刻，我們需要在制定營銷計劃時有更廣闊的中國特色社會主義的市場經(jīng)濟視野、更高的目標和更高效、更能落地生根的強有力措施。

2.2課堂教學方法應用

(1)引導啟發(fā)式教學。在教學全過程中，授課應注意刺激，并用簡單的、容易理解語言進行解釋。運用講歷史、引經(jīng)據(jù)典等方法，讓學生多學、多聽多想，鼓勵學生自學，不斷提高學生的學習自覺性和語言表達能力，監(jiān)控和解決實際營銷問題的能力。

(2)討論互動式教學。在教學過程中，授課教師可以根據(jù)學生的學習情況和技能掌握將學生分成不同的小組。通過討論各種銷售問題，可以提高學生通過銷售實踐活動獲得知識的能力。同時我們也可以培養(yǎng)學生學習實踐的積極主動性，不斷提高他們的獨立思考能力和語言組織表達能力，讓課堂學習的知識融入學生的營銷實踐中。

(3)案例分析法教學。在闡明某些知識點的教學引導過程中，授課教師要結(jié)合周圍的具體銷售案例融合市場營銷理論進行授課，并鼓勵學生積極參與課堂營銷教學案例分析，在案例分析中升華所學知識理論，內(nèi)化于心。結(jié)束前對理論知識、案例分析進行總結(jié)，進行學習全過程的查漏補缺。

(4)場景模擬式教學。教師可以根據(jù)具體理論創(chuàng)建具體真實的場景化模擬。學生在營銷過程中承擔不同的角色，并在模擬和現(xiàn)實的工作環(huán)境中通過不同任務的實踐展現(xiàn)不同的營銷問題。最后，教師對一個更利于學生理解知識點、理論聯(lián)系實際并將其應用于解決具體問題的模擬過程進行分析和評論。

2.3考核評價方案

形成性評價體系分為過程性考核和終期性考核兩個方面，結(jié)合《市場營銷學》課程實際需要擬定以下具體實施方案，以下是本課程的成績評定辦法及考核方式，以及課程考核評價的內(nèi)容和方法。

(1)過程性考核。根據(jù)《市場營銷學》課程性質(zhì)，結(jié)合學生學情，擬采取以下考核評價形式，構建過程性考核體系。課堂提問:依托智慧教室，借助手機APP軟件，“雨課堂”等形式，靈活開展的一種考核形式，靈活、客觀，便于開展，擴大課堂提問的覆蓋面，及時反饋。課堂小測驗:教學過程中，分單元進行課堂小測，題目數(shù)量、種類，考核時間不限，考核形式可以采取筆試、口試、機試、手機APP答題等多種形式，有效幫助學生在教學過程中查漏補缺。期中考核:在學期中段，采取口試筆試相結(jié)合，考核前半學期的知識掌握程度，為后續(xù)教學提供及時反饋。小組討論:組織學生在課堂教學中對綜合性問題以小組形式探討，教師全程引導最后對學生討論的實際情況做出反饋評價、記錄和學習成果，以察覺學生在全過程學習中的專注、參與、思考和合作。課程小論文:根據(jù)教學內(nèi)容中有待探討的議題，鼓勵學生自主選擇題目，在課程結(jié)束前寫出一篇小論文，考核學生對于知識的融會貫通與思考，同時加強學生科研、創(chuàng)新能力的前期培養(yǎng)。學習筆記:要求學生通過課堂學習、閱讀文字教材、線上課程、教學光盤等方式進行學習，記錄學習內(nèi)容、學習方式、掌握知識程度、對難點、重點以及疑難問題的理解等，這是考核學生自主學習能力的一種主要形式。

(2)終結(jié)性考核。期末考試是終結(jié)性考核的實施主體，終結(jié)性考核以教考分離為主，采用閉卷或開卷筆試，考核內(nèi)容除了考查學生對于知識的記憶與理解，更要側(cè)重學生綜合應用能力的考核，同時加強考試結(jié)果的分析與反饋，實現(xiàn)考試的科學化、規(guī)范化。

(3)成績評定與管理。課程總評成績由過程性考核成績和終結(jié)性考核成績綜合評定。過程性考核總成績的權重比例為40%，期末成績權重比例為60%，在過程性考核中，通過出勤狀況、課堂參與任務情況、完成報告的質(zhì)量等全面考核學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)目標的達成情況，同時考查學生做事的態(tài)度、團隊合作意識和團隊合作能力。

作者：李曉剛 單位：新疆科技學院