導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇本科生科研經(jīng)歷，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、加強(qiáng)體現(xiàn)本科生科研能力培養(yǎng)特色的課程體系建設(shè)

1.在本科生培養(yǎng)方案中設(shè)置專門(mén)的科研訓(xùn)練課程。

課程學(xué)習(xí)是本科學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，在培養(yǎng)方案中有目標(biāo)的設(shè)置體現(xiàn)本科生科研能力培養(yǎng)特色的科研訓(xùn)練課程，有助于本科生了解科研學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)和樹(shù)立科研意識(shí)，接受必要的科研技能訓(xùn)練。理工科科研能力培養(yǎng)課程可采用專題講座的形式，教授學(xué)生查閱、整理、歸納、翻譯文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、處理數(shù)據(jù)、制圖以及撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述、開(kāi)題報(bào)告、學(xué)位論文和科技論文的基本方法，培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)意識(shí)、科研素養(yǎng)和信息獲取與應(yīng)用能力，使其掌握從事科學(xué)研究的基本技能，提高科研水平和質(zhì)量。

2.重視本科實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建和完善本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

理工科高層次人才的培養(yǎng)本身就具有重視實(shí)踐、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直以來(lái)是理工科人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。然而，從目前本科生培養(yǎng)的現(xiàn)狀看來(lái)，大部分高校的本科生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力不強(qiáng)，缺少專業(yè)的實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)驗(yàn)和思考能力。為了使得本科生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中獲得足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷提升其實(shí)驗(yàn)水平和能力，良好實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建和完善是極其必要的。構(gòu)建和完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系應(yīng)當(dāng)從實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的革新開(kāi)始，加大實(shí)驗(yàn)課時(shí)比例，從而使得學(xué)生在掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，可以選擇自己感興趣的實(shí)驗(yàn)完成，有利于培養(yǎng)本科生的科研興趣、探索和創(chuàng)新能力。

3.重視學(xué)術(shù)講座和論壇組會(huì)課程，實(shí)現(xiàn)本科課程內(nèi)容與專業(yè)前沿的結(jié)合。

學(xué)術(shù)講座是講座人向?qū)W生講授與學(xué)科有關(guān)的知識(shí)或新的研究進(jìn)展，以擴(kuò)展他們知識(shí)的一種活動(dòng)。國(guó)內(nèi)外專家與學(xué)生近距離的學(xué)術(shù)交流和探討，是“讓學(xué)生盡可能多地接觸學(xué)科前沿，并在學(xué)術(shù)交流和學(xué)術(shù)碰撞中拓展視野，產(chǎn)生靈感，碰撞出智慧火花”的一種方式。進(jìn)一步說(shuō)，“研究若想有所創(chuàng)新，就需要對(duì)學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)保持密切的關(guān)注，培養(yǎng)自己的學(xué)術(shù)敏感性?！备咝?yīng)當(dāng)鼓勵(lì)本科生參加學(xué)術(shù)講座和論壇組會(huì)，將與本科生專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)講座和論壇組會(huì)作為必修課和選修課納入本科課程體系建設(shè)中，明確規(guī)定本科生需要在一定的時(shí)間內(nèi)參加相應(yīng)次數(shù)的講座或組會(huì)，完成作業(yè)通過(guò)考核，才可以獲得相應(yīng)學(xué)分。在學(xué)分制的激勵(lì)下，本科生廣泛參加學(xué)術(shù)講座和論壇組會(huì)，不僅能夠了解到專業(yè)前沿知識(shí)，也會(huì)營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，讓本科生有機(jī)會(huì)接觸和了解科研。

二、發(fā)揮科研導(dǎo)師和導(dǎo)師組對(duì)本科生科研的指導(dǎo)作用

引導(dǎo)本科生從事科研活動(dòng)，導(dǎo)師和導(dǎo)師組的作用不容小視。目前研究生的培養(yǎng)多采用導(dǎo)師制和導(dǎo)師組制，但本科生鮮有固定的導(dǎo)師或?qū)熃M指導(dǎo)其科研活動(dòng)。發(fā)揮導(dǎo)師對(duì)本科生科研的指導(dǎo)作用，并非導(dǎo)師單純的對(duì)本科生某一個(gè)科研項(xiàng)目或科技活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，而是把有興趣參加科研的本科生盡早融入到導(dǎo)師實(shí)驗(yàn)室和課題組，由導(dǎo)師和導(dǎo)師組有計(jì)劃、有針對(duì)性的對(duì)本科生科研進(jìn)行指導(dǎo)。導(dǎo)師和導(dǎo)師組對(duì)本科生科研進(jìn)行指導(dǎo)，首先要確定合適的本科生人選，其次要給本科生確定明確的科研內(nèi)容和目標(biāo)，同時(shí)還要合理的規(guī)劃本科生參與科研的時(shí)間。本世紀(jì)以來(lái)國(guó)內(nèi)高等教育規(guī)模急劇擴(kuò)張，本科教育的定位已經(jīng)逐漸從單一的精英教育轉(zhuǎn)型為多元的大眾化教育和精英教育，本科人才培養(yǎng)模式也隨之改變。目前本科生人才培養(yǎng)方案要求培養(yǎng)出來(lái)的本科生中既有可以繼續(xù)深造，專門(mén)從事科研的研究型人才，也有可以走上社會(huì)，解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用型人才。發(fā)揮科研導(dǎo)師和導(dǎo)師組對(duì)本科生科研的指導(dǎo)作用，在導(dǎo)師和學(xué)生進(jìn)行雙選的基礎(chǔ)上，由導(dǎo)師和導(dǎo)師組作為負(fù)責(zé)人，在低年級(jí)本科生中確定部分有科研興趣和潛質(zhì)的學(xué)生，盡早幫助他們規(guī)劃參與科研的時(shí)間，擬定科研計(jì)劃并有計(jì)劃的指導(dǎo)本科生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、文獻(xiàn)閱讀、成果總結(jié)匯報(bào)。盡可能的采取個(gè)別指導(dǎo)的方式，降低導(dǎo)師指導(dǎo)本科生科研的師生比，保證本科生切實(shí)可行的參與導(dǎo)師和導(dǎo)師組的科研項(xiàng)目和組會(huì)匯報(bào)，從源頭上培養(yǎng)理工科高層次科研人才的科研水平和能力。

三、創(chuàng)新本科生科研能力培養(yǎng)的教學(xué)組織形式

1.運(yùn)行理論與實(shí)踐統(tǒng)一，傳授知識(shí)與自主學(xué)習(xí)結(jié)合的教學(xué)組織形式。

創(chuàng)新本科生科研能力培養(yǎng)的教學(xué)組織形式，要求理工科教師在教學(xué)過(guò)程中注重理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，教師傳授知識(shí)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)合，重視教學(xué)過(guò)程啟發(fā)式教學(xué)和研討式教學(xué)的引入，在實(shí)踐中培養(yǎng)本科生獨(dú)立思維能力和動(dòng)手能力。為培養(yǎng)本科生科研興趣和創(chuàng)新熱情，教學(xué)組織過(guò)程中可適當(dāng)采取前沿知識(shí)講座、科研基礎(chǔ)知識(shí)教授、專題講解等形式，分階段將有興趣從事科研活動(dòng)的本科生引入到科研活動(dòng)中來(lái)。對(duì)于剛剛從事科研的本科生，正確的教學(xué)組織形式不應(yīng)當(dāng)是以灌輸知識(shí)為主，而應(yīng)該把基本的科學(xué)研究方法、實(shí)驗(yàn)技巧、文獻(xiàn)檢索和撰寫(xiě)等知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生查閱資料，提出研究?jī)?nèi)容、方法和路線。在實(shí)驗(yàn)實(shí)施和成果總結(jié)過(guò)程中，理應(yīng)讓學(xué)生獨(dú)立探索和操作，導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)、提出意見(jiàn)并和學(xué)生進(jìn)行探討。

2.鼓勵(lì)理工科本科生在科研導(dǎo)師和導(dǎo)師組的指導(dǎo)下參加科研活動(dòng)。

挑戰(zhàn)杯和大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目是國(guó)內(nèi)高?？蒲谢顒?dòng)的主要內(nèi)容，但多數(shù)情況是由學(xué)生臨時(shí)找導(dǎo)師指導(dǎo)立項(xiàng)和完成。通過(guò)導(dǎo)師和導(dǎo)師組對(duì)本科生系統(tǒng)、有計(jì)劃的科研訓(xùn)練，本科生的科研能力和水平將有所提高，因此，在科研導(dǎo)師和導(dǎo)師組的指導(dǎo)下，積極有目的、有計(jì)劃的參加科研活動(dòng)也是本科生科研能力培養(yǎng)的教學(xué)組織形式創(chuàng)新的體現(xiàn)。以個(gè)別指導(dǎo)的方式，導(dǎo)師和導(dǎo)師組幫助本科生明確具體的科研目標(biāo)，確定可行的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提前做好準(zhǔn)備，參加各種科研活動(dòng)，不僅有利于本科生更好的參加科研實(shí)踐，也為科研活動(dòng)的成功創(chuàng)造有利條件。

3.建立和推行理工科本科生的科研組會(huì)制度。

科研組會(huì)制度一直是理工科高層次人才培養(yǎng)的重要教學(xué)組織形式，但在我國(guó)高校本科生中執(zhí)行和推行得并不徹底和完善。本科生在科研導(dǎo)師和導(dǎo)師組的指導(dǎo)下參加科研活動(dòng)，定期參與到組會(huì)活動(dòng)中，聽(tīng)取報(bào)告并對(duì)自己的科研成果進(jìn)行總結(jié)和匯報(bào)，和課題組的成員進(jìn)行交流，有助于本科生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而更好的掌握科學(xué)研究方法，提升科研能力水平。理工科學(xué)生應(yīng)當(dāng)定期堅(jiān)持組會(huì)活動(dòng)，在活動(dòng)中匯報(bào)近期的文獻(xiàn)閱讀、工作開(kāi)展情況，并與指導(dǎo)教師及組會(huì)成員探討前沿動(dòng)態(tài)，科研問(wèn)題，找出進(jìn)一步研究的路徑、方法和所需注意的問(wèn)題。

四、完善本科生科研能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)與保障機(jī)制

1.確定學(xué)分保障制。

課程學(xué)習(xí)一直是本科教育的重要形式，完善的學(xué)分制是本科生參與科研的組織和制度保障。開(kāi)設(shè)科研訓(xùn)練方法課程、前沿講座課程、實(shí)驗(yàn)選修課程和本科生組會(huì)課程作為本科培養(yǎng)的內(nèi)容，對(duì)選課學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行考核，通過(guò)者獲得相應(yīng)的學(xué)分，是將本科生科研能力培養(yǎng)常規(guī)化的重要途徑。

2.必要的經(jīng)費(fèi)支持。

一方面學(xué)生在一定的科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)支持下開(kāi)展科研活動(dòng)，另一方面學(xué)院和高?？梢酝ㄟ^(guò)接受企業(yè)資助、導(dǎo)師資助等形式保證本科生必要的科研勞務(wù)補(bǔ)助和假期從事科研活動(dòng)的生活補(bǔ)貼。以雙選的形式為入學(xué)的本科生配備科研導(dǎo)師，導(dǎo)師和導(dǎo)師組對(duì)本科生進(jìn)行有計(jì)劃、系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，根據(jù)按勞分配原則給導(dǎo)師計(jì)算工作量并對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行考核，促使本科生科研活動(dòng)在經(jīng)費(fèi)支持的保障下得以順利開(kāi)展。

3.開(kāi)放性項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)室保證本科生參與科研的平臺(tái)。

篇2

關(guān)鍵詞：環(huán)境類；科研實(shí)踐能力；本科生培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）26-0091-02

環(huán)境類專業(yè)學(xué)科是指包括環(huán)境工程、環(huán)境科學(xué)、環(huán)境監(jiān)測(cè)與環(huán)境管理等多門(mén)學(xué)科組成的科學(xué)性專業(yè)學(xué)科，具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。在新的市場(chǎng)形勢(shì)下，培養(yǎng)高素質(zhì)的實(shí)際應(yīng)用型人才已成為環(huán)境類教學(xué)的重要方向。因此，強(qiáng)化科研實(shí)踐能力是環(huán)境類本科生素質(zhì)教育的關(guān)鍵，也是當(dāng)前環(huán)境類本科生培養(yǎng)的迫切需求。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)各高校逐年擴(kuò)招，但教學(xué)經(jīng)費(fèi)并未與之相對(duì)應(yīng)，導(dǎo)致各學(xué)校的教學(xué)條件有所下降。特別是，各學(xué)校的實(shí)踐條件停滯不前、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)被逐漸削弱，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行大幅度、長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐鍛煉[1]。而且，各學(xué)校的教學(xué)方式均較為單一、缺乏師生交流和溝通，教師大多缺少工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法利用實(shí)際項(xiàng)目闡述原理，也不能用工程實(shí)例擴(kuò)充課堂內(nèi)容，將新的思維理念、科學(xué)技術(shù)融入到教學(xué)內(nèi)容中。

環(huán)境類作為新興的實(shí)踐類專業(yè)，在市場(chǎng)中應(yīng)找到自己確切的定位，培養(yǎng)兼具科研創(chuàng)新與實(shí)踐應(yīng)用能力的高素質(zhì)人才，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，以本科生科研創(chuàng)新能力和實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建環(huán)境類本科生培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系[2]。為此，本文結(jié)合傳統(tǒng)本科生科研實(shí)踐能力培養(yǎng)的不足，從提高教師水平、完善課程體系及培養(yǎng)方案、實(shí)行本科生導(dǎo)師制、重視校外實(shí)習(xí)和本科生課外科技活動(dòng)評(píng)獎(jiǎng)制等方面進(jìn)行培養(yǎng)方案探討，為本科生順利進(jìn)行實(shí)際工作奠定基礎(chǔ)。

一、提高教師教學(xué)和科研實(shí)踐水平

我國(guó)大部分學(xué)校缺乏具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的環(huán)境類師資力量，大多數(shù)教師都是畢業(yè)后直接進(jìn)入崗位，幾乎沒(méi)有工程實(shí)踐。自身缺乏經(jīng)驗(yàn)，就沒(méi)有辦法將課本知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用融會(huì)貫通，更不能用工程案例來(lái)闡述原理。所以，應(yīng)該引進(jìn)具有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高水平教師，充實(shí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的力量[3]。

目前，各學(xué)校的現(xiàn)有教師大多由于教師績(jī)效考核和科研成果等方面的原因，過(guò)度追求論文的發(fā)表情況而忽略了科研的實(shí)用性，往往選擇容易或容易產(chǎn)生科研成果的項(xiàng)目來(lái)做，而不愿意選擇難以形成科研成果的實(shí)際工程項(xiàng)目，這就抑制了教師在科研實(shí)踐中的重要作用。因此，應(yīng)該有規(guī)劃地安排現(xiàn)有教師去進(jìn)修，重視科研實(shí)踐的地位，從而形成高水平的骨干力量。對(duì)于年輕的教師而言，更應(yīng)該向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，積極參與青年教師競(jìng)賽活動(dòng)和科研實(shí)踐工作，提高自身的科研實(shí)踐能力。

此外，教師應(yīng)該調(diào)整授課方式，倡導(dǎo)課上師生交流的教學(xué)模式，營(yíng)造愉悅、互動(dòng)的氛圍，側(cè)重理論知識(shí)在實(shí)踐環(huán)節(jié)的應(yīng)用實(shí)例講解，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決工程實(shí)踐問(wèn)題的能力。

二、完善環(huán)境類專業(yè)的課程體系及培養(yǎng)方案

環(huán)境類是包含多門(mén)類的復(fù)雜專業(yè)，高校對(duì)于本科生的培養(yǎng)，既要考慮專業(yè)內(nèi)涵所限定的科目，又要有一定的側(cè)重點(diǎn)，科學(xué)合理的課程設(shè)置才是人才培養(yǎng)的根本保障。各高校應(yīng)在吸收國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的培養(yǎng)案例的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的特色及經(jīng)驗(yàn)，注重專業(yè)課和實(shí)踐課的設(shè)置。選用的教材要具有代表性、權(quán)威性和實(shí)用性，并鼓勵(lì)高水平教師編寫(xiě)能夠體現(xiàn)時(shí)下最新專業(yè)進(jìn)展和工程現(xiàn)狀的實(shí)踐性指導(dǎo)資料，為學(xué)生提供更多的參考書(shū)。特別是，在以社會(huì)需求為導(dǎo)向的教學(xué)體系中，精益求精地設(shè)置專業(yè)課，重點(diǎn)突出實(shí)踐課程環(huán)節(jié)，注意專業(yè)實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性和合理性搭配，注意各門(mén)課程的綜合實(shí)驗(yàn)，注意課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等的搭配。

此外，科學(xué)的培養(yǎng)方案對(duì)于環(huán)境類本科生培養(yǎng)模式的改革具有重要意義。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的科研實(shí)踐能力，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，調(diào)研優(yōu)秀校友在企事業(yè)單位的工作狀況，了解別畢業(yè)生對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的意見(jiàn)，并通過(guò)反饋意見(jiàn)，圍繞環(huán)境類專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵和目標(biāo)，探索新形勢(shì)下的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)途徑。在合理設(shè)置的教學(xué)科目和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要重視專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，突出實(shí)踐內(nèi)容的綜合性、系統(tǒng)性和與時(shí)俱進(jìn)，并注意實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的適度拓展和創(chuàng)新，同時(shí)培訓(xùn)學(xué)生的動(dòng)手能力，為綜合性實(shí)踐、設(shè)計(jì)及工程打下基礎(chǔ)。同時(shí)，要考慮學(xué)生的多樣性和應(yīng)用性能力培養(yǎng)，利用教師的科研項(xiàng)目和工程應(yīng)用研究機(jī)會(huì)，為學(xué)生建立本專業(yè)的科研實(shí)踐平臺(tái)，使學(xué)生畢業(yè)后能夠完成環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境評(píng)價(jià)、環(huán)境治理和環(huán)境管理等多方面的工作。

三、實(shí)行環(huán)境類專業(yè)的本科生導(dǎo)師制

目前，國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校均已完成校、院兩級(jí)分配，在一定程度上提高了本科教學(xué)的工作質(zhì)量，也使得教師對(duì)于教學(xué)工作更加重視，并積極投入到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將教師的工程項(xiàng)目與本科生的科研實(shí)踐能力培養(yǎng)緊密聯(lián)系，結(jié)合工程設(shè)計(jì)、工藝研究、設(shè)備研發(fā)等科研工作的開(kāi)展，為本科生能力的培養(yǎng)提供多元化途徑[4]。徹底改善實(shí)踐教學(xué)條件，保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

推行本科生導(dǎo)師制，可以加強(qiáng)教師與學(xué)生之間交流，培養(yǎng)本科生對(duì)于本專業(yè)科研工作的熱情和興趣，鼓勵(lì)本科生積極參與科研工作和工程項(xiàng)目中設(shè)計(jì)、施工和管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓本科生從中獲得學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)，提升本科生科研實(shí)踐的綜合能力。同時(shí)，鑒于環(huán)境類本科專業(yè)為新興專業(yè)和學(xué)科，該專業(yè)學(xué)科的理論性、實(shí)踐性要求強(qiáng)，也是不同學(xué)科和專業(yè)的交叉，因此，對(duì)于環(huán)境類學(xué)科專業(yè)，實(shí)行本科生導(dǎo)師制，對(duì)于提高學(xué)生的科研和實(shí)踐能力，加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，更為重要。

四、重視專業(yè)校外實(shí)踐和實(shí)習(xí)

在大學(xué)教育中，本科生的科研實(shí)踐能力培養(yǎng)相對(duì)于高職學(xué)生較為弱化，主要是因?yàn)楸究粕⒅匾岳碚撝R(shí)講解為主的課堂授課，偶爾實(shí)習(xí)調(diào)研也大多限于參觀等基礎(chǔ)性的活動(dòng)，卻忽視了真正的校外實(shí)習(xí)，不能將理論知識(shí)有效地聯(lián)系到工程實(shí)際之中，缺少學(xué)習(xí)與應(yīng)用的銜接。

對(duì)于環(huán)境類本科生培養(yǎng)，在校外建立多類型的實(shí)習(xí)基地，是滿足實(shí)踐教學(xué)的有效途徑，能夠解決學(xué)生科研實(shí)踐的硬件條件，為學(xué)生工程實(shí)踐提供模擬基地和實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，使得學(xué)生從認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)到畢業(yè)實(shí)習(xí)均有高水平的鍛煉機(jī)會(huì)[5]。學(xué)校與校外實(shí)習(xí)建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，校外實(shí)習(xí)企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)踐基地，也為學(xué)校向自身輸送符合人才需求的工作者打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，學(xué)習(xí)應(yīng)定期聘請(qǐng)各類相關(guān)企業(yè)和設(shè)計(jì)院的專家及工程技術(shù)人員為本科生開(kāi)展講學(xué)，讓學(xué)生多了解、多學(xué)習(xí)、多接觸，形成良好的教學(xué)―實(shí)踐氛圍。

五、本科生課外科技活動(dòng)評(píng)獎(jiǎng)制

如前所述，環(huán)境類專業(yè)是以環(huán)境保護(hù)為宗旨，以培養(yǎng)環(huán)境污染防治技術(shù)的高端人才為目標(biāo)，面向我國(guó)日益發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)和日益惡劣的環(huán)境污染問(wèn)題而發(fā)展起來(lái)的專業(yè)。環(huán)境類本科生的培養(yǎng)方針，則是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識(shí)和科研實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)校通過(guò)鼓勵(lì)本科生積極參與各種類型的課外科技活動(dòng)，可以為學(xué)生提供鍛煉和實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。

如果將本科生的課外科技活動(dòng)與評(píng)優(yōu)、保研、就業(yè)推薦等獎(jiǎng)勵(lì)有效結(jié)合起來(lái)，能夠有效推進(jìn)本科生的課外科技活動(dòng)的實(shí)施和進(jìn)行，參加課外科技活動(dòng)的學(xué)生也會(huì)迅速增加，這將為本科生的科研實(shí)踐能力培養(yǎng)提供良好的契機(jī)[6]。通過(guò)創(chuàng)新的科研模式來(lái)激發(fā)學(xué)生在課外的動(dòng)手能力，可以建立成功的實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制。

六、小結(jié)

面臨環(huán)境問(wèn)題的日益突出，環(huán)境類人才，特別是環(huán)境類本科生的科研實(shí)踐能力培養(yǎng)變得愈發(fā)重要，應(yīng)引起足夠的重視。環(huán)境類專業(yè)是復(fù)雜的實(shí)踐應(yīng)用專業(yè)，應(yīng)該本著與時(shí)俱進(jìn)的原則，摒棄傳統(tǒng)的教育路線，根據(jù)新時(shí)期的特點(diǎn)，把握社會(huì)需求，形成科研實(shí)踐能力培養(yǎng)的高效體系。通過(guò)提高教師水平、完善課程體系及培養(yǎng)方案、實(shí)行本科生導(dǎo)師制、重視校外實(shí)習(xí)和本科生課外科技活動(dòng)評(píng)獎(jiǎng)制等方面，將有效改進(jìn)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，達(dá)到很好的本科生科研實(shí)踐能力培養(yǎng)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]謝志剛，李強(qiáng)，宋力.以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的環(huán)境專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的探索[J].教育教學(xué)論壇，2015，（2）.

[3]徐建平，蔡昌鳳.環(huán)境專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力培養(yǎng)[J].皖西學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，27（1）.

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篇3

[關(guān)鍵詞]物流管理本科專業(yè)；核心競(jìng)爭(zhēng)能力；結(jié)構(gòu)層次；知識(shí)結(jié)構(gòu)

[中圖分類號(hào)]G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-6432(2008)45-0150-02

隨著我國(guó)加入WTO進(jìn)程的不斷深入，物流業(yè)迎來(lái)了前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，為適應(yīng)國(guó)際物流的發(fā)展趨勢(shì)，國(guó)家“十一五”發(fā)展規(guī)劃綱要明確提出要“加快發(fā)展現(xiàn)代物流”。發(fā)展現(xiàn)代物流，人才是關(guān)鍵。

1我國(guó)物流專業(yè)人才需求狀況

我國(guó)現(xiàn)有物流人員基本上是由原來(lái)傳統(tǒng)的交通運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)等專業(yè)人員改變而來(lái)，知識(shí)結(jié)構(gòu)不適應(yīng)現(xiàn)代物流要求，特別是了解市場(chǎng)信息、熟悉物流方案、能捕捉業(yè)務(wù)信息、拓展業(yè)務(wù)渠道、設(shè)計(jì)最佳服務(wù)方案、提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)并為企業(yè)帶來(lái)客戶和業(yè)務(wù)的開(kāi)拓型物流人才相當(dāng)缺乏；此外，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展國(guó)際貿(mào)易，懂得相關(guān)的國(guó)際物流系統(tǒng)化運(yùn)作的管理人才，外貿(mào)物流業(yè)務(wù)的專業(yè)操作人才將更為緊俏。

2物流管理本科專業(yè)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)能力結(jié)構(gòu)分析

通過(guò)對(duì)我國(guó)物流專業(yè)人才需求狀況的分析可以看出，物流人才應(yīng)該是高素質(zhì)、高技能，既掌握現(xiàn)代物流專業(yè)知識(shí)，又具有物流管理技能的復(fù)合型人才。只有明確了物流管理本科專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的核心競(jìng)爭(zhēng)能力，才能設(shè)置出滿足物流人才市場(chǎng)需要的課程體系，從而使學(xué)生真正能學(xué)有所用，企業(yè)與社會(huì)都從中受益。

對(duì)于物流管理本科專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能力=專業(yè)品質(zhì)+專業(yè)知識(shí)+專業(yè)技能。本文認(rèn)為物流管理本科專業(yè)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)能力包括三個(gè)方面：社會(huì)能力、行為能力、專業(yè)知識(shí)能力。以下是物流管理本科專業(yè)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)能力的構(gòu)成圖。

3物流管理本科專業(yè)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)能力的培養(yǎng)

為適應(yīng)現(xiàn)代物流發(fā)展需求，我國(guó)高等教育在大力發(fā)展物流管理本科教育時(shí)，如何設(shè)計(jì)出物流管理本科專業(yè)具有系統(tǒng)化、創(chuàng)新性特點(diǎn)的課程體系，是培養(yǎng)出滿足市場(chǎng)需要，具有核心競(jìng)爭(zhēng)能力的學(xué)生重要前提與保證。

學(xué)生要擁有核心競(jìng)爭(zhēng)能力，離不開(kāi)其接受培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。具體來(lái)說(shuō)，知識(shí)結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為學(xué)校的專業(yè)設(shè)置課程。學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)能力所需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)表，如下表所示。

由上表看出，物流管理本科專業(yè)課程體系設(shè)置應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才的需求作必要的細(xì)分，專業(yè)課程體系設(shè)置應(yīng)隨著物流人才市場(chǎng)需求的變化而逐年進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)，同時(shí)教材體系知識(shí)結(jié)構(gòu)也應(yīng)根據(jù)學(xué)生應(yīng)具備的核心競(jìng)爭(zhēng)能力培養(yǎng)目標(biāo)作相應(yīng)的改革調(diào)整。

4小結(jié)

為了科學(xué)合理地制定出物流管理本科專業(yè)的課程體系，可以從以上基本的物流學(xué)科界定出發(fā)，結(jié)合市場(chǎng)對(duì)物流管理本科專業(yè)人才的需求，確定物流管理本科專業(yè)人才必須掌握的所有知識(shí)點(diǎn)。以知識(shí)點(diǎn)的劃分為基礎(chǔ)，將內(nèi)容緊密聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，整合為一個(gè)整體，形成知識(shí)單元或知識(shí)模塊；將相關(guān)的知識(shí)單元或知識(shí)模塊根據(jù)其功能歸屬，合并在一起，組成一門(mén)相對(duì)獨(dú)立的課程；根據(jù)專業(yè)辦學(xué)目標(biāo)定位的需要，將相關(guān)的課程組合到一起，構(gòu)成物流管理本科專業(yè)的課程體系，從而達(dá)到培養(yǎng)出真正具有核心競(jìng)爭(zhēng)能力的社會(huì)與各類相關(guān)企業(yè)所需要的物流人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型本科；核心競(jìng)爭(zhēng)力；課程體系；計(jì)算機(jī)專業(yè)

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2015.02.176

[中圖分類號(hào)]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2015）02-0246-01

1 應(yīng)用型本科院校的定位和現(xiàn)狀

20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)高等學(xué)校規(guī)模不斷擴(kuò)大。到2010年4月，我國(guó)共有普通高等學(xué)校1 983所，其中，普通本科院校792所。除38所“985工程”高校、112所“211”工程高校外，有642所地方普通本科院校，占普通本科院校的81.06%。地方本科院校已經(jīng)成為高等教育大眾化的主力軍。近幾年，國(guó)內(nèi)的諸多高校也紛紛在教育教學(xué)改革方面注重實(shí)踐教學(xué)的探索。觀念方面：部分教師缺乏深層次的認(rèn)識(shí)，普遍存在觀望、等待、敷衍等現(xiàn)象；教學(xué)體制方面：適應(yīng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)手段和方法仍顯短缺和落后，校內(nèi)和校外的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)實(shí)踐的需要，教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制仍需進(jìn)一步調(diào)整和完善；師資力量方面：教師中，能夠滿足實(shí)踐教學(xué)要求的總體比重不高，多數(shù)青年教師是從高校畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校從事教學(xué)工作，缺乏實(shí)踐教學(xué)的專門(mén)訓(xùn)練，難以勝任相關(guān)的實(shí)踐指導(dǎo)工作。

2 計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系改革的實(shí)踐

本課題研究的是以計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系改革為例的基于工作過(guò)程的課程體系開(kāi)發(fā)與建設(shè)，就如何以就業(yè)為導(dǎo)向，以企業(yè)需求為核心對(duì)“從行動(dòng)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程體系開(kāi)發(fā)提出了新的思路和方法。具體實(shí)踐措施有以下幾點(diǎn)。

2.1 以就業(yè)為導(dǎo)向，把實(shí)踐性很強(qiáng)的課程劃分為基于企業(yè)項(xiàng)目的分級(jí)分階段課程群

進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，了解專業(yè)與企業(yè)之間的差異點(diǎn)；了解行業(yè)需求、職業(yè)需求和崗位需求；確定人才培養(yǎng)方案，重視實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)；以企業(yè)項(xiàng)目從研發(fā)到應(yīng)用的生命周期為載體，通過(guò)項(xiàng)目將整個(gè)課程體系系統(tǒng)、有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成課程群。

2.2 課程群中的每門(mén)課進(jìn)行教學(xué)模式改革

課程群中即包含了基礎(chǔ)類課程也包含了方向性課程。基礎(chǔ)類課程是將理論知識(shí)和具體實(shí)踐密切結(jié)合，逐步實(shí)現(xiàn)將抽象理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槌绦蛘Z(yǔ)言。采用訓(xùn)練簡(jiǎn)單項(xiàng)目的方法，初步培養(yǎng)學(xué)生用自動(dòng)計(jì)算的思想完成具體問(wèn)題的分析和解決的能力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。方向性課程以綜合性實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目為主，在源程序框架的基礎(chǔ)上，完成算法要求的功能，提高學(xué)生把握軟件技術(shù)本質(zhì)的能力。

2.3 完善與課程改革相對(duì)應(yīng)的考試體系

將課程劃分成課程群后，每個(gè)課程群都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的能力實(shí)體，修完每個(gè)課程群中的課程后，都可以進(jìn)行考核，及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。課程群中，不同性質(zhì)的課程可以采用不同的考試方法，理論性強(qiáng)的課程可以采用筆試，專業(yè)性強(qiáng)的課程可以完全采用實(shí)踐考核，有些課程甚至可以采取口試、答辯等形式，或者以上幾種形式的綜合形式。學(xué)生最后成績(jī)的判定可以是每個(gè)級(jí)別課程群成績(jī)的累加，也可以是最后的作品成績(jī)和答辯成績(jī)的累加。

2.4 進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

此類課程體系擁有豐富的教學(xué)資源，利用這些資源，在實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)上，可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)和模擬訓(xùn)練，繼而建立先進(jìn)的信息化教學(xué)訓(xùn)練手段和方法，并可以根據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以系統(tǒng)知識(shí)誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，拓展創(chuàng)新思維，提高學(xué)習(xí)效率。

2.5 探究校企合作機(jī)制，使企業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用

一方面，通過(guò)聘請(qǐng)行業(yè)專家、一線技術(shù)人員或教師對(duì)課程體系進(jìn)行評(píng)估和論證；綜合考慮評(píng)估意見(jiàn)，對(duì)課程體系進(jìn)行進(jìn)一步的修改和完善；另一方面，學(xué)生可以參加校企聯(lián)合項(xiàng)目開(kāi)發(fā)或課程群團(tuán)隊(duì)科研項(xiàng)目，積極開(kāi)展學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)。

2.6 加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)水平過(guò)硬和實(shí)踐能力強(qiáng)的優(yōu)秀教師隊(duì)伍。教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量，是否生動(dòng)、豐富，主要取決于教師的科研實(shí)踐水平和學(xué)術(shù)水平。課程體系下師資隊(duì)伍要吸收國(guó)內(nèi)外計(jì)算機(jī)領(lǐng)域先進(jìn)技術(shù)，把將科研工作中獲取的新知識(shí)、新成果、新方法體現(xiàn)到教學(xué)內(nèi)容中。

3 結(jié) 語(yǔ)

應(yīng)用型本科院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的課程體系開(kāi)發(fā)，對(duì)于保證應(yīng)用型本科院校的教學(xué)質(zhì)量十分必要。 本文對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程進(jìn)行深入的分析和綜合，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和提供學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力為目標(biāo)設(shè)立課程體系，并提出了相應(yīng)的措施。但基于工作過(guò)程的課程體系開(kāi)發(fā)的過(guò)程不是一成不變的，而是動(dòng)態(tài)的，因此課程體系的開(kāi)發(fā)也要與時(shí)俱進(jìn)，要根據(jù)企業(yè)的日益改進(jìn)的工作過(guò)程不斷的修訂和完善，在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式、管理模式、合作教育辦學(xué)等方面繼續(xù)探索、前進(jìn)。

主要參考文獻(xiàn)

篇5

關(guān)鍵詞：儀器分析；創(chuàng)新實(shí)踐；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）03-0176-02

當(dāng)前，由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展所導(dǎo)致的環(huán)境污染和生態(tài)破壞問(wèn)題日益嚴(yán)重。為了對(duì)環(huán)境質(zhì)量和生態(tài)環(huán)境進(jìn)行實(shí)時(shí)準(zhǔn)確地監(jiān)測(cè)，并對(duì)污染源及其治理進(jìn)行監(jiān)督監(jiān)管，迫切需要大量的現(xiàn)代化環(huán)境監(jiān)測(cè)分析儀器投入使用，了解和熟練操控這些現(xiàn)代化分析儀器已對(duì)高校環(huán)境學(xué)院的學(xué)生培養(yǎng)提出了新的迫切要求[1，2]。

此外，應(yīng)用于環(huán)境分析的儀器發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，當(dāng)前儀器分析的新理論、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，這就要求教師要時(shí)時(shí)更新其授課內(nèi)容。如何適應(yīng)現(xiàn)代儀器分析的發(fā)展與教學(xué)改革新形勢(shì)，在有限的學(xué)時(shí)范圍內(nèi)，合理安排儀器分析課程內(nèi)容，積極提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，筆者根據(jù)多年的理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)以下幾點(diǎn)教學(xué)體會(huì)。

一、重視傳統(tǒng)課堂教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容改革

首先，應(yīng)明確“環(huán)境儀器分析”的課程設(shè)置由來(lái)。理順環(huán)境污染和分析儀器發(fā)展歷程，提高學(xué)生對(duì)該課程的認(rèn)知和心理接受程度。比如，可結(jié)合國(guó)際上著名的環(huán)境污染事件，北美死湖事件、印度博帕爾公害事件、萊茵河污染事件，通過(guò)對(duì)這些事件的污染來(lái)源、污染物分析確認(rèn)、污染指標(biāo)檢測(cè)的解讀，使學(xué)生了解儀器分析在其中所扮演的角色，通過(guò)對(duì)分析人員的分析能力解讀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再結(jié)合國(guó)內(nèi)甚至周邊的環(huán)境污染事件，比如“三聚氰胺”、“大連的抗生素圈養(yǎng)海參”事件來(lái)觸發(fā)學(xué)生對(duì)于“環(huán)境儀器分析”的學(xué)習(xí)積極性。

其次，要重點(diǎn)突出儀器分析的相關(guān)概念和基礎(chǔ)理論，由淺及深，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，采用案例式教學(xué)，結(jié)合實(shí)際案例，如針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)“蘇丹紅”的檢測(cè)來(lái)講解高效液相色譜方法的原理及應(yīng)用，通過(guò)日本的“痛痛病”――慢性金屬鎘中毒，如何檢測(cè)人體中的鎘含量，講授原子光譜法等。通過(guò)增加分析方法的應(yīng)用，一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面促使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論的深入理解，由理論落實(shí)到實(shí)踐，為以后的創(chuàng)新奠定良好的基礎(chǔ)。

二、緊跟國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)環(huán)境問(wèn)題及先進(jìn)分析儀器，探索教學(xué)組織形式改革

我國(guó)目前的教學(xué)大多還是以教師講授為主，“環(huán)境儀器分析”課程不僅涉及數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等多領(lǐng)域?qū)W科，而且發(fā)展很快，傳統(tǒng)的教學(xué)會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到抽象和難于理解，學(xué)生興趣不高，課堂氣氛不活躍。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該密切聯(lián)系實(shí)際，緊跟國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)環(huán)境問(wèn)題，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，才能提高教學(xué)質(zhì)量。如針對(duì)大連渤海灣地區(qū)的油船漏油事件，可在課堂中組織學(xué)生開(kāi)展如何進(jìn)行快速監(jiān)測(cè)分析（漏油導(dǎo)致的主要污染物監(jiān)測(cè)分析），從樣品采集、樣品存儲(chǔ)及流轉(zhuǎn)、樣品前處理及分析儀器選擇、分析方法建立、分析結(jié)果處理等環(huán)節(jié)將學(xué)生帶入到模擬現(xiàn)實(shí)情境中，通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生自主性設(shè)計(jì)解決方案，經(jīng)分組討論，方案優(yōu)化，最終達(dá)成可實(shí)施計(jì)劃，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此外，針對(duì)當(dāng)前國(guó)際上分析儀器的快速發(fā)展的現(xiàn)狀，可借助大型儀器分析公司的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，積極開(kāi)展電化教學(xué)，如今一些國(guó)際先進(jìn)的大型儀器分析公司如Waters公司、Agilent公司、AB公司等為促進(jìn)儀器的銷售和維護(hù)，會(huì)開(kāi)放其網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的儀器工作原理動(dòng)畫(huà)視頻、儀器維護(hù)和保養(yǎng)視頻、分析方法共享等，因此，在教學(xué)中充分運(yùn)用這些網(wǎng)絡(luò)鏈接能夠讓學(xué)生緊跟當(dāng)前的分析儀器發(fā)展，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)。

三、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)

在實(shí)踐教學(xué)中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要依托于兩個(gè)平臺(tái)，即課內(nèi)實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)和課外實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)。課內(nèi)實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)是理論與實(shí)踐得到充分集合的實(shí)現(xiàn)平臺(tái)；課外實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)是理論與實(shí)際、知識(shí)與能力的交匯點(diǎn)，能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的實(shí)現(xiàn)。在完成課內(nèi)創(chuàng)新實(shí)踐的基礎(chǔ)上充分開(kāi)展與課外創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)的搭建，做到因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造空間，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力，并逐步實(shí)現(xiàn)從科學(xué)知識(shí)型向科學(xué)知識(shí)創(chuàng)新型的轉(zhuǎn)變，在實(shí)踐中強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

目前，我院環(huán)境儀器分析課程存在明顯的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間和空間不足，為了增強(qiáng)本專業(yè)大學(xué)生儀器分析專業(yè)方面的創(chuàng)新能力，在實(shí)踐教學(xué)中相應(yīng)減少驗(yàn)證性和演示性實(shí)驗(yàn)，為杜絕學(xué)生在以往驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)中“簡(jiǎn)單重復(fù)模擬”，我們變以往的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為拓展性實(shí)驗(yàn)，在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，在有效時(shí)間內(nèi)增加實(shí)驗(yàn)變量以促進(jìn)學(xué)生對(duì)同一實(shí)驗(yàn)不同結(jié)果的期待，增強(qiáng)其對(duì)實(shí)驗(yàn)的多角度理解能力。比如在高效液相色譜法定性分析和定量分析中，分幾組分別完成改變流動(dòng)相的條件、等度和梯度換轉(zhuǎn)、改變色譜柱型號(hào)等，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)流動(dòng)相極性與保留時(shí)間的關(guān)系，在實(shí)驗(yàn)中理解色譜峰分離度、塔板理論等。將實(shí)踐教學(xué)立足于環(huán)境學(xué)科，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)腦分析、動(dòng)手實(shí)踐，使他們更好地掌握各種現(xiàn)代分析儀器的基本原理、操作方法以及在復(fù)雜環(huán)境問(wèn)題中能夠應(yīng)用。

此外，可組織學(xué)生進(jìn)行有效地畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐，通過(guò)對(duì)分析復(fù)雜環(huán)境樣品的能力培養(yǎng)，使學(xué)生真正做到學(xué)以致用。

四、基于科研項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑

目前，我國(guó)大學(xué)大致可以分為三大類型：教學(xué)型、教學(xué)研究型和研究型，我校屬于研究型大學(xué)，所設(shè)環(huán)境學(xué)院擁有教育部國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，各級(jí)各類科研項(xiàng)目較多。無(wú)論哪一類項(xiàng)目，它們都具有明確的研究目標(biāo)、技術(shù)路線、研究背景和應(yīng)用價(jià)值。同時(shí)，經(jīng)過(guò)主持人申報(bào)、專家評(píng)審、立項(xiàng)公示等環(huán)節(jié)，能夠確保項(xiàng)目的創(chuàng)新性和實(shí)用性。從這些科研項(xiàng)目中抽取和派生出的課題作為本科大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的驅(qū)動(dòng)課題，開(kāi)展有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的實(shí)踐活動(dòng)，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的新途徑?！碍h(huán)境儀器分析”作為基礎(chǔ)學(xué)科，與眾多申請(qǐng)項(xiàng)目都有交集，因此，以項(xiàng)目來(lái)驅(qū)動(dòng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代分析儀器的主動(dòng)性理解、掌握和使用，更加有利于培養(yǎng)環(huán)境學(xué)院大學(xué)生的創(chuàng)新能力。對(duì)于沒(méi)有參與到科研項(xiàng)目的，可鼓勵(lì)學(xué)生自主選題，思路方案完全由學(xué)生提供，經(jīng)教師把關(guān)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。目前，我院的專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室已全天候?qū)Ρ究粕_(kāi)放，學(xué)生只要提出申請(qǐng)，經(jīng)科研老師和實(shí)驗(yàn)室老師給予安全指導(dǎo)后，學(xué)生就可以隨時(shí)到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究?？傊?，通過(guò)不同層面能力的培養(yǎng)，使不同水平的學(xué)生都能得到鍛煉，以項(xiàng)目帶動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新行為，無(wú)疑會(huì)給學(xué)生提供更大的創(chuàng)新條件和空間。

綜上所述，針對(duì)環(huán)境學(xué)院“環(huán)境儀器分析”課程性質(zhì)和學(xué)生特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的多元化構(gòu)建，由淺入深，互相補(bǔ)充，緊密配合并貫穿于整個(gè)教學(xué)的全過(guò)程。這樣做不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)現(xiàn)代分析儀器基本原理和典型分析儀器性能特征的理解與掌握，還讓學(xué)生了解了該學(xué)科發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，更重要的是鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐創(chuàng)新能力，符合研究型高校本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳皓，李明利，肖乾芬，劉海玲，張華，袁園.大型儀器分析技術(shù)在環(huán)境類專業(yè)本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐與探索[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2013，（30）10：148-151.

[2]謝紅梅.環(huán)境監(jiān)測(cè)分析儀器的發(fā)展[J].理論研究苑，2012，（10）：226-227.

Exploration and Study on the Cultivation of Students' Practical Innovation Ability in Undergraduate Teaching of Environmental Instruments

ZHAO Hong-xia

（Dalian University of Technology，Dalian，Liaoning 116024，China）

篇6

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科 語(yǔ)言文字應(yīng)用能力 培養(yǎng) 改革

一、背景與現(xiàn)狀

母語(yǔ)是民族精神與文化的主要載體和有機(jī)組成部分，母語(yǔ)能力的培養(yǎng)關(guān)乎一個(gè)國(guó)家人才培養(yǎng)的質(zhì)量與水平。語(yǔ)言文字應(yīng)用能力是母語(yǔ)能力的基礎(chǔ)與核心，但目前大學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力狀況不容樂(lè)觀，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力不斷下滑，特別是自1999年高等教育由精英化逐漸走向大眾化，高校大規(guī)模擴(kuò)招以來(lái)，大學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的滑坡十分顯著。2009年，中國(guó)人民大學(xué)文學(xué)院賀陽(yáng)教授曾帶領(lǐng)課題組對(duì)清華大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)和中央戲劇學(xué)院的319名學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)語(yǔ)言文字能力測(cè)試，測(cè)試結(jié)果是30%的學(xué)生不及格，68%的學(xué)生得分在70分以下，這個(gè)結(jié)果并不理想，學(xué)生的語(yǔ)言文字能力與這些學(xué)校高水平大學(xué)的定位不相稱?？紤]到被調(diào)查的4所大學(xué)都是國(guó)內(nèi)綜合性大學(xué)或某一專業(yè)領(lǐng)域中的頂尖高校，學(xué)生素質(zhì)處于整個(gè)大學(xué)生群體的高端，因此可以推想，就整個(gè)當(dāng)代大學(xué)生群體而言，語(yǔ)言文字能力方面存在的問(wèn)題應(yīng)比這次調(diào)查的結(jié)果更嚴(yán)重。[1]

為了解我校大學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的實(shí)際狀況，我們?cè)?015年對(duì)全校13個(gè)系的130名在校生進(jìn)行了語(yǔ)言文字應(yīng)用能力狀況的抽樣調(diào)查。第一項(xiàng)調(diào)查是語(yǔ)言文字應(yīng)用能力測(cè)試，發(fā)放試卷130份，回收有效試卷121份，測(cè)試結(jié)果顯示：100分的測(cè)試卷，全校及格率僅有33.1%，80.2%的學(xué)生得分在70分以下，80-100分的高分比例為4.1%，平均分為57.1分；平均分達(dá)到60分以上和及格率達(dá)60%以上的系都只有3個(gè)，占比均為23.1%。可見(jiàn)，全校學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力整體偏低，達(dá)到優(yōu)良水平的比例更低。第二項(xiàng)是語(yǔ)料搜集與分析，我們搜集了學(xué)生的請(qǐng)假條共65份，并進(jìn)行用字規(guī)范、遣詞造句、格式規(guī)范等方面的分析，結(jié)果是：共出現(xiàn)錯(cuò)別字12個(gè)，詞語(yǔ)使用不當(dāng)、語(yǔ)句不通順等現(xiàn)象36次，格式不規(guī)范的假條63張。這說(shuō)明學(xué)生常用書(shū)面文案的用字規(guī)范度尚可，遣詞造句方面問(wèn)題較明顯，而格式規(guī)范問(wèn)題很突出，其比例高達(dá)96.9%。此外，為了全面了解學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力狀況，我們還對(duì)能夠反映我校學(xué)生普通話口語(yǔ)水平的普通話測(cè)試成績(jī)（近三年的測(cè)試數(shù)據(jù)）進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析，結(jié)果顯示：達(dá)到二級(jí)乙等以上（含二乙）的占86.3%，達(dá)到二級(jí)甲等以上（含二甲）的占27.8%，而且呈逐年提高的態(tài)勢(shì)，但能夠達(dá)到一級(jí)乙等以上（含一乙）的比例只有很低的0.13%。由此可見(jiàn)，我校學(xué)生普通話平均水平不低，但能夠達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)水平（一乙）和較高水平（二甲）的比例不高。通過(guò)以上調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，我校學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力整體上表現(xiàn)出“普通話口語(yǔ)能力尚可”“書(shū)面語(yǔ)應(yīng)用能力偏低”“口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)能力發(fā)展不平衡”“優(yōu)秀率偏低”等特點(diǎn)。這個(gè)結(jié)果可以說(shuō)是令人喜憂參半，喜的是學(xué)生的普通話口語(yǔ)能力整體態(tài)勢(shì)向好，憂的是學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)應(yīng)用能力普遍偏低，口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)能力發(fā)展不平衡，優(yōu)秀率偏低?？傮w上看，我校語(yǔ)言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)的整體水平不高，這與我校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標(biāo)是不相稱的，已成為制約我校本科辦學(xué)水平與人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的瓶頸。

二、培養(yǎng)的價(jià)值

鑒于我校語(yǔ)言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)整體效果不佳，已對(duì)學(xué)校的辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升產(chǎn)生了嚴(yán)重的制約，所以，對(duì)于我校而言，提高大學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力價(jià)值巨大。

1.有助于扭轉(zhuǎn)我校學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)整體效果不佳的局面

盡管大學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的整體表現(xiàn)不理想，但不同層次高校的情況差異較大。與高水平大學(xué)相比，我校生源素|與人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯要遜色得多，因而在校生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力更低，與高水平大學(xué)差距很大。這點(diǎn)有前面的調(diào)查為證，雖然我們與賀陽(yáng)教授課題組的調(diào)查存在一定的差異性，但并不影響對(duì)這種“差距”的基本判斷。所以，對(duì)池州學(xué)院這類應(yīng)用型本科院校而言，大學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)就顯得更為必要與迫切。只有重視并加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不斷夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言文字基礎(chǔ)，提高學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用水平，才能逐漸扭轉(zhuǎn)我校學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)整體效果不佳的局面，縮小與高水平大學(xué)在學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)方面的巨大差距。

2.有助于我校大學(xué)生綜合素質(zhì)的增強(qiáng)和就業(yè)、從業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提高

應(yīng)用型本科院校以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才和復(fù)合型人才為目標(biāo)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。這里的綜合素質(zhì)包括專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)兩方面，只有二者同步推進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展，才能培養(yǎng)出現(xiàn)代社會(huì)所需要的合格人才。其中非專業(yè)素質(zhì)是指專業(yè)素質(zhì)以外諸多素養(yǎng)的綜合提法，包括人在觀念、品格、能力、知識(shí)、方法等方面的綜合表現(xiàn)。[2]新建應(yīng)用型本科院校大多由高職高專升格而來(lái)，在人才培養(yǎng)方面具有明顯的功利性，往往重視專業(yè)技術(shù)教育，而忽視非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，學(xué)生普遍低下的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力便是最好的注腳。語(yǔ)言文字能力是非專業(yè)素質(zhì)最重要、最基礎(chǔ)的能力之一，所以，重視語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)對(duì)于我校大學(xué)生綜合素質(zhì)的增強(qiáng)具有重要意義。另外，具有良好綜合素質(zhì)的人才學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，發(fā)展?jié)摿Ω?，因此，加?qiáng)大學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)，也有助于提高我校大學(xué)生參與就業(yè)、從業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的能力。

3.有助于我校本科辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升

《國(guó)家中長(zhǎng)期語(yǔ)言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012一2020年）》中要求，“高等學(xué)校要科學(xué)設(shè)置語(yǔ)言文字相關(guān)課程，以提高語(yǔ)文鑒賞能力、文字書(shū)寫(xiě)能力和語(yǔ)言表達(dá)與交際能力為重點(diǎn)，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及語(yǔ)言文字綜合運(yùn)用能力?！盵3]應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)突出應(yīng)用性和復(fù)合性，更應(yīng)重視大學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)。池州學(xué)院自2007年升本以來(lái)，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，確立了“地方性、開(kāi)放性、應(yīng)用型”的辦學(xué)定位和“以生為本，以用為先”的人才培養(yǎng)理念，積極構(gòu)建以能力為導(dǎo)向、素養(yǎng)為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)模式。大學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)正好契合了我校辦學(xué)與人才培養(yǎng)之所需，但實(shí)際培養(yǎng)效果不盡人意，所以必須進(jìn)一步優(yōu)化與加強(qiáng)這方面的能力培養(yǎng)，才能更好地促進(jìn)我校本科辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

三、改革路徑

為了改善我校語(yǔ)言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)的效果，促進(jìn)我校本科辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，增強(qiáng)我校大學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)、從業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，結(jié)合我校語(yǔ)言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)的實(shí)際情況，我們認(rèn)為可以從人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的頂層設(shè)計(jì)、課程結(jié)構(gòu)安排、教學(xué)方法體系、校園語(yǔ)言文字環(huán)境建設(shè)、考核與評(píng)價(jià)制度五條路徑進(jìn)行大學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)的改革。

1.從人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的頂層設(shè)計(jì)入手

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格以及培養(yǎng)過(guò)程和方式的總體設(shè)計(jì)，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)定位與人才培養(yǎng)理念。我校確立的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，這完全符合學(xué)校的辦學(xué)定位與人才培養(yǎng)理念。依據(jù)這個(gè)目標(biāo)，學(xué)校將人才培養(yǎng)規(guī)格細(xì)化為三大能力平臺(tái)和十二個(gè)能力模塊，其中就包括隸屬于綜合能力平臺(tái)的語(yǔ)言表達(dá)能力模塊，由于這個(gè)能力模塊不屬于專業(yè)能力平臺(tái)，所以其所指應(yīng)是一般性的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力。這說(shuō)明我校在頂層設(shè)計(jì)上重視學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)，但問(wèn)題是各專業(yè)在制定本專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格時(shí)，并沒(méi)有充分體現(xiàn)這點(diǎn)，關(guān)于語(yǔ)言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)的要求時(shí)有時(shí)無(wú)，而且對(duì)語(yǔ)言文字應(yīng)用能力內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)也不夠清楚。以最新修訂的2015年人才培養(yǎng)方案為例，全校48個(gè)本科專業(yè)，只有26個(gè)專業(yè)對(duì)語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)提出了要求，而這些要求也是五花八門(mén)，如口語(yǔ)表達(dá)能力、普通話能力、人際溝通能力、文字表達(dá)能力、應(yīng)用寫(xiě)作能力等，多數(shù)專業(yè)對(duì)本專業(yè)人才應(yīng)該具備哪些語(yǔ)言文字應(yīng)用能力缺乏準(zhǔn)確而清晰的認(rèn)識(shí)。另外22個(gè)專業(yè)大多有外語(yǔ)（英語(yǔ)）能力培養(yǎng)的要求，卻沒(méi)有對(duì)母語(yǔ)能力的培養(yǎng)提出任何要求。為了改變這種狀況，我們認(rèn)為應(yīng)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的頂層設(shè)計(jì)作出針對(duì)性的調(diào)整。具體來(lái)說(shuō)就是，明確將語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)納入各專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)與規(guī)格之中，并依據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)與需求提出相應(yīng)的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力要求，然后以此為指導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具備與其專業(yè)能力相匹配、與社會(huì)需求相適應(yīng)的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力。只有這樣，才能使各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格和學(xué)?？傮w的人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格保持高度協(xié)調(diào)一致，學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)也才會(huì)得到根本保障。

2.從課程結(jié)構(gòu)安排入手

在確立了人才培養(yǎng)的目標(biāo)與規(guī)格以后，還需優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)安排，以保障上述人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格得以實(shí)現(xiàn)。池州學(xué)院針對(duì)大學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)開(kāi)設(shè)過(guò)多門(mén)課程，如教師口語(yǔ)、普通話、演講與口才、應(yīng)用文寫(xiě)作等。但由于缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，各專業(yè)對(duì)于應(yīng)該開(kāi)設(shè)哪些語(yǔ)言文字應(yīng)用能力課程沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)，有些專業(yè)開(kāi)設(shè)這些課程時(shí)隨意性較大，沒(méi)有延續(xù)性，甚至在修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)將它們剔除，除了師范類必修的教師口語(yǔ)課，大多數(shù)語(yǔ)言文字應(yīng)用能力課程在全校的人才培養(yǎng)方案中有逐漸被邊緣化的趨勢(shì)。在2015年人才培養(yǎng)方案中，為語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)設(shè)置的課程只有兩門(mén)，共15學(xué)分，其中大學(xué)英語(yǔ)占13.5學(xué)分，留給母語(yǔ)能力培養(yǎng)的學(xué)分只有區(qū)區(qū)1.5學(xué)分，而對(duì)應(yīng)的課程卻是旨在強(qiáng)化學(xué)生文學(xué)審美能力培養(yǎng)的大學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)課。為了給語(yǔ)言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)留出空間，提升地位，我們建議重新調(diào)整有關(guān)的課程結(jié)構(gòu)安排，為語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)分撥更多的課時(shí)與學(xué)分，如將語(yǔ)言表達(dá)能力模塊之下的大學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)課劃入通識(shí)能力模塊，并在語(yǔ)言表達(dá)能力模塊中引入語(yǔ)言文字應(yīng)用能力課程。同時(shí)還應(yīng)針對(duì)各專業(yè)需求優(yōu)化設(shè)置相關(guān)課程內(nèi)容，如師范類專業(yè)，語(yǔ)言表達(dá)能力模塊中可以不再安排口語(yǔ)表達(dá)類課程，教師口語(yǔ)課依舊保留在專業(yè)基礎(chǔ)能力模塊中；漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)（師范），語(yǔ)言表達(dá)能力模塊中可以不安排語(yǔ)言文字應(yīng)用能力課程，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)（高級(jí)文秘）可在語(yǔ)言表達(dá)能力模塊或?qū)I(yè)基礎(chǔ)能力模塊中設(shè)置普通話課程；其他非師范類、非漢語(yǔ)言文學(xué)類專業(yè)，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況在語(yǔ)言表達(dá)能力模塊中針對(duì)語(yǔ)言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)開(kāi)設(shè)一到兩門(mén)課程，承擔(dān)課程教學(xué)的單位可以研究設(shè)計(jì)一套語(yǔ)言文字應(yīng)用能力課程，并協(xié)助各專業(yè)選定需開(kāi)設(shè)的課程。

3.從教學(xué)方法體系入手

在當(dāng)前高校母語(yǔ)教育被整體弱化的背景下，能夠分配給語(yǔ)言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)的學(xué)時(shí)與學(xué)分少之又少，即使下決心進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)安排的優(yōu)化調(diào)整，也不可能使之獲得與英語(yǔ)教育同等的重視與地位，所以，如何在有限的學(xué)時(shí)、學(xué)分內(nèi)取得最大化的教學(xué)效果，就成為我們必須要解決的問(wèn)題。為此，我們創(chuàng)設(shè)了一套以“能力培養(yǎng)”為中心的“兩圍繞”“三結(jié)合”的教學(xué)方法體系。“兩圍繞”就是“圍繞訓(xùn)練講理論，圍繞能力做訓(xùn)練”。語(yǔ)言文字應(yīng)用能力課程的教學(xué)實(shí)踐性很強(qiáng)，實(shí)踐訓(xùn)練占據(jù)了課程教學(xué)的大部分時(shí)間，不過(guò)訓(xùn)練離不開(kāi)理論的指導(dǎo)，為了在有限的課時(shí)內(nèi)取得更好的訓(xùn)練效果，就應(yīng)圍繞訓(xùn)練精講理論，同時(shí)也要明確能力培養(yǎng)的目標(biāo)，圍繞能力目標(biāo)開(kāi)展訓(xùn)練，以取得訓(xùn)練效果的最大化?！叭Y(jié)合”是指“基礎(chǔ)訓(xùn)練與模塊訓(xùn)練相結(jié)合，課內(nèi)訓(xùn)練與課外訓(xùn)練相結(jié)合，集中訓(xùn)練與分散訓(xùn)練相結(jié)合”?；A(chǔ)訓(xùn)練是為了給專業(yè)化的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)打基礎(chǔ)的訓(xùn)練，如普通話訓(xùn)練、基礎(chǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練等。模塊化訓(xùn)練則是為了培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)專業(yè)需求的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力而進(jìn)行的訓(xùn)練，如漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)（高級(jí)文秘）的應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練、溝通與談判訓(xùn)練等。二者應(yīng)密切配合，才能取得更好的訓(xùn)練效果。課外訓(xùn)練是課內(nèi)訓(xùn)練的延伸，應(yīng)充分發(fā)揮演講、征文等課外語(yǔ)言文字活動(dòng)的第二課堂作用，與課內(nèi)訓(xùn)練相結(jié)合，大幅提升學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力訓(xùn)練的成效。集中訓(xùn)練能夠解決帶有普遍性的問(wèn)題，分散訓(xùn)練則能滿足學(xué)生個(gè)性化的訓(xùn)練需求，二者相互配合，相得益彰。這些訓(xùn)練方法均以“能力培養(yǎng)”為中心，形成一個(gè)較為完善的教學(xué)方法體系，對(duì)于保證語(yǔ)言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)在有限學(xué)時(shí)內(nèi)取得預(yù)期效果具有重要作用。

4.從校園語(yǔ)言文字環(huán)境建設(shè)入手

校園文化建設(shè)是現(xiàn)代大學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)、保障與關(guān)鍵，學(xué)校辦學(xué)定位的確立、高素質(zhì)人才的培養(yǎng)、綜合實(shí)力的提高等都需要優(yōu)秀校園文化的支撐。[4]語(yǔ)言文字環(huán)境建設(shè)是校園文化建設(shè)的重要組成部分，很大程度上反映著一個(gè)學(xué)校的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)，并對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言文字規(guī)范意識(shí)的形成和語(yǔ)言文字能力的培養(yǎng)有著潛移默化的作用與影響。大多數(shù)應(yīng)用型本科高校在快速轉(zhuǎn)型與發(fā)展過(guò)程中往往重視專業(yè)建設(shè)，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，而忽視了包括語(yǔ)言文字環(huán)境建設(shè)在內(nèi)的校園文化建設(shè)。池州學(xué)院自升本以來(lái)在學(xué)科專業(yè)體系建設(shè)方面獲得了較大的提升，并為營(yíng)造富有皖南地域文化特色的徽派山水學(xué)林式校園文化環(huán)境做出了諸多努力，取得了顯著成效。但美中不足的是，校園語(yǔ)言文字環(huán)境建設(shè)方面較為薄弱，如教學(xué)樓、圖書(shū)館、學(xué)生宿舍等公共場(chǎng)所很少設(shè)置醒目的關(guān)于規(guī)范使用語(yǔ)言文字的宣傳牌、標(biāo)識(shí)語(yǔ)；每年的朗誦、演講、寫(xiě)作等比賽及普通話宣傳周期間的有關(guān)宣傳，往往局限于文學(xué)與傳媒學(xué)院（原中文系）內(nèi)部，全校性質(zhì)的語(yǔ)言文字方面的宣傳、競(jìng)賽不多，等等。語(yǔ)言文字環(huán)境建設(shè)的不足已經(jīng)成為我校校園文化建設(shè)水平整體提升的短板。良好的語(yǔ)言文字環(huán)境不僅是校園文化環(huán)境的重要組成部分，還具有隱性課程的性質(zhì)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言文字規(guī)范意識(shí)和語(yǔ)言文字能力培養(yǎng)有著積極的作用與影響，為了提升我校校園文化建設(shè)整體水平，發(fā)揮語(yǔ)言文字環(huán)境的育人功能，我們建議大力加強(qiáng)校園語(yǔ)言文字h境建設(shè)，不僅要加大基礎(chǔ)設(shè)施方面的硬件投入，還要改變觀念，提高認(rèn)識(shí)，組建專門(mén)的語(yǔ)言文字工作機(jī)構(gòu)，司職語(yǔ)言文字方面的宣傳、競(jìng)賽、測(cè)試、評(píng)估等工作。

5.從考核與評(píng)價(jià)制度入手

課程考核與評(píng)價(jià)制度是衡量教育教學(xué)效果的主要方法和途徑，大學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力如何，培養(yǎng)的效果怎么樣，也需要通過(guò)一定方式來(lái)檢驗(yàn)。北大溫儒敏教授認(rèn)為，應(yīng)在學(xué)校和社會(huì)上試行漢語(yǔ)能力等級(jí)考試，這可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)制性，提高學(xué)生對(duì)母語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度。[5]實(shí)際上，漢語(yǔ)能力測(cè)試不僅可以讓學(xué)生重視母語(yǔ)學(xué)習(xí)，還可以檢驗(yàn)學(xué)生母語(yǔ)學(xué)習(xí)的成效。但長(zhǎng)期以來(lái)，我們?nèi)狈θ珖?guó)性的關(guān)于母語(yǔ)語(yǔ)言文字能力的標(biāo)準(zhǔn)與測(cè)試辦法，為了扭轉(zhuǎn)這種局面，國(guó)家啟動(dòng)了一系列語(yǔ)言文字能力方面的測(cè)評(píng)，如普通話水平測(cè)試、漢字應(yīng)用水平測(cè)試、漢語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試等，2013年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期語(yǔ)言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012―2020年）》，更是把構(gòu)建語(yǔ)言文字應(yīng)用能力測(cè)評(píng)體系作為國(guó)家中長(zhǎng)期語(yǔ)言文字事業(yè)的六大重點(diǎn)工作之一。但目前除了普通話水平測(cè)試，其他幾種語(yǔ)言文字應(yīng)用能力測(cè)試并未全面展開(kāi)，完善的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力測(cè)評(píng)體系尚未形成，高校的情況也是如此。為了充分發(fā)揮語(yǔ)言文字應(yīng)用能力測(cè)試在檢驗(yàn)與促進(jìn)大學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)方面的作用，展現(xiàn)高校語(yǔ)言文字工作排頭兵形象，我們認(rèn)為高校應(yīng)率先建立起較為完善的測(cè)評(píng)體系與制度。池州學(xué)院作為應(yīng)用型本科院校，更應(yīng)該積極探索符合本校人才培養(yǎng)需求的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力考核與評(píng)價(jià)制度。結(jié)合我校實(shí)際，我們建議引入國(guó)家級(jí)測(cè)試，建立“?？寂c國(guó)測(cè)相結(jié)合”的考核與評(píng)價(jià)制度?！靶？肌敝笇W(xué)校安排的課程考核和擬設(shè)置的全校語(yǔ)言文字應(yīng)用能力測(cè)試；“國(guó)測(cè)”是指由國(guó)家承認(rèn)的測(cè)試機(jī)構(gòu)組織的測(cè)評(píng)，包括已引入的“普通話水平測(cè)試”和建議引入的“國(guó)家職業(yè)漢語(yǔ)能力測(cè)試”。惟其如此，才能更好地體現(xiàn)我校應(yīng)用型本科的辦學(xué)定位和“以生為本，以用為先”的人才培養(yǎng)理念，為社會(huì)輸送更多專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬、綜合能力也強(qiáng)的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

我國(guó)著名數(shù)學(xué)家、教育家蘇步青在任復(fù)旦大學(xué)校長(zhǎng)時(shí)說(shuō)過(guò)，“如果允許復(fù)旦大學(xué)單獨(dú)招生的話，我的意見(jiàn)是第一堂先考語(yǔ)文，考后就判卷子。不合格的，以下的功課就不要考了。語(yǔ)文你都不行，別的是學(xué)不通的?！盵6]他的話對(duì)我們很有啟發(fā)意義，對(duì)池州學(xué)院的建設(shè)發(fā)展也很有借鑒意義。作為一所新建應(yīng)用型本科高校，升本，不僅代表著學(xué)校辦學(xué)規(guī)格的提高，也意味著辦學(xué)層次和人才培養(yǎng)水平的提升。大學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)對(duì)于我校辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升具有重要價(jià)值，也是我校本科發(fā)展戰(zhàn)略、人才培養(yǎng)理念的重要體現(xiàn)。我校大學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力及其培養(yǎng)目前均處于較低的水平，這已嚴(yán)重制約了學(xué)校辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效提升，所以，對(duì)于大學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)，我們不僅要提升認(rèn)識(shí)、增強(qiáng)意識(shí)，更需要加強(qiáng)研究，多管齊下，積極探索語(yǔ)言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)的改革路徑，形成一套切合我校特點(diǎn)的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)的方案，以更好地服務(wù)于我校應(yīng)用型本科院校的建設(shè)與發(fā)展。

（基金項(xiàng)目：本文系高校優(yōu)秀青年人才支持計(jì)劃重點(diǎn)項(xiàng)目“應(yīng)用型本科高校大學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)現(xiàn)狀與培養(yǎng)模式改革研究”[編號(hào)：gxyqZD2016365]和池州學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目“應(yīng)用型本科院校大學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力培養(yǎng)的價(jià)值與模式研究――以池州學(xué)院為例”[編號(hào)：2013jyxm23]階段性研究成果。）

注釋：

[1]賀陽(yáng)，徐楠，王小巖：《高校母語(yǔ)教育亟待加強(qiáng)――基于海內(nèi)外十余所高校的調(diào)查分析》，光明日?qǐng)?bào)，2011年01月11日。

[2]羅建國(guó)，廖小磊：《建議大學(xué)實(shí)行“非專業(yè)素質(zhì)教育”》，社會(huì)科學(xué)報(bào)，2009年04月02日。

[3]教育部國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)：《國(guó)家中長(zhǎng)期語(yǔ)言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012一2020年）》中國(guó)教育報(bào)，2013年01月03日。

[4]溫淑環(huán)：《新建本科院校校園文化建設(shè)探析》，河北大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2014年，第3期。

[5]劉芳：《為大學(xué)語(yǔ)文找病根》，中國(guó)青年報(bào)，2005年11月14日。

篇7

關(guān)鍵詞 研究生助教 人才培養(yǎng) 高等教育

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.05.073

Role of Graduate Teaching Assistants in Promoting

the Training of Undergraduate Talents

SUN Haitao

（Guanghua School of Stomatology， Hospital of Stomatology，

Sun Yat-sen University， Guangzhou， Guangdong 510055）

Abstract Graduate teaching assistants involved in undergraduate education， personnel training for the promotion of undergraduate colleges and universities， to promote higher education reform has certain practical significance. This paper analyzes the advantages and characteristics of graduate teaching assistants at universities in personnel training， from participation "undergraduate mentoring"， curriculum， student thesis research activities and other aspects of the guidance on the role of graduate teaching assistant in the undergraduate training personnel， provide a theoretical reference for promoting college personnel training.

Key words graduate teaching assistant; talent training; higher education

1999年以來(lái)，隨著我國(guó)高校學(xué)科專業(yè)改革和本科生擴(kuò)招，高校本科生教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，而專任教師數(shù)量相對(duì)不足，高校教學(xué)任務(wù)異常繁重。為確保本科生教學(xué)質(zhì)量，部分高校通過(guò)利用研究生教育資源，完善研究生助教教育機(jī)制，對(duì)提升本科教育質(zhì)量進(jìn)行了探索和實(shí)踐，取得了較好成效。

1 研究生助教制度的發(fā)展背景

研究生助教系指高校為提高本科教學(xué)質(zhì)量，完善研究生培養(yǎng)的教學(xué)訓(xùn)練，由研究生在完成學(xué)業(yè)任務(wù)的同時(shí)，擔(dān)任一門(mén)課程或幾門(mén)課程的教學(xué)助理輔助本科生課程教學(xué)。19世紀(jì)末，哈佛大學(xué)首先創(chuàng)立了研究生助教制度，規(guī)定研究生除了努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)外，還要協(xié)助導(dǎo)師做好教學(xué)工作。①20世紀(jì)初，美國(guó)高校逐步制定了相應(yīng)政策來(lái)支持并鼓勵(lì)研究生參與本科生教學(xué)工作，各高校不僅在完善“助教手冊(cè)”上增加投入，同時(shí)還逐步增加學(xué)校的助教崗位，開(kāi)設(shè)相關(guān)培訓(xùn)課程，鍛煉研究生的交流技巧與實(shí)踐能力。越來(lái)越多的研究生走進(jìn)培訓(xùn)課堂，為未來(lái)職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備。

近年來(lái)，歐洲知名高校中如英國(guó)牛津大學(xué)、德國(guó)海德堡大學(xué)等為順應(yīng)社會(huì)需求、教育形勢(shì)等的變化，為加強(qiáng)和改進(jìn)本科教育質(zhì)量，采取了一系列的變革措施，依托研究生教育和科研項(xiàng)目資源的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)研究生擔(dān)任助教積極參與本科生教育教學(xué)，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。研究生擔(dān)任助教參與本科生教育教學(xué)，不僅可緩解高校教師資源緊張的壓力，同時(shí)有利于本科生的動(dòng)手能力、社交能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)。隨著我國(guó)高校的擴(kuò)招及高等教育發(fā)展的需要，部分高校的探索和實(shí)踐證明，科學(xué)、有效地依托研究生教育資源，充分發(fā)揮其在教育教學(xué)特別是實(shí)踐教學(xué)中的作用，將很大程度上提高本科生教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)高校培養(yǎng)“菁英式”優(yōu)秀人才。②

2 研究生助教在本科生人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢(shì)及特點(diǎn)

研究生助教主要協(xié)助任課教師進(jìn)行課題教學(xué)的相關(guān)準(zhǔn)備工作、隨堂聽(tīng)課、答疑輔導(dǎo)、批改作業(yè)、協(xié)助指導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)、組織課堂討論、協(xié)助制作和維護(hù)課程教學(xué)網(wǎng)頁(yè)以及其它與課程教學(xué)相關(guān)的輔工作。研究生參與本科生教學(xué)實(shí)踐，可有機(jī)地將本科生與研究生教育融合在一起，互相促進(jìn)，開(kāi)拓思維，從而更好提升本科生的學(xué)業(yè)興趣。

（1）有利于本科生專業(yè)興趣培養(yǎng)。研究生作為學(xué)長(zhǎng)，對(duì)于本科生更多關(guān)注的話題較為了解和熟悉，便于溝通與交流。經(jīng)過(guò)本科階段教育，研究生助教對(duì)本專業(yè)更為熟悉和了解，在日常教學(xué)工作中，可對(duì)相關(guān)專業(yè)本科生的學(xué)業(yè)、專業(yè)思想動(dòng)態(tài)等給予較全面的關(guān)心和指導(dǎo)，介紹本學(xué)科的發(fā)展前景與研究前沿，讓學(xué)生有更深入的了解專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)方面的興趣，進(jìn)一步樹(shù)立正確的專業(yè)思想導(dǎo)向。

（2）有利于提升本科生實(shí)踐能力與科研素質(zhì)。以高校臨床醫(yī)學(xué)或口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)為例，在讀研究生經(jīng)歷本科、碩士或博士階段培養(yǎng)，已具有基本的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及科研經(jīng)歷，對(duì)本專業(yè)領(lǐng)域的臨床技術(shù)、學(xué)科前沿已基本熟悉和了解，由其擔(dān)任助教參與本科生教學(xué)和實(shí)踐，可更好地實(shí)施具體指導(dǎo)工作。

（3）有利于本科生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。研究生助教帶領(lǐng)學(xué)生參與實(shí)踐過(guò)程中，可較好地提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，如本科生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)了一定的科研思維，有利于本科生進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)。除在知識(shí)水平和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ι嫌兴嵘?，?shí)踐中也鍛煉了學(xué)生的組織與協(xié)調(diào)能力，在溝通、處理人際關(guān)系方面均得到提高，培養(yǎng)了較好的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，有利于學(xué)生畢業(yè)后更快地適應(yīng)工作崗位。

3 研究生助教在本科生人才培養(yǎng)中的作用

研究生具備相應(yīng)的學(xué)業(yè)背景，擔(dān)任教學(xué)助理具有一定的優(yōu)勢(shì)。研究生助教在參與“本科生導(dǎo)師制”實(shí)現(xiàn)多重指導(dǎo)、提高教學(xué)效果與科研能力、協(xié)助指導(dǎo)畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)中發(fā)揮重要作用，較好地促進(jìn)了高校人才培養(yǎng)。

3.1 對(duì)“本科生導(dǎo)師制”實(shí)施效果的促進(jìn)

目前我國(guó)大部分高校已實(shí)施“本科生導(dǎo)師制”，“本科生導(dǎo)師制”系通過(guò)因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。③研究生助教參與“本科生導(dǎo)師制”，通過(guò)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，協(xié)助指導(dǎo)本科生，使得課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)評(píng)估等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了多重指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)銜接。

參與項(xiàng)目研究與交流為“本科生導(dǎo)師制”的重要教學(xué)方式。研究生助教在參與“本科生導(dǎo)師制”過(guò)程中，可為本科生制訂學(xué)習(xí)研究計(jì)劃，培養(yǎng)探索與發(fā)現(xiàn)的基本技能和科研素養(yǎng)，在激發(fā)學(xué)生對(duì)科研的興趣、提高創(chuàng)新思維方面起到正確的導(dǎo)向作用，在提升“本科生導(dǎo)師制”實(shí)施效果，提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮著積極的推動(dòng)作用。

3.2 對(duì)參與課程教學(xué)、提高教學(xué)效果的促進(jìn)

在學(xué)業(yè)課程教學(xué)方面，研究生助教與學(xué)生日常交流、溝通時(shí)間與機(jī)會(huì)較多，可全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，便于將任課教師對(duì)學(xué)業(yè)課程的相關(guān)要求及時(shí)傳達(dá)給學(xué)生;同時(shí)，也便于有針對(duì)性地將學(xué)生教學(xué)課程方面的意見(jiàn)反饋至任課教師，達(dá)到“教”、“學(xué)”信息傳遞及時(shí)性和有效性。研究生助教與教師、學(xué)生間的良好溝通，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，又促進(jìn)了授課教師改進(jìn)教學(xué)模式和更新教學(xué)內(nèi)容，有效提高教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。④

3.3 對(duì)本科生參與科研活動(dòng)、提高科研能力的促進(jìn)

目前，許多高校逐步建立起創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)與課程教學(xué)并重的人才培養(yǎng)模式，⑤將科研素質(zhì)訓(xùn)練和科研活動(dòng)納入到本科生的培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃中。諸如“大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目”的開(kāi)展已成為本科生“必修課”，而相關(guān)項(xiàng)目指導(dǎo)的及時(shí)性和有效性則成為培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。研究生助教已掌握了基本的科學(xué)研究方法，具有一定的科研經(jīng)歷，由其承擔(dān)本科生科研活動(dòng)的輔助指導(dǎo)，不僅確保了本科生科研指導(dǎo)的及時(shí)，也緩解了高校教師短缺的現(xiàn)狀;同時(shí)，研究生助教在指導(dǎo)實(shí)踐中，其活躍的科研思維、專業(yè)背景及科研方法對(duì)提高本科學(xué)生的科研能力起到了良好的促進(jìn)作用。

3.4 對(duì)畢業(yè)論文指導(dǎo)連貫性的促進(jìn)

畢業(yè)論文是本科階段學(xué)習(xí)成果的總結(jié)性成果，是反映本科生理論基礎(chǔ)、專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)志，對(duì)考查學(xué)生將專業(yè)知識(shí)與技能的應(yīng)用于實(shí)踐、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析與解決問(wèn)題的能力具有十分重要的意義。⑥但高等教育擴(kuò)招背景下，指導(dǎo)教師數(shù)量不足以及就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，學(xué)生在完成論文環(huán)節(jié)不連貫，使得本科生畢業(yè)論文質(zhì)量得不到保證。針對(duì)畢業(yè)論文階段的問(wèn)題，研究生助教可充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)參與指導(dǎo)，有利于形成多層次、多元化、結(jié)構(gòu)合理的本科生指導(dǎo)小組。畢業(yè)論文環(huán)節(jié)中的文獻(xiàn)檢索、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、數(shù)據(jù)分析等具體工作通過(guò)研究生助教指導(dǎo)，對(duì)細(xì)節(jié)問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)、分析和解決，保障畢業(yè)論文指導(dǎo)的實(shí)時(shí)性，降低因論文指導(dǎo)過(guò)程不連貫、不及時(shí)而影響畢業(yè)論文質(zhì)量的風(fēng)險(xiǎn)，同時(shí)，有效促進(jìn)了本科生畢業(yè)論文完成環(huán)節(jié)中實(shí)踐能力的培養(yǎng)，達(dá)到理論和實(shí)踐相結(jié)合的培養(yǎng)目標(biāo)。

研究生助教在本科人才培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮著潛在作用。隨著高校人才培養(yǎng)機(jī)制逐步完善及本科教學(xué)改革的不斷深入，通過(guò)研究生擔(dān)任助教參與本科生的教學(xué)與實(shí)踐，發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢(shì)促進(jìn)本科生學(xué)業(yè)興趣及綜合素質(zhì)培養(yǎng)，對(duì)推動(dòng)本科生全面素質(zhì)教育、進(jìn)一步提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

中山大學(xué)高校管理研究課題（20141836）

注釋

① 盧麗瓊.淺析美國(guó)高校研究生助教制度及其實(shí)[J].復(fù)旦教育論壇，2005.3（1）：62-65.

② 樊憲偉，李有志.研究生助教在本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2014.12（2）：134-136.

③ 靖國(guó)安.本科生導(dǎo)師制：高校教書(shū)育人的制度創(chuàng)新[J].高等教育研究，2005.26（5）：80-84.

④ 郭明，張金鳳，廖中武.研究生教育促進(jìn)本科人才培養(yǎng)機(jī)制探析[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2009.6（6）：66-71.

篇8

博導(dǎo)真牛X 兩年不到共發(fā)表5篇SCI文章

根據(jù)新聞報(bào)道，天津的博士導(dǎo)師，其實(shí)還沒(méi)有自己的博士生。甚至還沒(méi)有正式公開(kāi)任何的課程。但是作為一名助教的教師輔導(dǎo)了幾名并不十分拔尖的本科生。卻在近兩年的時(shí)間里在國(guó)際學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表一系列的高水平的論文。

 

    本科生的科研能力 不見(jiàn)得比研究生差

    說(shuō)起不到30歲就成為博士生導(dǎo)師這件事，出生于1984年的焦魁笑言，這首先得益于自己上學(xué)比別人早一年，而且小學(xué)是五年制。高二時(shí)，在父母的支持下，他出國(guó)留學(xué)，先后在加拿大溫莎大學(xué)和滑鐵盧大學(xué)取得了本碩博學(xué)位。

    畢業(yè)后，在導(dǎo)師的建議下，他應(yīng)聘到天津大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院內(nèi)燃機(jī)燃燒學(xué)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，并在一年后經(jīng)過(guò)選聘成為碩士生導(dǎo)師，“我是經(jīng)過(guò)兩年的努力，達(dá)到了天大對(duì)于博士生導(dǎo)師的所有硬件標(biāo)準(zhǔn)后，才在今年夏天通過(guò)選聘成為博導(dǎo)的?！?/p>

    “在國(guó)外讀大三時(shí)我就進(jìn)入課題組了。導(dǎo)師是我后來(lái)的碩士生導(dǎo)師周彪老師。他對(duì)我很好，像帶自己的研究生一樣帶我。大四時(shí)，他帶著我‘做了點(diǎn)東西’，然后告訴我可以寫(xiě)文章了?！苯?jīng)過(guò)導(dǎo)師的多次指導(dǎo)修改，焦魁的兩篇文章都發(fā)表在美國(guó)《科學(xué)引文索引》（SCI）上，并被其他研究者引用了上百次。盡管當(dāng)時(shí)并沒(méi)有預(yù)料到這兩篇文章在后來(lái)求職時(shí)給他“加了不少分”，但這樣的經(jīng)歷的確給了他做科研的信心和興趣。

    焦魁說(shuō)，他的博士生導(dǎo)師李獻(xiàn)國(guó)老師也認(rèn)為，本科生的科研能力不見(jiàn)得比碩士生和博士生差，并支持他帶本科生做科研。

    一共帶8名本科生 7人選擇繼續(xù)深造

    在焦魁看來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科研的興趣和信心比重要得多?！白铋_(kāi)始，我并沒(méi)有告訴學(xué)生要?！苯箍f(shuō)，2011年回國(guó)后，按照天大對(duì)新聘教師的規(guī)定，他并沒(méi)有立即給學(xué)生上課，而是以“助課”的身份幫助其他老師在課下輔導(dǎo)本科生。

    “正是因?yàn)檫@個(gè)身份，我和本科生相處得很好，幾乎成了他們‘班主任’。我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生特別能干，做事很踏實(shí)，而且我們感情處得特別好。我就問(wèn)他們?cè)覆辉敢夂臀乙黄鹱鳇c(diǎn)事，孩子們很爽快地答應(yīng)了。”焦魁說(shuō)，于是他找來(lái)8個(gè)學(xué)生，把他們分成4個(gè)小組，給了不同的科研方向，“其實(shí)我并沒(méi)有給他們特別難的題目，但這些題目都比較新穎，而且我自己又有些基礎(chǔ)，便于孩子們上手，我指導(dǎo)起來(lái)也得心應(yīng)手。”

    一年之后，學(xué)生們的科研有了進(jìn)展，這時(shí)，焦魁告訴大家：“可以寫(xiě)文章了?！睂W(xué)生們問(wèn)：“用英文還是中文？”焦魁說(shuō)：“英文吧?！被蛟S是初生牛犢不怕虎，幾個(gè)學(xué)生便真的用英文寫(xiě)起了論文。

篇9

關(guān)鍵詞： 本科生教育 研究生教育 研本一體 管理模式

一、高校研究生與本科生教育管理體系的現(xiàn)狀

（一）本科生教育管理體系的現(xiàn)狀。

隨著各高校近年來(lái)招生人數(shù)的大量增加，其在為國(guó)家培養(yǎng)更多高素質(zhì)、高技能、高水平人才的同時(shí)，也在部分層面極大地緩解了近幾年的就業(yè)壓力，同時(shí)，本科生的教育與管理體系受到社會(huì)各界的關(guān)注也越來(lái)越多。目前高校本科生的人數(shù)數(shù)目龐大，學(xué)校對(duì)本科生的管理比較嚴(yán)格，從平常的學(xué)習(xí)到生活都有覆蓋，通過(guò)各種學(xué)生、社團(tuán)組織，對(duì)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)進(jìn)行檢查與敦促，對(duì)不遵守管理體系的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育。

（二）研究生教育管理體系的現(xiàn)狀。

由于國(guó)家對(duì)高新技術(shù)人才的需求，以及社會(huì)各界對(duì)人才培養(yǎng)重視度的提升，近幾年選擇讀研究生的本科生數(shù)量日益增加，研究生人數(shù)不斷增加。從教育部獲悉，2013年，高等學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)、黨校共計(jì)劃招收研究生60.8萬(wàn)人，比2012年增加了約2.35萬(wàn)人，總量擴(kuò)招約4.04%。其中招收博士生6.9萬(wàn)人，碩士生53.9萬(wàn)人，分別比2012年增加了1784人和2.18萬(wàn)人。據(jù)了解，全國(guó)研究生招生規(guī)模在過(guò)去10年翻了一番，2013年再次增長(zhǎng)，但增幅是過(guò)去十一年里最小的一年。[1]從2014年的研究生報(bào)考人數(shù)來(lái)看，全國(guó)碩士研究生報(bào)考熱度趨緩。近20年內(nèi)，考研報(bào)名人數(shù)繼2008年首次下降之后，2014年出現(xiàn)第二次下降，報(bào)名人數(shù)為172萬(wàn)人。研究生的管理體系未能及時(shí)提升和完善，是高校學(xué)生教育管理體系的薄弱環(huán)節(jié)。

相比本科生，研究生年齡更長(zhǎng)，閱歷更廣，思想更成熟，在問(wèn)題分析與處理方面有更大的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)在科研創(chuàng)新方面有更多的機(jī)會(huì)與能力，具有較高的科研素養(yǎng)及良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是其組織、領(lǐng)導(dǎo)能力及綜合素質(zhì)還有待鍛煉及提升。

二、施行研究生與本科生一體化教育管理體系的意義

（一）研究生與本科生在交流的過(guò)程中可以提高自身能力。

本科生的心理成熟程度及處理問(wèn)題的綜合能力相比研究生要差一些，解決問(wèn)題的方式有時(shí)不夠合理，研究生心智相對(duì)成熟，對(duì)問(wèn)題的思考較周全，同時(shí)，研究生的年齡與本科生相近，處于青春期晚期、成年人早期，相比高校輔導(dǎo)員及校領(lǐng)導(dǎo)，他們之間在心理層面上較易建立親密的關(guān)系。在本科生遇到生活或?qū)W習(xí)方面的困擾或者煩惱時(shí)，希望可以有一個(gè)信賴的對(duì)象訴說(shuō)，此外，由于研究生與本科生有相似經(jīng)歷，能更進(jìn)一步地理解問(wèn)題并及時(shí)伸出援助之手。同時(shí)，隨著與本科生交流的增加，研究生能更進(jìn)一步地提高自身素質(zhì)，并不斷完善自我、鍛煉心智。

本科生的校園生活較豐富，組織并參加活動(dòng)的機(jī)會(huì)更多，研究生積極參與活動(dòng)，可以對(duì)活動(dòng)的策劃及實(shí)施出一份力，同時(shí)也是鍛煉自身管理能力的好機(jī)會(huì)。

（二）本科生有機(jī)會(huì)進(jìn)一步接觸科研，增強(qiáng)實(shí)踐能力。

隨著國(guó)家對(duì)創(chuàng)新技術(shù)的大力支持，各高校在培養(yǎng)本科生時(shí)，對(duì)其科技創(chuàng)新及科研能力的提升非常重視，學(xué)生也很看重自身能力的提升，但是當(dāng)學(xué)生學(xué)業(yè)壓力比較大、高校老師教學(xué)任務(wù)較重時(shí)，學(xué)校不能完全滿足本科生對(duì)科研的渴望。在研究生的培養(yǎng)中，高校對(duì)研究生科研能力的提升最為重視，在讀研階段，研究生基本上會(huì)花大量時(shí)間在科學(xué)研究上，其科研能力不斷提升，形成更完善的科研思路。研究生在不斷提升自身的同時(shí)，可以幫助和引導(dǎo)本科生對(duì)科學(xué)研究的認(rèn)知與學(xué)習(xí)，在提升本科生科研水平的同時(shí)，可以更有效地利用自身知識(shí)，形成更有效的科學(xué)邏輯思維。

（三）更高效地利用學(xué)校的教學(xué)資源。

學(xué)校招生人數(shù)近幾年不斷增加，各高校的教育設(shè)施不能完全滿足學(xué)生的需求。部分高校的研究生教學(xué)實(shí)驗(yàn)室是與本科生的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室分離的，如此，實(shí)驗(yàn)儀器不能更有效合理地運(yùn)用到學(xué)生的教育中。研究生暫時(shí)不進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或者空閑的儀器等可以及時(shí)運(yùn)用到本科生教學(xué)中，以更有效地分配利用資源。

對(duì)于部分有考研意向的本科生，由于他們沒(méi)有其他的信息來(lái)源，在他們做出考研決定后，大部分學(xué)生需要了解考研方面的信息及考研經(jīng)驗(yàn)，研究生此時(shí)可以及時(shí)分享自己的學(xué)習(xí)心得及見(jiàn)解，對(duì)本科生起指導(dǎo)性作用。

三、實(shí)施研究生與本科生一體化教育管理體系的方式

（一）建立思想交流平臺(tái)，促進(jìn)研本共進(jìn)。

積極開(kāi)展黨支部共建，充分發(fā)揮黨員的積極性。及時(shí)開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，學(xué)習(xí)與落實(shí)黨的相關(guān)政策和決定。積極進(jìn)行班級(jí)共建，由各班的班長(zhǎng)、團(tuán)支書(shū)積極組織，通過(guò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享、生活趣味座談等形式，及時(shí)糾正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)行為及生活習(xí)慣，在交流過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題并改進(jìn)。積極開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，本科生與研究生共同策劃、開(kāi)展各式各樣主題鮮明、積極向上的活動(dòng)或者志愿行動(dòng)等，在服務(wù)社會(huì)的同時(shí)，增強(qiáng)自身適應(yīng)能力及社會(huì)責(zé)任感。

（二）建立科學(xué)研究平臺(tái)，促進(jìn)研本共進(jìn)。

對(duì)于有共同興趣愛(ài)好、在科學(xué)研究方面有相似目標(biāo)的本科生，可以成立科學(xué)研究興趣小組，同時(shí)與研究生中有相關(guān)興趣和目標(biāo)的學(xué)生組成大組。本科生在參與研究生研究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，可以學(xué)到更多的科研知識(shí)，同時(shí)研究生在組織管理的過(guò)程中，能不斷提升自身的綜合素質(zhì)。

積極支持研究生參加豐富多樣的大學(xué)生科學(xué)文化比賽等，并指導(dǎo)參與其中的本科生，盡早培養(yǎng)本科生的科研能力，提升其科研水平，幫助其盡早進(jìn)入科學(xué)的殿堂。

（三）建立綜合素質(zhì)提升平臺(tái)，促進(jìn)研本共進(jìn)。

研究生較本科生年長(zhǎng)，在培養(yǎng)研究生科學(xué)研究能力的同時(shí)，還應(yīng)特別注重其綜合素質(zhì)的提升。在研究生日常教學(xué)過(guò)程中，可以培養(yǎng)其策劃等能力。一是擔(dān)任本科生教育管理助理，聘請(qǐng)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、科學(xué)研究能力強(qiáng)、責(zé)任心強(qiáng)的研究生在本科生教育中協(xié)助專業(yè)老師，幫助帶領(lǐng)學(xué)生。二是擔(dān)任本科生學(xué)業(yè)相關(guān)助理，以“一人對(duì)一寢室”的模式，在日常生活中為本科生提供相關(guān)學(xué)習(xí)策略及考研經(jīng)驗(yàn)等，有助于培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才。三是擔(dān)任本科生心理咨詢員，與狀態(tài)不佳或者存在心理問(wèn)題的本科生及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)溝通，也可以組織開(kāi)展心理相關(guān)講座、面對(duì)面交流等，傳播正能量。

（四）建立獎(jiǎng)勵(lì)模范平臺(tái)，促進(jìn)研本共進(jìn)。

各學(xué)院積極選拔學(xué)業(yè)優(yōu)秀、科研成績(jī)突出、綜合能力強(qiáng)的研究生，設(shè)立專門(mén)的優(yōu)秀博士生、優(yōu)秀研究生事跡櫥窗等，在日常研究生教學(xué)中積極培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)的研究生并加以宣傳，通過(guò)這些優(yōu)秀學(xué)生的典型形象，在研究生與本科生當(dāng)中起到模范作用，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而引導(dǎo)研究生與本科生積極學(xué)習(xí)、注重創(chuàng)新、完善自我。

參考文獻(xiàn)：

[1]http：///html/ky/taiwan/zs2013.shtml.

[2]高延安.研本互動(dòng)式思想政治教育模式探究[J].學(xué)校黨建與思想教育，2012（30）.

篇10

清華大學(xué)法學(xué)院大四，她把在園子里的奮斗概括為專注和情懷。以下是蔡澤洲同學(xué)在2014～2015學(xué)年度清華大學(xué)學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)大會(huì)上的發(fā)言。

附：2015年清華大學(xué)本科生

特等獎(jiǎng)學(xué)金獲獎(jiǎng)名單

（排名不分先后）

建筑學(xué)院 商宇航

水利系 侯時(shí)雨

機(jī)械系 楊韻芳

精儀系 張貺恩

計(jì)算機(jī)系 矣曉沅

工物系 沈奇艙

化工系 王瀚森

材料學(xué)院 憨家豪

物理系 沈匯濤

法學(xué)院 蔡澤洲

China Campus

特別報(bào)道

北京師范大學(xué)佳述

在北京師范大學(xué)，“十佳大學(xué)生”是一個(gè)頗受師大學(xué)子關(guān)注，頗有分量的獎(jiǎng)項(xiàng)，至今已舉辦了十六屆。

每一屆，都會(huì)誕生北師大十佳大學(xué)生。

趙蕓赫

物理學(xué)系2012級(jí)本科生

就讓我對(duì)大學(xué)四年做一個(gè)受力分析。最先受到的是重力，只有腳踏實(shí)地才不至使夢(mèng)想落空。身邊的人曾問(wèn)我，你既然只是想當(dāng)個(gè)中學(xué)老師，為什么還要這么拼？我說(shuō)，如果我自己都沒(méi)有把學(xué)問(wèn)學(xué)明白，以后如何有底氣站在三尺講臺(tái)上講學(xué)問(wèn)。

從不敢上講臺(tái)講課到現(xiàn)在，我抓住一切機(jī)會(huì)走上講臺(tái)，得以獲得全國(guó)大學(xué)生與研究生物理教學(xué)技能展評(píng)大賽一等獎(jiǎng)。

作為物理老師更應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)技能、科研創(chuàng)新方面提高自身的修為，因此在課余生活中我也釋放出了很多創(chuàng)造力，我主持的科研項(xiàng)目、研究成果已撰寫(xiě)成兩項(xiàng)專利，現(xiàn)已過(guò)初審。我兩次參加北京市物理實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽，設(shè)計(jì)過(guò)的Sagnac演示實(shí)驗(yàn)儀是全國(guó)高校第一個(gè)用來(lái)演示光纖陀螺儀原理的設(shè)備，在2015年10月的全國(guó)高校演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)研討會(huì)上獲一等獎(jiǎng)，這些成果也已總結(jié)發(fā)表在《大學(xué)物理》等核心期刊上。

張新奇

環(huán)境學(xué)院2012級(jí)本科生

我是一名國(guó)防生。

以心求學(xué)，我牢鑄學(xué)業(yè)根基，愿成宏才報(bào)家國(guó)。深入挖掘科研創(chuàng)新潛能，我參與一項(xiàng)國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃并順利結(jié)題，分別以第一作者和第三作者身份發(fā)表兩篇專業(yè)學(xué)術(shù)論文。在2015年的研究生推免中，我憑借優(yōu)秀的專業(yè)成績(jī)和優(yōu)異的綜合素質(zhì)被順利保送至中國(guó)人民軍事醫(yī)學(xué)科學(xué)院攻讀碩士研究生。

以身報(bào)國(guó)，我錘煉戎裝精魄，誓將壯志獻(xiàn)國(guó)防。從大一入學(xué)至今，作為我校國(guó)旗護(hù)衛(wèi)隊(duì)隊(duì)員，我在堅(jiān)持每日做好升旗工作之外，還與隊(duì)友一同圓滿完成了一系列重大活動(dòng)的升旗任務(wù)。

張文凱

外文學(xué)院2012級(jí)本科生

這三年半來(lái)的大學(xué)生活經(jīng)歷了兩樣?xùn)|西，既是肩膀，也是翅膀。

說(shuō)其是肩膀，是因?yàn)樵诖髮W(xué)階段挑起了家中的大梁。2013年10月，父親去世后，我便帶著患病的母親來(lái)北京接受治療，兩年來(lái)醫(yī)院和學(xué)校兩頭跑成為生活日常。我用小小的肩膀扛起整個(gè)家，沒(méi)有驚天動(dòng)地，卻總是一點(diǎn)一滴。

說(shuō)其是翅膀，是因?yàn)閹煷筚x予了我無(wú)窮的飛翔的力量。進(jìn)入師大后，我從一個(gè)不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)的鄉(xiāng)村小伙，蛻變到現(xiàn)在同學(xué)們戲稱的口語(yǔ)大神；我并非一直都優(yōu)秀，但我從未磨滅自己成為優(yōu)秀的可能。每天早晨6：30起床進(jìn)行晨讀；每個(gè)課間10分鐘都朗讀英語(yǔ)短文。

姚文杰

哲學(xué)院2012級(jí)本科生

在師大三年，它鼓勵(lì)我要多讀多思，我豐富了政治學(xué)、哲學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)，大大拓寬了思維視野；它告訴我大學(xué)生的關(guān)注里除了書(shū)本，還應(yīng)走向田野去實(shí)踐，直面社會(huì)，我逐漸具有了對(duì)社會(huì)問(wèn)題的洞察力；它支持我去不同地方支教，讓我在講臺(tái)上感受教育的意義和責(zé)任，三年支教下來(lái)的積累讓我教育筑夢(mèng)的熱情變成了切實(shí)的素質(zhì)提高；它鼓勵(lì)我用行動(dòng)去探索一個(gè)人的影響可以有多大，于是我堅(jiān)持用三年時(shí)間組織起一個(gè)支部的壯大，一路助力支部85名黨員和積極分子的成長(zhǎng)，先后影響過(guò)550余名中學(xué)生和北京市的盲人群體。

楊文琴

地理學(xué)與遙感科學(xué)學(xué)院 2012級(jí)本科生

汗水見(jiàn)證了我的成長(zhǎng)。曾埋頭看書(shū)作業(yè)備課度過(guò)1000多個(gè)深夜，感受了師大每一個(gè)靜謐的夜晚；曾為獲得一手科研數(shù)據(jù)，在北京近40℃高溫下，背著十多斤的裝置赴上百公里外采樣，三年半間行程達(dá)10000多公里；曾在實(shí)驗(yàn)室探索實(shí)驗(yàn)失敗原因，從早到晚連續(xù)嘗試7天，因呆得過(guò)久中毒；曾為支教實(shí)踐幾乎犧牲了所有的周末假期，三年來(lái)每個(gè)暑假只回家四五天；曾為助力成長(zhǎng)堅(jiān)持朋輩交流……

我成長(zhǎng)在甘肅一個(gè)落后的小山村，我立志改變山區(qū)教育。初入大學(xué)，我便投身于多個(gè)教育類社團(tuán)，多次參加未教賽，7次支教，200多次講課，5次調(diào)研與思考，我對(duì)教育癡迷。

夏陳馬雅

化學(xué)學(xué)院2012級(jí)本科生

今天我要講述的，是一個(gè)化學(xué)人獨(dú)有的情懷！有人說(shuō)，女生學(xué)什么化學(xué)，但是我要說(shuō)，我熱愛(ài)化學(xué)，我要為化學(xué)代言。我喜歡早上七點(diǎn)等在圖書(shū)館門(mén)口，坐在我最喜歡的二樓五號(hào)位置，探索分子軌道的組合；我喜歡晚上十點(diǎn)鐘伴著閉館音樂(lè)響起，回憶電子云的重疊；我喜歡每天睡前對(duì)自己一天的收獲小小暗喜，期待睡夢(mèng)中與凱庫(kù)勒的苯環(huán)相遇。

三年來(lái)我每天堅(jiān)持規(guī)律作息，沒(méi)有拼搏的豪情壯志，卻有堅(jiān)守的靜水深流細(xì)水長(zhǎng)，最終我以年級(jí)第一保送到北京大學(xué)化學(xué)學(xué)院。一次競(jìng)賽二等、兩次國(guó)獎(jiǎng)，三年三好學(xué)生是對(duì)我敬化學(xué)之業(yè)最好的認(rèn)可。

化學(xué)無(wú)聊枯燥嗎？不，化學(xué)人有份平凡中的堅(jiān)守，細(xì)微處的求真。反復(fù)實(shí)驗(yàn)幾百遍只為調(diào)出一個(gè)最佳濃度；一個(gè)女生，半夜被鎖在漆黑寂靜的化學(xué)樓，最后只能翻墻回到宿舍。研究的離子發(fā)不出光，幾乎想要放棄，獨(dú)自一人在操場(chǎng)上狂奔20圈后，發(fā)現(xiàn)自己依舊不忍，決心從頭再來(lái)！還有人說(shuō)，我們恨化學(xué)！但是，我要為化學(xué)正名。我組織策劃化學(xué)文化節(jié)、化心慢遞活動(dòng)，將化學(xué)的魅力傳遞給更多人。

馬思源

教育學(xué)部2012級(jí)本科生

我的大學(xué)故事是一個(gè)“跨界狂人”的心路歷程。從教育技術(shù)到新聞傳播，我在學(xué)業(yè)跨界。教育技術(shù)以數(shù)理、計(jì)算機(jī)知識(shí)為基礎(chǔ)，同時(shí)面向教育，我修習(xí)了全學(xué)院最多的學(xué)分，得到了最好的成績(jī)。同時(shí)，我旁聽(tīng)新聞傳播主干課程，保送傳播學(xué)方向繼續(xù)研究生學(xué)業(yè)。沒(méi)有午休的日子是我大學(xué)生活的縮影。我的大學(xué)科研經(jīng)歷從接觸社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法開(kāi)始，此后內(nèi)容分析、努力了解機(jī)器學(xué)習(xí)，再到課程設(shè)計(jì)、個(gè)案訪談，我尊重?cái)?shù)據(jù)體現(xiàn)的客觀規(guī)律，也嘆服每個(gè)個(gè)體的復(fù)雜與精彩。

代園t

生命科學(xué)學(xué)院2012級(jí)本 科生

個(gè)子小小的我已習(xí)慣被“呵護(hù)幼小”的眼光看待，大家潛意識(shí)里把瘦小當(dāng)作弱小。我要證明：“小塊頭也有大能量！”于是，大家便看到了課堂上認(rèn)真筆記，用目光與老師思想碰撞的我；圖書(shū)館中與高數(shù)物理戰(zhàn)斗一整天的我；期末復(fù)習(xí)時(shí)朝7晚11的我。我參加科研、競(jìng)賽，取得驕人成績(jī)。在飄雪的暗夜貼海報(bào)，獨(dú)自走遍大半個(gè)海淀拉贊助。我參與多項(xiàng)志愿活動(dòng)，在猛禽救助中心一干就是三年。我承接三份家教，勤工助學(xué)的所得基本滿足學(xué)習(xí)生活。元旦晚會(huì)、12?9合唱比賽、教師素質(zhì)大賽，均有我全情投入的影子。

慢慢地，大家開(kāi)始重新審視我，看似嬌小卻能連續(xù)拿國(guó)獎(jiǎng)，幾乎每次考試霸占年級(jí)第一，學(xué)習(xí)、科研、社會(huì)工作樣樣出類拔萃。驚訝并贊嘆于這個(gè)小女生所擁有的巨大能量。于是班委連任，院會(huì)部長(zhǎng)，學(xué)長(zhǎng)計(jì)劃，眾望所歸。

我懷著自信帶領(lǐng)隊(duì)伍參加了國(guó)際遺傳工程機(jī)器設(shè)計(jì)競(jìng)賽這一生物學(xué)科中最頂級(jí)的大賽，并斬獲銀獎(jiǎng)。經(jīng)歷過(guò)幾乎崩潰的困境，經(jīng)歷過(guò)從零開(kāi)始、時(shí)間緊迫卻又無(wú)人幫扶的迷茫。但是，一切困難我都帶著27人的隊(duì)伍扛下來(lái)了。2309張照片記錄，282個(gè)不眠之夜，9次國(guó)內(nèi)外交流，4次實(shí)踐調(diào)研，2個(gè)wiki搭建。一年中我體會(huì)過(guò)難以想象的艱辛，但也收獲了超越一切汗水和疲憊的成就與成長(zhǎng)。

車茂立

勵(lì)耘學(xué)院2012級(jí)人文科

學(xué)試驗(yàn)班

我自入學(xué)以來(lái)便加入北師大科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)和正在實(shí)踐的飛鴿傳書(shū)項(xiàng)目組，接受理論學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的雙重打磨。在經(jīng)歷了一系列的起起伏伏和酸甜苦辣之后，我終于獲得了挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)大賽全國(guó)金獎(jiǎng)等多項(xiàng)創(chuàng)業(yè)類大獎(jiǎng)，更成為了格致工作室、BEA工作室CEO，管理創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)30余人，并兼任搜易科技工作室市場(chǎng)總監(jiān)和IAMLL公益電商原始合伙人。

在繁忙的工作之余，我更是深深體會(huì)到，創(chuàng)業(yè)不能僅僅靠夢(mèng)想和激情，更需要學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，因此我更是把握所有的時(shí)間努力學(xué)習(xí)，最終取得了三年平均分92、綜合測(cè)評(píng)專業(yè)第一的優(yōu)秀成績(jī)，并獲得京師一等獎(jiǎng)等十項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金，發(fā)表學(xué)術(shù)論文4篇。一路走來(lái)經(jīng)歷了許多，我深深感悟到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與學(xué)術(shù)創(chuàng)新是相輔相成密不可分的。

白明浩

經(jīng)濟(jì)與工商管理學(xué)院 2012級(jí)本科生

我用兩個(gè)詞向大家介紹我的大學(xué)。第一個(gè)詞是轉(zhuǎn)專業(yè)。初到師大，當(dāng)時(shí)還在化學(xué)學(xué)院的我有一份對(duì)金融的熱愛(ài)。我勵(lì)志要到經(jīng)管學(xué)院學(xué)習(xí)，于是開(kāi)始每天在課上學(xué)習(xí)化學(xué)，在課下學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)。在這一年中，我不斷鼓勵(lì)自己堅(jiān)持走下去，終于以考核第一名的身份轉(zhuǎn)入了金融系，同樣以年級(jí)第一名的成績(jī)結(jié)束了在化院的學(xué)習(xí)生活，取得了國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金。

剛到金融系時(shí)，由于學(xué)科跨度大，我在一年里修讀了31門(mén)課程，其中24門(mén)是專業(yè)課。周圍的同學(xué)有時(shí)學(xué)化學(xué)，我獨(dú)自學(xué)習(xí)金融是一件很痛苦的事。曾經(jīng)有很多次，我很迷茫；那時(shí)候我會(huì)告訴自己，這是我選擇的道路。通過(guò)不斷的努力，我一點(diǎn)點(diǎn)追上了同學(xué)們的步伐，大二在新的專業(yè)再次排名年級(jí)第一，第二次取得國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金。三年里我的專業(yè)排名、綜合排名均位列年級(jí)第一。