導語：“雙減”下如何構(gòu)建小學數(shù)學學習課堂一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

“雙減”政策以實現(xiàn)減負提質(zhì)為目標，通過政策手段來引領(lǐng)教師在減輕學生課業(yè)負擔的同時，促進課堂教學質(zhì)量的提高。教師要結(jié)合現(xiàn)階段小學生整體認知水平與實際數(shù)學學習能力，構(gòu)建數(shù)學深度學習課堂，強化學生高階學習能力與思維能力，讓學生在原有知識基礎(chǔ)上完成對知識深度與廣度的拓展，精準把控深度學習的教學思路，營造輕松且活躍的教學氛圍，激發(fā)學生數(shù)學學習興趣，打破傳統(tǒng)教學模式局限，發(fā)揮學生主觀能動性，滿足學生實際學習需求，為促進學生全面發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

一、“雙減”政策與小學數(shù)學深度學習課堂構(gòu)建的關(guān)系

“雙減”政策要求在校內(nèi)提高學校的教育教學質(zhì)量和水平，提升學校的服務能力，使學生在學校的時間得到科學合理的應用，學習內(nèi)容更加豐富多彩，課后作業(yè)負擔減輕，科學、合理布置作業(yè)。在“雙減”背景下，小學數(shù)學教學要更加注重學生的興趣和能力培養(yǎng)。興趣是最好的老師。提高小學生的學習興趣和學習熱情，有助于小學生進行主動學習和思考。小學數(shù)學注重解決社會生活中的實際問題，重視學生對知識的應用能力。構(gòu)建小學數(shù)學深度學習課堂，增加趣味數(shù)學學習，可以激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，營造良好的數(shù)學學習氛圍，這樣不僅能加深學生對已學知識的掌握，還可以使學生掌握學習新知識和解決問題的新思路。構(gòu)建小學數(shù)學深度學習課堂還有助于提升學校教學質(zhì)量，教師在教學過程中也會得到教學能力和教學水平的提升；學生通過深度學習課堂的鍛煉，思維能力和解決問題的能力有所提升，也會在平時的學習中學得更快，增強學習的信心。

二、“雙減”背景下小學數(shù)學深度學習課堂構(gòu)建的必要性

（一）提升數(shù)學知識運用能力

學習知識的過程等同于加強對客觀現(xiàn)實認識的過程，基于“雙減”背景，小學數(shù)學構(gòu)建深度學習課堂，在幫助小學生學習與探究新知識的同時，也能做好針對舊知識的鞏固，以此來達到夯實學生數(shù)學知識基礎(chǔ)的深度學習課堂構(gòu)建效果，進而讓學生在實際生活中可靈活運用數(shù)學知識解決簡單的數(shù)學問題，促進數(shù)學知識運用能力的提升，打破傳統(tǒng)數(shù)學教學方式局限，推動被動接受數(shù)學知識向主動學習轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮深度學習的功能效用，提高學生學習質(zhì)量的同時，也能更好地保障“雙減”背景下小學數(shù)學教學水平的提升。傳統(tǒng)的教學模式中，學生單純學習課本中的知識和解題思路對知識的擴充和形成舉一反三的能力提升不利。打造小學數(shù)學深度學習課堂有利于學生學習更多的題型和解題方法，解決實際問題。

（二）拓展學生數(shù)學思維

數(shù)學是一門邏輯性較強且相對抽象的學科，對學生數(shù)學學習能力的要求較高，就小學階段學生而言，若采取的教學方法缺乏合理性，不僅會加大學生數(shù)學知識學習難度，也會在一定程度上限制學生的思維發(fā)展。淺層學習由教師負責教授知識，學生則以“死記硬背”的方式來吸收數(shù)學知識，但并未真正理解?！半p減”教育政策要求各學校改變原有過于封閉的教學方法，樹立“深度學習”課堂教學理念，以減負提質(zhì)為目標，構(gòu)建小學數(shù)學深度學習課堂，通過引導學生深度學習，強化學生高階學習能力，培養(yǎng)學生反向思維、創(chuàng)新思維等其他關(guān)鍵思維能力，實現(xiàn)學生數(shù)學思維得到有效拓展的同時，也能達到小學數(shù)學課堂聚焦深度學習的教學目的。

（三）加強學生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)

促進學生健康成長與全面發(fā)展也是小學數(shù)學教學中需要高度重視的問題，基于“雙減”背景，推進小學數(shù)學深度學習課堂構(gòu)建，立足小學生認知水平與實際數(shù)學學習能力，創(chuàng)設(shè)合適的教學情境，激發(fā)學生興趣，開展多樣化教學活動，讓學生在原有知識基礎(chǔ)上完成對知識深度與廣度的拓展，提升綜合能力，實現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)，同時也能引導學生體會數(shù)學與現(xiàn)實生活之間的密切聯(lián)系，發(fā)揮深度學習效用，幫助學生加強對數(shù)學知識的理解和運用，進而提高學生學習質(zhì)量。傳統(tǒng)教學中只注重知識的傳輸，只關(guān)注學生學習成績的好壞，對學生學習素養(yǎng)的培養(yǎng)重視不夠。小學數(shù)學深度學習課堂的構(gòu)建，有利于學生形成數(shù)學思維，在遇到問題時主動運用學到的知識進行分析和解答，提升自身的數(shù)學能力。

三、基于“雙減”背景構(gòu)建小學數(shù)學深度學習課堂的有效策略

（一）轉(zhuǎn)變原有教學理念，聚焦深度學習

“雙減”政策的深入實施，要求各教育工作人員開展教學活動時，應以提高學生在校學習效率與減輕課業(yè)負擔為主，部分教師雖然意識到“雙減”政策對提高課堂教學效率的重要性，但由于受傳統(tǒng)教育理念長期影響，導致數(shù)學課堂教學效果不佳，并未將“雙減”政策真正落實到日常數(shù)學課堂教學中，降低課堂教學質(zhì)量的同時，也無法滿足學生的實際需求?；凇半p減”背景構(gòu)建小學數(shù)學深度學習課堂，要求教師必須轉(zhuǎn)變原有教學理念，立足小學生實際數(shù)學能力與認知水平，正確引導學生開展深度學習，拓展學生數(shù)學思維。與此同時，教師也要結(jié)合自身實際，不斷優(yōu)化與改進現(xiàn)有教學模式，精準落實減輕學生課業(yè)負擔與促進課堂教學質(zhì)量提高的深度學習實踐策略，明確引導學生實現(xiàn)深度學習的教學思路，使學生實際學習需求得到充分滿足，激發(fā)學生數(shù)學學習興趣與學習自主性培養(yǎng)，提升與發(fā)展學生綜合能力，聚焦深度學習，凸顯“雙減”背景下小學數(shù)學深度學習課堂構(gòu)建的實效性，進而高質(zhì)量達成小學數(shù)學教學目標。

（二）引導學生深度探究，培養(yǎng)高階學習能力

深度學習數(shù)學課堂的構(gòu)建，首先需要明確如何引領(lǐng)學生推進深度學習的思路，營造適合開展深度學習的數(shù)學課堂教學氛圍，調(diào)動學生參與課堂教學活動的積極性，以深度學習方式來幫助學生加深對教師所教授數(shù)學知識的理解，讓學生能夠獨立完善知識結(jié)構(gòu)，促進學生高階學習能力與邏輯思維得到有效提升和拓展的同時，在一定程度上也有助于教師更好地培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)，正確引導學生對所學數(shù)學知識進行深度探究，強化課堂學習效果，凸顯“雙減”背景下構(gòu)建小學數(shù)學深度學習課堂的重要性與實效性。例如，在教學“認識乘法”這一數(shù)學知識時，在實際教學中，首先，教師需要引導學生了解數(shù)學本質(zhì)，便于學生更好地探究所學數(shù)學知識的內(nèi)在聯(lián)系，基于數(shù)學知識形成規(guī)律，注重數(shù)學邏輯思維拓展，切實體會學習數(shù)學的樂趣，立足學生實際學習需求，科學、合理地設(shè)計教學環(huán)節(jié)，確保學生對本章節(jié)數(shù)學知識探究過程的有效，真正理解數(shù)學本質(zhì)內(nèi)涵，達到促進課堂學習效率提高的教學效果。其次，教師可在學生原有加減法知識基礎(chǔ)上引領(lǐng)學生對與“乘法”相關(guān)的數(shù)學知識進行探究，以乘法知識探究為例，如讓學生根據(jù)教材內(nèi)容，嘗試擺放相同數(shù)量的小棒，理解相同加數(shù)連加的含義，引導學生觀察連加算式的特點，逐漸理清本章節(jié)數(shù)學知識學習思路；觀察班級內(nèi)學生對所教授內(nèi)容的吸收與理解程度，在課堂上導入實際問題，作為新知識研究開展的切入點，降低新知識學習難度，幫助學生在短時間內(nèi)快速掌握乘法的意義。最后，除了引導學生進行深度探究以外，教師也要注重培養(yǎng)學生自主思考意識，便于讓學生在深度學習的過程中逐漸感知學好乘法知識的必要性。鼓勵學生勇于探究，敢于提出質(zhì)疑，加強實際問題與數(shù)學知識的聯(lián)系，充分發(fā)揮深度學習課堂構(gòu)建的作用，培養(yǎng)學生高階學習能力，真正聚焦深度學習，達到課堂教學減負增效目的的同時，實現(xiàn)小學數(shù)學整體教學水平的提高。

（三）突出學生主體地位，激發(fā)主觀能動性

通過對現(xiàn)階段小學數(shù)學教學情況的調(diào)研與分析，發(fā)現(xiàn)大部分教師習慣以個人為主導，學生對知識的學習與接收過于被動，再加上繁重的課后作業(yè)，不僅增加了學生學習壓力，在一定程度上也不利于學生身心健康發(fā)展。鑒于年齡特點，小學生自我認知能力尚未發(fā)展完善，在學習數(shù)學知識的過程中，教師正確引導學生開展深度學習尤為重要。首先，教師需要明確學生才是課堂教學的主體，應始終圍繞學生展開教學活動?；凇半p減”背景，為確保小學數(shù)學深度學習課堂構(gòu)建實踐效果，教師要注重突出學生主體地位，激發(fā)其主觀能動性，引領(lǐng)學生采取自主探究、團隊合作以及動手實踐等方式推進深度學習，在深度學習過程中逐漸形成獨立思考意識，深入理解課堂所教授的數(shù)學知識，有效完成知識的遷移和內(nèi)化。例如，“認識小數(shù)”這一數(shù)學知識的教學。此部分內(nèi)容與實際生活有著極為密切的聯(lián)系，學好與掌握相關(guān)知識內(nèi)容，有助于后期學生系統(tǒng)地學習小數(shù)知識。首先，根據(jù)小學生年齡特點，立足學生學習需求，創(chuàng)設(shè)豐富且貼近學生生活的教學情境，可以讓學生在熟悉的情境中正確感知小數(shù)的含義。如引導學生聯(lián)系日常生活購物情境，讓學生在觀察與思考的過程中嘗試獨立概括本單元數(shù)學知識點，認識元、角、分與小數(shù)之間的關(guān)聯(lián)性，切實體會數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。其次，在課堂上開展“拉彩帶”“測量教室空間寬度”等實踐操作活動，可以讓學生利用所學知識探究新知識，自主完成對知識的深度拓展，同時也有利于學生提升與發(fā)展空間想象力。注重教學方法、探究方法的選擇和設(shè)計，切記不要對學生的自主探究過程、深度學習過程進行過多干預，適當?shù)匾龑c鼓勵，可幫助學生更好地內(nèi)化所學數(shù)學知識。最后，引導與鼓勵學生進行自主表達，便于教師了解學生對數(shù)學知識的掌握程度，為后期優(yōu)化與完善深度學習課堂構(gòu)建策略提供參考，同時以構(gòu)建小學數(shù)學深度學習課堂為抓手，有目的地培養(yǎng)學生高階思維與激發(fā)主觀能動性，解決學生在學習過程中遇到的各種難題，消除長久以來對數(shù)學知識學習的懼怕心理，正確認識數(shù)學學科，靈活運用數(shù)學知識解決實際問題。打破傳統(tǒng)數(shù)學教學模式的局限，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，堅持以生為本的教學思想觀念，突出學生的主體地位，結(jié)合“雙減”政策目標與各項要求，促進深度學習，讓學生全身心投入到對數(shù)學知識的學習中，達到理想的小學數(shù)學課堂教學目標。

（四）運用多種教學方法，增加課堂趣味

教學方法是教師教學能力的具體體現(xiàn)，教師要時刻以習近平新時代中國特色社會主義思想指導自己的教學活動，在運用基本的教學方法的基礎(chǔ)上，增加一些個人特色，運用各種具體的方法豐富課堂內(nèi)容和形式，增強小學生的學習興趣?！半p減”政策要求學校提升教學服務水平，滿足學生的多樣化需求，讓學生的精力和興趣回歸課堂。教師要適應這種要求，改變教學策略，增加與學生的互動，提升教學質(zhì)量。教師在構(gòu)建小學數(shù)學深度學習課堂時，可以通過多種方法進行教學活動，如問答法、情景教學法、演示法等。問答法是教師在講題過程中不斷向?qū)W生提出問題，引導學生進行獨立思考，以達到鞏固學生已學知識、啟發(fā)學生思維的作用。情景教學法是將數(shù)學問題置于一個特定的場景中，由教師組織，學生參與并想象、模擬問題現(xiàn)場，師生在愉快的氛圍中完成教學活動。學生參與問題的設(shè)立，可以提高動手能力和創(chuàng)造能力。演示法是教師在講數(shù)學問題時，向?qū)W生展示教具和實物，加強學生將知識與實際相聯(lián)系的能力。教師還可以在課堂上進行數(shù)學實驗，讓學生親身體會，通過實際的觀察獲得知識。例如，在學習正方體和長方體的體積時，教師拿幾個現(xiàn)實生活中的正方體和長方體物品，自己先演示其中一個的測量和計算方法，再讓學生獨立進行其他物品的測量，得出數(shù)據(jù)，然后算出結(jié)果。

（五）關(guān)注學生需求，掌握教學起點

在實施小學數(shù)學深度課堂教學過程當中，需要迎合學生的實際需求，保障符合學生的基礎(chǔ)學習動力才能夠?qū)崿F(xiàn)更加完善的教學成果?！半p減”政策下的小學數(shù)學深度學習課堂，其最主要的就是能夠形成創(chuàng)新性的教學方式，代替原有的應試教學模式，減輕學生的學習壓力，打造針對性的課堂教學環(huán)境，進而保障學生在課堂上充分發(fā)散思維，基于教師的問題內(nèi)容以及自身的學習需求等構(gòu)建深度學習課堂。基于此，首先需要注意到關(guān)于教學起點的構(gòu)建，這一基礎(chǔ)需要根據(jù)學生的學習水平進行初步判定，需要小學數(shù)學教師在課前積極分析小學生現(xiàn)階段的學習狀況以及在課堂當中的發(fā)展可能，形成全面預測，才能夠構(gòu)建更加科學的教學起點。保障課堂教學效率，需要建立在學生的科學學習起點上，基于邏輯性的學習計劃構(gòu)建，避免了以往小學數(shù)學教學過程當中的隨意性，能充分提升課堂學習效果，避免學生在課后進行補充學習，達到“雙減”的教學目的。因此，在課堂準備階段，教師需要根據(jù)教材內(nèi)容做好相應的設(shè)計，明確數(shù)學知識的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，針對每一個知識點，聯(lián)系學生之前所學習到的相關(guān)數(shù)學內(nèi)容以及今后可能涉及的知識等，形成基于從無到有以及從前到后的全面設(shè)計分析，從而構(gòu)建科學的教學起點，滿足學生的實際學習需求。例如，六年級上冊關(guān)于“分數(shù)的乘法”的教學，需要教師在課前對學生進行基礎(chǔ)的復習教學，包括三年級的“乘法”以及“認識分數(shù)”的知識，并對學生進行提問：普通數(shù)乘法以及分數(shù)乘法之間的區(qū)別有哪些？基于學生的回答，全面分析學生的學習習慣以及學習思維，并綜合學生的學習水平和能力，聯(lián)合后續(xù)“分數(shù)的加法”教學，做好相應的課程導入。教師可以應用多媒體設(shè)備導入以上教學內(nèi)容，促使學生形成全面的了解，并在正式實施教學的過程當中讓學生全面、深度了解類似知識結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，形成有效的深度課堂教學。在課堂教學的結(jié)尾也需要教師及時提問學生關(guān)于本堂課程的疑惑與難點，從而做好全方位的教學構(gòu)建，為下一次深度教學打好基礎(chǔ)。

綜上所述，基于“雙減”背景，聚焦與正確引導學生開展深度學習，有利于促進課堂教學效率的提高以及學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以減負提質(zhì)作為小學數(shù)學深度學習課堂構(gòu)建的核心，高度重視學生在校學習效率，改變學生原有被動學習方式，培養(yǎng)其學習自主性，繼而讓學生更加主動與自愿參與到教學活動中，促進課堂教學質(zhì)量的進一步提高，同時達成“雙減”政策實施的目的和效果。

作者：畢鐘 單位：江蘇省泗陽縣實驗小學