導(dǎo)語(yǔ)：高中歷史課堂教學(xué)實(shí)施策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

【摘要】高中歷史主要考查學(xué)生記憶、理解、應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的綜合能力。一線(xiàn)教師在實(shí)踐中提出角色互換的教學(xué)方式，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生站在教師的角度思考?xì)v史問(wèn)題，使學(xué)生更為全面和用心地學(xué)習(xí)歷史，提升歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)效率。本文從分析角色互換在高中歷史課堂教學(xué)中的價(jià)值出發(fā)，進(jìn)一步討論將角色互換教學(xué)方法運(yùn)用到高中歷史課堂教學(xué)中可以采用的相應(yīng)策略，以期為提高高中歷史學(xué)科的教學(xué)效率提供有益借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；角色互換；策略研究

很多學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)歷史就是死記硬背，這種觀點(diǎn)顯然是片面的，教師需要通過(guò)實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)改變學(xué)生的這種觀念。角色互換的教學(xué)方法，通過(guò)讓學(xué)生擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)站在教師的角度開(kāi)展備課和教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更加深入地去理解和學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，從而提升學(xué)生的綜合能力。在這一過(guò)程中，教師則要扮演好“學(xué)生”的角色，認(rèn)真傾聽(tīng)“小老師”的講課內(nèi)容，做好筆記，配合完成角色互換的教學(xué)任務(wù)，并在課后及時(shí)指正學(xué)生的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生完善自己的講課過(guò)程，幫助學(xué)生快速成長(zhǎng)。

一、角色互換在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升課堂參與度

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中，始終站在學(xué)習(xí)者的角度思考問(wèn)題，這在一定程度上可能會(huì)使學(xué)生存在片面思考的問(wèn)題，缺少學(xué)習(xí)的責(zé)任感和主動(dòng)性[1]。當(dāng)學(xué)生與教師角色互換時(shí)，學(xué)生就需要站在教師的角度，主動(dòng)去思考和學(xué)習(xí)歷史課的內(nèi)容。一方面，學(xué)生需要兼顧全班同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)真?zhèn)湔n；另一方面，學(xué)生一旦站上講臺(tái)，就需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深入講解，分析其中的重難點(diǎn)等，這都需要學(xué)生來(lái)獨(dú)立完成。因此，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，角色互換的教學(xué)方式無(wú)疑是一種挑戰(zhàn)，但也是一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。當(dāng)作為教師站上講臺(tái)時(shí)，學(xué)生的心情一定是激動(dòng)的，全班同學(xué)的注意力集中在自己身上，使學(xué)生更多了一份責(zé)任感，也促使其在整個(gè)上課過(guò)程中，盡力、充分地表達(dá)自己的想法。這樣的教學(xué)方式無(wú)疑提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度。在這一過(guò)程中，教師的引導(dǎo)不可或缺，能夠使學(xué)生掌握備課、講課，以及課堂互動(dòng)的技巧，從而逐漸提升學(xué)生的講課能力，使其綜合能力在一次次的參與過(guò)程中得到鍛煉和提高。120GansuEducationResearch

（二）增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力和表達(dá)能力

在角色互換過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生切換到教師角色，就不能再單純按照自己的喜好或理解去選擇內(nèi)容或備課，而是要按照一定的授課要求和課堂需求進(jìn)行內(nèi)容講述，以確保其他學(xué)生能夠聽(tīng)懂并掌握。這能很好地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、邏輯思維能力。一方面，學(xué)生要提前整理本節(jié)課的全部?jī)?nèi)容，列出“教學(xué)大綱”，搜集相關(guān)資料，深入分析和思考，最終整理出一套完整的備課方案[2]，同時(shí)制作“講義”，這樣的實(shí)踐學(xué)習(xí)無(wú)疑能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。另一方面，學(xué)生還需要克服自己在講課時(shí)會(huì)出現(xiàn)的緊張心理，避免邏輯混亂或語(yǔ)無(wú)倫次的情況，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、角色互換在高中歷史課堂教學(xué)中的實(shí)施策略

（一）學(xué)生備課，教師指導(dǎo)

當(dāng)學(xué)生要作為教師上臺(tái)講課的時(shí)候，需要做好充分的準(zhǔn)備，這并不是一兩天就可以完成的事情，而是要花費(fèi)較多的時(shí)間和精力去準(zhǔn)備的。學(xué)生并沒(méi)有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，因此教師需要從旁進(jìn)行指導(dǎo)[3]。1.下達(dá)任務(wù)，從旁觀察教師向?qū)W生布置講課任務(wù)時(shí)，要說(shuō)明教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容以及注意事項(xiàng)。考慮到學(xué)生一個(gè)人完成會(huì)有很大壓力，教師可以將任務(wù)分配給一個(gè)小組，或是讓學(xué)生自由組隊(duì)完成教學(xué)任務(wù)。在這一過(guò)程中，教師要特別向?qū)W生強(qiáng)調(diào)這不是一場(chǎng)游戲，而是要完成的教學(xué)任務(wù)，所有學(xué)生要根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容認(rèn)真準(zhǔn)備；同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生勤于思考、善于創(chuàng)新、盡力而為，但也需要教師從旁觀察，及時(shí)為學(xué)生提供必要的幫助。2.通讀內(nèi)容，厘清邏輯學(xué)生需要通讀課本內(nèi)容，厘清教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和小節(jié)之間的邏輯關(guān)系，并據(jù)此進(jìn)行小組分工，比如由每個(gè)組員負(fù)責(zé)一節(jié)內(nèi)容的備課和講解，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)進(jìn)行最后的對(duì)比講解和總結(jié)。在這一過(guò)程中，教師要注意在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)提出建設(shè)性意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)全方位思考問(wèn)題，提升學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解力，激發(fā)學(xué)生潛能。3.分工備課，技術(shù)指導(dǎo)小組內(nèi)，每個(gè)組員進(jìn)一步熟悉、吃透自己分配到的內(nèi)容，找到講解的切入點(diǎn)和邏輯線(xiàn)索，明確講課的重難點(diǎn)，并對(duì)必要部分進(jìn)行資料補(bǔ)充。在這一過(guò)程中，教師要注意提示學(xué)生講課內(nèi)容與講課時(shí)間相匹配，準(zhǔn)備的內(nèi)容既不能太單薄，以致?lián)尾粷M(mǎn)一節(jié)課，也不能眉毛胡子一把抓，導(dǎo)致重點(diǎn)不清晰。同時(shí)，也要兼顧講課內(nèi)容的充實(shí)性和趣味性，避免照本宣科，或內(nèi)容太過(guò)枯燥。針對(duì)這些情況，教師可以建議小組成員參考教師平常的做法，制作PPT，通過(guò)圖文、音頻、視頻等內(nèi)容將講課重點(diǎn)直觀地展示出來(lái)，增加課堂的吸引力，激發(fā)大家的學(xué)習(xí)興趣。PPT的制作可以在小組內(nèi)分工合作，比如小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制作課件，其他組員提供素材，也可以為PPT中的重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置視頻或圖片超鏈接，使呈現(xiàn)形式更加豐富多元。制作PPT的過(guò)程也是對(duì)講課內(nèi)容的二次梳理，這一過(guò)程也能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)備課中的不足，以便及時(shí)充實(shí)內(nèi)容。

（二）學(xué)生講課，教師傾聽(tīng)

在角色互換的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，登上講臺(tái)是呈現(xiàn)自身或團(tuán)隊(duì)備課效果、體現(xiàn)臨場(chǎng)反應(yīng)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，無(wú)疑也是最具挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)，大部分同學(xué)在經(jīng)歷這一環(huán)節(jié)時(shí)都會(huì)處于高度緊張狀態(tài)。因此，在學(xué)生講課時(shí)，教師一定要認(rèn)真傾聽(tīng)，和學(xué)生一起完成角色互換過(guò)程中最重要的環(huán)節(jié)。1.前排聽(tīng)課，施以援手在學(xué)生講課時(shí)，教師最好坐在前排，便于傾聽(tīng)和觀察學(xué)生，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題或出現(xiàn)尷尬場(chǎng)景時(shí)，教師可以及時(shí)幫助學(xué)生解決問(wèn)題和緩解尷尬，讓學(xué)生可以在講課時(shí)更加自信從容，而不是為自己的一點(diǎn)小失誤驚慌失措；同時(shí)，教師也要不時(shí)給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)的眼神和動(dòng)作，傳遞給學(xué)生更多信心。2.包容差異，做好記錄每個(gè)學(xué)生作為老師在講課時(shí)，都有自己的風(fēng)格，對(duì)此，教師要以開(kāi)放的姿態(tài)包容對(duì)待，不必要求學(xué)生的講課風(fēng)格都統(tǒng)一為一種模式。當(dāng)學(xué)生講課時(shí)，教師還要認(rèn)真發(fā)掘?qū)W生講課過(guò)程中的亮點(diǎn)，同時(shí)也要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并做好詳細(xì)記錄，為之后的評(píng)價(jià)和改正階段做好充分的準(zhǔn)備。3.總結(jié)補(bǔ)充，充分肯定最后，教師要根據(jù)學(xué)生的講課內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)，在與學(xué)生所講內(nèi)容實(shí)現(xiàn)無(wú)縫銜接的同時(shí)，針對(duì)課堂的整體效果和學(xué)生在講課過(guò)程中的亮點(diǎn)給予充分、及時(shí)的肯定，在增強(qiáng)學(xué)生成就感的同時(shí)，激勵(lì)學(xué)生做得更好。

（三）教師評(píng)價(jià)，學(xué)生完善

在角色互換的課堂教學(xué)中，最后一個(gè)環(huán)節(jié)是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠有的放矢地進(jìn)行改進(jìn)，獲得能力的快速提升。1.認(rèn)真觀察，詳細(xì)評(píng)價(jià)教師需要在聽(tīng)課階段認(rèn)真傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生所講的內(nèi)容，觀察學(xué)生在講課時(shí)的表現(xiàn)和課堂上其他學(xué)生聽(tīng)講、作筆記的情況，在課堂的最后進(jìn)行補(bǔ)充和強(qiáng)調(diào)，并在課后給每一個(gè)參與講課任務(wù)的的學(xué)生寫(xiě)出詳細(xì)評(píng)語(yǔ)。2.當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，私下糾錯(cuò)教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中要注意說(shuō)話(huà)的方式方法，先表?yè)P(yáng)后批評(píng)。其中，表?yè)P(yáng)要在最后全班總結(jié)時(shí)進(jìn)行，學(xué)生的錯(cuò)誤和不足之處，教師可以私下和學(xué)生談一談。因?yàn)樵谏险n時(shí)教師已經(jīng)當(dāng)眾表?yè)P(yáng)了自己，因此，學(xué)生依然有很大成就感，不會(huì)因?yàn)榻處熤赋龅牟蛔愣绊懽孕牛@樣更容易讓學(xué)生接受自己的問(wèn)題，并且從心底里想要去彌補(bǔ)自身的不足，而后積極開(kāi)展各項(xiàng)策略去提升自己。3.針對(duì)性評(píng)價(jià)，可操作性建議教師在向?qū)W生提出備課、講課過(guò)程中的意見(jiàn)和建議時(shí)，要十分注意。首先，要對(duì)每一個(gè)參與講課任務(wù)的學(xué)生，都給出針對(duì)性的意見(jiàn)，而非僅做出整體的、籠統(tǒng)性的評(píng)價(jià)，以幫助學(xué)生更加清晰、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題和不足，從而更好地自我改進(jìn)；其次，教師給出的意見(jiàn)和建議，尤其要具有建設(shè)性和可操作性。比如關(guān)于備課，每一部分內(nèi)容應(yīng)當(dāng)如何呈現(xiàn)，教師可以建議學(xué)生事先將思路告訴自己，在大家商量之后確定；比如關(guān)于講課，教師可以安排每一位學(xué)生輪流進(jìn)行試講，這種有針對(duì)性的訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生對(duì)講課內(nèi)容啃得更透，理解得更深刻。相信通過(guò)學(xué)生自己當(dāng)老師，對(duì)學(xué)習(xí)歷史是需要死記硬背這一觀點(diǎn)一定會(huì)大有改觀。

三、結(jié)語(yǔ)

本文從教師指導(dǎo)學(xué)生備課、教師傾聽(tīng)學(xué)生講課、教師評(píng)價(jià)學(xué)生改正三部分闡述了角色互換在歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用的全流程，其關(guān)鍵在于教師要促使學(xué)生意識(shí)到角色的轉(zhuǎn)換，主動(dòng)承擔(dān)起講課的責(zé)任，提升自己的責(zé)任心，加深對(duì)歷史內(nèi)容的理解；教師則需要做好基本的指導(dǎo)工作，盡量讓學(xué)生獨(dú)立自主完成講課任務(wù)，最后給出具有針對(duì)性、建設(shè)性和可操作性的意見(jiàn)，幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)能力實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升，從而提升自身的學(xué)習(xí)效率，鞏固自己的歷史知識(shí)，逐漸培養(yǎng)起自身的歷史學(xué)科涵養(yǎng)。

作者：陳永義 單位：甘肅省定西市臨洮縣文峰中學(xué)