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史料教學法是指教師根據(jù)教學主題，精選記錄人類發(fā)展歷程的各項歷史資源，展開課程教學的一種方法。這種教學方法可發(fā)揮歷史資料真實性、趣味性、多樣性、探究性的特點，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生多層次、多角度地分析歷史知識，增強學習效果，構建高效歷史課堂。在初中歷史教學中，學習歷史知識不能限定于課本當中，需有效利用史料教學方法，豐富與拓展學生的學習內(nèi)容，開闊學生的學習視野，培養(yǎng)學生良好的價值觀念，為學生的全面發(fā)展奠定良好基礎。本文立足于構建歷史高效課堂，探討史料教學法在初中歷史教學中的有效實施，以期為初中歷史教師提供教學新思路。

一、豐富史料素材，構建高效課堂

由于史料內(nèi)容豐富，類型多樣，教師在進行初中歷史教學設計時，應全面了解史料的具體特征，并對史料展開分類與歸納。初中學生處于青春期，容易出現(xiàn)焦慮、叛逆的情況，這要求初中歷史教師應轉(zhuǎn)變過去傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，積極學習新穎的教學方法改變教學觀念，結合學生的認知結構與學習需求，通過運用史料教學法，選取形式多樣的史料素材，創(chuàng)新教學形式，保障課堂教學的整體效果。初中歷史教師應針對初中歷史教學的重、難點，選取學生比較感興趣的內(nèi)容展開史料講解，使史料素材和課本內(nèi)容相融合，加深學生對歷史知識的理解，發(fā)揮史料的輔助教學作用，從而保障課堂教學的整體效果。例如，在講解《原始農(nóng)耕生活》一課時，由于原始農(nóng)耕生活與現(xiàn)代生活距離非常遙遠，導致學生的學習動力較低。為了提高課堂教學效率，筆者利用史料教學方法，從學生的興趣愛好、學習基礎入手，利用多媒體教學設備，為學生展示真實的影像型史料，使學生通過觀察原始農(nóng)耕器具的外觀形態(tài)，進一步掌握原始農(nóng)耕器具的特點與作用，加深學生對所學知識的理解，增強課堂教學效果。教師為學生播放半坡居民原始農(nóng)具圖片——石斧，讓學生觀察并思考與上節(jié)課所學的北京人所使用的石器相比有哪些進步之處。學生通過觀察圖片可以看出這件石斧上有磨出的比較鋒利的邊，并且中間有一個鉆孔，可以放置木柄，更加方便使用。這表明半坡居民已經(jīng)能夠制作出精美的磨制石器。人類從制造粗糙的打制石器（舊石器）時代進入了可以制造相對精美和實用性更強的磨制石器（新石器）時代。此時，教師可提示學生從生活場所、生產(chǎn)工具、生活方式等方面進行總結，從而使學生認識到半坡居民原始農(nóng)耕的最主要的進步之處。在初中歷史課堂教學中，教師結合學生的課堂反饋情況，利用史料教學法，改變傳統(tǒng)說教式教學形式，通過引用影像型史料內(nèi)容，提高學生的學習興趣，以直觀的形式進行歷史教學，加強歷史知識與日常生活的聯(lián)系，使學生的學習效率進一步提升。

二、深挖史料內(nèi)涵，增強探究意識

在新課程改革大環(huán)境下，初中學生的學習需求已經(jīng)發(fā)生了巨大變化，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)遠遠不能滿足學生的需求。基于新環(huán)境、新形勢，不但要求初中學生熟練了解學科知識、能夠?qū)W科知識進行有效利用，還要求學生擁有適應社會發(fā)展的基本能力。為此，教師在課堂教學中，可利用史料教學法，組織學生以小組為單位合作探究。例如在講授《秦統(tǒng)一中國》一課時，針對“統(tǒng)一貨幣”這一部分，筆者采用史料和歷史教學道具結合進行探討的方式，讓學生依據(jù)課本與學習任務單上給出的資料，利用硬殼紙進行歷史道具制作。學生通過制作和對比，很容易分辨戰(zhàn)國時期各諸侯國的貨幣形狀的不同。這既實現(xiàn)了學生的沉浸式學習，又以直觀的形式讓學生體悟到秦統(tǒng)一貨幣的必要性。在歷史教學中，教師利用史料教學法，融合歷史道具的制作，組織學生以小組為單位展開合作討論，為學生提供互動交流的機會，通過引入史料內(nèi)容，使學生從平面的圖片史料認知，延伸至對史料本身的探究，直觀地讓學生感受秦始皇統(tǒng)一貨幣對于各地經(jīng)濟交流的意義，不僅增強了課堂的趣味性，鍛煉了學生的動手實踐能力，還加深了學生對所學知識的理解，提高了課堂教學的有效性。

三、體現(xiàn)人文價值，培養(yǎng)歷史情懷

歷史史料記錄著重大歷史事件，也是國家興衰榮辱的歷史見證，是培養(yǎng)學生人文情懷、歷史觀念、家國情懷的文化遺產(chǎn)和財富。為落實素質(zhì)教育觀念，提升學生的綜合素養(yǎng)，教師應在課堂教學中充分體現(xiàn)史料教學法的人文教育價值，合理運用原汁原味的史料，培養(yǎng)學生認識歷史、尊重歷史、銘記歷史的歷史價值觀，增強民族自尊心和自信心，培養(yǎng)國際意識和愛國情懷。鴉片戰(zhàn)爭之后，為挽救民族危亡，農(nóng)民階級、地主階級、資產(chǎn)階級先后進行了探索，由于歷史局限性，都沒能夠完成推翻帝國主義、封建主義和官僚資本主義的任務。中國共產(chǎn)黨成立之后，領導各族人民反帝反封建，建立了中華人民共和國，并不斷開創(chuàng)社會主義建設的新局面。2021年恰逢建黨一百周年，在九年級進行黨史專題復習時，筆者把班級學生分成三個探究小組，分別讓他們?nèi)ナ占韵氯齻€歷史階段的重要史實的照片并進行介紹。（1）第一階段：1921年7月—1949年9月。一組收集的圖片有關于中共一大、北伐戰(zhàn)爭、南昌起義、秋收起義、井岡山革命根據(jù)地、紅軍長征、百團大戰(zhàn)、劉鄧大軍挺進大別山、三大戰(zhàn)役等歷史事件。這些事件表明只有中國共產(chǎn)黨才能救中國。（2）第二階段：1949年10月—1978年12月。二組收集的圖片有關于土地改革、“一五計劃”、三大改造、人民公社化運動、“文化大革命”等歷史事件。展現(xiàn)了中華人民共和國成立后，中國共產(chǎn)黨在社會主義建設時期的探索過程。（3）第三階段：1978年12月至今。三組收集的圖片有關于中共十一屆三中全會、家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制、對外開放過程、中國加入世界貿(mào)易組織等歷史事件。該階段我國通過改革開放發(fā)展經(jīng)濟，反映了中國共產(chǎn)黨領導人民走中國特色社會主義道路的正確性。歷史情懷和家國情懷的培養(yǎng)不能通過單純的說教和灌輸?shù)姆绞綄崿F(xiàn)，教師應在教學中結合課本知識、延伸課堂、拓寬視野，采用史料教學法為學生創(chuàng)建身臨其境的歷史情境，讓學生通過親身的體驗和探究，與史料建立緊密聯(lián)系，激發(fā)他們的情感共鳴，讓學生正視歷史，客觀認識歷史，從歷史中洞悉生活智慧，促進人格完善，提升對國家的歸屬感、使命感、認同感。

四、結語

綜上所述，初中歷史教師要加深自身的歷史底蘊，創(chuàng)新教學模式，將史料教學法作為歷史教學的常態(tài)，提升學生的歷史思維能力，培養(yǎng)和厚植家國情懷。

作者：邵群芳