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摘要：鋼琴演奏是一項(xiàng)技術(shù)，亦是一門藝術(shù)，鋼琴演奏者水平的發(fā)揮、創(chuàng)造熱情的激發(fā)不僅受到鋼琴演奏技巧的影響，而且與演奏者的心理素質(zhì)、心理狀態(tài)、心理調(diào)適能力等息息相關(guān)。本文簡(jiǎn)要闡述鋼琴演奏心理構(gòu)成要素及影響學(xué)生演奏心理的因素，分析演奏心理訓(xùn)練在高校鋼琴教學(xué)中的重要性，從培養(yǎng)興趣、夯實(shí)基礎(chǔ)、因材施教、情境模擬、賞識(shí)教育、實(shí)踐活動(dòng)六大方面探究高校鋼琴教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行演奏心理訓(xùn)練的有效策略。

關(guān)鍵詞：演奏心理訓(xùn)練；高校；鋼琴教學(xué)；素質(zhì)教育；賞識(shí)教育

演奏心理是演奏者面對(duì)緊急情況、問(wèn)題情境、真實(shí)演奏環(huán)境等所呈現(xiàn)的心理狀態(tài)、心理調(diào)適能力。從高校鋼琴演奏教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生演奏基礎(chǔ)扎實(shí)、審美素養(yǎng)及文化素養(yǎng)較高，對(duì)鋼琴作品有著自己的理解與審美感悟，但在鋼琴表演時(shí)便會(huì)出現(xiàn)怯場(chǎng)、畏懼、焦慮不安等現(xiàn)象，究其根本在于學(xué)生缺乏積極健康的心理狀態(tài)，以及應(yīng)對(duì)與解決問(wèn)題的心理素質(zhì)、心理調(diào)適能力。對(duì)于音樂(lè)專業(yè)學(xué)生而言，其未來(lái)會(huì)從事音樂(lè)創(chuàng)作、表演等相關(guān)領(lǐng)域的工作，缺乏演奏心理素質(zhì)不僅會(huì)影響身心健康發(fā)展，而且會(huì)縮小其職業(yè)發(fā)展空間。因此，在高校鋼琴教學(xué)中，有必要把握學(xué)生心理發(fā)展水平，多措并舉，以訓(xùn)練學(xué)生演奏心理，為學(xué)生健康發(fā)展、能力提升奠定基礎(chǔ)。

一、演奏心理訓(xùn)練概述

演奏心理是演奏者在演奏準(zhǔn)備階段、演奏過(guò)程中表現(xiàn)出的心理傾向、心理狀態(tài)，是演奏者正常發(fā)揮乃至超常發(fā)揮的心理基礎(chǔ)與必備條件。

（一）鋼琴演奏心理構(gòu)成要素

鋼琴演奏心理由審美情感結(jié)構(gòu)、音樂(lè)表現(xiàn)力兩大支點(diǎn)構(gòu)成。其中審美情感結(jié)構(gòu)具有穩(wěn)定性、具體性特征，源于演奏者對(duì)鋼琴作品的深入、細(xì)致分析，對(duì)鋼琴音樂(lè)的審美感知、審美理解。演奏者在演奏實(shí)踐前研讀曲譜、把握好作品的情感與情緒色彩，與作曲家產(chǎn)生心靈交互，理解并感悟作品所表達(dá)的核心思想、復(fù)雜且深刻的情感，可以讓演奏者積累與凝練審美體驗(yàn)、感受；音樂(lè)表演力是指在審美情感結(jié)構(gòu)的驅(qū)動(dòng)下對(duì)鋼琴音樂(lè)的天然表現(xiàn)欲望，以鋼琴之聲表情達(dá)意的固有能力，在鋼琴演奏中融入自身審美追求及主觀意志的心理態(tài)度。演奏者在尊重原作的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行二度創(chuàng)作，以更加契合時(shí)代審美語(yǔ)境的音樂(lè)處理方式，并克服種種外界因素對(duì)演奏效果的影響，以進(jìn)行音樂(lè)表現(xiàn)。

（二）鋼琴演奏心理影響因素

就高校學(xué)生而言，影響其鋼琴演奏心理因素如下：1.鋼琴演奏興趣。如果學(xué)生興趣薄弱，在演奏前沒(méi)有深入分析作品的情感內(nèi)涵，那么演奏時(shí)也會(huì)平淡無(wú)奇、情感不足，可見(jiàn)興趣是影響學(xué)生演奏心理的因素之一；2.演奏能力。演奏能力對(duì)于學(xué)生而言是良好演奏心理構(gòu)成的基礎(chǔ)，也是審美情感結(jié)構(gòu)的支撐力量，若學(xué)生演奏能力不足，便會(huì)導(dǎo)致其出現(xiàn)畏難、焦慮不安等不良心理；3.自信心。學(xué)生對(duì)鋼琴演奏的自信心不足，便會(huì)導(dǎo)致其產(chǎn)生自我認(rèn)識(shí)偏差，在演奏中或是循規(guī)蹈矩，或是因緊張出現(xiàn)失誤；4.應(yīng)變能力。鋼琴演奏表演中會(huì)遭遇諸多突發(fā)狀況，此時(shí)學(xué)生能否保持高度注意力，可否以自己嫻熟的技巧化解危機(jī)，將會(huì)影響學(xué)生演奏心理狀態(tài)及穩(wěn)定性。

二、演奏心理訓(xùn)練在高校鋼琴教學(xué)中的重要性

演奏心理是鋼琴演奏的心理基礎(chǔ)與必備條件，YiShuPingJian在高校鋼琴教學(xué)中占據(jù)重要地位。

（一）提升學(xué)生鋼琴演奏實(shí)踐力的必然選擇

鋼琴演奏實(shí)踐力不僅局限于學(xué)生高超嫻熟的鋼琴演奏技巧之上，還包括學(xué)生的鋼琴音樂(lè)表現(xiàn)力、藝術(shù)感染力、與受眾的交互等。尤其是在新時(shí)代背景下，人們對(duì)鋼琴表演的需求有所轉(zhuǎn)變，不再片面追求炫技式表演，而是希望能夠?yàn)槠湫睦砼c行為提供導(dǎo)向，可以引發(fā)其情感共鳴，并產(chǎn)生審美余韻的鋼琴表演藝術(shù)。演奏心理訓(xùn)練是提升學(xué)生演奏心理素質(zhì)、改善學(xué)生演奏心理狀態(tài)、提高學(xué)生演奏心理調(diào)適能力的重要途徑，學(xué)生唯有具備良好的演奏心理，才能夠在演奏中噴薄情感、熱情高漲、情緒收放自如，在兼顧主體意識(shí)與受眾意識(shí)中將自身的情感情緒、觀念態(tài)度、審美追求等巧妙融入到鋼琴中，在滿足受眾多樣化審美需求的同時(shí)彰顯自身的藝術(shù)造詣與演奏技藝。因此，加強(qiáng)演奏心理訓(xùn)練是提升學(xué)生鋼琴演奏實(shí)踐力的必然選擇。.

（二）幫助學(xué)生提前適應(yīng)演奏環(huán)境的必要條件

高校音樂(lè)專業(yè)學(xué)生未來(lái)會(huì)從事音樂(lè)創(chuàng)作、表演等領(lǐng)域的工作，會(huì)面臨多種多樣的鋼琴演奏場(chǎng)景與情境。學(xué)生在校期間通過(guò)演奏心理訓(xùn)練，提前適應(yīng)演奏環(huán)境，認(rèn)識(shí)到演奏作品前分析的重要性與必要性，了解到演奏過(guò)程中可能出現(xiàn)的突發(fā)情況，逐步掌握應(yīng)對(duì)突發(fā)情況、處理自身失誤、保持演奏熱情張弛有度、維持情感情緒收放自如，并與受眾進(jìn)行情感交互。同時(shí)，在演奏心理訓(xùn)練中逐漸找到適合自己心理調(diào)適與情緒疏導(dǎo)方法，日常訓(xùn)練中有意識(shí)地調(diào)控自身心理與演奏表現(xiàn)，可以幫助學(xué)生提前適應(yīng)鋼琴演奏的真實(shí)環(huán)境，提升學(xué)生對(duì)突發(fā)狀況的應(yīng)對(duì)能力，并且使學(xué)生在演奏實(shí)踐中保持理性與清醒的頭腦。

（三）體現(xiàn)鋼琴教學(xué)育人價(jià)值的必由之路

素質(zhì)教育理念下，高校鋼琴教學(xué)不再以鋼琴演奏理論知識(shí)逐一講解、鋼琴演奏技巧逐項(xiàng)訓(xùn)練為單一目標(biāo)，而是注重學(xué)生審美素養(yǎng)、文化品格、實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)造精神等關(guān)鍵能力、核心品格的綜合提升。演奏心理訓(xùn)練指向?qū)W生心理健康教育，兼顧審美教育、道德教育等，如在訓(xùn)練學(xué)生建立自身審美情感結(jié)構(gòu)時(shí)，需要為學(xué)生提供良好的審美空間，讓學(xué)生深入作品當(dāng)中感受其音樂(lè)美、情感美、思想美與創(chuàng)新美；再如演奏實(shí)踐中加強(qiáng)演奏心理訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)適不良心理、疏導(dǎo)負(fù)面情緒，讓學(xué)生以積極健康的心態(tài)面對(duì)演奏訓(xùn)練與實(shí)踐，遷移至學(xué)生生活與未來(lái)發(fā)展中，使學(xué)生擁有獨(dú)立面對(duì)困難、敢于嘗試解決問(wèn)題的堅(jiān)毅品質(zhì)?？梢?jiàn)演奏心理訓(xùn)練是體現(xiàn)鋼琴教學(xué)育人價(jià)值的必由之路。

三、演奏心理訓(xùn)練在高校鋼琴教學(xué)中的實(shí)施策略

基于對(duì)鋼琴演奏心理構(gòu)成、影響因素及高校鋼琴教學(xué)中加強(qiáng)演奏心理訓(xùn)練重要性的分析，建議教師采取以下策略提升學(xué)生鋼琴演奏心理素質(zhì)，幫助學(xué)生樹立演奏信心，并教授學(xué)生基本的心理調(diào)適方法與應(yīng)變策略。

（一）創(chuàng)設(shè)輕松愉悅教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

輕松愉悅的教學(xué)氛圍可以為學(xué)生演奏心理發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)有力的條件，以良好的氛圍調(diào)動(dòng)學(xué)生心理功能，深化學(xué)生對(duì)鋼琴作品的情感體驗(yàn)，從心理層面端正學(xué)生演奏學(xué)習(xí)態(tài)度、提升學(xué)生鋼琴音樂(lè)認(rèn)知水平，并使學(xué)生放松身心，主動(dòng)學(xué)習(xí)，有助于促使學(xué)生養(yǎng)成積極健康的演奏心理狀態(tài)，幫助學(xué)生在實(shí)踐與訓(xùn)練中提升演奏心理素質(zhì)。例如在鋼琴演奏理論知識(shí)講解中，教師不宜采用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法，主要原因在于灌輸式教學(xué)側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)逐一講解、鋼琴演奏技巧逐項(xiàng)訓(xùn)練，制約學(xué)生抒發(fā)自身情感、宣泄自身情緒的本能欲望，進(jìn)而壓制學(xué)生天性，以及對(duì)音樂(lè)天然的追求心理，最終導(dǎo)致學(xué)生情緒低下、心理狀態(tài)不佳。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容、理論知識(shí)的難易程度、學(xué)生心理發(fā)展水平，以及興趣特長(zhǎng)等，精選教學(xué)方式，以創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍。如探究式教學(xué)法注重學(xué)生內(nèi)心感受與情感體驗(yàn)，教師播放蘊(yùn)含本節(jié)課鋼琴演奏理論、藝術(shù)觀念等的鋼琴演奏視頻，使學(xué)生在欣賞中開啟鋼琴音樂(lè)世界之旅，在品悟中走進(jìn)演奏者的內(nèi)心世界，并與之產(chǎn)生心靈交互。觀賞結(jié)束后，教師將學(xué)生劃分為若干小組，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，從視頻內(nèi)提煉出鋼琴演奏技巧、鋼琴演奏風(fēng)格及演奏者的“二度創(chuàng)作”，幫助學(xué)生自主建構(gòu)鋼琴演奏理論體系，進(jìn)一步提升學(xué)生鋼琴音樂(lè)審美素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)自我、以鋼琴演奏表情達(dá)意的內(nèi)在動(dòng)因，從而以具體的審美情感結(jié)構(gòu)、強(qiáng)烈的創(chuàng)作熱情構(gòu)成學(xué)生良好的演奏心理，對(duì)于提升學(xué)生演奏心理水平具有重要意義。

（二）高度重視演奏基礎(chǔ)教學(xué)，提升學(xué)生演奏能力

演奏能力是影響演奏者演奏心理的關(guān)鍵因素之一。演奏者鋼琴演奏基礎(chǔ)不牢固、演奏實(shí)踐能力較為薄弱，演奏中難以靈活應(yīng)用及組合多項(xiàng)演奏技巧，其在演奏前的心理準(zhǔn)備中便會(huì)產(chǎn)生焦慮不安、緊張壓迫、畏難逃避等一系列不良心理。在鋼琴演奏中會(huì)因不良心理的作用發(fā)生失誤，加之演奏者應(yīng)變處理能力較低，難以通過(guò)調(diào)整演奏技巧化解失誤，這會(huì)進(jìn)一步使學(xué)生產(chǎn)生不安感、畏懼感，從而使其陷入消極的心理狀態(tài)之中。由此可見(jiàn)，扎實(shí)的演奏能力是學(xué)生演奏心理的支持與基礎(chǔ)，在高校鋼琴教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)注重演奏能力培養(yǎng)與提升。鋼琴演奏基本技巧包括音高音準(zhǔn)、音色調(diào)整、節(jié)奏把控等，在此基礎(chǔ)上還需要結(jié)合自身的理解感悟，在鋼琴演奏中融入主觀意識(shí)、意志與審美追求，以此對(duì)鋼琴作品進(jìn)行“二度創(chuàng)作”。對(duì)于高校音樂(lè)專業(yè)學(xué)生而言，掌握鋼琴演奏基本技巧較為容易，但在演奏實(shí)踐中靈活應(yīng)用演奏技巧絕非易事。教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化鋼琴演奏基本技巧、教學(xué)方法，將抽象的鋼琴演奏理論、籠統(tǒng)復(fù)雜的演奏技巧直觀化、具象化、形象化，以Flash動(dòng)畫、虛擬影像等呈現(xiàn)鋼琴演奏慢放視頻，通過(guò)“放大鏡”功能展現(xiàn)不同演奏技巧下的手指觸鍵形式、觸鍵力度等。在實(shí)際教學(xué)中注重回歸本源、簡(jiǎn)化教學(xué)，凸顯學(xué)生鋼琴課程學(xué)習(xí)中的主體性地位，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合自身的演奏習(xí)慣汲取其中對(duì)自身有益、適合自身演奏需求的技巧、指法等。除此之外，積極開展鋼琴即興演奏創(chuàng)作活動(dòng)，為學(xué)生引入激動(dòng)、興奮、悲傷等不同的情緒場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身所學(xué)的知識(shí)技能以鋼琴之聲傳遞情感情緒，以鋼琴之聲模擬自然聲音等，不僅可以使學(xué)生全身心投入到鋼琴演奏中，形成穩(wěn)定持續(xù)的心理狀態(tài)，還可以提升學(xué)生審美創(chuàng)造能力，為學(xué)生心理素質(zhì)的進(jìn)一步提升做好鋪墊。

（三）遵循因材施教基本原則，幫助學(xué)生樹立自信心

自信是演奏者演奏心理的支撐力量，也是演奏者演奏熱情的源頭活水。部分學(xué)生鋼琴演奏基礎(chǔ)薄弱，演奏技巧應(yīng)用的靈活性不足，因此在鋼琴課程學(xué)習(xí)與鋼琴演奏中自信心薄弱，未能認(rèn)識(shí)到自身的潛能與價(jià)值，并且對(duì)自身的未來(lái)發(fā)展持有茫然無(wú)措的不良心理。高校鋼琴演奏教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循因材施教的基本原則，為不同水平的學(xué)生提供差異化、針對(duì)性的鋼琴教學(xué)及演奏心理訓(xùn)練，使學(xué)生通過(guò)鋼琴課程學(xué)習(xí)在原有的能力水平基礎(chǔ)上獲得不同程度的提升，達(dá)成“跳一跳摘桃子”的學(xué)習(xí)成效，讓學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)中獲得成功感、滿足感與自豪感，進(jìn)而對(duì)鋼琴演奏、未來(lái)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)保有強(qiáng)大信心，形成高漲情緒、飽滿熱情及積極心理。契合因材施教原則的鋼琴演奏教學(xué)與演奏心理訓(xùn)練方式為分層教學(xué)方法。首先，與學(xué)生建立和諧平等的溝通關(guān)系，消除學(xué)生顧慮，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己內(nèi)心想法、演奏實(shí)踐中的內(nèi)心感受、鋼琴學(xué)習(xí)中遇到的困難等，教師要注意觀察學(xué)生的面部表情、肢體動(dòng)作等，從學(xué)生話語(yǔ)、神態(tài)中總結(jié)學(xué)生的演奏心理問(wèn)題，按照演奏能力、創(chuàng)新能力、演奏心理素質(zhì)等將學(xué)生劃分為不同層次。其次，針對(duì)不同層次的學(xué)生采取差異化的教學(xué)指導(dǎo)與演奏心理訓(xùn)練方式。如C層次學(xué)生演奏基礎(chǔ)較好、演奏理論水平較高，但性格內(nèi)向、不善表達(dá)，教師要通過(guò)提高學(xué)生演奏表現(xiàn)力對(duì)其進(jìn)行演奏心理訓(xùn)練，逐步指導(dǎo)其以多樣化形式再現(xiàn)鋼琴音樂(lè)內(nèi)容與音樂(lè)形象，使其感受到鋼琴演奏中的蓬勃?jiǎng)恿Γ龑W(xué)生演奏中的拘謹(jǐn)、害羞；再如A層次學(xué)生性格開朗、心理狀態(tài)良好，但難以保證演奏中的熱情張弛有度。針對(duì)該層次學(xué)生，可以通過(guò)激發(fā)學(xué)生“受眾意識(shí)”以加強(qiáng)演奏心理訓(xùn)練，使學(xué)生有意識(shí)的與“受眾”（由教師與同學(xué)扮演）進(jìn)行心靈交互與情感交流，避免演奏中過(guò)分激動(dòng)，使學(xué)生在演奏中頭腦清醒，情感與情緒收放自如。最后定期與學(xué)生溝通、觀察學(xué)生鋼琴演奏中的表現(xiàn)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后重新對(duì)學(xué)生演奏心理素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)結(jié)果為依據(jù)適當(dāng)調(diào)整學(xué)生分層，既可以針對(duì)學(xué)生個(gè)性精準(zhǔn)化進(jìn)行演奏心理訓(xùn)練，又能夠兼顧共性，從整體上提高學(xué)生演奏心理調(diào)適能力。

（四）采用情境模擬教學(xué)方式，促使學(xué)生具備健康心理

演奏者焦慮不安、緊張等不良心理往往源于初次登上鋼琴藝術(shù)舞臺(tái)，不熟悉鋼琴演奏環(huán)境、未應(yīng)對(duì)過(guò)突發(fā)情況，不知如何面對(duì)受眾的贊賞或批評(píng)。若想在高校鋼琴教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生演奏心理，便需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)可感、生動(dòng)形象的鋼琴演奏情境，通過(guò)對(duì)鋼琴表演場(chǎng)景的模擬、再現(xiàn)與還原，帶給學(xué)生身臨其境般的感受，以此提升學(xué)生演奏心理素質(zhì)。教師可以應(yīng)用信息技術(shù)助力情境模擬教學(xué)法。其一，布置課前任務(wù)：分析鋼琴作品。設(shè)計(jì)并向?qū)W生發(fā)送包含作曲家生平經(jīng)歷、鋼琴音樂(lè)流派、鋼琴音樂(lè)藝術(shù)評(píng)價(jià)等在內(nèi)的微課，制定囊括音樂(lè)特點(diǎn)分析、情感情緒分析、核心思想分析在內(nèi)的預(yù)習(xí)任務(wù)清單，課前引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以清掃知識(shí)障礙。不僅如此，作品分析是演奏心理的準(zhǔn)備階段，可以讓學(xué)生深入作品中，與之產(chǎn)生交互，引領(lǐng)學(xué)生積累與凝練審美感受，從而激發(fā)學(xué)生演奏的熱情，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的表演欲望。其二，在正式授課時(shí)以預(yù)習(xí)交流為起點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)成果，分享自己的感受，闡釋自己的演奏思維以及擬運(yùn)用的演奏技巧等。教師對(duì)學(xué)生的表述進(jìn)行補(bǔ)充與完善，為學(xué)生演奏心理提供“支架”。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生按照自己的思路演奏令自己感觸最深的樂(lè)段，教師利用多媒體音頻營(yíng)造情境。如當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)突出時(shí)，教師可以播放“鼓掌”音頻，使學(xué)生感受到“受眾”的熱情及鼓勵(lì)，并保持平穩(wěn)心態(tài)完成演奏；再如故意制造“孩子哭聲”“燈光熄滅”等“事故”，當(dāng)學(xué)生手足無(wú)措時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生全神貫注地投入到音樂(lè)情感中，不能因外界因素與環(huán)境的影響而分散注意力。通過(guò)這種情境化的演奏心理訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)提前適應(yīng)真實(shí)的鋼琴音樂(lè)表演環(huán)境，其演奏心理素質(zhì)也獲得了大幅度提升。

（五）積極運(yùn)用賞識(shí)教育理念，疏導(dǎo)學(xué)生不良情緒

賞識(shí)教育理念是以贊賞、激勵(lì)為核心的教育思想。在鋼琴課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)因各種因素與條件的影響產(chǎn)生負(fù)面情緒，如鋼琴教學(xué)枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒；在反復(fù)的實(shí)操訓(xùn)練中學(xué)生會(huì)因身心疲勞產(chǎn)生抵觸情緒；在難以掌握演奏技巧時(shí)學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒等。這些負(fù)面情緒長(zhǎng)期得不到正確宣泄與排解便會(huì)積累在學(xué)生心中，當(dāng)超越學(xué)生心理自適應(yīng)、自調(diào)節(jié)能力后，便會(huì)誘發(fā)一系列不良心理，影響到學(xué)生對(duì)鋼琴音樂(lè)的審美感受、在演奏中的心理狀態(tài)以及身心健康。為此，在高校鋼琴教學(xué)中，若想加強(qiáng)演奏心理訓(xùn)練，便需要在訓(xùn)練中積極運(yùn)用賞識(shí)教育理念，及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生的不良情緒。其一，高度重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，觀察學(xué)生演奏時(shí)的行為表現(xiàn)、神態(tài)動(dòng)作等，注重學(xué)生對(duì)待鋼琴課程學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感與觀念等。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不良情緒并反映在行動(dòng)上時(shí)，教師要第一時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行溝通，秉承高度的責(zé)任感予以學(xué)生人文關(guān)懷，傾聽學(xué)生的心理訴求。在與學(xué)生溝通時(shí)，為消除師生間的疏離感，教師可以以身示教，為學(xué)生講述自己曾經(jīng)學(xué)習(xí)鋼琴的經(jīng)歷、在鋼琴演奏中遇到的困難與突破方法，在班級(jí)內(nèi)激蕩榜樣力量，使學(xué)生產(chǎn)生積極面對(duì)困難的勇氣。同時(shí)，毫不吝嗇地贊揚(yáng)學(xué)生每一次小小的進(jìn)步，讓學(xué)生感受到教師對(duì)其的鼓勵(lì)與支持，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用，以此端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，使其以更加飽滿的熱情面對(duì)鋼琴演奏。其二，當(dāng)學(xué)生情緒不佳、演奏能力薄弱或經(jīng)常出錯(cuò)時(shí)，教師要以引導(dǎo)啟發(fā)代替指責(zé)不滿，寬容與接納學(xué)生的不足之處，及時(shí)為學(xué)生提供指導(dǎo)與糾錯(cuò)，委婉指出學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。同時(shí)，教師能以合作者、協(xié)助者等角色參與到學(xué)生鋼琴演奏過(guò)程中，與學(xué)生合奏或?yàn)閷W(xué)生示范演奏技巧，鼓勵(lì)學(xué)生跳脫固定思維與僵化的演奏形式，在學(xué)習(xí)借鑒教師演奏方式的同時(shí)對(duì)作品產(chǎn)生新理解、對(duì)演奏采用新技巧，讓學(xué)生感受到鋼琴演奏創(chuàng)作的樂(lè)趣，消除學(xué)生厭倦、抵觸等負(fù)面情緒。

（六）大力開展鋼琴實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生心理素質(zhì)

鋼琴演奏實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生登上鋼琴音樂(lè)舞臺(tái)，在實(shí)踐內(nèi)訓(xùn)練自身演奏心理的最佳途徑。受制于演奏場(chǎng)地、演奏機(jī)會(huì)等因素的影響，目前學(xué)生難以獲得充足的演奏實(shí)踐訓(xùn)練，教師需在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下，依托傳統(tǒng)節(jié)日、校園文藝表演活動(dòng)等為學(xué)生創(chuàng)造鋼琴演奏實(shí)踐機(jī)會(huì)。例如中秋節(jié)來(lái)臨之際，鋼琴專業(yè)、舞蹈專業(yè)、聲樂(lè)演唱專業(yè)等可以合作開展“慶中秋”文藝表演活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生跨專業(yè)組建表演小組，結(jié)合中秋節(jié)的特色及傳統(tǒng)習(xí)俗等自主選擇鋼琴曲目，創(chuàng)編舞蹈等，在編排訓(xùn)練中體會(huì)到鋼琴演奏前加強(qiáng)訓(xùn)練、勤奮刻苦的重要性。同時(shí)，各專業(yè)教師要形成合力，為各個(gè)小組的編排表演提供實(shí)踐指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，貫通古今、中外探索演奏與表演的新路徑、新方法等，將活動(dòng)的決定權(quán)、主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，最大程度上發(fā)揮學(xué)生的潛能與藝術(shù)創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生詮釋與表現(xiàn)音樂(lè)的強(qiáng)烈熱情，讓學(xué)生在演奏實(shí)踐前做好、做足心理準(zhǔn)備，產(chǎn)生獨(dú)特的審美體驗(yàn)感受。此外，在條件允許的情況下，由各小組合作對(duì)舞臺(tái)進(jìn)行布置、調(diào)試燈光的明暗與色彩等，保證舞臺(tái)布景與鋼琴作品、演奏與表演內(nèi)容等交相輝映，提升文藝表演的藝術(shù)感染力，讓學(xué)生獲得成功感與滿足感。另外，教師可以拍攝學(xué)生的演奏視頻，并發(fā)布到新媒體平臺(tái)上，一方面可以展現(xiàn)學(xué)生風(fēng)采，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生演奏信心；另一方面可以讓學(xué)生接受來(lái)自不同群體的意見(jiàn)、建議，使其能夠正確認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)劣勢(shì)，從而在鋼琴演奏實(shí)踐中保持理性、清醒的頭腦，保證主體意識(shí)與受眾意識(shí)的平衡。

四、結(jié)語(yǔ)

演奏心理訓(xùn)練有助于提升學(xué)生鋼琴演奏實(shí)踐能力，幫助學(xué)生提前適應(yīng)鋼琴藝術(shù)表演環(huán)境，有利于彰顯鋼琴教學(xué)的育人價(jià)值。為此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)輕松愉悅教學(xué)氛圍，高度重視演奏基礎(chǔ)教學(xué)，遵循因材施教基本原則，采用情景模擬教學(xué)方式，積極運(yùn)用賞識(shí)教育理念，并大力開展鋼琴實(shí)踐活動(dòng)，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生鋼琴演奏心理素質(zhì)，為學(xué)生當(dāng)下學(xué)習(xí)及未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)、有力的基礎(chǔ)。

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作者：王曉菲 單位：陜西學(xué)前師范學(xué)院