導(dǎo)語(yǔ)：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育怎么融入思政課一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

［摘要］新時(shí)代下的高校思政教育，應(yīng)當(dāng)契合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下人才培育的要求，圍繞“雙創(chuàng)”（“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的簡(jiǎn)稱(chēng)）人才培育理念，嘗試將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育合理融入到思政課程當(dāng)中，為學(xué)生建構(gòu)全新的思政“雙創(chuàng)”教育模式。在具體教學(xué)改革中，教師應(yīng)當(dāng)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念為導(dǎo)向，建構(gòu)全新的教育形態(tài)；契合“雙創(chuàng)”人才培育要求，構(gòu)建“雙創(chuàng)”理念下的思政實(shí)踐教育平臺(tái)，為學(xué)生建構(gòu)實(shí)踐成果保障機(jī)制，保護(hù)學(xué)生具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成果，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主觀積極性。本文基于“互聯(lián)網(wǎng)+”視域，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入思政課程的具體路徑進(jìn)行分析探討。

［關(guān)鍵詞］高校思政；教育改革；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育融合；“互聯(lián)網(wǎng)+”

高校在人才培育時(shí)，為保證人才的培育質(zhì)量，使其符合新時(shí)代社會(huì)發(fā)展的人才需求，應(yīng)當(dāng)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)思政教育工作進(jìn)行合理的改革；以完成思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合為目標(biāo)，突出對(duì)學(xué)生意識(shí)形態(tài)、核心價(jià)值觀的引領(lǐng)；挖掘出學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，推動(dòng)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，體現(xiàn)出新時(shí)代大學(xué)生的時(shí)代擔(dān)當(dāng)、社會(huì)責(zé)任感、民族自豪感，促使我國(guó)高等教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特征

（一）學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

迅猛發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，給大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶來(lái)了全新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”市場(chǎng)發(fā)展的環(huán)境下，高校應(yīng)當(dāng)不斷激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力，促使其基于自身能力，實(shí)現(xiàn)人生理想與職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)。筆者認(rèn)為，在現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)市場(chǎng)發(fā)展背景下，處處充滿(mǎn)商機(jī)，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮出自我的思維想象力與創(chuàng)造力，抓住市場(chǎng)機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。通過(guò)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)經(jīng)歷解析可知，學(xué)生身處互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，從小則接觸互聯(lián)網(wǎng)，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用非常熟悉，會(huì)充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源。由此可見(jiàn)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”這個(gè)時(shí)代背景下，大學(xué)生通過(guò)思政創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育引導(dǎo)，并且結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)將自己的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃付諸行動(dòng)，能夠有效提升自己的創(chuàng)業(yè)成功率[1]。筆者認(rèn)為，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展環(huán)境，使得大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成本明顯下降，還有效降低了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗的損失，避免了創(chuàng)業(yè)失敗所產(chǎn)生的較大打擊，從而影響到學(xué)習(xí)與進(jìn)步。對(duì)互聯(lián)網(wǎng)資源的靈活利用，可使得大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃實(shí)施效率得到有效提升，并對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的運(yùn)營(yíng)成本進(jìn)行合理控制。

（二）院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特征

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的發(fā)展環(huán)境，不僅對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶來(lái)了機(jī)遇與調(diào)整，同時(shí)也對(duì)高校的思政教育提出了全新要求。如何充分發(fā)揮出思政教育工作的價(jià)值，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開(kāi)展，有效彌補(bǔ)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)短板，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，高校則需要對(duì)思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作模式進(jìn)行不斷地摸索。通過(guò)對(duì)新時(shí)代思政教育工作的特征進(jìn)行解析可知，在具體教育工作開(kāi)展之時(shí)，高校應(yīng)當(dāng)立足互聯(lián)網(wǎng)思維與市場(chǎng)運(yùn)行理念，對(duì)學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性的思政教育引導(dǎo)[2]。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)非常重要。因?yàn)?，網(wǎng)絡(luò)電子消費(fèi)已經(jīng)成為后疫情時(shí)代的主要消費(fèi)方式。為避免人員的聚集，網(wǎng)購(gòu)成為消費(fèi)者全新的消費(fèi)形式。為此，大學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)契合互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展思維，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)市場(chǎng)的發(fā)展機(jī)遇進(jìn)行合理把握，并有效提升自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)力，保證創(chuàng)業(yè)的成功率。由此可見(jiàn)，為契合新時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代發(fā)展潮流，高校則需要對(duì)其思政人才培育模式進(jìn)行有效改革創(chuàng)新，不斷推進(jìn)“雙創(chuàng)”型人才的培育與輸出。與此同時(shí)，在“雙創(chuàng)”型人才培育中，高校應(yīng)當(dāng)突出實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)，促使學(xué)生進(jìn)行不斷的實(shí)踐，使其對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行合理地規(guī)避。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶給思政課的轉(zhuǎn)變

（一）教學(xué)觀念的改變

為保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念有效融入到思政教育工作當(dāng)中，高校應(yīng)當(dāng)契合“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式。通過(guò)改變教師的教育理念，摒棄以往完全以教師為中心的思政教育思想，契合創(chuàng)新的意識(shí)、新的時(shí)代潮流，進(jìn)行“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)，從而充分發(fā)揮出思政教育工作價(jià)值。在具體思政教育課中，教師應(yīng)當(dāng)契合學(xué)生關(guān)注的事物，在課堂上適度引入國(guó)際大事、國(guó)家政策、社會(huì)熱點(diǎn)等，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與熱情，促使學(xué)生主動(dòng)參與到教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

（二）教學(xué)方式的改變

高校的思政教育方式將直接影響到學(xué)生思政學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。如部分高校思政教育課中，教師采取項(xiàng)目授課、案例教學(xué)、角色扮演、頭腦風(fēng)暴等多種措施，有效提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，增強(qiáng)了學(xué)生解決問(wèn)題的綜合實(shí)力。為保證“雙創(chuàng)”人才培育的可行性與有效性，教師應(yīng)當(dāng)充分利用各個(gè)學(xué)科的教育實(shí)踐基地，組織學(xué)生積極主動(dòng)地參與到實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，在實(shí)踐開(kāi)展中檢驗(yàn)相關(guān)理論知識(shí)，對(duì)自己的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃可行性進(jìn)行論證，為學(xué)生今后的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)鋪墊基石[3]。

（三）教學(xué)內(nèi)容的改變

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育改革背景下，為推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入思政教育中，教師則需要對(duì)思政教育內(nèi)容進(jìn)行合理創(chuàng)新，才可保證最終教育的有效性與可行性。因?yàn)?，在思政教育課中，將對(duì)學(xué)生的思政學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的負(fù)面影響。為更好地解決該問(wèn)題，教師則需要對(duì)思政教育內(nèi)容進(jìn)行合理優(yōu)化更新，如對(duì)思政授課知識(shí)體系框架進(jìn)行調(diào)整，避免思政教育內(nèi)容的刻板枯燥。為此，教師則可以合理引入社會(huì)熱點(diǎn)事件，并契合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，合理篩選相關(guān)的教育素材，保證學(xué)生可針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)事件進(jìn)行深入分析，并研判社會(huì)發(fā)展的供需關(guān)系，從而找到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的突破口。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入思政課的路徑

（一）打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向的高職思政課模式

為保證高校思政教育課的質(zhì)量與效果，在實(shí)際思政教育課改革創(chuàng)新時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)抓住創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入思政教育的這個(gè)契機(jī)，為大學(xué)生思政學(xué)習(xí)建構(gòu)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍。筆者認(rèn)為，在將“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入高校思政教育工作后，高校可為學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，挖掘出他們的學(xué)習(xí)潛能，提升其“雙創(chuàng)”綜合實(shí)力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向下的高校思政教育工作開(kāi)展中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力進(jìn)行培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生的思維創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮。而在學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)題研討過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、相互辯論探討，使學(xué)生產(chǎn)生全新的思想認(rèn)知，有效拓展學(xué)生的思維視野，豐富學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知能力。在“雙創(chuàng)”導(dǎo)向下，思政教育工作可有效解決“空心化與形式化”問(wèn)題，使得思政教育工作發(fā)揮出一定價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)實(shí)力與水平的提升。

（二）建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育融合后的實(shí)踐平臺(tái)

高校思政教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開(kāi)展，都需要理論結(jié)合實(shí)踐，這樣才可保證教育工作開(kāi)展的有效性與可行性。通過(guò)對(duì)以往的思政教育模式進(jìn)行解析可知，以往的思政實(shí)踐教學(xué)模式單一不變，且形式化問(wèn)題較為嚴(yán)重，無(wú)法有效發(fā)揮出思政實(shí)踐教育工作價(jià)值。如果長(zhǎng)期開(kāi)展單一不變的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)厭煩的情緒，不利于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升[4]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育發(fā)展環(huán)境下，為推動(dòng)“雙創(chuàng)”型人才培育，教師應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育工作進(jìn)行有效融合；突出課程的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，保證學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的有效性。如部分院校進(jìn)行實(shí)踐平臺(tái)創(chuàng)建時(shí)，基于傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地、校企合作資源、自身實(shí)踐資源，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育發(fā)展環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)對(duì)多種資源的有效整合，為學(xué)生建構(gòu)多樣化、層次化、全面性的實(shí)踐平臺(tái)，以滿(mǎn)足每一位學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訴求。筆者認(rèn)為，在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的靈活應(yīng)用下，高?？蓪?duì)實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)運(yùn)營(yíng)成本進(jìn)行合理控制，并進(jìn)一步拓展學(xué)生的思政學(xué)習(xí)視野，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能。

（三）建構(gòu)完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)向?qū)嵺`成果轉(zhuǎn)化的保障機(jī)制

高校思政教育改革創(chuàng)新中，為契合“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代發(fā)展潮流，教師應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念合理融入到思政教育課程當(dāng)中；不斷增強(qiáng)院校學(xué)生的“雙創(chuàng)”意識(shí)，為學(xué)生輸出源源不斷的精神動(dòng)力，促使學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念由理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐，并有效挖掘出學(xué)生的“雙創(chuàng)”潛能。筆者認(rèn)為，高等院校進(jìn)行思政教育引導(dǎo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)基于思政教學(xué)課程，對(duì)學(xué)生的“雙創(chuàng)”意識(shí)形態(tài)進(jìn)行引領(lǐng)與保護(hù)，避免學(xué)生的“雙創(chuàng)”認(rèn)知始終停留于理論層面，而不付諸行動(dòng)，并且無(wú)法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育理念滲透的預(yù)期教育目的。為此，其在實(shí)際融合路徑探索過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)嘗試建構(gòu)學(xué)生“雙創(chuàng)”成果轉(zhuǎn)化的保障機(jī)制，使得學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到充分體現(xiàn)[5]。具體教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)、競(jìng)賽活動(dòng)、科研孵化項(xiàng)目等,使得學(xué)生在具體活動(dòng)參與過(guò)程中,及時(shí)認(rèn)識(shí)到自我“雙創(chuàng)”能力的短板，并及時(shí)夯實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)；為提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的轉(zhuǎn)化率與成功率，應(yīng)當(dāng)契合學(xué)生的個(gè)人能力，為學(xué)生制定個(gè)性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)方案，鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新、打破常規(guī)、突破自我；如部分院校在進(jìn)行思政創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障機(jī)制的建構(gòu)中，嘗試實(shí)行“雙創(chuàng)”學(xué)分制度。基于思政教育的學(xué)分轉(zhuǎn)換制度，可將學(xué)生“雙創(chuàng)”的實(shí)踐成果，合理轉(zhuǎn)換為學(xué)生的思政學(xué)分，有效消除學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的后顧之憂(yōu)。如部分院校進(jìn)行思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合改革優(yōu)化時(shí)，嘗試建構(gòu)彈性學(xué)制，允許學(xué)生在學(xué)業(yè)進(jìn)程中暫定學(xué)業(yè)，為學(xué)生保留一年的學(xué)籍，以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，促使其個(gè)人能力得到充分展現(xiàn)；在學(xué)生的“雙創(chuàng)”項(xiàng)目取得一定的社會(huì)效益與市場(chǎng)影響力后，可將其轉(zhuǎn)換為學(xué)分或成績(jī)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育視角下，高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育靈活融入到思政教育工作當(dāng)中，體現(xiàn)了院校人才培育改革的思想，契合了新時(shí)代人才培育的要求；可充分發(fā)揮出大學(xué)生的創(chuàng)造力，為社會(huì)創(chuàng)造更多的經(jīng)濟(jì)效益，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定有序發(fā)展。筆者認(rèn)為，在新時(shí)代院校思政教育改革創(chuàng)新中，高校應(yīng)當(dāng)做好教育政策內(nèi)涵的解讀，明確未來(lái)院校思政教育工作開(kāi)展的方向與目的，突出課堂教學(xué)模式創(chuàng)新、實(shí)踐平臺(tái)建構(gòu)、保障機(jī)制架構(gòu)等工作，確保思政課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作開(kāi)展的有效性與可行性[6]。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上，筆者以高校思政教育為例，簡(jiǎn)單闡述了思政教育與“雙創(chuàng)”教育融合的現(xiàn)實(shí)路徑，旨在說(shuō)明在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育變革環(huán)境下，高等院校思政教育改革創(chuàng)新的必要性與重要性。為保證源源不斷地輸出高素質(zhì)“雙創(chuàng)”型人才，教師應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)滲透到思政教育工作當(dāng)中，挖掘出二者融合的教育潛在價(jià)值，推動(dòng)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提高大學(xué)生的就業(yè)滿(mǎn)意度、創(chuàng)業(yè)成功率，以期實(shí)現(xiàn)思政與“雙創(chuàng)”教育融合的預(yù)期工作目標(biāo)，從而推動(dòng)我國(guó)高等院校人才培育工作的高質(zhì)量發(fā)展。

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作者：荊寶強(qiáng) 單位：福建江夏學(xué)院