導(dǎo)語(yǔ)：茶館空間設(shè)計(jì)在區(qū)角活動(dòng)設(shè)計(jì)的應(yīng)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：區(qū)角活動(dòng)是幼兒園教育體系中的關(guān)鍵構(gòu)成部分，對(duì)幼兒身心健康發(fā)展具有重要作用。在區(qū)角活動(dòng)中，幼兒擁有自主權(quán)，能結(jié)合個(gè)人興趣愛(ài)好和需求自由設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容、規(guī)則選擇伙伴等。由此，教師在設(shè)計(jì)幼兒區(qū)角活動(dòng)時(shí)，要將茶館空間設(shè)計(jì)理念與思想合理融入其中，解放幼兒天性，讓幼兒在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力，以期推動(dòng)幼兒實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：茶館空間設(shè)計(jì)；幼兒；區(qū)角活動(dòng)

在幼兒園教育活動(dòng)開(kāi)展中，區(qū)角活動(dòng)屬于一項(xiàng)尤為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，日常教育活動(dòng)與其聯(lián)系密切。近些年，隨著人們?cè)絹?lái)越重視幼兒教育，其區(qū)角活動(dòng)設(shè)計(jì)也漸漸進(jìn)入到社會(huì)視野中。區(qū)角活動(dòng)不但能對(duì)幼兒成長(zhǎng)發(fā)展帶來(lái)正面作用，而且還可充分激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的自主性，強(qiáng)化幼兒自主思考能力?；诖?，本文以區(qū)角活動(dòng)含義為背景，闡述茶館空間設(shè)計(jì)情感表達(dá)，分析幼兒區(qū)角活動(dòng)設(shè)計(jì)的價(jià)值和意義，而后總結(jié)出茶館空間設(shè)計(jì)在幼兒區(qū)角活動(dòng)設(shè)計(jì)中的具體應(yīng)用策略。

1區(qū)角活動(dòng)概述

區(qū)角活動(dòng)就是指幼師結(jié)合教育目標(biāo)與幼兒現(xiàn)有發(fā)展情況，運(yùn)用游戲特征來(lái)創(chuàng)建活動(dòng)環(huán)境，有針對(duì)性、有目的性的投放材料，使幼兒以個(gè)人或是小組的形式在能力范疇內(nèi)，按照個(gè)人意愿和想法，隨意選擇相應(yīng)的活動(dòng)材料和合作伙伴，在自主展開(kāi)探究、操作，在積累游戲經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，還能發(fā)展身體、認(rèn)知與社會(huì)性行為等的教育方式。近些年，伴隨社會(huì)各界對(duì)幼兒教育重視程度不斷提升，新課程的推行逐漸發(fā)展成幼教活動(dòng)開(kāi)展重點(diǎn)，而區(qū)角活動(dòng)在新課程實(shí)施中占有重要位置，有助于推動(dòng)幼兒個(gè)性發(fā)展及形成社會(huì)性行為，為其日后積累更多人生經(jīng)驗(yàn)打下了扎實(shí)基礎(chǔ)。

2茶館空間設(shè)計(jì)情感表達(dá)

2.1本能層面

人們最直觀、明顯的設(shè)計(jì)感受是處在意識(shí)與思維之前，本能感受的刺激會(huì)讓大腦形成即時(shí)情感。所謂本能層次設(shè)計(jì)，就是空間帶給人們的第一印象，又或是人們處在空間中的一種瞬時(shí)感性判斷，其當(dāng)下感受決定了人們后續(xù)行為。因此本能層面空間設(shè)計(jì)十分重視環(huán)境中的陳列、材質(zhì)以及色彩等外部因素。此種本能且直觀的體驗(yàn)在茶館設(shè)計(jì)情感表述中主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：首先，茶館空間和茶有關(guān)的各類物質(zhì)要素，如茶具和茶壺等將泡茶和飲茶作為目的的器物，以及字畫和書法等將傳統(tǒng)文化作為核心的載體。其次，茶館空間中以茶文化為依托所形成的符號(hào)特征，將裝飾紋樣和圖騰作為茶館空間外部表征，以此呈現(xiàn)出地域文化和不同時(shí)代背景給予茶館的情感內(nèi)涵。最后，茶館空間設(shè)計(jì)為烘托特定氛圍安排的陳列裝飾，包含材料、燈光、色彩等，利用外部環(huán)境體會(huì)茶館空間內(nèi)部主題和風(fēng)格。所以，在對(duì)茶館空間進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，相關(guān)人士要借助外部造型來(lái)處理茶館情感元素，賦予受眾初始感受，使其對(duì)空間形成本能情感體驗(yàn)。從某些層次角度來(lái)看。本能層次對(duì)應(yīng)的情感體現(xiàn)雖然是受眾審美體驗(yàn)最直觀、最表層形成的感知因子，但是會(huì)對(duì)受眾后續(xù)各類消費(fèi)行為與互動(dòng)體驗(yàn)產(chǎn)生強(qiáng)烈積極的指引作用。因此，在幼兒區(qū)角活動(dòng)設(shè)計(jì)中應(yīng)用茶館空間設(shè)計(jì)，可借助這些感性因子調(diào)動(dòng)幼兒情緒，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)欲望和探究熱情，從而為其日后更好成長(zhǎng)發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

2.2行為層面

在空間設(shè)計(jì)中，行為層次不只局限在屬性和功能方面，還要重視受眾，在具體空間參與過(guò)程中自我情感的轉(zhuǎn)變。用戶在感受空間時(shí)會(huì)對(duì)其投入一定情感交流，增添行為層次方面的情感化設(shè)計(jì)，強(qiáng)化受眾對(duì)空間環(huán)境的歸屬感，從而對(duì)空間形成相應(yīng)的情感依賴。眾所周知，茶館是國(guó)人放松身心、修身養(yǎng)性的主要休閑場(chǎng)所，其空間行為層次更加重視消費(fèi)者情感化體驗(yàn)，讓消費(fèi)者完全沉浸于茶館空間營(yíng)造的主題氛圍中，使其獲得心理滿足。在茶館空間設(shè)計(jì)中，行為層次表述主要呈現(xiàn)在空間序列和節(jié)奏中。所謂空間序列，就是指合理運(yùn)用空間內(nèi)部組合及布局，讓受眾在體驗(yàn)中對(duì)空間有了全面感知反饋，繼而對(duì)空間形成融入感。所謂空間節(jié)奏，就是借助空間中虛實(shí)、圍合與隔斷等方面的不斷變化，使空間具有別樣場(chǎng)所精神，以提高茶館空間內(nèi)部層次，加強(qiáng)受眾對(duì)空間設(shè)計(jì)的情感感知。在茶館空間設(shè)計(jì)中，要想更好營(yíng)造其內(nèi)部環(huán)境氛圍，則無(wú)法脫離行為層次形成的情感表達(dá)，要將其合理融入到空間設(shè)計(jì)中，以滿足廣大用戶情感需求。

3幼兒區(qū)角活動(dòng)設(shè)計(jì)的價(jià)值

3.1有利于促進(jìn)幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)幼兒教育始終沿用集體教育模式，根據(jù)大綱要求進(jìn)行同步學(xué)習(xí)。在幼兒教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)用集體教學(xué)法，不但有助于培養(yǎng)幼兒集體觀念，還能加強(qiáng)幼兒對(duì)知識(shí)的記憶、高效利用各類教育資源。然而，這種教學(xué)形式的弊端也顯而易見(jiàn)，比如灌輸式教學(xué)法，將幼兒作為接受知識(shí)的“機(jī)器”，教育目標(biāo)與內(nèi)容“整齊劃一”，在極大程度上忽略了幼兒間存在的個(gè)體差異性，過(guò)于重視教師課堂主導(dǎo)作用。而且，集體教學(xué)活動(dòng)還限制了幼兒學(xué)習(xí)的自主性，與學(xué)生在教育活動(dòng)中的主體地位相違背。同集體教育活動(dòng)進(jìn)行比較，區(qū)角活動(dòng)是推動(dòng)幼兒自主性和積極性更好發(fā)展的主要途徑。首先，區(qū)角學(xué)習(xí)環(huán)境具備開(kāi)放性和自由性特征，幼兒可結(jié)合自身興趣愛(ài)好與需求展開(kāi)自主活動(dòng)，探究與獲取自我所感興趣的材料，自主決定活動(dòng)具體內(nèi)容與方式。其次，區(qū)角活動(dòng)的時(shí)空特點(diǎn)獨(dú)特，有助于幼兒開(kāi)展自學(xué)活動(dòng)。從空間角度來(lái)講，幼兒能自由隨意穿梭在不同區(qū)域，自主選擇區(qū)角。從時(shí)間上來(lái)講，允許幼兒根據(jù)自身學(xué)習(xí)水平與綜合能力安排恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)時(shí)間及學(xué)習(xí)節(jié)奏，不但能完成不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且還能通過(guò)多次活動(dòng)來(lái)操作相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容與材料，同樣這也是幼兒享受自主與推動(dòng)其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的主要體現(xiàn)。

3.2有利于推動(dòng)幼兒的社會(huì)性發(fā)展

所謂幼兒社會(huì)化，即指在特定社會(huì)條件與背景下，幼兒漸漸了解社會(huì)關(guān)系、積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、明確社會(huì)規(guī)范而逐漸發(fā)展成社會(huì)成員的整個(gè)過(guò)程，換句話來(lái)講，就是從自然人變化成社會(huì)人。區(qū)角活動(dòng)有助于推動(dòng)幼兒實(shí)現(xiàn)社會(huì)性發(fā)展，拓展幼兒發(fā)展路徑，加速其社會(huì)化進(jìn)程。第一，區(qū)角活動(dòng)可以為幼兒營(yíng)造諸多和其他幼兒教法互動(dòng)的機(jī)會(huì)。針對(duì)學(xué)前兒童來(lái)講，同伴交往對(duì)幼兒社會(huì)化的開(kāi)展發(fā)揮著獨(dú)特作用，不但有利于強(qiáng)化幼兒社交技能，鍛煉幼兒人際交往能力，還能培育幼兒協(xié)作和分享等正確的社會(huì)性品質(zhì)。在與同伴交流溝通中，養(yǎng)成合作意識(shí)，提升合作能力。第二，區(qū)角活動(dòng)能為幼兒提供活動(dòng)空間和機(jī)會(huì)，注重自主選擇。多元化的區(qū)角活動(dòng)可以充分激發(fā)幼兒深入探索與嘗試各類事物的熱情，支持幼兒進(jìn)行自主選擇，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)不斷努力來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在這一過(guò)程中，培育幼兒直面困難、努力拼搏、不輕言放棄、積極向上的良好品質(zhì)，強(qiáng)化幼兒自尊心和自信心。

3.3有利于促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)

區(qū)角活動(dòng)作為幼兒園開(kāi)展個(gè)性化教育的主要組織模式，此種個(gè)別化與小組式活動(dòng)，為教師與幼兒交流溝通增加了更多機(jī)會(huì)，有助于教師更好、更詳細(xì)觀察幼兒，結(jié)合觀察結(jié)果適當(dāng)調(diào)整活動(dòng)目標(biāo)與內(nèi)容，從而更好適應(yīng)幼兒發(fā)展需求。在具體活動(dòng)中，幼師應(yīng)通過(guò)詳細(xì)觀察，積極進(jìn)行反思，提高自身專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)，推動(dòng)其自我成長(zhǎng)。另外，教師在設(shè)計(jì)區(qū)角活動(dòng)時(shí)，還要立足幼兒角度，客觀、正確評(píng)價(jià)自身教育行為，以提高自我專業(yè)素養(yǎng)為基準(zhǔn)，因材施教，“對(duì)癥下藥”，充分滿足不同層次幼兒發(fā)展需求，真正成為幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者、合作者，推動(dòng)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。并且，從本質(zhì)角度而言，區(qū)角活動(dòng)具有諸多教育價(jià)值，一是為幼兒打造了同教育相匹配的良好環(huán)境、二是轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、三是彌補(bǔ)了以往教育在培養(yǎng)學(xué)前兒童非智力因素方面存在的不足，幫助教師更好成長(zhǎng)。

4茶館空間設(shè)計(jì)在幼兒區(qū)角活動(dòng)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用策略

4.1立足幼兒區(qū)角活動(dòng)，培育幼兒安全意識(shí)

區(qū)角活動(dòng)旨在培養(yǎng)幼兒正確行為習(xí)慣，為其日后更好學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。由此，教師在設(shè)計(jì)區(qū)角活動(dòng)時(shí)應(yīng)以幼兒發(fā)展現(xiàn)實(shí)情況為依托，將茶館空間設(shè)計(jì)理念與思想融入其中，設(shè)置多元化趣味性活動(dòng)，在活動(dòng)中幫助幼兒了解禮儀、明確發(fā)展方向，呵護(hù)其健康成長(zhǎng)。隨著現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展速度不斷變化，人們出行選用方式趨于多樣性，然而針對(duì)幼兒而言，增大了諸多安全隱患?；诖?，為提升幼兒安全意識(shí)，加強(qiáng)幼兒對(duì)道路安全的了解，教師要圍繞“交通安全”主題組織游戲活動(dòng)。第一，教師要利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)為幼兒播放相關(guān)動(dòng)畫片及視頻，如《幼兒安全交通教育》，讓幼兒根據(jù)觀看視頻了解視頻中是否有小朋友的行為存在問(wèn)題，具體是哪些問(wèn)題。在這一過(guò)程中，教師還應(yīng)設(shè)置導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒自主思考。譬如，在日常生活中如何才能安全過(guò)馬路；每個(gè)交通信號(hào)燈具體有什么含義。不僅如此，幼兒教師還要利用媒體技術(shù)的作用與優(yōu)勢(shì)，結(jié)合教育內(nèi)容和當(dāng)前幼兒認(rèn)知特點(diǎn)，科學(xué)合理創(chuàng)作兒歌與順口溜等，在激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情和自主性的同時(shí)，培養(yǎng)幼兒安全意識(shí)。第二，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒走出課堂，設(shè)計(jì)“我是優(yōu)秀小交警”游戲活動(dòng)，讓幼兒演繹“小交警”角色，結(jié)合教師發(fā)布的任務(wù)模擬現(xiàn)實(shí)交通指揮，從而培養(yǎng)幼兒安全意識(shí)。與此同時(shí)，教師在準(zhǔn)備游戲所需道具時(shí)，如行車道、斑馬線以及信號(hào)燈等，要積極向幼兒詢問(wèn)每種道具的實(shí)際作用和形態(tài)。這樣，不但能夠保證幼兒參加活動(dòng)的自主性，還能提升教育成效和質(zhì)量。在具體活動(dòng)開(kāi)展中，幼兒穿上小警服后，教師要讓其他幼兒分別扮演司機(jī)、市民，并安排一個(gè)小骰子，每個(gè)面分別寫著不同行為：闖紅燈、掉頭、轉(zhuǎn)彎、過(guò)人行道、直行以及等待行人通過(guò)等，幼兒在開(kāi)始行動(dòng)時(shí)應(yīng)先擲骰子，隨后結(jié)合骰子指令行動(dòng)。幼兒“小交警”角色則要根據(jù)交通手勢(shì)和標(biāo)識(shí)對(duì)“司機(jī)”和“市民”進(jìn)行指揮。如此，在區(qū)角活動(dòng)正確引導(dǎo)下，所有幼兒均可清楚意識(shí)到交通安全對(duì)自我的重要性，并在日后自主活動(dòng)中規(guī)范自我行為，為其成長(zhǎng)發(fā)展打下扎實(shí)根基。另外，教師在設(shè)計(jì)區(qū)角活動(dòng)時(shí)，還要將茶館空間設(shè)計(jì)理念融入其中，從本質(zhì)角度而言，茶館空間設(shè)計(jì)以茶文化為依托，茶文化屬于中國(guó)傳統(tǒng)文化，其強(qiáng)調(diào)中庸和諧與天人合一，雖然從本質(zhì)上來(lái)看同安全教育不存在聯(lián)系性，但將其置身于幼兒安全教育范疇，對(duì)幼兒行為方式、價(jià)值追求具有積極促進(jìn)作用。由此，在幼兒區(qū)角活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要將茶館空間設(shè)計(jì)理念和思想合理融入，完善區(qū)角活動(dòng)內(nèi)容，提高區(qū)角活動(dòng)開(kāi)展的有效性和價(jià)值性，幫助學(xué)生正確看待安全。

4.2合理投放活動(dòng)材料，激發(fā)幼兒活動(dòng)熱情

在幼兒區(qū)角活動(dòng)設(shè)計(jì)中，所謂材料即指教師在設(shè)計(jì)環(huán)境時(shí)，有方向性、有目的性、有針對(duì)性向幼兒提供游戲素材與物品。材料是幼兒活動(dòng)開(kāi)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提，更是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的載體，在幼兒區(qū)角活動(dòng)開(kāi)展中發(fā)揮重要作用。材料的性質(zhì)和特點(diǎn)，決定著區(qū)角活動(dòng)形態(tài)，達(dá)到不同教育目標(biāo)。在此背景下，科學(xué)合理投放活動(dòng)材料，對(duì)幼兒更好參與區(qū)角活動(dòng)具有促進(jìn)作用。材料投放要具備目的性、生活性與探究性特點(diǎn)：第一，材料選取目的性。從本質(zhì)角度而言，材料是幼師教育意圖的物化體，蘊(yùn)藏著相應(yīng)的教育目標(biāo)。在選擇材料時(shí)，教師要以了解幼兒個(gè)人興趣與能力為基準(zhǔn)，把教育意圖借助材料傳達(dá)給幼兒，使幼兒在操作相關(guān)材料時(shí)能得到教師期望的發(fā)展目標(biāo)。第二，低結(jié)構(gòu)材料。高結(jié)構(gòu)材料操作流程規(guī)范且指向明確，會(huì)在很大程度上限制幼兒自我想象力與創(chuàng)造力。但低結(jié)構(gòu)材料與其相反，比如水泥、砂石等一些原始材料和廢棄物品等，不存在固定玩法，多種類型活動(dòng)均可使用，而且能根據(jù)個(gè)人意愿想法隨意變通?？梢?jiàn)，低結(jié)構(gòu)材料能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在想象力，靈活性與創(chuàng)造性高，深受幼兒所喜愛(ài)。第三，材料要源自幼兒現(xiàn)實(shí)生活和經(jīng)驗(yàn)，以幼兒所熟悉的物品為主。充滿生活性與趣味性的材料更能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)欲望與熱情，進(jìn)而積極自主投入到區(qū)角活動(dòng)中。第四，重視材料的動(dòng)態(tài)性。幼兒區(qū)角活動(dòng)選用的材料不可一成不變，要依托幼兒能力的變化和發(fā)展進(jìn)行更迭和添加，保持材料的動(dòng)態(tài)性。另外，還要合理發(fā)動(dòng)幼兒及家長(zhǎng)的力量，讓他們積極自主參與的幼兒區(qū)角活動(dòng)材料準(zhǔn)備工作中，多元主體投放材料，滿足幼兒對(duì)不同材料的需求。第五，教師還要適當(dāng)融入與茶有關(guān)的材料。茶文化內(nèi)涵豐富，而茶館空間設(shè)計(jì)不僅會(huì)融入茶文化思想，還會(huì)加茶文化具有的價(jià)值觀、行為準(zhǔn)則、道德標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容滲透其中，所以將茶館空間設(shè)計(jì)應(yīng)用在幼兒區(qū)角活動(dòng)設(shè)計(jì)中，要從茶材料入手，選擇茶具、茶杯和制茶工具等，讓學(xué)生在了解茶材料的過(guò)程中學(xué)習(xí)茶文化蘊(yùn)藏的精神，以此幫助學(xué)生向正確方向成長(zhǎng)。

4.3積極進(jìn)行觀察指導(dǎo)，推動(dòng)活動(dòng)有序開(kāi)展

區(qū)角活動(dòng)屬于幼兒自主開(kāi)展的活動(dòng)，具備松散性與低結(jié)構(gòu)性特征，在不知不覺(jué)中增大了教師觀察幼兒和指導(dǎo)幼兒的難度。由此，則要求幼師具備較高的指導(dǎo)技巧，唯有準(zhǔn)確細(xì)致觀察幼兒，合理指導(dǎo)區(qū)角活動(dòng)，才可推動(dòng)區(qū)角活動(dòng)有序開(kāi)展，深化區(qū)角活動(dòng)價(jià)值。值得注意的是，在實(shí)施指導(dǎo)時(shí)，觀察要在首位。在具體活動(dòng)中，很多教師更容易重視幼兒具體表現(xiàn)，容易結(jié)合幼兒個(gè)性特點(diǎn)與活動(dòng)情況展開(kāi)有目的、有方向性的指導(dǎo)。而觀察，既囊括幼兒個(gè)人興趣與需求、材料頭發(fā)選擇的適宜度，還囊括對(duì)幼兒行為態(tài)度、個(gè)性特點(diǎn)以及探索過(guò)程等層面的細(xì)致觀察。借助觀察，教師能掌握幼兒在區(qū)角活動(dòng)中的實(shí)際狀態(tài)，了解如何有針對(duì)性、有方向性改善區(qū)角活動(dòng)設(shè)計(jì)，調(diào)整區(qū)角活動(dòng)具體內(nèi)容與發(fā)展目標(biāo)，為幼兒教師開(kāi)展相應(yīng)指導(dǎo)提供科學(xué)戰(zhàn)略。另外，幼兒雖然是區(qū)角活動(dòng)開(kāi)展的主體，然而教師在區(qū)角活動(dòng)中也占據(jù)重要位置。缺少教師的正確指導(dǎo)和幫助，區(qū)角活動(dòng)極易變成一種缺少目的性和方向性的“玩?！表?xiàng)目?；诖?，在區(qū)角活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師指導(dǎo)要做到適時(shí)且適度，掌握好指導(dǎo)時(shí)機(jī)，不可過(guò)度管控幼兒活動(dòng)，又不可放任幼兒隨意發(fā)展。在具體活動(dòng)中，如若幼兒未能主動(dòng)向教師求助，教師切記不可主動(dòng)干擾幼兒，只有在出現(xiàn)困難和問(wèn)題，或是缺乏活動(dòng)材料時(shí)，教師才可適當(dāng)介入。而且，教師要在尊重幼兒的同時(shí)，轉(zhuǎn)換角色，對(duì)區(qū)角活動(dòng)過(guò)程展開(kāi)正確引導(dǎo)，幫助幼兒更好開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)，激發(fā)幼兒活動(dòng)熱情和興趣。如果幼兒對(duì)活動(dòng)喪失興趣，教師必須利用游戲伙伴的角色參與到活動(dòng)中，以此豐富活動(dòng)內(nèi)容、擴(kuò)展活動(dòng)情節(jié)、完善活動(dòng)過(guò)程，調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)自主性和積極性。幼兒在參加區(qū)角活動(dòng)時(shí)遇到困難時(shí)，教師要以合作伙伴的角色出現(xiàn)，同學(xué)生研究探討。幼兒在向教師呈現(xiàn)自我活動(dòng)成果時(shí)，教師要成為對(duì)幼兒活動(dòng)成果的分享者與贊賞者。所以，在實(shí)踐過(guò)程中，教師要因地制宜，科學(xué)合理展開(kāi)指導(dǎo)，充分發(fā)揮區(qū)角活動(dòng)的價(jià)值和效用。

5結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼師是幼兒前進(jìn)發(fā)展路途中的“風(fēng)向標(biāo)”，應(yīng)全面發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)和作用，合理設(shè)計(jì)區(qū)角游戲，并將茶館空間設(shè)計(jì)應(yīng)用在區(qū)角活動(dòng)設(shè)計(jì)中，把茶文化涉及的行為習(xí)慣和道德觀念培養(yǎng)融入?yún)^(qū)角活動(dòng)教學(xué)，依托日常生活，設(shè)計(jì)多元化區(qū)角活動(dòng)，讓學(xué)生在生動(dòng)形象的活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，規(guī)范行為，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

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作者：洛桑更才 格桑卓瑪 單位：西藏大學(xué) 拉薩市城關(guān)區(qū)第七幼兒園