導(dǎo)語(yǔ)：跨文化商務(wù)交際課程建設(shè)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、研究背景

高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)聚焦于培育服務(wù)于我國(guó)開放型經(jīng)濟(jì)發(fā)展新需求的跨文化、復(fù)合型商務(wù)英語(yǔ)人才。在我國(guó)對(duì)外開放經(jīng)濟(jì)深入發(fā)展的背景下，培養(yǎng)服務(wù)國(guó)家與企業(yè)“走出去”的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才顯得尤為重要。當(dāng)前，高校商務(wù)英語(yǔ)教育如何實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)育人的目標(biāo)?這就要求高校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該著眼于從政治立場(chǎng)與專業(yè)素養(yǎng)出發(fā)，培養(yǎng)出精通商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，擁有堅(jiān)定的政治導(dǎo)向，具備服務(wù)國(guó)家與行業(yè)能力的人才。在高校課程體系中，專業(yè)課程扮演著傳道授業(yè)的角色，思政課程則承載著教育學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的使命。因此，把思政與德育元素融入專業(yè)課的課程教學(xué)是每個(gè)專業(yè)課教師都要兼顧的重要課題。在未來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，借助“知識(shí)傳授+價(jià)值引領(lǐng)”的教學(xué)模式，將理想信念貫穿于隱性教育中，在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程中發(fā)掘思想政治的隱性教育資源是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課的創(chuàng)新方向。

二、理論基礎(chǔ)

(一)“課程思政”

“課程思政”這一教學(xué)理念誕生于上海德育綜合改革中。該理念注重將愛國(guó)主義、正確的三觀、思想品德、法律意識(shí)與綠色環(huán)保意識(shí)等思想政治教育有效滲透進(jìn)各門課程中，強(qiáng)調(diào)思政教育與專業(yè)課程的交織。這一理念要求將思政教育融入高校整體課程體系當(dāng)中，以課堂教學(xué)的方式弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，促進(jìn)受教育者全面健康發(fā)展，從而達(dá)成傳道授業(yè)與育人理念的有機(jī)結(jié)合。就目前而言，我國(guó)高校的課程主要?jiǎng)澐譃轱@性課程與隱性課程，“顯性課程”指的是高校開設(shè)的思想政治理論必修課，而“隱性課程”則是指通識(shí)教育、專業(yè)課程、社會(huì)哲學(xué)以及自然科學(xué)等。由于“隱性課程”是我們研究將思想政治教育融入高校課程體系的要點(diǎn)，因此不僅要落實(shí)好思政理論課的教學(xué)實(shí)踐，更要積極推動(dòng)與專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合。

(二)滲透理論

人們普遍認(rèn)為“滲透”意為一種事物循序漸進(jìn)地進(jìn)入到另一種抽象事物中。其中，“隱性”與“顯性”相對(duì)，它指的是事物性質(zhì)不外現(xiàn)的一種抽象概念。本研究中“滲透理論”是要在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中以一種潛移默化的方式有效滲透思想政治內(nèi)容。滲透的目是以受教育者易于接受的形式貫徹思想政治教育，并以循序漸進(jìn)的狀態(tài)推進(jìn)，進(jìn)而提高整個(gè)教學(xué)過(guò)程的和諧度與有效性。如若實(shí)現(xiàn)思政教育與專業(yè)課教學(xué)的統(tǒng)一，打破思想政治教育與商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)之間的隔閡，唯有借助滲透?！皾B透理論”是高度契合新時(shí)代高校教學(xué)需求的理念，在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中滲透思想政治教育也是符合時(shí)代發(fā)展需求的。

(三)“隱性教育”理論

與“顯性教育”截然不同的教育方式是“隱性教育”，它與“顯性教育”相對(duì)立?！帮@性教育”對(duì)學(xué)生們進(jìn)行思想政治方面的引導(dǎo)主要是通過(guò)多種公開途徑相結(jié)合、多種方式相輝映的方式。但是，“隱性教育”的教育方式卻與之大相徑庭，它無(wú)時(shí)無(wú)刻都存在于我們身邊，以一種寓教于樂的方式使教育內(nèi)容內(nèi)化于心、外化于行。為了更好地建設(shè)服務(wù)于社會(huì)和學(xué)生的教育，改善各門課程各自為政的局面，在其他各門課程中進(jìn)行隱性思政教育是重中之重。如若培養(yǎng)出一種全新的辦學(xué)模式，并借此提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教育資源的共享，需要高校在英語(yǔ)教學(xué)中貫徹隱性思政教育。

三、《跨文化商務(wù)交際》課程思政現(xiàn)狀

為更好地知道當(dāng)前學(xué)生對(duì)“課程思政”的了解情況，編制了《跨文化商務(wù)交際“課程思政”的現(xiàn)狀調(diào)查》問(wèn)卷，對(duì)大三商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)88名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明53.9%的學(xué)生表示沒有聽說(shuō)過(guò)高校進(jìn)行“課程思政”改革，說(shuō)明還需要大力推進(jìn)“課程思政”改革工作。50.6%的學(xué)生對(duì)外語(yǔ)文章或者西方影視中的個(gè)人英雄主義支持認(rèn)同，10.6%的學(xué)生表示反對(duì)不認(rèn)同。說(shuō)明大部分學(xué)生對(duì)于外來(lái)文化是全盤接收的，缺乏辨別能力，會(huì)受這些與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相違背的思想影響。38.9%的學(xué)生表示英語(yǔ)老師在課堂上經(jīng)常會(huì)分析課本內(nèi)容所反映的人生哲理，而61.1%的學(xué)生表示英語(yǔ)老師偶爾會(huì)涉及。說(shuō)明英語(yǔ)教師很少拓展思政內(nèi)容，缺乏“課程思政”能力。大多數(shù)學(xué)生在《跨文化商務(wù)交際》“課程思政”路徑這一問(wèn)題上認(rèn)為可以從英語(yǔ)電影賞析或者英語(yǔ)競(jìng)賽等中進(jìn)行;18%的學(xué)生認(rèn)為可以從課本章節(jié)內(nèi)容結(jié)合思政元素;7.7%的學(xué)生認(rèn)為可以從課堂教學(xué)環(huán)節(jié)開展思政教育。本文將從英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式等多方面探究如何在跨文化商務(wù)交際課程中融入思想政治教育。通過(guò)調(diào)查，可以總結(jié)出目前《跨文化商務(wù)交際》課程建設(shè)中主要存在以下問(wèn)題:

(一)專業(yè)教育和思政教育相脫離

當(dāng)下專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”的現(xiàn)象還是普遍存在的，不能把專業(yè)教育和思政教育有效地融合在一起。要避免專業(yè)教育和思政教育相脫離的問(wèn)題，明確英語(yǔ)專業(yè)課程思政的內(nèi)涵和重要性。增加思政教學(xué)目標(biāo)和思政教學(xué)內(nèi)容，挖掘教材上的思政教學(xué)元素，改變課本詞匯內(nèi)容和思政元素脫離的現(xiàn)狀，提出思政教學(xué)元素有效融入教學(xué)的方法。

(二)課程建設(shè)與信息技術(shù)應(yīng)用相脫離

目前《跨文化商務(wù)交際》課程建設(shè)存在缺乏與信息技術(shù)銜接的課程平臺(tái)和通道，不能滿足高素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求。應(yīng)強(qiáng)化現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用，充分發(fā)揮信息化教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，加快課程建設(shè)實(shí)現(xiàn)從理念到具體操作實(shí)施層面的改革。

(三)理論與技能培養(yǎng)相脫離

在現(xiàn)有的《跨文化商務(wù)交際》課程中“重理論輕實(shí)踐”或“重實(shí)踐輕理論”特征依然明顯。另外，在介紹西方文化、禮儀和知識(shí)時(shí)，往往側(cè)重于具體英語(yǔ)知識(shí)的講解，而將價(jià)值判斷擱置一旁，沒有及時(shí)做好學(xué)生思想引領(lǐng)和價(jià)值觀的塑造工作。

四、構(gòu)建“隱性思政教育”理念下的《跨文化商務(wù)交際》課程建設(shè)模式

(一)“隱性思政教育”理念下《跨文化商務(wù)交際》課程改革路徑

教育要協(xié)調(diào)、均衡地鍛煉與發(fā)展各方面的能力，促進(jìn)人綜合素質(zhì)的提升，才能做到“全面發(fā)展”，它主要由顯性和隱性兩個(gè)部分組成。它們所體現(xiàn)的內(nèi)容各有側(cè)重，其中顯性部分側(cè)重于學(xué)生的知識(shí)與能力，而隱性部分則側(cè)重于學(xué)生的人格、三觀等。這兩者相比較之下，對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)難度更高、對(duì)人影響更大、可遷移度更高的是隱性部分。所以教師們?cè)谌粘５慕虒W(xué)之中不能僅僅止步于培養(yǎng)自己學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與能力方面，也要進(jìn)一步地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的價(jià)值引導(dǎo)，注重塑造學(xué)生健康、健全的人格，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，助力其全面發(fā)展。通過(guò)“課程思政”的相關(guān)教學(xué)實(shí)踐，“傳授知識(shí)+價(jià)值引領(lǐng)”的模式是非常重要的。它不僅是課程改革的第一步，更是最為重要的一步，但是想要培養(yǎng)出真正的國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)人才，只靠單純的課本教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。除了學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)以外，還要對(duì)國(guó)內(nèi)、國(guó)際金融與經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)事件進(jìn)行了解與學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生們的理性思維和價(jià)值判斷進(jìn)行潛移默化、深遠(yuǎn)持久的影響，使它們樹立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，增加其民族榮辱感與使命感，使他們將愛國(guó)、思想內(nèi)化于心，外化于行。深入推進(jìn)“線上+線下”多樣化課堂，實(shí)現(xiàn)隱性思政教育與知識(shí)體系教育的相互促進(jìn)與共同發(fā)展。1．設(shè)置德育目標(biāo)堅(jiān)持把立德樹人的教育理念擺在首位，根據(jù)《跨文化商務(wù)交際》的課程性質(zhì)，設(shè)置知識(shí)、技能和育人目標(biāo)，要關(guān)注思政教育與章節(jié)內(nèi)容之間的融合，將思政教育與知識(shí)傳授有機(jī)融合，為最終實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與正確價(jià)值觀的樹立為一體的教學(xué)目標(biāo)而努力。思想政治教育引導(dǎo)、促進(jìn)教學(xué)。通過(guò)引導(dǎo)同學(xué)們提前了解課文相關(guān)文化與知識(shí)背景，掌握知識(shí)架構(gòu)，使同學(xué)們對(duì)課堂內(nèi)容有更加完整的了解，為課堂的討論環(huán)節(jié)增加支撐，促進(jìn)課堂更加高效。2．拓展思政內(nèi)容，革新教學(xué)設(shè)計(jì)貫徹落實(shí)課程思政教學(xué)工作，在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)融合滲透思政元素，持續(xù)革新外語(yǔ)課堂思政教學(xué)實(shí)踐，才能達(dá)成良好思政育人目標(biāo)。重整教學(xué)內(nèi)容。拓展思政主題，深入挖掘教材版塊主題的思政元素，整合專業(yè)課程內(nèi)容，將主題一致的版塊與思政話題進(jìn)行歸類教學(xué)。同時(shí)從版塊、單元、習(xí)題等內(nèi)容中挖掘思政元素，拓展與主題相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、時(shí)政新聞等課程思政內(nèi)容。重構(gòu)教學(xué)模式。采取“線上+線下”混合式教學(xué)模式，課前以思政與專業(yè)知識(shí)輸入為導(dǎo)向的線上學(xué)習(xí)為主，課中注重能力輸出，課后聚焦于價(jià)值塑造與知識(shí)內(nèi)化的語(yǔ)言輸出，通過(guò)“驅(qū)動(dòng)———促成———評(píng)價(jià)”提升學(xué)生的跨文化思辨能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、多元文化素養(yǎng)、愛國(guó)情懷、長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光與國(guó)際視野。教學(xué)實(shí)踐以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的積極性，提升其參與度和獲得感，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式、合作式學(xué)習(xí);進(jìn)行混合式教學(xué)，深入推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的全方位融合。重建評(píng)估體制?？己嗽u(píng)估分為平臺(tái)、教師、學(xué)生等三個(gè)評(píng)價(jià)主體以及思政、知識(shí)、能力三個(gè)層次，從思政選題價(jià)值、思政內(nèi)容表達(dá)、思政知識(shí)學(xué)習(xí)等三個(gè)層次考查，并將課堂思政學(xué)習(xí)情況納入評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

(二)教學(xué)設(shè)計(jì)范例發(fā)掘

《跨文化商務(wù)交際》課程中的隱性思政教育元素，以第四章文化價(jià)值對(duì)比為例，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)三個(gè)方面，努力實(shí)現(xiàn)融合知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造為一體的教學(xué)目標(biāo)。把握課程的類型與特點(diǎn)、專業(yè)的校本特色、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格以及課程在課程體系中的作用。要注重培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)與可遷移能力。堅(jiān)持知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一，顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一。比如在講到individualism(個(gè)人主義)和collectivism(集體主義)時(shí)，學(xué)生需要達(dá)到以下目標(biāo):1．知識(shí)目標(biāo):能夠熟練掌握詞匯，比如individualism，col-lectivism，dimension等，特別是重點(diǎn)的詞組與核心的單詞，還要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力。2．能力目標(biāo):學(xué)生要從文章結(jié)構(gòu)領(lǐng)悟所涉及中外差異的內(nèi)涵，辯證批判地看待文化差異，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，從而提升學(xué)生們的跨文化交際能力。3．德育目標(biāo):通過(guò)文本的學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會(huì)個(gè)人主義和集體主義的內(nèi)涵，引起學(xué)生對(duì)價(jià)值觀的思考，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考集體主義的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和國(guó)際視野。本章的主題是個(gè)人主義和集體主義，教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)兩者的區(qū)別，在教學(xué)環(huán)節(jié)中在傳授知識(shí)的過(guò)程中加強(qiáng)價(jià)值引領(lǐng)。個(gè)人主義文化強(qiáng)調(diào)的是自我和個(gè)人的成就，與集體、社會(huì)的關(guān)系松散，相互依賴程度弱。集體主義文化強(qiáng)調(diào)社區(qū)或集體的和諧，與集體、社會(huì)聯(lián)系緊密，相互依賴度強(qiáng)。重視個(gè)人主義的文化傾向于強(qiáng)調(diào)個(gè)人權(quán)利與自由。先讓學(xué)生觀看一個(gè)中西抗擊疫情的視頻，提出問(wèn)題，引發(fā)討論，對(duì)中國(guó)和西方國(guó)家在疫情期間采取的措施進(jìn)行對(duì)比，在中國(guó)大家積極配合，佩戴口罩，盡量減少外出;而在西方提倡個(gè)人權(quán)利與自由，很多人都覺得不讓出行、在家隔離違反了個(gè)人權(quán)利和自由，所以并不配合防疫措施，造成疫情感染率越來(lái)越高，疫情無(wú)法得到有效控制。通過(guò)分析文化背景，加強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，增強(qiáng)文化自信。另外課前已布置任務(wù)，讓學(xué)生搜索鐘南山、李蘭娟以及其他抗疫醫(yī)生護(hù)士，課堂上進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他們報(bào)效國(guó)家、國(guó)家利益至上的集體主義，以問(wèn)題為導(dǎo)向提煉批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思辨能力和家國(guó)情懷。慣例的傳統(tǒng)課堂內(nèi)容單一，所以很難達(dá)到傳授知識(shí)與價(jià)值引領(lǐng)的雙重作用。當(dāng)下社會(huì)背景，現(xiàn)代化信息教育技術(shù)為多樣化課堂的實(shí)現(xiàn)提供了機(jī)會(huì)與保證，使得課堂打破時(shí)空的限制，并延伸了課堂的作用。如今我們主要借助各項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)工具創(chuàng)建“線上+線下”多樣化課堂，突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性?；旌鲜秸n堂設(shè)計(jì)方案:1．課前:提前線上上傳與individualism和collectivism相關(guān)的文字、音頻資料至學(xué)習(xí)通，便于學(xué)生預(yù)習(xí)。并布置任務(wù)讓學(xué)生搜索中國(guó)為抗疫所做出的貢獻(xiàn)的人物，并了解如何用英語(yǔ)表達(dá)。2．課中:開展“線下”課堂，面對(duì)面進(jìn)行知識(shí)的教授，并在教學(xué)過(guò)程中融入隱性思政教育思想及實(shí)例分析。引導(dǎo)學(xué)生注意中西抗疫在國(guó)家和個(gè)人層面的區(qū)別，潛移默化引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值判斷，激發(fā)愛國(guó)之情和使命感。根據(jù)課前布置的任務(wù)，課中讓學(xué)生用英語(yǔ)講述他們所了解的為了集體利益而犧牲自己的個(gè)人故事。在章節(jié)主題、課文結(jié)構(gòu)、詞匯學(xué)習(xí)時(shí)都可以融入相關(guān)思政元素，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，了解中西文化的不同，提升跨文化素養(yǎng)。3．課后:“線上”開展小組討論活動(dòng)(個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系)并將討論成果上傳，老師進(jìn)行批閱，“線下”開展課堂匯報(bào)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)傳授、思想價(jià)值引領(lǐng)及批判性思維培養(yǎng)，同時(shí)也保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的拓展有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，幫助他們自主挖掘?qū)W習(xí)的深層意義。例如課前教師提供的各種相關(guān)課程材料，在后續(xù)各個(gè)階段的學(xué)習(xí)中也能得到學(xué)生們分享的有意義的視頻材料。此外值得一提的是，這種多樣化學(xué)習(xí)方式也為學(xué)生們提供了一個(gè)多元思維、多方面知識(shí)交流對(duì)話的舞臺(tái)，有助于學(xué)生們英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的提升與批判性思維的發(fā)展。

五、總結(jié)

在全面推進(jìn)課程思政建設(shè)、構(gòu)建思政育人大格局背景下，《跨文化商務(wù)交際》作為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程之一，具有獨(dú)特的育人元素和育人價(jià)值，在多樣化商務(wù)英語(yǔ)課堂中融入隱性思想政治教育，能夠使專業(yè)知識(shí)找到價(jià)值的所在，可以保證學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)方向，幫助培養(yǎng)更加全能的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才?！熬€下”和“線上”的英語(yǔ)融合教學(xué)設(shè)計(jì)方案，不僅能夠多方位的滿足學(xué)生的需求，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思辨能力和家國(guó)情懷，能夠喚醒學(xué)生們的愛國(guó)之心和責(zé)任感，幫助他們樹立國(guó)家與自身榮辱與共的意識(shí)，從而承擔(dān)起民族大任，在時(shí)代的浪潮中創(chuàng)造新的成績(jī)。

作者：張帆 單位：新鄉(xiāng)工程學(xué)院