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摘要：在新課改背景下，人們逐漸將教學重點放在培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)上，無論是從教育改革理論發(fā)展的角度來看，還是從教育實踐的角度來看，都可以將項目式學習模式作為培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的重要途徑之一。作為一名高中化學教師，要能夠理解學生在化學學習中的困境，并且可以很好地借助項目式學習模式，幫助學生更好地理解化學知識，發(fā)展化學素養(yǎng)?；谶@個角度，筆者對高中化學課堂項目式學習模式的特點進行總結，結合高中化學項目式學習模式的運用案例，探討其使用策略問題，希望可以引導高中化學教學進入到更加理想的狀態(tài)。

關鍵詞：高中化學；項目式學習模式；化學教學

在第四次工業(yè)革命帶給世界深刻的變革，教育領域也開始進入到新的格局，新時期的公民必須要具備綜合性的核心素養(yǎng)，而作為高中學生，則應該具備可以滿足終身發(fā)展和社會發(fā)展要求的必備品格和關鍵能力。對于高中化學學科而言，可以將其歸結為：宏觀辨識與微觀探析素養(yǎng)、變化觀念和平衡思想素養(yǎng)、證據(jù)推理和模型認知素養(yǎng)、科學探究與創(chuàng)新意識素養(yǎng)、科學精神與社會責任素養(yǎng)。為了實現(xiàn)這樣的目標，就需要使用新的高中化學教學模式，而項目式學習模式可以很好地在此方面發(fā)揮效能。

一、高中化學項目式學習模式的特點

項目式學習模式，是指改變以往的教學理念，倡導學生在特定的項目情境中，自主實現(xiàn)知識的構建，繼而深度理解知識，發(fā)展自身能力和素養(yǎng)的過程。在項目式學習模式中，教師需要處理好項目內容、項目情境、項目活動、項目結果之間的關系，相較以往僅關注教學結果的教學模式，其更加強調去關注教學過程。一般情況下，項目式學習模式的程序為：首先，選定對應的項目，設定對應的項目計劃；接著進行活動探究，嘗試做好對應的作品；再就是進行成果交流；最后是對于項目活動進行評價。很明顯，項目式學習模式充分體現(xiàn)出學生的自主性，有著特定的情境，可以激發(fā)學生多維度地思考，還可以很好地與其他方面的知識關聯(lián)起來，成為綜合學習的重要渠道。基于這樣的界定，對于高中化學項目式學習模式進行思考，就是在高中化學教學過程中，結合高中化學的教學目標，圍繞特定的項目，讓學生自主地去進行探索化學項目的教學過程。很明顯，相較于傳統(tǒng)的化學教學模式，其特點是比較明顯的，即強調學生的自主性，學生才是化學問題的探究者和歸結者，項目式教學模式可以以小組合作的方式來進行，可以與多媒體資源、圖書資源、互聯(lián)網資源整合起來，加強知識與生產生活的關聯(lián)，鼓勵學生運用自己的知識去解決問題，從而實現(xiàn)對學生思維能力的鍛煉，同時也為培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)創(chuàng)造了良好的條件。

二、高中化學項目式教學模式的應用策略

高中化學項目式學習模式，符合高中化學教學改革的訴求，可以成為培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)的重要途徑。對此，高中化學教師要能夠以正確的視角去審視，并且在此方面不斷進行研究，確保實際化學教學可以不斷地與高中化學項目式教學模式關聯(lián)起來，并且進入到常態(tài)化的化學教學格局中去。為了實現(xiàn)上述的目標，還需要高中化學教師切實地做好如下幾個方面的工作。

（一）依照項目式學習模式的特點，秉持教學設計原則

在將項目式學習模式融入到實際高中化學教學的過程中，教師要切實地結合學情，遵循教學設計的基本規(guī)律，從而保證項目式學習模式可以發(fā)揮其效能。在此過程中，教師需要堅持如下的教學設計原則。第一，堅持目的性原則。要在遵循教育改革和化學教學標準要求的基礎上，圍繞教學目標，合理進行項目和任務的開發(fā)，還需要考慮到學生的學情，了解學生已經具備的化學知識，已經掌握的化學技能，而且需要思考新的化學知識與即將培養(yǎng)的化學核心素養(yǎng)之間的關聯(lián)，在此基礎上帶著明確的化學教學目標，去進行項目式學習模式的構建。第二，堅持可行性原則。教師所選擇的化學學習項目必須是合理的，是可以進入到精細化操作狀態(tài)的，而且要符合當前高中生的實際情況，不要有太大的專業(yè)跨度，控制實際難度，從高中化學教學的角度入手，在學生已經掌握的核心化學概念、化學原理方法的條件下，使學生去進行自主探究或合作探究，繼而確保項目可以落地。第三，堅持啟發(fā)性的原則。教師需要意識到的是，項目的核心最終還是來源于現(xiàn)實生產和生活的，要確保項目有啟發(fā)性，在項目設定時，要考慮學生的可達性，并且合理地設定一些小障礙，讓學生去思考和探究，繼而使得他們以更加主動的心態(tài)融入進去。作為高中化學教師，不能簡單地進行教材的照搬，而是需要在把握學生學習能力的基礎上，進行合理地設定，繼而幫助學生開闊思維和邏輯，激發(fā)學習興趣。第四，堅持指導性的原則。在項目式學習模式推動的過程中，如果學生遇到一些疑問，此時教師要能夠給予適當?shù)闹笇В處熞惨朴诎l(fā)現(xiàn)問題，并且切實地做好監(jiān)督者和指導者的工作，這樣才能夠實現(xiàn)學生理論與實踐的綜合，繼而進入到良好的化學素養(yǎng)培養(yǎng)格局中。

（二）科學選擇項目主題，創(chuàng)設項目情境

好的項目主題，往往可以為項目式學習模式的發(fā)揮奠定良好的基調，因此在應用高中化學項目式學習模式的過程中，教師要高度重視實際項目主題的選擇，繼而實現(xiàn)項目情境的創(chuàng)設。在此過程中，高中化學教師需要注意的有：第一，要保持項目主題與《高中化學課程標準》是吻合的?！陡咧谢瘜W課程標準》是高中化學核心知識的概括，在實際主題選擇的時候，可以發(fā)揮激發(fā)靈感和考核評價的效能，這一點是毋庸置疑的。例如，在“科學使用含氯消毒劑”的項目中，新課程標準中對應的是：結合真實情境的實際案例或者探究案例，了解氯以及重要化合物的主要性質，為此教師在設定項目主題的時候，會將非金屬氯的知識與生活中的消毒劑融入進去，真實情境得以創(chuàng)設，在此基礎上去進行項目驅動，可以很好地展現(xiàn)出活動的探究性。第二，要保持項目主題與實際生活之間的吻合性。無論是社會熱點，還是當下的新聞消息，再者是名人采訪，都是生活信息的重要形式，也可以成為實際主題設定的基本方向。例如，在里約奧運會舉辦的過程中，跳水池的池水變綠了這樣的新聞資訊，可以快速地成為化學項目的主題，教師可以引導學生去思考這是什么化學原理，繼而設定用氧化還原反應的觀念去實現(xiàn)問題的解決，由此使得生活與化學項目之間不斷關聯(lián)。第三，確保項目主題與學生的學習興趣之間保持吻合。首先，教師要對高中生的思維特點、認知特點、興趣愛好等情況進行歸結，繼而選擇他們感興趣的主題，這樣可以調動他們參與到實際項目的積極性。例如在談及消毒劑使用問題的時候，學生對于84消毒劑、潔廁靈的問題是比較關注的，可以以此為興趣點，實現(xiàn)對應真實情境的創(chuàng)設，這樣就可以使得實際的項目主題更好地激發(fā)學生的興趣。第四，確保項目主題與教學實際是相吻合的。也就是說對高中化學項目式的學習設計，要保證與實際高中化學教學是關聯(lián)的，繼而確保項目式學習模式可以朝著常態(tài)化的方向進展。無論是在收集化學教學資源的時候，還是在設定項目周期的時候，再者是在設定化學探究范圍的時候，都應該在當前化學教學的基礎上來進行，繼而結合教師的經驗和對于學情的研判，選擇出更加合適的項目主題。

（三）堅持以學生為本，做好高中化學的學情分析

在項目式學習模式融入高中化學教學的過程中，學生是探究的主體，也是進入到項目活動中的主體，此時就需要教師能夠做好高中生化學學情的研判。在此過程中，需要高中化學教師關注的有：第一，積極了解高中生的生理、心理發(fā)展規(guī)律，對于他們的學習基礎也需要有一定的了解，這樣可以為后續(xù)的項目活動設計奠定基礎，因為項目學習的對象是學生，對于學生的分析就需要保證深刻性和全面性，認知結構、已有知識、能力思維、學習風格、學習動機等方面都需要考慮到。第二，巧妙地使用皮亞杰認知發(fā)展理論，對學生的學習狀態(tài)進行研判，高中生處于抽象邏輯思維發(fā)展的階段，其思維特點是可以擺脫現(xiàn)實的影響，進行假設和演繹推理，對于高一的學生而言，他們的邏輯思維能力開始朝著成熟的方向進展，比較喜歡思考，有一定自主學習和分析問題的能力，可以系統(tǒng)地解釋一些化學現(xiàn)象，這就為項目的開展奠定了良好的基礎。但是還需要注意的是，高一學生只是在初中階段學習了一年的化學知識，化學基礎有差異性，不同學生在思維和能力方面都有差異，此時教師要懂得采取措施規(guī)避片面認知，可以嘗試以小組合作的方式進行教學，這樣不同層次的學生可以在項目情境中有所收獲。

（四）秉持項目化學習精髓，設定化學教學目標

使用高中化學項目式學習模式，在設定教學目標的時候，需要參考的基準是比較多元化的，需要將《高中化學課程標準》《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》和《21世紀技能框架》融入進去，由此對于學生的高中化學關鍵能力結構進行優(yōu)化。要處理好多元基準中不同能力素養(yǎng)之間的關聯(lián)，做到彼此對應，然后合理地將其融入到實際高中項目化學習中去。從技能的角度來看，需要將學習與創(chuàng)新技能、信息媒體與技術技能、生活與職業(yè)技能融入進去，從學生核心素養(yǎng)的角度來看，需要將人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新融入進去，從高中化學核心素養(yǎng)角度來看，需要將宏觀辨識與微觀探析、證據(jù)推理與模型認知、變化觀念與平衡思想、科學探究與創(chuàng)新意識、科學態(tài)度與社會責任融入進去，從高中化學關鍵能力的角度來看，需要將化學表征能力、實驗與探究能力、化學方法與分析能力、化學信息處理能力、發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、證據(jù)推理與論證的能力、模型認知能力融入進去。由此，在實現(xiàn)高中化學項目式教學模式融入教學的時候，高中化學教學目標可以朝著更加精細化和集約化的方向發(fā)展，這樣也可以為后續(xù)的高中化學有效教學奠定良好的基礎。

（五）推崇教學評一體化，優(yōu)化高中化學教學評價體系

在高中化學與項目式學習模式整合的過程中，還需要關注教學評價的優(yōu)化，依照教學評一體化訴求，合理地對教學評價方式和模式進行調整。第一，確保使用更加多樣化的化學教學評價方式。新課程倡導在實際評價的時候，能夠關注學生的學習進程，能夠關注項目的目標，思考其對于學生學習興趣的影響，思考與項目相關的非智力素質的發(fā)展，實現(xiàn)多維度評價指標的生成。對于高中生而言，在項目中的實踐活動中，有的是可以體驗的活動，有的是非標準化的活動，此時就需要以過程性評價的方式來進行，遵循開放的原則，實現(xiàn)教學過程與評價過程的整合，這樣相互反饋，協(xié)同運作。在評價方式方面，可以使用不同的評價工具，例如，可以使用學習成績考核的方式來進行，也可以以調查量表的方式來進行。第二，引導項目學習評價的主體朝著多元化的方向進展。以綜合能力發(fā)展和化學核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點，實現(xiàn)評價主體的多元化，鼓勵家長、學生、同學、教師參與進去，繼而確保評價結果可以更好地反饋學生實際學習質量。第三，確保項目學習評價的內容能夠涵蓋不同的維度。在項目式學習的過程中，既要對學生的化學學習成績進行總結性的評價，還需要關注過程性的評價，思考在項目學習活動開展過程中，學生化學知識運用的情況，學生團隊交流溝通的能力，學生團隊協(xié)作能力，學生邏輯表達能力，學生反思歸納的能力等，這樣就可以使得實際的評價內容涵蓋更多維度的內容，這樣對于促進項目學習評價系統(tǒng)的持續(xù)發(fā)展而言，也是很有效的。

三、結語

綜上所述，在高中化學教學改革的過程中，培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)成為了重要的教學目標之一，此時就需要教師能夠以正確的視角去審視高中化學教學的訴求，合理地進行項目式教學模式的融入，關注項目主題的設定，關注項目學習目標的優(yōu)化，關注項目學習內容的充實，繼而實現(xiàn)項目式教學機制的構建，由此引導實際的高中化學教學朝著更加理想的方向發(fā)展。

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作者：張曉丹 單位：沈陽市第一四六中學