導(dǎo)語：高中地理教學(xué)融入成果導(dǎo)向教育的策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：成果導(dǎo)向教育就是將學(xué)生作為教育的中心，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲取適應(yīng)社會(huì)發(fā)展以及終生發(fā)展的理論知識(shí)、實(shí)踐能力以及綜合素養(yǎng)等。以上述學(xué)習(xí)成果作為導(dǎo)向的重要理念，同時(shí)也是當(dāng)前教育領(lǐng)域中重要教育理念，就此本文將淺析成果導(dǎo)向教育在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向教育；高中地理；地理教學(xué)

為更好地迎合新課程要求，提高教學(xué)質(zhì)量、重視人才培養(yǎng)，就需要對(duì)高中地理學(xué)科教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。應(yīng)用成果導(dǎo)向教育能夠?yàn)楦咧械乩韺W(xué)科教學(xué)改革提供新的教學(xué)理念和改革方式，具有重要的教育意義。因此，本文就成果導(dǎo)向教育在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行探討，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、成果導(dǎo)向教育的內(nèi)涵

成果導(dǎo)向教育要求學(xué)校和教師明確學(xué)習(xí)成果，與多元化、個(gè)性化學(xué)習(xí)要求共同配合，以此引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)完成自我挑戰(zhàn)，然后再對(duì)成果進(jìn)行反饋，以此對(duì)原有課程設(shè)計(jì)和教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)。對(duì)成果導(dǎo)向教育的內(nèi)容進(jìn)行解析，能看出其核心要素主要涉及到以下幾個(gè)方面。第一，提出人人都能夠獲取成功，簡(jiǎn)單來說就是所有學(xué)生都可以通過學(xué)習(xí)的方式來獲取成功，基于成功學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能夠促進(jìn)更為成功的學(xué)習(xí)和發(fā)展。第二，提出個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)定模式，因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體之間存在一定的差異性，因此通過采取個(gè)性化的方式來進(jìn)行等級(jí)評(píng)定，適時(shí)開展學(xué)習(xí)評(píng)定，通過評(píng)定來獲取當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便于教師及時(shí)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。第三，提出精熟的價(jià)值理念，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，應(yīng)以學(xué)生可以精熟所學(xué)知識(shí)作為基本前提，不需要對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)進(jìn)行區(qū)別，只要為所有學(xué)生提供合適、充足的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生都會(huì)獲取相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果。第四，提出績(jī)效責(zé)任，要求學(xué)校比學(xué)生更注重對(duì)學(xué)習(xí)成效進(jìn)行負(fù)責(zé)，并對(duì)此制訂具體的評(píng)價(jià)和改進(jìn)依據(jù)。第五，提出能力本位，簡(jiǎn)單來講就是教育應(yīng)為學(xué)生提供可對(duì)自身未來發(fā)展的適應(yīng)能力，學(xué)校所做出的教育目標(biāo)中，應(yīng)將具體培養(yǎng)的核心能力列出來，并明確各項(xiàng)核心能力的要求，并對(duì)應(yīng)具體課程。

二、成果導(dǎo)向教育在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用流程

（一）解析成果實(shí)現(xiàn)需求，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

在成果導(dǎo)向教育模式下，明確學(xué)習(xí)成果是整個(gè)教育的首要工作，針對(duì)高中地理學(xué)科，確定學(xué)生經(jīng)過對(duì)該門學(xué)科學(xué)習(xí)后應(yīng)該取得的學(xué)習(xí)成果及目標(biāo)，這樣做的目的在于為后續(xù)的教學(xué)工作和計(jì)劃奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在當(dāng)前大力實(shí)行新課標(biāo)的背景下，教學(xué)工作的開展應(yīng)全面貫徹針對(duì)地理教育提出各項(xiàng)教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)，切實(shí)將國(guó)家、社會(huì)對(duì)該門學(xué)科教學(xué)提出的各項(xiàng)要求體現(xiàn)出來。與此同時(shí)，新課標(biāo)中迎合現(xiàn)代化教育發(fā)展、反映當(dāng)代學(xué)生發(fā)展需要所提出的學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容，也是定義高中地理學(xué)習(xí)成果的一項(xiàng)重要教學(xué)綱領(lǐng)。培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)，并將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際實(shí)踐活動(dòng)中，需要將所學(xué)地理理論知識(shí)作為重要載體，另外自主學(xué)習(xí)、合作探究也是當(dāng)前學(xué)生終生學(xué)習(xí)需要具備的能力?；诖?，明確高中地理學(xué)習(xí)成果需要綜合核心素養(yǎng)、理論知識(shí)、綜合能力等共同構(gòu)成。在設(shè)定地理課堂學(xué)習(xí)成果時(shí)，應(yīng)該根據(jù)教材要求以及課程成果要求來確定。從本質(zhì)上來講，學(xué)習(xí)成果的目的在于描述當(dāng)前學(xué)生在進(jìn)行預(yù)期學(xué)習(xí)時(shí)的各項(xiàng)學(xué)習(xí)行為，無需在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行操作，為更好地開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)成果和當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容及方法，制訂具有操作實(shí)施性的教學(xué)目標(biāo)，以此作為引導(dǎo)幫助學(xué)生達(dá)成地理這門學(xué)科的相關(guān)學(xué)習(xí)成果。例如，在進(jìn)行高中地理必修一《地貌》一課的教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)習(xí)成果和教材內(nèi)容可從以下幾個(gè)角度確定學(xué)習(xí)成果。第一，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理區(qū)域的認(rèn)知和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)思維和人地協(xié)調(diào)價(jià)值觀等；第二，學(xué)習(xí)形成喀斯特地貌的重要條件以及當(dāng)前我國(guó)境內(nèi)主要地貌；第三，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)地理知識(shí)的合作探究以及自主學(xué)習(xí)能力。結(jié)合上述預(yù)期學(xué)習(xí)成果制訂教學(xué)目標(biāo)，具體如下。第一，借助中國(guó)地圖作為教學(xué)工具，以西南地區(qū)為例描述該區(qū)域的自然地理特征；第二，分析該地區(qū)形成喀斯特地貌的具體條件；第三，以小組的形式，組內(nèi)成員共同合作借助衛(wèi)星地圖等工具，從中識(shí)別喀斯特地貌類型并分析其形成特征等；第四，閱讀有關(guān)喀斯特地貌的資料信息，探索有關(guān)地貌與人類活動(dòng)存在的關(guān)聯(lián)性，從中理解人與自然和諧共處的意義。

（二）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，制訂教學(xué)實(shí)施計(jì)劃

基于上述對(duì)學(xué)習(xí)成果的定義基礎(chǔ)上，還要結(jié)合所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，以此為學(xué)生獲取學(xué)習(xí)成果起到推動(dòng)作用。在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的過程中，高中地理教師應(yīng)結(jié)合本節(jié)課所講的知識(shí)，選擇有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法和媒體，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，以此構(gòu)建對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系。同時(shí)，基于成果導(dǎo)向開展教學(xué)活動(dòng)，在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位的基礎(chǔ)上，還需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)，對(duì)教學(xué)組織實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行設(shè)計(jì)，使教學(xué)計(jì)劃能與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，能為教學(xué)成果的實(shí)現(xiàn)服務(wù)。在實(shí)際開展高中地理教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)正向?qū)嵤┲八O(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃，從根本上幫助學(xué)生獲取預(yù)期學(xué)習(xí)成果。例如，在進(jìn)行高中地理必修一《地貌》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可采取多媒體演示教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)或者小組合作探究等作為教學(xué)方法，在選擇教學(xué)媒體時(shí)，可將其與板書兩者結(jié)合起來開展教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于評(píng)價(jià)體系這部分的設(shè)計(jì)，可根據(jù)新課標(biāo)中針對(duì)高中地理學(xué)科提出的核心素養(yǎng)教育要求進(jìn)行相應(yīng)的劃分，以此構(gòu)建一套全面、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)將本次教學(xué)所學(xué)知識(shí)的預(yù)期學(xué)習(xí)成果以及目標(biāo)展示給學(xué)生，這樣做的目的在于促使學(xué)生明確所學(xué)知識(shí)與獲取學(xué)習(xí)成果兩者的關(guān)聯(lián)性，在課堂中教師不要局限在之前所設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃框架中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際來對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在保證學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)成果的前提下，有效提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

（三）評(píng)價(jià)地理學(xué)習(xí)成果，改革教學(xué)活動(dòng)

按照成果導(dǎo)向的指引對(duì)高中地理教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，地理教師在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方面還要注意對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果做出客觀的評(píng)價(jià)，結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果分析當(dāng)前地理教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，利用評(píng)價(jià)結(jié)果促進(jìn)地理教學(xué)的全面改革和系統(tǒng)創(chuàng)新，展現(xiàn)成果導(dǎo)向的價(jià)值，促進(jìn)地理教學(xué)的科學(xué)發(fā)展。首先，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在進(jìn)行實(shí)際學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)的過程中，應(yīng)始終將客觀性、科學(xué)性以及發(fā)展性作為評(píng)價(jià)中的基本原則。簡(jiǎn)單來講，就是始終按照實(shí)事求是的評(píng)價(jià)態(tài)度，科學(xué)應(yīng)用成果評(píng)價(jià)方法對(duì)高中地理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)成果開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，在實(shí)際評(píng)價(jià)中，一方面要注重學(xué)生所獲取學(xué)習(xí)成果情況；另一方面也要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)情況。例如，在對(duì)《地貌》這堂課進(jìn)行學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)時(shí)，要想保證最終評(píng)價(jià)結(jié)果具有客觀性，教師應(yīng)提前告知學(xué)生，不得以學(xué)習(xí)時(shí)間、試錯(cuò)次數(shù)等作為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果的指標(biāo)，同時(shí)教師也不能因?qū)W生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一次錯(cuò)誤就給予否定評(píng)價(jià)結(jié)果，應(yīng)從整體上分析學(xué)生所獲取的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行相對(duì)客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)。其次，利用成果改革教學(xué)活動(dòng)。在整個(gè)成果導(dǎo)向教育中，利用學(xué)習(xí)成果是其中一項(xiàng)不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，在完成本節(jié)課地理課程教學(xué)學(xué)習(xí)后，學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況向教師或者其他同學(xué)請(qǐng)教學(xué)習(xí)不足或者存疑的部分，完善自身的學(xué)習(xí)成果，能夠?qū)⑺鶎W(xué)應(yīng)用于實(shí)際生活學(xué)習(xí)中；作為高中地理教師，完成課堂教學(xué)活動(dòng)后，還應(yīng)該對(duì)教學(xué)過程和評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行回顧和反思，在這個(gè)過程中分析教學(xué)中存在的不足之處，旨在通過反思能夠在下一次教學(xué)中進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，對(duì)于教學(xué)中學(xué)生針對(duì)所學(xué)知識(shí)所提的共性問題，教師可在地理課堂中回答學(xué)生的疑問，對(duì)于一些比較個(gè)性的問題，教師可采取課后輔導(dǎo)的方式來解決問題。例如，完成高中地理《地貌》一課的教學(xué)后，如果課后學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)還存在一些疑問之處，可向地理教師請(qǐng)教，也可與其他同學(xué)之間對(duì)疑問進(jìn)行更深層次的探討和分析，學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)獲取相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果，會(huì)從中意識(shí)到地貌是地球不斷演化所形成的結(jié)果，人類在參與各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，會(huì)依托其所處地貌形態(tài)分布情況來進(jìn)行。如果學(xué)生想更加深入地了解有關(guān)地貌的知識(shí)，可在課外活動(dòng)中采取自主學(xué)習(xí)等方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在完成教學(xué)后需要對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行反思，在反思過程中找到教學(xué)中的不足之處，對(duì)于學(xué)生提出的疑問可在下堂課中進(jìn)行答疑，尋求更為科學(xué)合理教學(xué)模式為學(xué)生獲取學(xué)習(xí)成果提供有力支持。

三、開展成果導(dǎo)向教育時(shí)應(yīng)注意的問題

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

高中地理教師在應(yīng)用成果導(dǎo)向教育開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)前，首先要做的就是對(duì)成果導(dǎo)向教育內(nèi)涵和教學(xué)模式進(jìn)行全方位的掌握和了解，這對(duì)成果導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)施成效具有直接影響。因此，教師可通過參與相關(guān)教育培訓(xùn)、講座等進(jìn)行學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向教育，從中深切了解成果導(dǎo)向教育的概念，為教師開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)提供全新的教學(xué)理念和方法。由此可見，要想從根本上保證成果導(dǎo)向教育在高中地理教學(xué)中的效果，其根本就在于轉(zhuǎn)變教師以往傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式。在進(jìn)行學(xué)習(xí)成果定義的過程中，教師沒有根據(jù)學(xué)習(xí)成果制訂科學(xué)可行的教學(xué)目標(biāo)，這對(duì)于學(xué)生而言整個(gè)學(xué)習(xí)過程沒有意義。在獲取學(xué)習(xí)成果的過程中，要求教師根據(jù)教學(xué)需求營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供更多靈活提問的機(jī)會(huì)?；诖?，能夠明顯看出，成果導(dǎo)向教育對(duì)于教師專業(yè)方面的要求相對(duì)比較高，不僅要求教師具備專業(yè)的教學(xué)能力，還要通過學(xué)習(xí)提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，因此教師不僅僅需要在自主學(xué)習(xí)過程中充實(shí)自己，學(xué)校也應(yīng)為教師提供提升其教學(xué)能力的進(jìn)修機(jī)會(huì)。

（二）靈活采用教學(xué)方法

學(xué)生個(gè)體之間不論是在學(xué)習(xí)風(fēng)格上還是在學(xué)習(xí)能力上，或多或少都存在一定的差異性特征，因此沒有百分百適合所有學(xué)生采用的教學(xué)模式，這就要求教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際以及所講內(nèi)容采取多樣化的教學(xué)方法。在實(shí)際的高中地理教學(xué)中，因教材知識(shí)以及教學(xué)時(shí)間在其中的約束性，也就無法保證每堂課都能做到對(duì)學(xué)生自主、合作、探究等方面能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)采取側(cè)重的方式對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)。例如，在進(jìn)行《地貌》一課的教學(xué)時(shí)，教師可將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，在正式開展教學(xué)前要求學(xué)生完成教師所提出的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)、圖書等多種方式來進(jìn)行，然后再在實(shí)際課堂教學(xué)中做匯報(bào)，以此起到對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉作用。

（三）發(fā)揮學(xué)習(xí)成果的作用

在獲取學(xué)習(xí)成果的過程中，教師應(yīng)從思想上深切意識(shí)到教學(xué)目的在于幫助學(xué)生獲取相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果，而不是以往傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)。因此，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生作為主體，而教師在其中主要起到引導(dǎo)、協(xié)助的作用，最終幫助學(xué)生獲取學(xué)習(xí)成果。例如，在進(jìn)行《地貌》一課的教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用衛(wèi)星地圖等一些現(xiàn)代化技術(shù)進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)后，應(yīng)將課堂主體轉(zhuǎn)移給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主應(yīng)用衛(wèi)星地圖分析喀斯特地貌等相關(guān)信息和知識(shí)，在這個(gè)過程中學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可根據(jù)各小組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)，而不是整節(jié)課都由教師傳授知識(shí)，也不能因獲取學(xué)習(xí)成果，而將上述合作、實(shí)踐等學(xué)習(xí)過程流于表面形式。

（四）反思教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果

對(duì)于學(xué)習(xí)成果的使用階段，要求教師全面反思整個(gè)教學(xué)中存在的不足和評(píng)價(jià)結(jié)果，以此在下次教學(xué)時(shí)能夠改進(jìn)不足之處，不斷優(yōu)化成果導(dǎo)向教育在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用效果，促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中獲取發(fā)展，以及滿足當(dāng)前時(shí)代社會(huì)背景下的需要。但要特別注意的是，時(shí)代在不斷發(fā)展和變化，因此作為教育系統(tǒng)中各項(xiàng)教育要素也應(yīng)隨之產(chǎn)生相應(yīng)的變化，教師也要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，同時(shí)這也是切實(shí)將成果導(dǎo)向教育的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮于高中地理教學(xué)中的關(guān)鍵所在，具有重要的教育意義。

四、結(jié)語

綜上所述，從整體上來看，成果導(dǎo)向教育理念在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用還處于初始探究階段，但通過成果導(dǎo)向教育在其他學(xué)科中的應(yīng)用證明，這種教育理念能夠?yàn)橥苿?dòng)高中地理學(xué)科的深化改革提供有力支持，因此本文通過對(duì)成果導(dǎo)向教育在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行探討，旨在能夠?yàn)橄嚓P(guān)教學(xué)領(lǐng)域提供有價(jià)值的參考。

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作者：劉特 單位：甘肅省隴南市武都區(qū)兩水中學(xué)