導(dǎo)語：學(xué)校思政課混合式教學(xué)探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

在現(xiàn)代信息技術(shù)背景下,學(xué)生逐漸淪為思政課堂的旁觀者,思政課教學(xué)面臨前所未有的困境。而基于SPOC(小規(guī)模限制性在線課程,SmallPivateOnlinerCourse)的線上線下混合式教學(xué)法,強調(diào)學(xué)生的主體地位,有助于促進師生、生生互動,提升學(xué)生課堂活躍度與教學(xué)針對性,是打造“思政金課”的有效途徑。當前,學(xué)校在基于SPOC混合式教學(xué)模式開展思政課教學(xué)時,需要充分把握并發(fā)揮線上線下兩種教學(xué)方式的優(yōu)勢,精心打造線上線下有機融合的思政課混合式教學(xué)模式。由何燕、唐小曉編著,中國社會科學(xué)出版社出版的?思想政治理論課教學(xué)理論與實踐?一書,以思政課教學(xué)為研究重點,結(jié)合四川師范大學(xué)思政課教學(xué)實際,分析思政教育人才培養(yǎng)模式和現(xiàn)狀,對思政課教學(xué)設(shè)計、教案設(shè)計與課堂教學(xué)能力展開專題論述,并提出優(yōu)化思政課教學(xué)實踐、加強教師隊伍建設(shè)的具體對策。同時,作者充分考慮高中思政課和大學(xué)思政“原理”“思修”“概論”等課程教學(xué)之間的銜接問題,與時俱進、深入研究,探討新時代背景下思政課教學(xué)發(fā)展方向,著力提升思政課教學(xué)親和力和針對性,提出以五大發(fā)展理念推進高校思政課建設(shè)等重要建議。筆者結(jié)合書中觀點,聯(lián)系學(xué)校思政課實施SPOC模式存在的問題,提出以下三項措施,以期促進SPOC模式在思政課教學(xué)中的有效應(yīng)用。

首先,提升思政課教師隊伍SPOC教學(xué)素養(yǎng)。

其一,引導(dǎo)思政課教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。在SPOC應(yīng)用背景下,思政課教師的工作內(nèi)容與職責范圍會發(fā)生相應(yīng)改變。思政課教師既是教學(xué)活動的實施主體,也是課堂教學(xué)活動的直接組織者和支配者;工作內(nèi)容也不再局限于知識傳授,需要承擔一定的教學(xué)組織和管理職責。因此,學(xué)校應(yīng)該引導(dǎo)思政課教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,使其以學(xué)習者和研究者的姿態(tài),盡快了解SPOC教學(xué)模式,掌握必備的教學(xué)素養(yǎng)。

其二,強化對教師的網(wǎng)絡(luò)信息技能培訓(xùn)。SPOC在思政課中的應(yīng)用屬于技術(shù)發(fā)展的創(chuàng)新應(yīng)用,學(xué)校應(yīng)該高度重視對教師網(wǎng)絡(luò)信息化技能的培訓(xùn),確保其滿足網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的技能要求。學(xué)?？梢詾樗颊n教師安排系統(tǒng)的SPOC技能培訓(xùn),同時構(gòu)建SPOC教學(xué)平臺,讓教師在理論和實踐的雙重學(xué)習中提升自身SPOC教學(xué)素養(yǎng)。

其三,發(fā)展教師教學(xué)機智。教學(xué)機智主要指在思政課教學(xué)中,精準把握教學(xué)契機,給予學(xué)生足夠情感引導(dǎo),促使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴,以達成教學(xué)目的。一方面,教師應(yīng)該在教學(xué)中強化自身經(jīng)驗積累,除了日常教學(xué),還可以閱讀相關(guān)教學(xué)理論書籍,不斷提升自身教學(xué)素養(yǎng);另一方面,教師應(yīng)該做到因勢利導(dǎo),對教學(xué)過程中出現(xiàn)的突發(fā)事件,要合理控制自己的情緒并穩(wěn)住課堂局面,降低它對課堂的負面影響,并利用突發(fā)事件對學(xué)生進行正面引導(dǎo)。

其次,提升學(xué)生SPOC應(yīng)用素養(yǎng)。其一,激發(fā)學(xué)生SPOC學(xué)習自覺性。思政課教學(xué)實踐的每個環(huán)節(jié)都離不開學(xué)生積極主動參與,主動學(xué)習意識和能力是學(xué)生必備的基本素養(yǎng),通過增強學(xué)生的自我認識。在SPOC學(xué)習模式下,學(xué)生面對海量的學(xué)習資源,可以準確定位,根據(jù)自身學(xué)習基礎(chǔ)和水平,選擇符合自身需求的學(xué)習資源。其二,促進學(xué)生自我建構(gòu)。SPOC學(xué)習模式要求學(xué)生在課前自主學(xué)習,課上與教師、同學(xué)積極交流,真正理解并掌握知識,并經(jīng)過課后的鞏固學(xué)習,最終完成知識體系建構(gòu)。其三,強化學(xué)生自我調(diào)控。SPOC學(xué)習模式具有諸多獨特優(yōu)勢,不僅學(xué)習資源豐富,還能實現(xiàn)師生、生生之間的時空無限性互動,且強調(diào)學(xué)生的主體性,有利于學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)。SPOC學(xué)習充分彰顯了學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性,但在相對寬松的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習環(huán)境中,要求學(xué)生具有一定的自我調(diào)控能力,合理安排學(xué)習時間,自我監(jiān)督,切實保證學(xué)習效果。

最后,構(gòu)建SPOC教學(xué)評價體系。SPOC模式極大地創(chuàng)新了思政課教學(xué)評價方式,促使教學(xué)評價更具操作性。SPOC模式能夠多元化評價學(xué)生的表達、合作、自主學(xué)習能力,實現(xiàn)過程性和總結(jié)性相結(jié)合的評價。同時,SPOC是兼顧線上和線下課程的混合式教學(xué)模式,教學(xué)評價應(yīng)該綜合考慮線上和線下學(xué)習情況。教師可以根據(jù)學(xué)生在線上平臺的學(xué)習數(shù)據(jù),經(jīng)過數(shù)據(jù)整合和量化,了解學(xué)生任務(wù)完成情況及存在的學(xué)習問題。但是,線上平臺只是單純地記錄數(shù)據(jù),無法細致全面地反映學(xué)生的學(xué)習狀況,還需要思政課教師在線下課堂教學(xué)中關(guān)注和記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn),綜合且精準地評價學(xué)生思政課學(xué)習表現(xiàn)。

作者:董賀 單位:呂梁學(xué)院