導(dǎo)語：應(yīng)用型本科高?；旌鲜浇鹫n探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：從質(zhì)量內(nèi)涵、目標價值內(nèi)涵、評價標準內(nèi)涵三方面入手，分析了應(yīng)用型本科高校混合式金課建設(shè)的核心理念，論述了應(yīng)用型本科高校混合式金課建設(shè)思路：做好金課課程建設(shè)的頂層設(shè)計，提升課程建設(shè)水平，完善課程管理機制。提出了應(yīng)用型本科高?；旌鲜浇鹫n建設(shè)策略：明確課程建設(shè)的頂層設(shè)計，完善課程管理體系，提高課程建設(shè)質(zhì)量，加強教師技能培訓，教學重構(gòu)與持續(xù)改進并舉，進而保證應(yīng)用型本科高?；旌鲜浇鹫n課程建設(shè)質(zhì)量的不斷提高。關(guān)鍵詞：本科高校；混合式；金課建設(shè)；土建金課建設(shè)是應(yīng)用型本科院校發(fā)展的支撐點和立足點，是提升應(yīng)用型技能人才發(fā)展的關(guān)鍵。隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋”技術(shù)與教育教學的高效融合，基于互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新教學思維為成功申請校級重點課程改革課題提供了有利條件。研發(fā)在線課程互動交流平臺，可實現(xiàn)應(yīng)用型本科高?；旌鲜浇鹫n建設(shè)質(zhì)量的不斷提高。高校課程的開展要本著“以學生為中心”，２０１８年教育部提出了對大學生進行科學合理的“增負”，拒絕“水課”，淘汰過于陳舊的內(nèi)容，打造具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的金課課程，切實加強應(yīng)用型本科高校的教學能力。為積極落實金課的建設(shè)目標，保證設(shè)計的課程符合“兩性一度”標準，結(jié)合應(yīng)用型高校辦學的基本定位，研究了基于土建類課程的高?；旌鲜浇鹫n建設(shè)思路重點解決以重構(gòu)現(xiàn)有課程模式為切入點，以《課程與教學的基本原理》中的“泰勒原理”（ＲａｌａｈＷ．Ｔｙｌｅｒ，１９４９）為理論支撐，從相關(guān)課程的確立，到教學方法和教學思路的明確，組織開展課程教學內(nèi)容的優(yōu)化等，通過課程評價等方法，不斷完善課程模式的重塑，同時利用虛擬仿真技術(shù)開展虛擬仿真實踐，促進學生對課堂理論知識的理解。該混合式金課課程重點在于解決課程教學質(zhì)量不達標的現(xiàn)象，培養(yǎng)和鍛煉學生解決復(fù)雜問題的綜合能力。

１應(yīng)用型本科高校混合式金課建設(shè)的核心理念

１.１質(zhì)量內(nèi)涵

目前，我國社會經(jīng)濟進入到了快速發(fā)展車道，應(yīng)用型高校作為培養(yǎng)社會所需要的專業(yè)技能型人才的學府，要承擔起培育高層次專業(yè)技術(shù)人才的重擔和責任，順應(yīng)時代發(fā)展需求，切實提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。在金課建設(shè)與規(guī)劃的過程中，要基于應(yīng)用型本科高校的辦學思路，在辦學理念上應(yīng)符合“教育、應(yīng)用、創(chuàng)新”三個基本質(zhì)量內(nèi)涵。其中，教育性是金課混合式課程設(shè)計的前提，目前我國部分高校仍存在重視理論教學、輕視實踐教學的問題，導(dǎo)致部分學生的理論學習能力強，但實踐能力較弱。應(yīng)用性是金課混合式課程設(shè)計的主攻方向。創(chuàng)新性是當代教育的主旋律，新技術(shù)、新學術(shù)問題、新工具和方法不斷涌現(xiàn)出來，應(yīng)緊跟時代發(fā)展的基本要求，不斷更新思路和方法，優(yōu)化教學工具等。

１.２目標價值內(nèi)涵

應(yīng)用型本科高校在金課建設(shè)的基本目標及價值內(nèi)容上，主要包含了“主體參與的有效性”“知行合一性”等。其中，在“主體參與的有效性”上，部分應(yīng)用型本科高校以教師為中心，在課程開展過程中，學生的參與性和積極性相對較低，且學生課外自主學習與互動學習的積極性不足，導(dǎo)致學生應(yīng)有的基礎(chǔ)學習地位缺失。在金課建設(shè)過程中，不僅要關(guān)注學生，更要關(guān)注教師自身教學質(zhì)量的提高。例如，在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師采用“滿堂灌”的授課方式，導(dǎo)致學生缺乏學習積極性。因此，在課堂教學中既要強調(diào)教師的教學能力，也要關(guān)注學生的學習興趣，采取靈活多樣的教學方法，調(diào)動和激發(fā)學生的學習積極性。

１.３評價標準內(nèi)涵

教學過程需要評價，評價是基礎(chǔ)也是核心，是教學反思的重點。在評價金課建設(shè)的過程中，評價的核心應(yīng)是學生而非教師自身。目前，部分高校過于重視評教的過程，而忽視學生的學習情況，缺乏課程教學質(zhì)量指標設(shè)計。因此，設(shè)立課程教學評價標準應(yīng)以學生為主，要將評價的主體落實到教學過程和學生學習過程上。

２應(yīng)用型本科高校混合式金課建設(shè)思路

２.１做好金課課程建設(shè)的頂層設(shè)計

金課課程建設(shè)的頂層設(shè)計應(yīng)以成果導(dǎo)向為規(guī)劃核心，重點強調(diào)以學生為中心、以學生的學習成果為導(dǎo)向，從專業(yè)、人才培養(yǎng)等特點出發(fā)，圍繞基本的學習成果目標，不斷優(yōu)化課程教學基本內(nèi)容，主要包括知識內(nèi)容、能力和學生個人素質(zhì)的培養(yǎng)等方面。此外，學校要與二級學院密切配合和交流，協(xié)調(diào)金課課程的內(nèi)容分布比例、教學課程改革的科目數(shù)量等?？纱罱ㄜ浻布Y(jié)合的平臺支撐式混合教學模式：第一，充分利用現(xiàn)有的慕課堂、學習通等在線開放平臺、移動端軟件系統(tǒng)，減少日常維護軟硬件設(shè)備的時間成本。第二，充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，為學生提供個性化學習體驗，完善和優(yōu)化教學過程，創(chuàng)新教學思路，促進教學質(zhì)量的可持續(xù)提升。第三，積極推進信息化建設(shè)，為學生的在線學習奠定堅實基礎(chǔ)，同時要以智慧化課程教學為基本的教學內(nèi)容進行呈現(xiàn)，促進金課課程的交互發(fā)展。制訂高標準的課程教學質(zhì)量評估體系，建立課程的技術(shù)標準路線，依據(jù)開放課程的基本特點制訂教學模式，以適應(yīng)課程內(nèi)容建設(shè)標準，分類實施和構(gòu)建混合式課程教學體系。

２.２提升課程建設(shè)水平

明確強化培訓、教學重構(gòu)及持續(xù)改進的教學思路，不斷提升混合式金課課程教學質(zhì)量。加強對教師混合式課程建設(shè)與實施能力的培訓，教育主管部門應(yīng)借助線上教學的優(yōu)勢，定期開展金課課程教學培訓活動，以學分的形式進行考核，從立德樹人、職業(yè)素養(yǎng)及教學和專業(yè)能力等方面進行培養(yǎng)，提升教師的信息化教學水平。加強對教師從教學設(shè)計到平臺使用等各個環(huán)節(jié)的培訓，引導(dǎo)教師掌握混合式金課課程教學的重點和難點，培訓方式從校內(nèi)校外培訓相結(jié)合逐漸過渡到以校內(nèi)培訓為主。依據(jù)相關(guān)課程學科、專業(yè)的教學特點，重構(gòu)課程教學模式。在具體的課程建設(shè)與實踐應(yīng)用過程中，以教研小組為單位，開展集體性的研討備課活動，同時重構(gòu)主要知識點和內(nèi)容，選取與自身教學資源具有重要關(guān)聯(lián)的相關(guān)內(nèi)容，優(yōu)化線下課程教學內(nèi)容和模式，以問題為導(dǎo)向，促進項目化教學的有效開展。在教育信息化蓬勃發(fā)展的大背景下，不同專業(yè)在信息化教學手段及教學模式改革和創(chuàng)新方面都取得了一定的成果，但是關(guān)于如何融合線上線下優(yōu)勢資源，打造貫徹高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的混合式金課，并切實提高學生學習效果的混合式教學設(shè)計及實踐應(yīng)用方面的研究還需加強。應(yīng)用型本科高校是我國高等教育大眾化的產(chǎn)物，是我國高等教育的主力軍，肩負著我國高等教育改革與發(fā)展的任務(wù)與使命。面對與研究型大學、高職院校相關(guān)專業(yè)之間的競爭，應(yīng)用型本科高校如何找準定位，為地方經(jīng)濟建設(shè)輸送綜合素質(zhì)高、實踐能力強的工程技術(shù)人才，是亟待解決的現(xiàn)實問題。

２.３完善課程管理機制

要細化規(guī)章制度、明確激勵措施、實現(xiàn)多方協(xié)同管理。在混合式金課課程教學實施的過程中，要細化從教學大綱、教學進程到教學檔案等環(huán)節(jié)的管理，按照具體規(guī)定，覆蓋全學科，構(gòu)建反饋式課程教學評價管理體系。同時，要明確激勵式的混合課程教學理念，為推進混合式金課課程教學質(zhì)量的提高奠定堅實基礎(chǔ)。以“淘汰水課，打造金課”為主要切入點，從金課發(fā)展的時代背景出發(fā)，結(jié)合混合式課堂教學實踐內(nèi)容，運用新技術(shù)、新思路、新方法，解析本科高校課程。以學生為中心，融合多種核心技術(shù)，創(chuàng)建和諧的學習氛圍和學習環(huán)境，充分利用和開發(fā)教學資源，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。在金課課程設(shè)計的過程中，要重點突出對學生在知識、專業(yè)素質(zhì)及能力方面的培養(yǎng)，合理安排和設(shè)置每個章節(jié)的教學內(nèi)容，把握教學節(jié)奏和教學進度，制訂靈活的評價和管理模式，科學設(shè)置考核標準。協(xié)調(diào)每門課程的教學內(nèi)容和相關(guān)教學要求，整體把控開展教學改革的課程比例和門類數(shù)量，提升課程改革的科學性和有效性。

３應(yīng)用型本科高?；旌鲜浇鹫n建設(shè)策略

３.１明確課程建設(shè)的頂層設(shè)計

依據(jù)“系統(tǒng)規(guī)劃、平臺建設(shè)、標準制訂及分類實施”的具體原則，以成果導(dǎo)向及其規(guī)劃為核心，推進成果導(dǎo)向的建設(shè)理念，在金課課程設(shè)計的過程中，要以學生為中心，充分發(fā)揮專業(yè)的特征和優(yōu)勢。第一，充分運用目前的在線開放管理平臺，加大慕課、學習通軟件等各類平臺、移動端軟件的使用，優(yōu)化各類教務(wù)平臺系統(tǒng)。第二，充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)提升學生的學習體驗和學習思維，加強各個學科的基礎(chǔ)知識在學生之間的廣泛傳播，明確教學目標，為提升教學質(zhì)量奠定堅實基礎(chǔ)。第三，積極推進智慧校園建設(shè)，營造良好的信息化教學體驗，提升在線教育教學質(zhì)量，同時要加大智慧教室建設(shè)力度，通過智慧教室優(yōu)化學習空間和學習內(nèi)容，提升課堂教學效果，使得學生獲取教學資源更加便利化，獲得更加深入的學習體驗。

３.２完善課程管理體系，提高課程建設(shè)質(zhì)量

首先，依據(jù)在線課程開放性的基本特征，優(yōu)化課程線上視頻、教學資料及課間提問等相關(guān)環(huán)節(jié)，加強對于課程教學內(nèi)容的討論、測試等方面技術(shù)標準、技術(shù)規(guī)劃的制訂。其次，完善課程教學管理體系，設(shè)置課程簡介、教學大綱、視頻資源等相關(guān)內(nèi)容，布置在線作業(yè)，編制在線題庫，并按照要求優(yōu)化課程教學管理檔案。再次，實施分類化的混合式課程教學體系，全面覆蓋課程的重難點知識，加強課程教學內(nèi)容引進與自建相結(jié)合，根據(jù)不同課程教學內(nèi)容，實施課程分類管理，優(yōu)化公共課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程教學內(nèi)容，不斷提升學生的學習能力與綜合素質(zhì)。最后，在課程學習資源的布局中，要遵循“引建結(jié)合”的方式，實現(xiàn)其自身的建設(shè)方法與翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念相融合，結(jié)合專業(yè)與學科自身特點之間的相互聯(lián)系，重點打造學科特色，轉(zhuǎn)變教學思路，為課程重構(gòu)和優(yōu)化奠定堅實基礎(chǔ)。

３.３加強教師技能培訓，教學重構(gòu)與持續(xù)改進并舉

加強教師在混合式金課課程建設(shè)與實施過程中的培養(yǎng)與控制，學校主管部門應(yīng)開展在線開放課程教育教學規(guī)劃，重構(gòu)教學管理體系，從道德素養(yǎng)、專業(yè)技術(shù)水平等方面出發(fā)，提高教師的信息化教學水平，為在崗教師的階段考核培訓奠定堅實基礎(chǔ)。提高金課建設(shè)標準，促進國內(nèi)優(yōu)質(zhì)課程的疊加和融合，建設(shè)混合式金課教育教學管理機制，針對不同的課程類型實行分類構(gòu)建。由于公需課程的受眾面較廣，因此可結(jié)合線上線下課程，實現(xiàn)課程重難點知識的分類分析，以線上資源的引入為主，加強對學生學習資源的考察、學習效果的評估測驗等。及時獲取前沿動態(tài)，持續(xù)改進課程，集中精力建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程，不僅要滿足當前的教學需求，還應(yīng)該考慮該門課程的后期更新工作，需要根據(jù)新的形勢不斷對課程的教學內(nèi)容、教學方法和評價要求進行突破和創(chuàng)新，真正體現(xiàn)金課建設(shè)的創(chuàng)新性要求。在教學過程中，應(yīng)根據(jù)學生的特點和個性化需求進行持續(xù)改進，引入專業(yè)領(lǐng)域的前沿理念和技術(shù)知識，始終保持課程內(nèi)容的高階性，讓學生在學習過程中體悟到課程知識內(nèi)容的前沿性，通過項目化教學和實踐操作，使學生的課程學習過程充滿挑戰(zhàn)性，培養(yǎng)學生解決復(fù)雜問題的綜合能力與高階思維。

４結(jié)語

在應(yīng)用型本科高?；旌鲜浇鹫n課程建設(shè)過程中，應(yīng)以學生為中心，以課程建設(shè)標準為核心，鼓勵學生積極參與到金課課程的學習過程中，積極與教師進行互動交流，保證應(yīng)用型本科高?；旌鲜浇鹫n課程建設(shè)質(zhì)量的不斷提高。

參考文獻：

［１］王勇，李秀娟.線上線下混合式“金課”建設(shè)的思考［Ｊ］．武警學院學報，２０２０，３６（１２）：８８－９１.

［２］劉正濤，王薔馨，許淋萍.應(yīng)用型本科高校線上線下混合式“金課”建設(shè)與實施探討［Ｊ］．江蘇高教，２０２０，（１１）：８０－８３.

［３］余惠蘭.線上線下混合式“金課”建設(shè)路徑研究［Ｊ］．教育評論，２０１９，（１０）：２１－２５.

［４］呂亞麗，張普洋，王杰，等.地方院?！坝嬎銠C導(dǎo)論”一流課程建設(shè)的問題與對策［Ｊ］．教育理論與實踐，２０２１，（１５）：６２－６４.

［５］劉麗華，王巧玲，艾紅，等.過程控制課程教學中混合式教學模式的探索與實踐［Ｊ］．高教學刊，２０２１，（１４）：１１１－１１５.

［６］雷雪峰，馬軍現(xiàn)，劉建莊，等.混合式教學在物理化學實驗課程中的探索與實踐［Ｊ］．高教學刊，２０２１，（１３）：１１２－１１７.

作者:常睿 王利文 單位:常州工學院