導(dǎo)語：社區(qū)教育師資隊伍探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：標(biāo)準(zhǔn)化的社區(qū)教育師資隊伍培育體系及高質(zhì)量的社區(qū)教育課程開發(fā)是促進(jìn)社區(qū)教育“提質(zhì)增優(yōu)”發(fā)展、實現(xiàn)社區(qū)教育教學(xué)方針目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵要素。社區(qū)教育師資隊伍建設(shè)及層級式社區(qū)教育課程構(gòu)建對滿足社區(qū)居民學(xué)習(xí)需求、推進(jìn)社區(qū)健康發(fā)展具有重要意義。為滿足社區(qū)居民多元化及高質(zhì)量的教育需要，社區(qū)教育的師資人員配比應(yīng)嚴(yán)格實行考核準(zhǔn)入機制，課程的開發(fā)設(shè)計應(yīng)堅持以社區(qū)居民實際需求為本位，豐富課程內(nèi)容和改進(jìn)教學(xué)方式。通過加強課程管理和保障、開發(fā)地域文化課程、創(chuàng)新課程展現(xiàn)形勢等方式來促進(jìn)社區(qū)教育人才隊伍及課程質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：社區(qū)教育；師資隊伍；課程

從事社區(qū)教育一線教學(xué)工作人員是保障社區(qū)教育順利開展的基石，這類群體只有在教學(xué)工作環(huán)境中始終保持高度的專業(yè)性及健康的更新迭代，及時把握教育政策和社區(qū)居民需求設(shè)計高質(zhì)量的課程，才能有效提升社區(qū)教育的供給質(zhì)量并不斷滿足時刻變化的社區(qū)居民教育培訓(xùn)需求。建立標(biāo)準(zhǔn)化的社區(qū)教育師資隊伍培育體系、發(fā)布官方社區(qū)教育課程開發(fā)操作指南是當(dāng)下大幅推進(jìn)各地社區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量、提高居民受教育資源供給質(zhì)量的重要方式。

一、社區(qū)教育師資隊伍發(fā)展困境及培育意蘊

２０１６年，教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)社區(qū)教育發(fā)展的意見》，明確指出要提高社區(qū)教育工作者隊伍專業(yè)化水平。其中，最為重要的一項工作就是加強社區(qū)教育三支隊伍建設(shè)：加快培養(yǎng)結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、精通業(yè)務(wù)、專兼結(jié)合的社區(qū)教育工作者隊伍；進(jìn)一步加強社區(qū)教育機構(gòu)專職管理人員建設(shè)，建設(shè)一支專兼結(jié)合的社區(qū)教育教師隊伍；建立一支素質(zhì)較高、相對穩(wěn)定的社區(qū)教育志愿者隊伍［１］。通過建立有效的激勵機制和共建機制，吸引更多的社會成員參與社區(qū)教育志愿服務(wù)活動。建立健全培訓(xùn)及評估、考核等管理制度，實行每五年一周期的教師全員培訓(xùn)，逐步提升社區(qū)教育教師的專業(yè)化水平。雖然對于社區(qū)教育人才培養(yǎng)而言無論是管理者隊伍管理能力提升培養(yǎng)還是志愿者隊伍規(guī)模質(zhì)量培養(yǎng)都顯得尤為重要，但社區(qū)教育工作者隊伍培育的核心還是師資隊伍的培養(yǎng)。這不僅關(guān)系到各地社區(qū)教育工作的強基固本，更影響著各地社區(qū)教育工作的長治久安。當(dāng)前，我國社區(qū)教育師資隊伍發(fā)展中面臨的主要問題有總體數(shù)量不足、專業(yè)素質(zhì)不高、城鄉(xiāng)和區(qū)域之間分布不均、工作職責(zé)不清晰、年齡結(jié)構(gòu)普遍老化、績效工資待遇偏低、教師職稱評定困難等。由此形成了影響各地社區(qū)教育進(jìn)一步發(fā)展的重大障礙與瓶頸。這些問題的解決除了需要各級政府職能部門的統(tǒng)籌安排以外，還需要社會各界的協(xié)同共進(jìn)以及一個長期、系統(tǒng)的過程。隨著經(jīng)濟社會發(fā)展水平的不斷提高，人們對社區(qū)教育的認(rèn)識水平、重視程度也有了逐步提升，相關(guān)的政策制度也得到了一定的優(yōu)化、完善，制約社區(qū)教育師資發(fā)展的問題正逐步得到有效解決。從政策上來看，社區(qū)教育師資隊伍的培育標(biāo)準(zhǔn)要參照教育部２０１３年制定印發(fā)的《社區(qū)教育工作者崗位基本要求》來嚴(yán)格執(zhí)行，各地應(yīng)建立從事社區(qū)教育的教師資格要求與能力標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)社區(qū)教育師資隊伍的專業(yè)化和職業(yè)化。

（一）社區(qū)教育專業(yè)建制缺乏在歐美等一些社區(qū)教育發(fā)達(dá)國家，從事社區(qū)教育領(lǐng)域的專業(yè)師資隊伍基本都是由大學(xué)“科班”培養(yǎng)成才的。而目前，我國各大高校在高等教育學(xué)科領(lǐng)域?qū)ｉT涉及社區(qū)教育完全對口的專業(yè)學(xué)?！傍P毛麟角”，少數(shù)高校近年只是陸續(xù)開設(shè)了社會工作專業(yè)，但社會工作的專業(yè)知識儲備更偏重于民政方向，相較于教育學(xué)而言在專業(yè)構(gòu)建及發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)上有著較大的差別。專業(yè)類別的短缺在一定程度上是造成我國社區(qū)教育后備專業(yè)人才短缺的重要原因之一。針對這一問題，在初始階段可以先由有部分條件的師范類院校予以試點設(shè)置社區(qū)教育專業(yè)，待學(xué)科建設(shè)、課程設(shè)置成熟以后再予在其他高校推廣。而像開放大學(xué)、社區(qū)教育中心、社區(qū)學(xué)院、居民學(xué)校等這些作為社區(qū)教育一線管理、運行的相關(guān)院校及單位更應(yīng)做好帶頭作用，在不斷加強自身教師專業(yè)化隊伍建設(shè)的同時，圍繞社區(qū)教育課程建設(shè)和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)需求，依托高職、中專院校教師的專業(yè)優(yōu)勢加快建成一支適應(yīng)社區(qū)教育特點、擅長運用信息技術(shù)教學(xué)的專兼職結(jié)合教師隊伍。通過招聘、引進(jìn)、培養(yǎng)、培訓(xùn)等方式，重點在課程設(shè)計、資源開發(fā)、軟件開發(fā)、學(xué)習(xí)咨詢、教學(xué)組織、學(xué)習(xí)引導(dǎo)等方面，對社區(qū)教育師資隊伍給予支持。

（二）社區(qū)教育教師上崗準(zhǔn)入機制不明確社區(qū)教育教師上崗準(zhǔn)入機制包含了社區(qū)教育教師的上崗條件以及教學(xué)評價系統(tǒng)兩部分。對于社區(qū)教育教師隊伍起著篩選、監(jiān)督、記錄、管理、孵化提升的作用。并不是什么教師都可以從事社區(qū)教育教學(xué)工作，社區(qū)教育一線教學(xué)崗位也不是什么人都能夠勝任。社區(qū)教育教師上崗準(zhǔn)入機制應(yīng)參照中小學(xué)教師準(zhǔn)入要求，任何一個與社區(qū)教育教學(xué)相關(guān)的工作崗位都必須通過資格審查、現(xiàn)場面試、試講、試用期考察、階段性考核等一系列完整的過程才能正式錄用、提拔。社區(qū)教育教學(xué)從業(yè)者的準(zhǔn)入門檻，對有意申請者除了需要具有一定的學(xué)歷要求以外，還必須完成規(guī)定學(xué)時與社區(qū)教育有關(guān)的課程研修或在基層社區(qū)有半年以上教學(xué)實習(xí)經(jīng)歷方可視為具有基本的準(zhǔn)入資格。為了促進(jìn)社區(qū)教育師資隊伍的良性發(fā)展，還應(yīng)在在職培訓(xùn)和專項職稱評定制度等方面明確“游戲規(guī)則”，從制度上對社區(qū)教育教師群體給予相關(guān)保障。社區(qū)教育教師的在職培訓(xùn)應(yīng)納入崗位職稱考核的細(xì)則，參照各地實際教學(xué)情況，建議規(guī)定每年不少于一周、每五年不少于一個月的集中培訓(xùn)學(xué)時。培訓(xùn)可由相關(guān)高?；蛏鐓^(qū)教育指導(dǎo)機構(gòu)等第三方邀請業(yè)內(nèi)資深專家承擔(dān)，并逐漸形成培訓(xùn)的課程教學(xué)體系。

（三）社區(qū)教師的崗位職責(zé)及功能定位模糊鑒于任何一個教育專門崗位都應(yīng)具備與之相對應(yīng)的職崗名稱，對于專職的社區(qū)教育教學(xué)從業(yè)者的職崗名稱也應(yīng)予以統(tǒng)一化。在日本，相應(yīng)的社區(qū)教育設(shè)施是公民館，從事公民館工作的稱為公民館主事，即主持此項工作的專門人士。韓國則統(tǒng)稱平生教育士（平生教育即終身教育之意），“士”為一種專門行政職務(wù)。而在我國，從事社區(qū)教育教學(xué)工作的有稱為社區(qū)教育專干的；也有稱為社區(qū)教育培訓(xùn)師、社區(qū)教育指導(dǎo)師的；更有稱為社區(qū)教育推進(jìn)師的；對于社區(qū)教育教學(xué)從業(yè)者的職崗名稱沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在一般統(tǒng)稱為“老師”。作為“老師”，很多基層社區(qū)教育教師的日常主要職責(zé)除了要給社區(qū)居民上課以外，還受制于社區(qū)教育人員短缺、職責(zé)模糊等問題，并兼顧著組織策劃各種社區(qū)教育培訓(xùn)活動、社區(qū)教育設(shè)施管理、人事管理等其他工作。有些社區(qū)教育教師對于課程教學(xué)的承擔(dān)只占工作量的很小比例。從本質(zhì)上來說，很多地方社區(qū)教育教師除了承擔(dān)了一般教師崗位的職責(zé)以外，還兼顧著一定社工的工作。這嚴(yán)重影響了社區(qū)教育教師從事教學(xué)的精力。如何進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)冠名，明確社區(qū)教師隊伍的崗位職責(zé)和功能定位也是當(dāng)下部門地區(qū)亟須解決的問題。

（四）社區(qū)教育師資隊伍底子薄弱社區(qū)教育較其他類型教育相比底子較為薄弱。雖然各地在教育政策文件中對于區(qū)域社區(qū)教育教學(xué)從業(yè)人員的配比都有著明確的指標(biāo)要求，像江蘇規(guī)定鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道社區(qū)教育中心要按照不低于常住人口萬分之一點五的比例配備專職社區(qū)教育教師；社區(qū)居民學(xué)校要求配備能滿足工作需要的專兼職社區(qū)教育相關(guān)人員，但在實際層面往往很多地方達(dá)不到理想的配置狀態(tài)。作為各地教育行政主管部門，在選拔社區(qū)教育機構(gòu)負(fù)責(zé)人（管理者、校長、主任）時，除了重點考慮候選人的組織能力、協(xié)調(diào)能力、溝通能力以外，最重要的一條衡量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是基層社區(qū)教育教學(xué)從業(yè)經(jīng)歷及相關(guān)工作業(yè)績。在干部提拔、崗位晉升時更多地傾向有基層教學(xué)經(jīng)歷的人員。同時，各級各類社區(qū)教育機構(gòu)應(yīng)盡快建立并完善區(qū)域社區(qū)教育師資庫（專兼職）。對此，一方面要根據(jù)時間表和路線圖，穩(wěn)步配齊師資缺口；另一方面，應(yīng)盡量多途徑提升社區(qū)教育師資整體素質(zhì)，建立并完善社區(qū)教育教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究和服務(wù)一體化機制。對于短期內(nèi)師資缺口較大的地區(qū)，要聯(lián)合、依托相關(guān)部門，充分發(fā)揮兼職教師、各類協(xié)會負(fù)責(zé)人、興趣小組負(fù)責(zé)人和志愿者的作用，成立多樣化、多模式的學(xué)習(xí)共同體。毋庸置疑，只有師資實現(xiàn)在“質(zhì)”與“量”上的高水平提升，社區(qū)教育的關(guān)鍵節(jié)點才有可能被徹底打通。

二、社區(qū)教育課程建設(shè)存在問題及發(fā)展路徑

課程是教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的主要載體，集中體現(xiàn)國家意志和社會主義核心價值觀，是教育教學(xué)和培訓(xùn)活動的基本依據(jù)。同時，課程也是社區(qū)教育的核心領(lǐng)域，是社區(qū)教育內(nèi)涵式發(fā)展的一個核心問題［２］。當(dāng)前，社區(qū)教育課程建設(shè)面臨著新的形勢和新的挑戰(zhàn)。隨著經(jīng)濟全球化深入發(fā)展，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突飛猛進(jìn)，各種思想文化交流交融交鋒更加頻繁，社區(qū)居民成長環(huán)境正發(fā)生著深刻變化。社會公眾思想意識更加自主，價值追求更加多樣，個性特點更加鮮明。國際競爭日趨激烈，人才強國戰(zhàn)略深入實施，時代和社會發(fā)展需要進(jìn)一步提高國民的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。這些變化和需求對于社區(qū)教育的課程改革和發(fā)展提出了新的更高要求。社區(qū)教育課程建設(shè)涉及教育思想觀念、教學(xué)過程、教學(xué)方法和手段、師資隊伍、教學(xué)管理制度建設(shè)、教學(xué)條件等諸多方面的內(nèi)容。加強社區(qū)教育課程建設(shè)是有效落實社區(qū)教育教學(xué)培訓(xùn)計劃、提高教學(xué)培訓(xùn)質(zhì)量、提升社區(qū)居民綜合素質(zhì)水平的重要保證。隨著社區(qū)居民學(xué)習(xí)需求不斷提升，居民對于高質(zhì)量學(xué)習(xí)資源的渴望程度與日俱增。盡快落實官方社區(qū)教育課程開發(fā)操作指南、打造更多高質(zhì)量的社區(qū)教育課程是今后社區(qū)教育課程建設(shè)新方向。

（一）社區(qū)教育課程內(nèi)涵式建設(shè)參差不齊社區(qū)教育課程建設(shè)工作要以國家社區(qū)教育通用型課程大綱為準(zhǔn)繩，各地參照自身的情況來制定本地區(qū)的社區(qū)教育課程分類標(biāo)準(zhǔn)和建設(shè)規(guī)范，規(guī)范課程規(guī)劃、設(shè)計、制作、測試、試學(xué)、評審和更新等環(huán)節(jié)。近些年，隨著標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化進(jìn)程的提升，各地在建課過程中往往能夠參照大綱標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行建設(shè)，但課程無論是在內(nèi)涵還是質(zhì)量上都呈現(xiàn)出參差不齊的態(tài)勢。各地主管部門要指導(dǎo)社區(qū)教育單位開發(fā)、推薦、遴選、引進(jìn)優(yōu)質(zhì)社區(qū)教育課程資源，推動課程建設(shè)規(guī)范化、特色化發(fā)展。通過吸收引進(jìn)、借鑒利用、自主開發(fā)等多種途徑，建成滿足多樣化學(xué)習(xí)需求的優(yōu)質(zhì)課程資源。以學(xué)習(xí)者為中心的課程設(shè)計，是今后社區(qū)教育改革的重點方向，要促進(jìn)課程設(shè)計與社區(qū)治理和服務(wù)實踐有機融合。各地社區(qū)教育主管部門要開展社區(qū)教育特色課程評比與推廣應(yīng)用工作，特色課程建設(shè)要與社區(qū)治理、社區(qū)服務(wù)有機融合，與居民需求、科學(xué)普及、文明素養(yǎng)、社區(qū)發(fā)展等緊密結(jié)合。各級社區(qū)教育機構(gòu)要加強社區(qū)教育的理論研究、制度研究，指導(dǎo)和推進(jìn)社區(qū)教育工作實踐。同時，要加大對社區(qū)教育品牌和課程建設(shè)的扶持力度，培育一批社區(qū)教育品牌項目和特色課程，通過特色品牌創(chuàng)建和課程建設(shè)，促進(jìn)社區(qū)教育內(nèi)涵水平的提升。

（二）社區(qū)教育課程“泛化”，地方特色資源不明顯“現(xiàn)代課程理論之父”、美國著名教育學(xué)家泰勒確立了課程開發(fā)的四個基本步驟，即課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價。雖然各地每年也依據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)在進(jìn)行相關(guān)的社區(qū)教育課程資源建設(shè)，但大多數(shù)地方的建課思路還局限于建設(shè)低層次、碎片化的以社區(qū)現(xiàn)象陳述式為主的泛化課程資源，缺乏突出地域文化特色及展示居民風(fēng)采的特色化課程。因此，各地在進(jìn)行社區(qū)教育課程開發(fā)的過程中應(yīng)打破墨守成規(guī)的思路，要積極鼓勵引導(dǎo)社區(qū)組織、社區(qū)居民和社會各界共同參與社區(qū)教育課程的開發(fā)，建設(shè)更多具有地域特色的本土化課程；各地區(qū)要根據(jù)社區(qū)教育實際需要，結(jié)合地區(qū)文化特色，開發(fā)具有地方特色的個性化課程資源；結(jié)合地方特色，將社區(qū)教育的內(nèi)容和當(dāng)?shù)氐乃囆g(shù)形式相結(jié)合，如特殊劇種、曲藝、影視等，開發(fā)百姓喜聞樂見的教學(xué)資源。充分挖掘地方歷史文化，創(chuàng)建特色鮮明的社區(qū)教育課程品牌。立足區(qū)域休閑娛樂方式，合理引導(dǎo)并積極滿足居民有地方特色的興趣愛好和學(xué)習(xí)活動需求。

（三）針對特定人群的社區(qū)教育課程不足社區(qū)教育作為“兜底”教育類型，除了服務(wù)廣大普通社區(qū)居民以外，還承擔(dān)著為社會特殊群體開展教育服務(wù)的職責(zé)。在很多地區(qū)社區(qū)教育課程發(fā)展中針對特定人群的課程無論是在數(shù)量還是質(zhì)量上與社會需要還存在一定差距。社區(qū)教育是一項塑造人、幫助人、提升人、發(fā)展人的事業(yè)，發(fā)展社區(qū)教育課程對于滿足群眾需求、擴大群眾參與、凝聚群眾認(rèn)同具有十分重要的意義。社區(qū)教育的主要對象是基層社區(qū)居民，代表的是政府所從事的社會事業(yè)，主要任務(wù)是為居民提供基本的、初級的、公共的、普及性的教育培訓(xùn)服務(wù)，更多地體現(xiàn)著教育元素中“?；?、保底線、保公平”的原則，既是民生工程，又是幸福工程。一方面在社區(qū)教育課程的設(shè)計上要更加注重弱勢群體教育，包括下崗工人、外來務(wù)工人員、農(nóng)民、殘疾人、農(nóng)村留守婦女等特殊群體，為他們提供生存技能等方面合適的培訓(xùn)課程，在促進(jìn)社會公平方面發(fā)揮應(yīng)有的作用；另一方面，社區(qū)教育不僅要注重青少年校外教育，比如青少年素質(zhì)拓展培訓(xùn)課程，青少年實踐能力培養(yǎng)課程，青少年心理健康教育課程，農(nóng)村留守兒童、學(xué)困生、貧困生輔導(dǎo)課程等，還要注重提升老年人群體的生活品質(zhì)，設(shè)計針對老年人群的相關(guān)課程，滿足老年人的精神文化需求。

（四）社區(qū)教育課程改革力度不深時代發(fā)展促使社區(qū)教育課程建設(shè)需要不斷更新迭代，進(jìn)行改革。各地改革進(jìn)度不一、情況各異，有的地方課程建設(shè)的思路較為陳舊，改革力度還不夠明顯。在社區(qū)教育課程建設(shè)過程中，要時刻關(guān)注社區(qū)教育教學(xué)課程只注重知識傳授、忽視受教育者主觀體驗的傾向。在課程設(shè)計中要秉承“授之以魚不如授之以漁”的觀念，讓學(xué)習(xí)者形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其不僅是獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程，同時也能成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。一是要關(guān)注社區(qū)教育課程結(jié)構(gòu)過多和缺乏整合的狀態(tài)，整體設(shè)置社區(qū)教育的課程門類和課時比例，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)習(xí)者發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性；二是要關(guān)注課程內(nèi)容脫離生活實際，更加關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能，以提升生活性服務(wù)質(zhì)量為核心，為社區(qū)居民提供人文藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)、幼兒教育、養(yǎng)老保健、生活休閑、職業(yè)技能等方面的教育培訓(xùn)服務(wù)；三是要關(guān)注課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；四是要關(guān)注課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。通過行之有效的課程改革舉措，力爭達(dá)到讓社區(qū)教育充滿愛的力量、彌漫書的芳香、煥發(fā)生命的活力，讓學(xué)習(xí)者始終享受到社區(qū)教育帶來的喜悅與充實。

（五）社區(qū)教育課程模式創(chuàng)新不足社區(qū)教育的根本目的在于服務(wù)學(xué)習(xí)者自身的終身發(fā)展，幫助學(xué)習(xí)者為未來世界做好準(zhǔn)備。從社會經(jīng)濟發(fā)展的歷程來看，我們已經(jīng)進(jìn)入了以人工智能為代表的知識經(jīng)濟時代，也即部分學(xué)者所提出的“第三次工業(yè)革命時代”。這將會對勞動者的各項素質(zhì)有著更高的要求，同時也將徹底改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式。社區(qū)教育亦是如此。作為最基礎(chǔ)的教育類型，社區(qū)教育課程發(fā)展對于新形式、新態(tài)勢的敏感程度偏弱，體現(xiàn)到課程建設(shè)中主要表現(xiàn)為模式創(chuàng)新不足。社區(qū)教育要適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)條件下在線學(xué)習(xí)的特點，完善以學(xué)習(xí)者為中心、基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程支持服務(wù)與面授相結(jié)合的教學(xué)方式。不斷完善學(xué)習(xí)服務(wù)機制，做到滿足學(xué)習(xí)者“三自主”的菜單式學(xué)習(xí)模式，即自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主選擇學(xué)習(xí)形式、自主選擇學(xué)習(xí)時間。通過豐富學(xué)習(xí)媒介，滿足學(xué)習(xí)者使用電視、計算機、平板電腦、移動通信設(shè)備等多種終端隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)過程中，要主動轉(zhuǎn)變教師角色，從傳統(tǒng)的單一授課者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的咨詢者、引導(dǎo)者、組織者。重點支持學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、組織學(xué)習(xí)者交互討論、提供在線輔導(dǎo)答疑等，由傳統(tǒng)的“以教為主”的教學(xué)模式演變?yōu)閷W(xué)生為主體的“以學(xué)為主”的互動教學(xué)方式。同時，在教學(xué)過程中要加強線下交流與討論，強化學(xué)習(xí)者“體驗式”學(xué)習(xí)感受，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，確保學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、以師資發(fā)展打造高質(zhì)量社區(qū)教育課程建設(shè)

（一）促進(jìn)師資課程一體化發(fā)展社區(qū)教育師資課程一體化發(fā)展主要是從師資培育、課程開發(fā)質(zhì)量、標(biāo)準(zhǔn)把控的視角出發(fā)，根據(jù)ＰＤ?ＣＡ（Ｐｌａｎ計劃、Ｄｏ執(zhí)行、Ｃｈｅｃｋ檢查和Ａｃｔ處理）循環(huán)理論，將教師的專業(yè)課程發(fā)展方向和自身培養(yǎng)培訓(xùn)工作相結(jié)合，科學(xué)、有層次、有針對性地設(shè)置教師培訓(xùn)的主要研究方向及內(nèi)容。對已有的教師資源分梯隊、分類別地進(jìn)行整合，對社區(qū)教育通識課程、專業(yè)課程、特色課程、行業(yè)課程等不同形式的主要教師人員進(jìn)行分類管理、培訓(xùn)。通過定向培養(yǎng)的方式優(yōu)化社區(qū)教育培訓(xùn)工作體制機制，建構(gòu)課程和師資統(tǒng)籌的培養(yǎng)方案一體化的社區(qū)教育教師培訓(xùn)體系。在充分保障師資培訓(xùn)計劃有效達(dá)成的基礎(chǔ)上促進(jìn)所研究領(lǐng)域的課程建設(shè)進(jìn)一步發(fā)展。

（二）以師資促進(jìn)課程研究新高地教師課程參與，是教師專業(yè)發(fā)展的基本體現(xiàn)與重要標(biāo)志［３］。通過教師自身專業(yè)能力的提升往往也可以帶動其主要研究領(lǐng)域課程新思路、新方法的產(chǎn)生。這主要在于教師的個人發(fā)展目標(biāo)是以提高教師課程與教學(xué)發(fā)展的意識，體現(xiàn)教師課程與教學(xué)發(fā)展的價值觀、態(tài)度為主；而社區(qū)教育課程發(fā)展目標(biāo)是以滿足社區(qū)居民不斷涌現(xiàn)的專業(yè)知識需求，實現(xiàn)課程與教學(xué)能力的提高為主。二者之間有著先天的發(fā)展共性。社區(qū)課程建設(shè)與教學(xué)發(fā)展、教師的個人專業(yè)能力提升與教學(xué)活動開展既相互促進(jìn)又共同制約。通過培育提高教師課程與教學(xué)能力，進(jìn)一步整體性帶動社區(qū)教育課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，打造區(qū)域社區(qū)教育課程研究新高地。

四、結(jié)語

社區(qū)教育作為全民終身教育體系的重要組成部分，對“學(xué)習(xí)型”社會轉(zhuǎn)型發(fā)展起著積極影響。做好社區(qū)教育、營造全民終身學(xué)習(xí)的社會氛圍是黨和國家對社區(qū)教育發(fā)展提出的新要求。社區(qū)教育師資及課程建設(shè)作為社區(qū)教育的一個重要組成部分，在學(xué)校、社區(qū)和家庭中起著承上啟下的重要作用。完善的社區(qū)教育人才梯隊建設(shè)及合理、科學(xué)的社區(qū)教育課程體系構(gòu)建能夠充分激發(fā)社區(qū)居民的學(xué)習(xí)熱情，更好地弘揚地域傳統(tǒng)歷史文化，推動社區(qū)教育融入社會治理體系建設(shè)。進(jìn)一步潛心研究社區(qū)教育需求與供給之間不斷變化的關(guān)系，吸引更多社區(qū)教育專業(yè)人才，開發(fā)更多生動易懂的社區(qū)教育課程，必將為社區(qū)教育的高質(zhì)量發(fā)展帶來新的圖景。

參考文獻(xiàn)：

［１］高參參．“三位一體”社區(qū)教育隊伍建設(shè)的研究［Ｊ］．湖州職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院學(xué)報，２０１４（１２）．

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［３］徐莉煒，張德良．大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中的課程參與研究［Ｊ］．北華大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，２０１７（１８）．

作者:施健 單位:江蘇開放大學(xué)