導(dǎo)語：高校教職工思想政治教育的制度屬性一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

制度是一種規(guī)范，是各種辦事規(guī)程和行為規(guī)則的集合，為人們的社會(huì)行為提供秩序框架。任何一項(xiàng)社會(huì)制度都是某種價(jià)值觀念的體現(xiàn)，反過來，任何一種價(jià)值理念也必然體現(xiàn)在相應(yīng)的制度上。制度環(huán)境是思想政治教育自覺環(huán)境的一個(gè)重要部分，屬于軟環(huán)境的范疇。20世紀(jì)50年代中期，同志就曾指出，“光從思想上解決問題不行，還要解決制度問題。人是生活在制度中的，同樣是那些人，施行這種制度，人們就不積極，敲鑼打鼓，積極性也提不起來，施行另外一種制度，人們就積極了?！彼终f：“思想問題常常是在一定情況和制度下產(chǎn)生的，制度搞對(duì)頭了，思想問題也容易解決?！痹?a href="http://www.jrctt.com/article/xzgaoshou/jnjl/200807/123008.html" target="_blank">高校教職工思想政治教育過程中，制度可以通過引導(dǎo)、模仿、從眾心理等方式作用于受教育者思想政治素質(zhì)形成的外在動(dòng)力系統(tǒng)，并具有以下內(nèi)在屬性：

一是整體性。學(xué)術(shù)作為大學(xué)的一個(gè)重要特征，本質(zhì)地決定了大學(xué)是一個(gè)充分自由自主的機(jī)構(gòu)，每個(gè)個(gè)體都保持相對(duì)的獨(dú)立性，決定了大學(xué)內(nèi)部諸要素如學(xué)院之間、系所之間、學(xué)科專業(yè)之間保持一種低結(jié)合的狀態(tài)。因此，這種“有組織無政府”的松散聯(lián)結(jié)組織的各子系統(tǒng)基本上是一個(gè)獨(dú)立的知識(shí)群，每個(gè)專業(yè)人群都以自己的領(lǐng)域?yàn)橹埸c(diǎn)，形成自己的知識(shí)傳統(tǒng)、思想體系、專業(yè)信條、學(xué)術(shù)規(guī)范、研究方式和研究方向。與此同時(shí)，高校教職工的主體普遍接受過良好的教育，從事獨(dú)立的精神性、創(chuàng)造性勞動(dòng)，大多有良好的工作業(yè)績(jī)和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。他們十分自尊又格外自強(qiáng)，特別注重個(gè)體在組織或?qū)I(yè)圈子的地位與影響。他們的終身事業(yè)是和所在學(xué)科緊密聯(lián)系在一起的，因此對(duì)“人師之師”的素質(zhì)和能力非常敏感挑剔，對(duì)以個(gè)體形式出現(xiàn)的直接介入式的“施教”要求苛刻，這種自尊自強(qiáng)心理使高校教職工的主體性更為明顯。從事高校教職工思想政治教育，必須從整體從宏觀著眼，注意制度上的“苦心經(jīng)營”并有“放水養(yǎng)魚”的耐心，不能有“急功近利”的短視，不能從局部的、功利的角度追求一種轟轟烈烈的績(jī)效。

二是暗示性。從制度的規(guī)范性而言，“環(huán)境——制度”子場(chǎng)具有矢量性，可為思想政治教育提供正確的導(dǎo)向。在思想政治教育中，高校教職工首先受工作生活環(huán)境及未來發(fā)展預(yù)期的影響，其次受積淀在民眾心理的思想文化傳統(tǒng)和新聞媒體傳播的熏陶和影響，再次受制度和周圍人們特別是同類人群的行為環(huán)境的影響。不僅同類人群的行為環(huán)境會(huì)給教職工思想行為帶來較強(qiáng)的暗示性，而且學(xué)校整體制度環(huán)境也會(huì)給教職工思想行為帶來較強(qiáng)的暗示性。一般而言，教職工都希望自己所在的高校具有較高的知名度和美譽(yù)度，有公正合理公平的制度環(huán)境，這樣會(huì)使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的自豪感、安全感、認(rèn)同感和滿足感，思想政治教育就會(huì)順利進(jìn)行。反之，就會(huì)產(chǎn)生失落感、自卑感，導(dǎo)致人心渙散，校園凝聚力不強(qiáng)，思想政治教育很難開展。這種暗示性特征的影響因子包括領(lǐng)導(dǎo)方式、獎(jiǎng)懲制度和方式，校風(fēng)校訓(xùn)與大學(xué)精神（主要指組織內(nèi)多數(shù)成員共有的基本信念、價(jià)值觀、道德規(guī)范、精神風(fēng)貌及對(duì)組織的態(tài)度），學(xué)校或所在學(xué)科的地位與影響等。在思想政治教育過程中，這種暗示性特征提醒我們注意“破窗效應(yīng)”所帶來的消極后果。所謂“破窗效應(yīng)”是指如果有人打壞了一棟建筑上的一塊玻璃，如不及時(shí)修復(fù)，時(shí)間一長(zhǎng)，別人就會(huì)受到某些暗示性的縱容，去打碎更多的玻璃。“破窗理論”體現(xiàn)了細(xì)節(jié)對(duì)人的暗示效果以及對(duì)制度缺陷進(jìn)行及時(shí)修正完善的必要性。制度的公正體現(xiàn)環(huán)境的公正，可以暗示教職工通過勞動(dòng)和創(chuàng)造得到外在環(huán)境的認(rèn)可，通過公平競(jìng)爭(zhēng)謀求更大的發(fā)展，制度的連續(xù)性能為教職工提供明確的導(dǎo)向，告知應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么以及努力的方向。在競(jìng)爭(zhēng)中“不患寡而患不公”，這是高校教職工的一種普遍心態(tài)。所以，思想政治工作在一些方面可以“目中無人”，沒必要時(shí)時(shí)處處圍著教職工個(gè)體的情感兜圈子，可以用群體的“粗”來解決個(gè)體的“細(xì)”，確?！肮材翀?chǎng)”的規(guī)范與利益。

三是公正性。制度的公正性比合理性更重要，即某項(xiàng)制度盡管不盡合理，但只要對(duì)每位教職工一視同仁，就往往不會(huì)產(chǎn)生大的矛盾。制度的合理性可以根據(jù)需要不斷改進(jìn)，但制度執(zhí)行的公正性一定要自始至終堅(jiān)持下去。例如，在對(duì)教職工進(jìn)行年度考核時(shí)，考核過程必須確保公開、公平、公正，最大限度地減少教職工對(duì)考評(píng)工作的神秘感，讓教師事先熟悉考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)、考評(píng)程序，事后要及時(shí)公示考評(píng)結(jié)果，讓一切都處于陽光之下，否則，再具體再細(xì)致的思想工作也解不開教職工心頭的愁結(jié)。制度的合理性也是制度公正性的重要方面。制度不合理，不但達(dá)不到有效的激勵(lì)作用，還會(huì)使教職工產(chǎn)生不公平感。在思想政治教育工作中，不公平感是影響高校教職工教學(xué)、科研、管理和服務(wù)成效的關(guān)鍵因素。對(duì)教職工來說，不僅工資、獎(jiǎng)金、福利，而且社會(huì)地位、權(quán)利、榮譽(yù)、發(fā)展機(jī)會(huì)等都渴望能得到一種恰如其分的承認(rèn)，得不到應(yīng)有的承認(rèn)，他們的尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要就會(huì)感到受制于環(huán)境，就會(huì)發(fā)出各種抱怨，從而影響思想政治教育內(nèi)驅(qū)力的提高。

四是嚴(yán)肅性。制度的嚴(yán)肅性是制度環(huán)境優(yōu)化的保障。制度不嚴(yán)肅就意味著成為一紙空文，產(chǎn)生不了約束力。對(duì)思想政治教育來說，良好的管理是教育的前提，管理本身也是最好的教育載體。一所高校如果管理混亂，處于一種無序狀態(tài)，教職工思想政治教育也就無從開展。管理制度除了能引導(dǎo)和規(guī)范個(gè)體行為外，還具有整合與激勵(lì)作用。整合作用是通過明確的目標(biāo)體系、規(guī)范的評(píng)估體系和嚴(yán)格的獎(jiǎng)懲制度把分散的個(gè)性化的力量凝聚到一起。管理制度的這些職能是和思想政治教育職能基本一致的，為思想政治教育的運(yùn)行提供了堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)。制度的連續(xù)性是制度嚴(yán)肅性的保障。沒有一定時(shí)期的連續(xù)就談不上制度的嚴(yán)肅。或者說，多變的制度就是不嚴(yán)肅的制度。制度本身就意味著一種預(yù)期，制度的完善是在保持連續(xù)性基礎(chǔ)上的一種完善。

高校教職工思想政治教育能否達(dá)到預(yù)期的效果，不是某一個(gè)因素決定的，而是有賴于很多因素的綜合作用。但遵循思想政治教育中的制度屬性，把加強(qiáng)制度建設(shè)作為重要的抓手，就容易達(dá)到事半功倍的效果。