導(dǎo)語(yǔ)：課改口語(yǔ)考試經(jīng)驗(yàn)交流一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

語(yǔ)文新課程改革后，評(píng)價(jià)方式進(jìn)一步優(yōu)化，改變了以前一張?jiān)嚲頉Q定孩子語(yǔ)文成績(jī)的做法，增加了識(shí)字朗讀語(yǔ)言能力評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，即口語(yǔ)考試。我為這種做法叫好！語(yǔ)文不光是讓人學(xué)會(huì)寫(xiě)文章，更要學(xué)會(huì)與人交流，學(xué)會(huì)靈活地運(yùn)用語(yǔ)言。未來(lái)的社會(huì)，已不適應(yīng)“悶葫蘆”式的人才，能說(shuō)能干的人才比較受歡迎。通過(guò)考試，每個(gè)孩子都有了在別人面前表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)；讓膽怯和自己分手，讓自信伴自己同行。

口語(yǔ)考試內(nèi)容分為朗讀字、詞、句和文章，回答老師的提問(wèn)，講一個(gè)小故事。我負(fù)責(zé)做二年級(jí)的測(cè)評(píng)老師，發(fā)現(xiàn)孩子們的識(shí)字能力普遍較強(qiáng)，朗讀的水平也很高，但在交流對(duì)話的環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)孩子們表現(xiàn)得還不盡人意：多數(shù)孩子回答老師的提問(wèn)時(shí)不知道要用眼睛看著老師，有的盯著地面說(shuō)，有的抬頭看天，有的左看右看，目光游離。和人談話，最起碼的禮貌就是要用自己的眼睛看著對(duì)方，讓對(duì)方感到你很尊重他。個(gè)別孩子回答問(wèn)題時(shí)，好像是在背書(shū)，不像在和我交流。同樣的問(wèn)題幾個(gè)孩子的答案幾乎一樣，可能是孩子們年齡小的緣故吧，緊張是在所難免的，期待著他們到了三年級(jí)能好一些。

孩子講自選故事時(shí)，要求有一項(xiàng)是要有體態(tài)語(yǔ)言。有的孩子加上了，但顯得很不自然，像是硬加上的，讓人看著很別扭，與其這樣，還不如不加。講故事時(shí)，眼睛能看著評(píng)委的不多，多數(shù)孩子還是盯著地面講。

這次口語(yǔ)考試，所有的孩子都用的是同一套試題。一位在考試時(shí)，另一位在旁邊準(zhǔn)備。這樣做有很多弊端，容易讓家長(zhǎng)或老師產(chǎn)生功利的做法，只準(zhǔn)備一篇文章。隨著年級(jí)的升高，我覺(jué)得口語(yǔ)考試時(shí)還是應(yīng)該多出幾套題，閱讀面要廣一些，最好每個(gè)年級(jí)都建立一個(gè)適合本年級(jí)的口語(yǔ)測(cè)試題庫(kù)，考試時(shí)也可以跟成年人考普通話一樣有十幾套考題，考試時(shí)隨機(jī)給他一份讀，難度適當(dāng)?shù)卦黾?，才能真正提高孩子的閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)的能力。小學(xué)生還可以根據(jù)自己的能力選擇適合自己的年級(jí)考試，而不僅僅局限于在本年級(jí)考試。如果覺(jué)得自己行，一年級(jí)的學(xué)生完全可以參加二年級(jí)的口語(yǔ)考試，節(jié)約了時(shí)間干什么都好。只要在小學(xué)階段能通過(guò)最高一次考試就可以不用再參加了。這樣，優(yōu)等生能吃飽，困難生能吃好，這也是一種人文的關(guān)懷呀！

每個(gè)考場(chǎng)的評(píng)委有三個(gè)，一個(gè)是老師，兩位是家長(zhǎng)。這種讓家長(zhǎng)參與的方式深受家長(zhǎng)們的歡迎，他們?cè)u(píng)得都很認(rèn)真。但具體操作等級(jí)評(píng)價(jià)時(shí)卻讓人有許多疑惑不解之處：口語(yǔ)考試分abc三個(gè)等級(jí)，每一項(xiàng)按照孩子的表現(xiàn)，三個(gè)評(píng)委打出自己所給的等級(jí)。然后由教師評(píng)委采用優(yōu)選的方式進(jìn)行總評(píng)。如某一項(xiàng)中，三位評(píng)委分別打的是abb，總評(píng)時(shí)就給他取最高的等級(jí)a；如果打的是bcc，總評(píng)就取b。采用這樣的優(yōu)選方式一路打下分來(lái)，等于是一個(gè)人說(shuō)了算。只要某一項(xiàng)的某一個(gè)評(píng)委打了一個(gè)a的分?jǐn)?shù)，他最后的總評(píng)就肯定是a。所以，我所負(fù)責(zé)的這一考場(chǎng)，全場(chǎng)學(xué)生總評(píng)成績(jī)都是a。

我聽(tīng)有些老師說(shuō)他們的考場(chǎng)也多是a的成績(jī),真是形勢(shì)一片大好呀！但我卻實(shí)實(shí)在在地發(fā)現(xiàn)孩子們之間明明是有區(qū)別的。如果年年如此考試，三個(gè)評(píng)委豈不如同虛設(shè)？本班老師和家長(zhǎng)又如何了解每一位學(xué)生考試時(shí)的真實(shí)表現(xiàn)？老師在今后的教育教學(xué)中又怎能因材施教？孩子又怎知向哪些方面努力呢？可能組織者的初衷是好的，讓孩子們的考試等級(jí)距離縮短，都能充滿自信。但如果一點(diǎn)距離都看不出的話，口語(yǔ)考試就成了形式化的東西。孩子們既需要大人的鼓勵(lì)，也需要看到自己的差距，不要讓“一切為了孩子”這句話成了空口號(hào)。

采用abc的等級(jí)評(píng)價(jià)方式比較適合于一人說(shuō)了算的時(shí)候，如單科考試時(shí)任科老師一人負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)。既然有三個(gè)評(píng)委，就應(yīng)改體現(xiàn)每一位評(píng)委的參與性。建議采取五分制的方法，評(píng)委只要兩個(gè)即可，這樣平均起分?jǐn)?shù)來(lái)就容易一些。采用五分制，孩子的等級(jí)距離拉得也不大，但我們能看到微小的差距，也就有了努力的方向。

任何一項(xiàng)改革在初期的愿望都是好的，但愿隨著時(shí)間的推移，別讓小學(xué)生的口語(yǔ)考試變了味才好。