導(dǎo)語(yǔ)：學(xué)校師德建設(shè)思考一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

師德即教師的職業(yè)道德，它包含著教師對(duì)教育事業(yè)高度的責(zé)任感和執(zhí)著的追求，她包含著教師對(duì)學(xué)生無(wú)私而博大的關(guān)愛(ài)。這是社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的要求，也是一位教師在教育工作中應(yīng)遵循的行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范。作為教師素質(zhì)的核心部分的師德，對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作的健康和穩(wěn)步發(fā)展起著促進(jìn)作用，對(duì)青少年的健康成長(zhǎng)起著奠基作用。

近幾年來(lái)，通過(guò)各種形式的培養(yǎng)，學(xué)校教師學(xué)歷的合格率大幅度上升，教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)有所提高。但在社會(huì)轉(zhuǎn)型期，特別是當(dāng)今社會(huì)重經(jīng)濟(jì)、重效益、追求物質(zhì)生活，提倡超前消費(fèi)的潮流中，對(duì)教師的思想觀念、師德意識(shí)也產(chǎn)生了極為深刻的影響；同時(shí)，由于學(xué)校教育教學(xué)改革的不斷深入，以及人們對(duì)教育關(guān)注程度的日益增長(zhǎng)，對(duì)師德素質(zhì)的要求更加廣泛，教書(shū)育人的標(biāo)準(zhǔn)也更高了。這使得學(xué)校的師德建設(shè)受到了沖擊，出現(xiàn)了許多新情況、新問(wèn)題，亟待我們分析研究，并制定相應(yīng)的對(duì)策。

總的來(lái)說(shuō)，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)是高的，涌現(xiàn)了無(wú)數(shù)的先進(jìn)人物，創(chuàng)造了驕人的業(yè)績(jī)。這支隊(duì)伍是教育事業(yè)能夠取得巨大成就并健康發(fā)展的條件和保證。然而在新的歷史條件下，在某些教師的身上出現(xiàn)了不少師德失落、師風(fēng)不純的問(wèn)題，雖然是個(gè)別現(xiàn)象，但也應(yīng)引起高度重視。個(gè)別教師師德問(wèn)題具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

一是缺乏對(duì)教育事業(yè)的一種責(zé)任心。個(gè)別青年教師只是把教育當(dāng)成一種職業(yè)，應(yīng)付了事，并沒(méi)有把教育當(dāng)成事業(yè)來(lái)執(zhí)著地追求，更沒(méi)有把教育當(dāng)成一門藝術(shù)以致于全身心的投入。少數(shù)教師受到追名逐利心理的干擾，缺乏職業(yè)自覺(jué)性和主動(dòng)性，工作急功近利，不踏實(shí)。由于跟公務(wù)員收入的繼續(xù)擴(kuò)大，不少骨干教師，出現(xiàn)了“孔雀東南飛”的現(xiàn)象，正涌向收入高待遇好的公務(wù)員隊(duì)伍，即使成不了公務(wù)員，也要想方設(shè)法擠進(jìn)機(jī)關(guān)，成為事業(yè)編制也比教師強(qiáng)多了。這些情況已教育工作產(chǎn)生了一定影響。

二是缺乏對(duì)做好本職工作的進(jìn)取心。現(xiàn)實(shí)中有少數(shù)青年教師由于工作時(shí)的動(dòng)機(jī)不很明確，他們中有的是為了生活的無(wú)奈而從教，有的是為了有個(gè)工作、有事可做而從教，工作中不注重刻苦學(xué)習(xí)、鉆研業(yè)務(wù)；還有少數(shù)老教師只注重憑借自己的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，不關(guān)心、研究新課程，不注重知識(shí)的更新，忽視終身學(xué)習(xí)。加之學(xué)校管理者缺乏師德教育，使一些教師抱著“做一天和尚撞一天鐘”的心態(tài)，工作起來(lái)缺乏干勁和積極性。

三是缺乏對(duì)待后進(jìn)生的熱情與愛(ài)心。實(shí)際工作中有不少教師存在著“喜優(yōu)厭差”的不良現(xiàn)象。偏愛(ài)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，忽視對(duì)學(xué)業(yè)困難學(xué)生的關(guān)愛(ài)；偏愛(ài)家庭條件優(yōu)越的學(xué)生，忽視對(duì)家庭條件差的學(xué)生的關(guān)愛(ài)。對(duì)學(xué)業(yè)困難學(xué)生和行為不良學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化工作缺乏耐心，有時(shí)甚至諷刺、挖苦，挫傷了這些學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和積極性，造成師生情緒的對(duì)立，也造成了不好的社會(huì)影響。

四是缺乏為人師表的良好形象。少數(shù)教師受社會(huì)不良風(fēng)氣和應(yīng)試教育的影響，造成教師之間的不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)，使教師之間關(guān)系緊張，師表意識(shí)淡薄，缺乏集體主義觀念和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，不時(shí)在學(xué)生面前對(duì)社會(huì)不良現(xiàn)象和學(xué)校內(nèi)的某些不認(rèn)同的做法發(fā)牢騷，或以貶低、輕視其他學(xué)科的作用和其他學(xué)科老師的威信來(lái)抬高自己等不良習(xí)氣。

一定程度上存在的師德問(wèn)題是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，形成的原因是多方面的，也是復(fù)雜的，究其根本，主要有下列幾方面原因：

第一，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型期對(duì)教師的一些消極影響。一方面，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立和發(fā)展極大地提高了我國(guó)的綜合實(shí)力，教師的待遇和生活狀況得到較大改善，但報(bào)酬、待遇和相關(guān)行業(yè)比較還存在一些差距。雖然，一些教師以清貧、奉獻(xiàn)自勵(lì)，但為生計(jì)或?yàn)樽非笊钯|(zhì)量發(fā)愁削弱教師對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)，影響責(zé)任感和使命感的提高。另一方面，有些教師認(rèn)為教育本身也是商品，學(xué)校是“市場(chǎng)”，他們把從教視為謀生的手段，從而產(chǎn)生不好的從教動(dòng)機(jī)，降低了師德水平。只看到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)重視物質(zhì)利益，而看不到物質(zhì)利益和個(gè)人業(yè)績(jī)的緊密聯(lián)系。

第二，學(xué)校教育體系本身存在的問(wèn)題。由于評(píng)價(jià)、選拔等制度存在的問(wèn)題，學(xué)校普遍存在過(guò)分關(guān)注知識(shí)，學(xué)校教育一定程度上限制學(xué)生的發(fā)展空間，束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。由此，對(duì)教師的行為產(chǎn)生不良導(dǎo)向，有些教師不注重提升個(gè)人的文化品位，提升文化水準(zhǔn)，過(guò)分追求教育的功利性、實(shí)用性，因而造成一些師德問(wèn)題。

第三，學(xué)校管理上的松懈和不健全也不利于良好師德的形成。學(xué)校就是教師的家園，良好的學(xué)校氛圍，不僅利于對(duì)學(xué)生的無(wú)聲熏陶，更利于對(duì)全體教師的有形感染。毋庸諱言，一些學(xué)校對(duì)教師職業(yè)道德的管理不夠到位，對(duì)教師的不良行為睜一只眼閉一只眼，聽(tīng)之任之。也有一些領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教職工關(guān)心甚少，教師缺乏工作熱情和干勁。這也是師德出現(xiàn)問(wèn)題的一個(gè)原因。

第四，個(gè)別教師本身素質(zhì)不高，對(duì)自身要求不嚴(yán)。在教師群體中，有一些教師得過(guò)且過(guò)、但求無(wú)過(guò)，缺乏事業(yè)心和上進(jìn)心，放棄或忽視理論的學(xué)習(xí)，更不知道怎樣提高道德認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)高尚的師德。

百年大計(jì)教育為本，教育大計(jì)教師為本，教師大計(jì)師德為本。我國(guó)歷來(lái)就有崇尚師德的優(yōu)良傳統(tǒng)，而在全面建設(shè)小康社會(huì)，全面推進(jìn)新課程的今天，加強(qiáng)師德建設(shè)，仍是一個(gè)重中之重的大問(wèn)題。那么，在新形勢(shì)下該如何加強(qiáng)學(xué)校的師德建設(shè)呢？我認(rèn)為：

首先，要提高認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)教師樹(shù)立正確的價(jià)值觀。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)交織著各種矛盾和充滿著變革的社會(huì)，出現(xiàn)了多元價(jià)值觀并存的局面，而這一切，或多或少地沖擊著教育園地。因此，我們的首要問(wèn)題就是要引導(dǎo)教師樹(shù)立正確的價(jià)值觀，增強(qiáng)教師的事業(yè)心和責(zé)任感。要讓教師認(rèn)識(shí)到他們?cè)趯?shí)現(xiàn)教師職業(yè)價(jià)值的同時(shí)，也在不斷地實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。只有當(dāng)一名教師把社會(huì)對(duì)本職業(yè)的要求轉(zhuǎn)化為自己需求時(shí)，他才會(huì)真正地投入，從而獲得樂(lè)趣和滿足。

其次，要堅(jiān)定信念，促進(jìn)教師不斷提升人格魅力。教師的人格魅力是教師綜合素質(zhì)的最高體現(xiàn)，其中包括尊重學(xué)生、責(zé)任心強(qiáng)、言行一致、博學(xué)多識(shí)等，它是一種重要的教育資源，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有深遠(yuǎn)的影響。教師的人格魅力并不是與生俱來(lái)的，而是在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中逐漸養(yǎng)成和完善的。我們要幫助教師樹(shù)立毫不動(dòng)搖的師德信念，遭到挫折時(shí)不灰心喪氣，不半途而廢，并通過(guò)生活中的榜樣示范與激勵(lì)作用，使師德規(guī)范、人格完善逐漸融入教師的自覺(jué)追求當(dāng)中，要求教師從日常的每一件小事做起，持之以恒，厚積而薄發(fā)。

其三，要確立共同愿景，形成強(qiáng)大合力。所謂共同愿景，是指全體成員發(fā)自內(nèi)心的愿望和意愿，是通過(guò)共同努力能夠達(dá)到與分享的目標(biāo)。學(xué)校要在確立總體發(fā)展規(guī)劃的基礎(chǔ)上，確立教職工隊(duì)伍的發(fā)展目標(biāo)，并明確它與學(xué)校整體發(fā)展、素質(zhì)教育之間的關(guān)系，從而達(dá)成共識(shí)，形成共鳴，合作共行。使全體成員緊緊地走在一起，從而形成一股很強(qiáng)的凝聚力。

其四，要建立多種機(jī)制，加大師德建設(shè)工作力度。一是建立完備師德考核制度，把師德修養(yǎng)作為教師年度考核的重要指標(biāo)，實(shí)行師德不良一票否決制。年度考核前對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)廣泛開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)合平時(shí)工作中了解到的情況，對(duì)有損教師形象者年度考核不稱職，對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、為人師表者則大力表彰，以弘揚(yáng)正氣，端正師風(fēng)；二是把師德修養(yǎng)與人事制度改革掛鉤，對(duì)師德不良者實(shí)行低聘或緩聘，對(duì)師德敗壞、造成嚴(yán)重后果者，將其清除出教師隊(duì)伍；三是建立師德檔案，實(shí)行師德誠(chéng)信記錄制度，注重日?？己耍M(jìn)行教師師德信用等級(jí)評(píng)估，推動(dòng)師德建設(shè)逐步跨入制度化、規(guī)范化軌道。

師德建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的永恒主題。多年來(lái)師德建設(shè)的實(shí)踐，使我們獲得了不少在新時(shí)期搞好學(xué)校思想政治工作、加強(qiáng)師德建設(shè)的新的認(rèn)識(shí)，為我們?cè)诮窈蟮膶?shí)踐中進(jìn)一步發(fā)展和創(chuàng)新學(xué)校的師德建設(shè)，提供了有益的啟示。

啟示一，師德建設(shè)在操作上要分層次進(jìn)行，要體現(xiàn)以人為本的理念。師德存在不同的層次，教師所處師德層次不同，其師德表現(xiàn)肯定存在差異，師德建設(shè)也必須依層次不同而不同。我們要分析每一位教師的個(gè)性特征，針對(duì)個(gè)性差異，因人而異進(jìn)行教育。對(duì)優(yōu)秀教師要防止其停止不前，使之繼續(xù)保持先進(jìn)；對(duì)中間教師要善于發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，激勵(lì)他們永遠(yuǎn)向前；對(duì)有問(wèn)題的個(gè)別教師要熱情幫助，決不冷落歧視。學(xué)校要用人文關(guān)懷的思路構(gòu)建師德，要堅(jiān)持以人為本的思想，努力營(yíng)造一種尊重人，理解人，關(guān)心人，充滿和諧、關(guān)愛(ài)的“家”的氛圍，營(yíng)造一種做思想工作的良性循環(huán)局面，使師德建設(shè)走向更加健康、合理的發(fā)展軌道。

啟示二，師德建設(shè)在形式上要不斷推陳出新，滾動(dòng)向前發(fā)展。良好師德修養(yǎng)，是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，而且還會(huì)受到社會(huì)發(fā)展與改革不斷變化的因素影響，現(xiàn)行的師德建設(shè)再不能簡(jiǎn)單以教育多少知識(shí)、開(kāi)展多少活動(dòng)為滿足，要取得真正成效必須做思想工作的有心人，經(jīng)常深入教師當(dāng)中，了解教師的思想狀況，不斷發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)教師的先進(jìn)典型，同時(shí)要根據(jù)教師和社會(huì)的需要經(jīng)常調(diào)整教育的形式和內(nèi)容，注重教育的針對(duì)性、藝術(shù)性、可接受性和實(shí)效性，努力使師德建設(shè)過(guò)程成為信息交流、思想交流和感情交流的過(guò)程，這樣的師德教育，教師們才能舒暢地接受，才能產(chǎn)生認(rèn)同。