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初中生物教學(xué)大綱要求“使學(xué)生獲得生物學(xué)基礎(chǔ)知識，形成基本的生物學(xué)觀點，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的能力和興趣，初步具有科學(xué)態(tài)度，掌握一些科學(xué)方法”，那么，如何在教學(xué)中真正落實呢？根據(jù)我校與學(xué)生的實際，我采用從教學(xué)方法的改革與學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的加強以及二者的有機結(jié)合上尋求突破口和切入點，因材施教，因人施教，以期達到“事半功倍的效果”。

一、休味教材的意境，將情感教學(xué)溶入課堂

教師對教材的理解和對生命科學(xué)的熱愛可以通過語言、情感的表達而發(fā)散，它可以在課堂中傳遞出一種氛圍，表達出一種情境，無形中起到了潤物細無聲的作用，使得學(xué)生逐漸產(chǎn)生共鳴，融入到教師的這種情感之中。因為生物教材的一大特點即是語言文字上的變化，許多章節(jié)段落的語言文字優(yōu)美流暢、精練準(zhǔn)確。在教學(xué)中適時地安排一些段落的朗讀是完全可行的，這有助于學(xué)生美好情感的形成。初中第一學(xué)期的教材突出了以生物與生物圈為主題，體現(xiàn)了人與生物、與自然的和諧發(fā)展，其中所涉及到的環(huán)境意識、生命現(xiàn)象、生物活動等，對學(xué)生的情感培養(yǎng)和個性發(fā)展都是一種很好的促進，都可以體現(xiàn)出情感教學(xué)的特點。

二、把握教材的精髓，教法上應(yīng)有重大改革

現(xiàn)在的生物教材給人一個突出的印象是圖文并茂、圖片精美，翻開它即給人一種耳目一新的感覺，有一種想一口氣翻看完的沖動，這些圖片和所涉及的文字可以將學(xué)習(xí)者帶入一種學(xué)習(xí)的情境。尤其初二的學(xué)生表現(xiàn)欲很強，在教師的引導(dǎo)下，能很快地表達出教材意圖，收到了很好的教學(xué)效果。在問題討論的過程中教師也可以是一個參與者，與同學(xué)一起討論，對問題適時適當(dāng)?shù)募右砸龑?dǎo)或指正，提出新的觀點，使學(xué)生對問題的解答更趨完美。教學(xué)中許多環(huán)節(jié)是以學(xué)生為主體，教師和學(xué)生共同完成的，體現(xiàn)出教師是學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)者、參與者，這恰恰是新的教學(xué)理念在教學(xué)中的一種現(xiàn)實體現(xiàn)。

三、探究是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的好辦法

生物教材同時倡導(dǎo)對學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。教學(xué)中應(yīng)該從教學(xué)實際出發(fā)，適時適當(dāng)?shù)剡\用新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生能力。我們會發(fā)現(xiàn)教材中增加了許多學(xué)生觀察、探究、實驗、生物調(diào)查、動手操作等實踐活動，使學(xué)生在課堂和課外真正地活起來、動起來，這實際上是對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的具體培養(yǎng)。通過教學(xué)實踐，針對教材中的探究活動，我總結(jié)了指導(dǎo)學(xué)生探究活動的方法，認(rèn)為探究活動能夠順利實施的關(guān)鍵是使學(xué)生懂得，探究活動起源于問題發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上才能提出問題，針對問題作出假設(shè)（要讓學(xué)生知道提出問題比解決問題更重要，假設(shè)是問題解決的前提，要善于提出多種假設(shè)），繼而討論、分析解決問題的方法，設(shè)計研究方案，預(yù)期得出的結(jié)果和達到的目標(biāo)，對問題解決的全過程進行觀察、記錄和分析，得出分析結(jié)果，組間交流，討論問題結(jié)論，最終達到解決問題的目的。

四、學(xué)法上適應(yīng)課改要求，學(xué)法指導(dǎo)是關(guān)鍵

通過對教學(xué)實踐的總結(jié)，我認(rèn)為學(xué)習(xí)方法上的轉(zhuǎn)變可以從以下幾方面去理解。

1．增進角色意識，努力使學(xué)生參與到教學(xué)過程中。有些教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生來承擔(dān)和參與，如某些段落的朗讀；還可以培養(yǎng)小老師，負(fù)責(zé)結(jié)論的收集和整理并總結(jié)結(jié)論，使學(xué)生的自我意識得以加強。

2．問題解決的過程中教師是引導(dǎo)者和參與者。結(jié)論由學(xué)生充分討論論證后得出，教師對其正確性作出引導(dǎo)性判斷，如對《種子萌發(fā)的環(huán)境條件》一課的探究實驗中，有些學(xué)生的結(jié)論是2號瓶與3號瓶均發(fā)芽了，這時，教師不要急于否定其錯誤結(jié)論，而是讓不同的結(jié)論組互相分析其實驗過程的合理性和鎮(zhèn)密性，力求從中發(fā)現(xiàn)問題，找出問題出現(xiàn)的根源，提出重新解決問題的辦法，設(shè)計重新實驗的方案。問題的討論、分析甚至結(jié)論的得出都可以交給學(xué)生來完成，學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的主體。

3．學(xué)生探究實踐活動還應(yīng)配以相應(yīng)的探究指導(dǎo)。在現(xiàn)階段教學(xué)輔助材料不配套的情況下，教師應(yīng)針對不同的活動內(nèi)容制定不同的探究報告，以便有效地指導(dǎo)學(xué)生完成探究，得出結(jié)論。

五、打破思維定勢，創(chuàng)新教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生主體意識的途徑

生物教材中的實踐性活動多，思維訓(xùn)練多，這一點顯而易見，這對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都起到了很好的導(dǎo)向作用。例如，我在講第三單元第四章第二節(jié)《綠色植物對有機物的利用>一課時讓學(xué)生自己重新設(shè)計這幾組實驗，使得原本只適用于實驗室借助實驗儀器才能完成的實驗，也適合于學(xué)生自己在課下或家中完成。此外，對于許多實驗方法、探究方案及其過程設(shè)計，我不贊同學(xué)生照搬照用，而是鼓勵他們多提幾個為什么，結(jié)果會怎樣，有沒有更好的設(shè)計方法，這樣學(xué)生的思維就不僅僅局限于書本中的要求，對學(xué)生思維是一個極大的促進，也體現(xiàn)出課程改革對學(xué)生能力培養(yǎng)的要求。

總之，教法與學(xué)法是一個問題的兩個方面，是有機統(tǒng)一，密不可分的。只有將教法改進與學(xué)法指導(dǎo)有機統(tǒng)一起來，才能提高教學(xué)實效，達到事半功倍的預(yù)期效果。