這是好多年前的事了。我有一個(gè)同事因病住院，學(xué)校語文教師又緊缺，他所帶班級(jí)的語文課，隔三差五的張三代一節(jié)李四補(bǔ)一節(jié)，后來，學(xué)生說老師講課東一榔頭西一棒，向校長(zhǎng)提議不要老師代課了。校長(zhǎng)在征詢各方意見的基礎(chǔ)上，決定由我這個(gè)語文組長(zhǎng)牽頭，每一次課都出幾個(gè)與課文相關(guān)的自學(xué)題讓學(xué)生當(dāng)堂完成。一晃就是兩個(gè)月，校長(zhǎng)一直說這個(gè)班沒救了。然而，期終考試的結(jié)果卻讓人大吃一驚，班級(jí)人均分?jǐn)?shù)居全年級(jí)第一位。我忽而又想起魏書生先生來。他做教師時(shí)，很多時(shí)候在外作報(bào)告、搞交流，而他班學(xué)生的語文成績(jī)?nèi)院軆?yōu)秀，有人問他用的時(shí)什么方法，他輕松地說：“用問題自學(xué)法唄”。與之相反，有相當(dāng)?shù)慕處煿Φ撞槐。磉_(dá)能力呱呱叫，練習(xí)天天布置，而學(xué)生的成績(jī)?nèi)詹灰婇L(zhǎng)，甚至三年如一日。三年來，教師做的功幾乎為零。我想：這或許就是學(xué)生“聽學(xué)”與“自學(xué)”不同的緣故吧。這些事實(shí)一直在縈繞著我，也激勵(lì)著我。在日后的教學(xué)中，我始終有意識(shí)地在尋找著這其中的機(jī)制，并將“自學(xué)”發(fā)揚(yáng)光大為學(xué)生探究性自學(xué)。

而今，探究性學(xué)習(xí)已叫喊多年，可現(xiàn)在的高中語文教學(xué)究竟怎么樣呢？我可以大膽地說：百分之九十的教師仍在“填鴨子”，頂多向?qū)W生提幾個(gè)問題讓學(xué)生回答，以示課堂活躍。比賽課件課更是作秀。問之則曰：“高考模式不改，引導(dǎo)學(xué)生探究性自學(xué)怎么搞？”更為可悲的是，有些青年教師，人未老，教法老掉了牙——只知成天的講。

我有意識(shí)的問他們?yōu)槭裁催@樣，他們說：“不講任務(wù)完不成?！?/p>

“那作業(yè)何時(shí)做？”

“課外作唄?！?/p>

“你對(duì)三年的教學(xué)內(nèi)容有什么安排沒有?對(duì)三年的教學(xué)過程有什么樣的思考？”

現(xiàn)代文閱讀題，歷來是語文考試的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是得分或失分的大項(xiàng)。從語文改革發(fā)展的趨勢(shì)看，考試中閱讀題的比重逐年加大，其中主觀測(cè)試題題量呈上升態(tài)勢(shì)，而學(xué)生在語文的各項(xiàng)測(cè)試中，閱讀題的失分率是最高的。有不少學(xué)生碰到閱讀題，往往不知從何處入手，答題不是答不完整，就是答不到點(diǎn)子上，或似是而非、或答非所問，有些本來難度不大的閱讀題，失分現(xiàn)象也頗為嚴(yán)重。那么如何提高現(xiàn)代文閱讀題的解答速度和解題質(zhì)量？有沒有解題的思路和方法可遵循？

1、明確文體。從表達(dá)方式來看，文章主要為記敘文、議論文、說明文和文學(xué)作品小說、散文、詩(shī)歌、戲劇這幾類。一般說來，“三大文體”中說明文閱讀題較容易，議論文次之，記敘文較難；文學(xué)作品中小說、戲劇閱讀題難度略小，散文、詩(shī)歌難度較大。所以，在閱讀文章時(shí)，必須快速明了所讀語段是“三大文體”或“四大文學(xué)體裁”中的哪一類。只有辨明文體，緊緊圍繞該文體的“相關(guān)元素”解題，才是正確的。比如，記敘文姓“記”，它的“家庭成員”是記敘的中心、記素的要素、記敘順序、描寫方法、修辭方法等；說明文姓“說”，它的“家庭成員”是說明對(duì)象、說明對(duì)象的特征、說明順序、說明結(jié)構(gòu)、說明方法等等。文體明確了，就能迅速打開閱讀題解題的大門，就能進(jìn)入解答閱讀題的“自由王國(guó)”。當(dāng)然，有時(shí)要對(duì)一個(gè)孤立的語段的文體作出準(zhǔn)確判斷，會(huì)有一定難度，，但只要明白無論實(shí)際情形如何，一篇文章總是會(huì)以某一種表達(dá)方式為主、輔之以其他表達(dá)方式，這樣問題就簡(jiǎn)單多了；況且，更多的時(shí)候題干中的“指出本文使用了哪幾種論證方法”、“說出劃線內(nèi)容使用的是什么描寫方法”等等語句從側(cè)面告訴了答題者該語段所屬文體。

2、整體感知。仔細(xì)研讀閱讀語段，整體感知原文內(nèi)容，這是解答閱讀題的至為關(guān)鍵的一步。這一步忽視不得，省不得。讀原文，讀懂原文，則事半功倍；反之，則答偏、答漏、答反不足為奇。研讀閱讀語段，整體感知原文是因?yàn)椋核袉栴}的答案都是顯現(xiàn)或隱匿在原文中。——這是解答現(xiàn)代文閱讀題的一個(gè)總原則。閱讀完語段，完成“明確文體”這一步后，若為記敘文，要能明確主題及作者的愛憎感情；若為說明文，要了解說明的對(duì)象及說明的特征，采用了什么說明方法；若為議論文，要把握作者所持的態(tài)度和觀點(diǎn)，再看一看作者是采用什么論證方法進(jìn)行論證的等等。對(duì)文中的語句只有在整體感知、領(lǐng)會(huì)文章立意、把握文章要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，才可能準(zhǔn)確解答，切不可只答了該句的表面意思。此外，還應(yīng)根據(jù)思維的特點(diǎn)，講究研讀過程的有序性，即感知——選擇——篩選——概括。

3、把握要素。文體不同，其文體要素也截然不同。是記敘文，要抓住人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果這六要素；是說明文，要明白說明的對(duì)象、說明對(duì)象的特征、說明的順序及說明的方法；是議論文，則要抓住論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法。然后迅速聯(lián)想到該文體的“相關(guān)元素”。比如，題目要求回答“用了什么描寫方法”，就要聯(lián)想到外貌描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫等；題目要求回答“用了什么論證方法”，就應(yīng)聯(lián)想到道理論證、事實(shí)論證、對(duì)比論證、比喻論證，等等。有的同學(xué)在解答閱讀題時(shí)，文體也還能明確，但各類文體對(duì)應(yīng)的“相關(guān)元素”則不甚明了，答題時(shí)往往出現(xiàn)“串調(diào)”的現(xiàn)象，與正確答案失之交臂，如將“論證方式”誤答為“論證方法”；“說明方法”誤答為“修辭方法”；“對(duì)比論證”答成了“比較說明”。

4、語言賞析。對(duì)閱讀語段的賞析，是閱讀的最高境界。一般說來，可從賞修辭、賞詞語、賞句式、賞意境等幾個(gè)方面入手。一篇語言優(yōu)美的文章往往會(huì)大量使用比喻、擬人、排比、反復(fù)等修辭方法；語言生動(dòng)性較強(qiáng)的文章，則使用動(dòng)詞、形容詞的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性、形象性定然是其突出的特點(diǎn)。所以，認(rèn)真賞析該詞在句意表達(dá)上所起作用尤為重要：該詞作用是修飾、限制還是強(qiáng)調(diào)？抑或是為了文章的生動(dòng)形象？如果去掉或換掉，句意會(huì)發(fā)生什么樣的變化？……一般說來，記敘性的文章賞析的是語言的生動(dòng)性、形象性與藝術(shù)性；言語平實(shí)的文章賞析的是詞語的準(zhǔn)確性、限制性、修飾性。語言賞析時(shí)，宜采用“三步答題法”，即：值得賞析之處——舉出例子——分析例子。

5、句子分析。句子在文中的作用可從兩個(gè)方面考慮：一是結(jié)構(gòu)方面，二是內(nèi)容表達(dá)方面。要審清題目，看題目要求從哪個(gè)角度作答；是從一方面，還是兩方面作答等。結(jié)構(gòu)方面，要明確句子在不同文體中所處位置不同，其作用也往往不相同。比如，一般說關(guān)鍵語句處在文章的開頭，常常具有總領(lǐng)全文、引出下文的作用，有的是文章的伏筆，有的是為下文做鋪墊；有的是引出說明對(duì)象，有的是提出全文中心論點(diǎn)；處在文章或段落的中間，則是或強(qiáng)調(diào)突出，或呼應(yīng)上文、或?yàn)橄伦麂亯|、或承上啟下；處在文章的結(jié)尾，往往有點(diǎn)題、照應(yīng)開頭、深化主題等作用。句子若是使用了修辭手法，則可從修辭手法的功用方面作答，比如比喻、擬人的修辭手法的使用往往是為了使文章生動(dòng)形象；反復(fù)的修辭手法的使用是為了強(qiáng)調(diào)、或造成往復(fù)回環(huán)的效果；排比修辭手法的使用是為了增強(qiáng)語言的氣勢(shì)等等。有時(shí)，還可聯(lián)系關(guān)鍵語句在前后文中的地位和影響，來全面闡述其表達(dá)作用。

人類的閱讀活動(dòng)原始于文字的產(chǎn)生，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)；歷代文人學(xué)士的閱讀經(jīng)驗(yàn)，也如散珠碎玉，豐富而珍貴。但以往對(duì)“閱讀”的研究很不夠，1979年版《辭海》沒收“閱讀”這個(gè)詞目，《現(xiàn)代漢語詞典》僅解釋為“看（書報(bào)）并領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容”。在現(xiàn)代社會(huì)，閱讀作為一種智力技能，已成為每個(gè)公民不可缺少的生存手段，缺乏閱讀能力的人被稱為“功能性文盲”。迫于這種形勢(shì)，80年代“閱讀學(xué)”應(yīng)運(yùn)而生。

一批有識(shí)之士意識(shí)到閱讀學(xué)研究是時(shí)代的需要，開始辛勤探索，迄今已取得了階段性成果，發(fā)表了一大批論文，出版了幾十本閱讀學(xué)專著和教材。如董味甘主編的《閱讀學(xué)》，王繼坤著的《現(xiàn)代閱讀學(xué)》，李德成主編的《閱讀辭典》先后出版，曾祥芹、韓雪屏主編的《閱讀學(xué)叢書》也于1992年問世。

中小學(xué)閱讀教學(xué)也逐步深入，成為閱讀學(xué)研究的重點(diǎn)。近年來，高原、劉fěi＠①fěi＠①主編的《朗讀——研讀——速讀閱讀三級(jí)訓(xùn)練課本》（初中），程漢杰的《實(shí)用快速閱讀法》，晏茂心、賈林成主編的《四級(jí)臺(tái)階速讀訓(xùn)練法叢書》（初中、高中、大學(xué)、中專）等閱讀教材，都主要是為中學(xué)生編寫的。在此之前，1988年全國(guó)中學(xué)語文教學(xué)研究會(huì)在鄭州成立了閱讀研究中心，也把中學(xué)閱讀教學(xué)作為研究重點(diǎn)。

閱讀學(xué)理論來自閱讀實(shí)踐，尤其是中小學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)踐；中學(xué)閱讀教學(xué)也需要閱讀學(xué)理論的指導(dǎo)，吸收其研究成果。

閱讀能力的基本層次

閱讀的實(shí)質(zhì)是什么？目前尚無公認(rèn)的定義?！吨袊?guó)大百科全書》（教育）認(rèn)為：“閱讀是一種從印的或?qū)懙恼Z言符號(hào)中取得意義的心理過程，閱讀也是一種基本的智力技能，這種技能是取得學(xué)業(yè)成功的先決條件，它是由一系列的過程和行為構(gòu)成的總和?！薄督逃筠o典》（卷一）界說為：“從書面語言獲取文化科學(xué)知識(shí)的方法，信息交流的橋梁和手段。”前者著眼于閱讀主體的心理和行為，后者著眼于閱讀本體的社會(huì)功能，均言之成理。章熊、張建華同志認(rèn)為：“閱讀，就是通過視線的掃描，篩選關(guān)鍵性信息，結(jié)合頭腦中儲(chǔ)存的思想材料，引起連鎖性思考的過程”（《語文教學(xué)的再認(rèn)識(shí)》），指出信息不僅需要“篩選”，而且要“結(jié)合”儲(chǔ)存材料，引起“思考”。《閱讀學(xué)原理》指出：“閱讀是讀者從寫的或印刷的書面材料中提取意義或情感信息的過程”，強(qiáng)調(diào)了讀物的“情感信息”，這兩種觀點(diǎn)都值得重視。

摘要：在語文閱讀教學(xué)中，提問是最有用的行之有效的方法之一。說它常用，是因?yàn)樗陂喿x教學(xué)過程中從新授到練習(xí)鞏固，各個(gè)環(huán)節(jié)都可以運(yùn)用；說它有效，是因?yàn)樗趩酒饘W(xué)生的注意力，活躍學(xué)生思維，使學(xué)生養(yǎng)成敏捷的思考、迅速地回答問題的習(xí)慣。另外，它還有利于訓(xùn)練口語，培養(yǎng)表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生鞏固知識(shí)和發(fā)展智力有一定的益處。本文就教學(xué)中怎樣使提問更藝術(shù)化提出一點(diǎn)自己粗淺的看法。

關(guān)鍵詞：提問藝術(shù)閱讀教學(xué)

一位美國(guó)教學(xué)法專家曾說：“教師教學(xué)效率的高低，大部分可以從他們所提的問題的性質(zhì)和發(fā)問的方法查出來。中小學(xué)教師若不熟諳發(fā)問的技巧，他的教學(xué)工作是不易收到成效的。”由此可見，提問不只是一種教學(xué)方法，也是一種比較復(fù)雜的教學(xué)藝術(shù)。這絕不是一篇論文所能涵蓋得了的。這里僅淺談自己平時(shí)在閱讀教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)的要求使用提問時(shí)的一點(diǎn)粗淺的體會(huì)。一、重視提問藝術(shù)對(duì)語文閱讀教學(xué)的必要性及意義古希臘哲學(xué)家亞里士多德說：“思維從問題、驚訝開始?！蔽覈?guó)明代學(xué)者陳獻(xiàn)章也說：“疑者，覺悟之機(jī)也。”可見問題與認(rèn)識(shí)緊密聯(lián)系，如果沒有問題，認(rèn)識(shí)也就停止了。作為一個(gè)教育工作者，明確這一點(diǎn)尤為重要。

語文課通常被人們稱為“豆腐課”或“彈簧課”，采用“發(fā)胖式”的分析或“題海式”的戰(zhàn)術(shù)，這種情況的出現(xiàn)，一個(gè)重要原因就是對(duì)教學(xué)中課堂提問的藝術(shù)性的忽略。有位教育家曾說過：“教師不諳熟發(fā)問的藝術(shù)，他的教學(xué)是不容易成功的?！闭f明課堂提問是教師整個(gè)業(yè)務(wù)功底、全部教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的公開亮相；又是對(duì)參差不齊，瞬息萬變的學(xué)情的駕馭。因此注重課堂提問的藝術(shù)性是一項(xiàng)不可拖延的任務(wù)。

語文教學(xué)實(shí)踐表明，能否提出有啟發(fā)性的問題，是決定教學(xué)效率的重要因素。傳統(tǒng)的語文課，教師的教學(xué)步驟常常作如下安排：介紹作者——范讀課文——齊讀課文——正音解詞——教師分析——布置作業(yè)，一節(jié)課中教師不由自主地唱了獨(dú)角戲，課堂氣氛往往顯得沉悶，缺乏高潮，學(xué)生的思維積極性根本沒調(diào)動(dòng)起來。這樣的一節(jié)課只能說是以失敗告終，而失敗的原因之一就是教師沒有提出有價(jià)值的問題來。優(yōu)秀語文教師的實(shí)踐表明，教師提出問題的水平越高，教學(xué)效果越好，越能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高語文學(xué)習(xí)的積極性。比如特級(jí)教師于漪在教《孔乙己》一課時(shí)，問了這樣的一個(gè)問題“作品的主人公姓甚名誰？”特級(jí)教師錢夢(mèng)龍?jiān)诮獭队薰粕健窌r(shí)，在解釋“孀妻、遺男”兩個(gè)詞語時(shí)，問學(xué)生：“這個(gè)孩子去幫助老愚公移山，那孩子的爸爸讓他去嗎？”類似于這樣的巧問、曲問極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀課文的積極性，活躍了學(xué)生的思維，促進(jìn)了課堂教學(xué)的高潮的出現(xiàn)。

這說明了課堂上藝術(shù)地發(fā)問對(duì)于教學(xué)來說是多么重要，因?yàn)樵谡Z文教學(xué)中，學(xué)生每開始一次學(xué)習(xí)時(shí)，都不是從零開始，往往在一種似懂非懂的狀況下，錯(cuò)誤地認(rèn)為自己已經(jīng)讀懂了，學(xué)明白了，這時(shí)教師于無疑處生出疑來，引起學(xué)生的思考，就會(huì)刺激學(xué)生的探究欲，激發(fā)研讀興趣。并且通過提問，充分發(fā)揮師生在教學(xué)中各自的作用：恰當(dāng)?shù)奶釂枺菇處煹慕虒W(xué)目的明確地被學(xué)生掌握，教師也能憑此有效地控制課堂的進(jìn)程;問題的解決，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅僅是被“填喂”的鴨子，更是有了自己的問題，自主地思考、品味、感悟，成為學(xué)習(xí)的主人。二、怎樣藝術(shù)閱讀教學(xué)的提問。

指導(dǎo)學(xué)生閱讀，老師們一般都十分重視幫助學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握閱讀的方法和規(guī)律，這固然重要；但常見經(jīng)過這樣的指導(dǎo)和訓(xùn)練的學(xué)生，閱讀能力依然故我，書面的和口頭的表達(dá)能力也不見提高，甚至越來越不愿意好好讀書。這就不能不讓人想到，提高閱讀能力不僅僅是幫助他們掌握方法和規(guī)律的問題，更重要的是努力培養(yǎng)他們良好的閱讀品質(zhì)。

閱讀品質(zhì)屬非智力因素。對(duì)于與閱讀有關(guān)的非智力因素，有人著眼于閱讀習(xí)慣，有人側(cè)重于閱讀態(tài)度，有人強(qiáng)調(diào)閱讀心理，有人注重閱讀興趣，然而，無論習(xí)慣、態(tài)度、心理、興趣，都只能是閱讀需要具備的某個(gè)方面的淺層次的要素，既不能涵蓋閱讀所需要的非智力因素，更未能從根本上揭示閱讀所需要的非智力因素的實(shí)質(zhì)。且不說古今成功的學(xué)者，只要看看高考的優(yōu)秀作文所展示的知識(shí)面和敏銳的思考力就不難理解，閱讀所需要的非智力因素實(shí)乃一種品性，一種素質(zhì)，一種長(zhǎng)期作用于人的品質(zhì)。漢代哲學(xué)家、文學(xué)家揚(yáng)雄在他的《法言•學(xué)行》中指出：“學(xué)者所以修性也，視、聽、言、貌、思，性所有也。”可見，把閱讀所需要的非智力因素概括為閱讀品質(zhì)，不僅更全面，也更接近問題的實(shí)質(zhì)。

閱讀品質(zhì)主要應(yīng)該包括下列要素：

虛心。手捧一篇文章或一本書，如果沒有求知的渴望，不深信有學(xué)習(xí)它們的價(jià)值，那必然是“和尚念經(jīng)，有口無心”，樣子像在讀，其實(shí)什么也學(xué)不到。雷鋒有一句很富啟發(fā)性的名言：“我們要真正學(xué)一點(diǎn)東西，就要虛心。譬如一個(gè)碗，如果已經(jīng)裝得滿滿的，哪怕再有好吃的東西，像海參、魚翅之類，也裝不進(jìn)去。如果碗是空的，就能裝很多東西。裝知識(shí)的碗，就像神話中的‘寶碗’一樣，永遠(yuǎn)也裝不滿?！蔽覀兂Ｒ娨恍W(xué)生閱讀水平低，根本原因就是由于缺乏這種品質(zhì)。他們總以為自己是中國(guó)人，會(huì)說中國(guó)話，書，沒有什么好讀的，即使教師要求他們讀，他們也只是一目十行，浮光掠影。如此閱讀，閱讀能力如何提高？只有具備虛心的品質(zhì)，有可能營(yíng)造良好的閱讀心理和閱讀心境，從而收到良好的閱讀效果。

專注。閱讀有泛讀和精讀之分，但無論泛讀或精讀，都需要專注，都不可漫不經(jīng)心。孟子設(shè)喻說：“弈秋，通國(guó)之善弈者也。使弈秋誨二人弈，其一人專心致志，惟弈秋之為聽，一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓徼而射之，雖與之俱學(xué)，弗若之矣。為是智弗若與？曰：非然也?！比绻f無論學(xué)習(xí)什么都需要專心，那么，閱讀則尤其需要專注的品質(zhì)。從心理學(xué)的角度看，“注意是記憶的鋼刀”（注意力越集中，記憶留下的痕跡就越深），也是分析思想內(nèi)容的解剖刀。高考江蘇考區(qū)今年有篇優(yōu)秀作文《〈紅樓夢(mèng)〉之我見》引用魯迅語，從《紅樓夢(mèng)》中，“經(jīng)學(xué)家看見《易》，道學(xué)家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事……”，竟然能一字不差地默寫，而他獨(dú)辟蹊徑，從“反腐敗”的角度對(duì)《紅樓夢(mèng)》內(nèi)容的分析，更是令人嘆服，可見他平時(shí)讀書是怎樣的投入和專注。

投入。對(duì)于需要“精讀”的優(yōu)秀作品，我們必需全身心投入，務(wù)求“進(jìn)入角色”。優(yōu)秀的作品往往一句、一字、一點(diǎn)，都滲透著作者深刻而豐富的思想感情，這就要求讀者把握作者所處的時(shí)代、社會(huì)地位、思想傾向，設(shè)身處地地充分地開展聯(lián)想和想像，體味文字中包含的意思。高爾基在《論文學(xué)》中說：“書和人一樣，也是有生命的一種現(xiàn)象，它也是活的、會(huì)說話的東西?！蔽覀冎挥杏眯撵`去體味，才能與會(huì)說話的文字展開對(duì)話，才能真正讀懂古今優(yōu)秀的作品。置身局外看熱鬧，恐怕永遠(yuǎn)也只能摸到一點(diǎn)皮毛。

概要：閱讀教學(xué)應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，增強(qiáng)閱讀的深刻性，避免流于形式，泛泛而談，才能提高閱讀能力。為此，必須改革程式化的課堂結(jié)構(gòu)，貫徹閱讀教學(xué)整體化原則。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)內(nèi)動(dòng)力整體化

正文：閱讀是語文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是搜集、處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?？萍嫉陌l(fā)展，信息時(shí)代的到來給學(xué)生的閱讀提供了更為廣闊的空間，這既給《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“擴(kuò)大閱讀范圍，拓展學(xué)生視野，廣泛閱讀各種讀物”的要求提供了便利，同時(shí)也容易讓學(xué)生陷入“亂花漸欲迷人眼”的境界，容易形成學(xué)生閱讀流于形式、走馬觀花、泛泛而談，不能帶著真正的情感去閱讀、品味、理解、思考，不能有效地提高閱讀效果和閱讀能力。為此，筆者提出:閱讀教學(xué)應(yīng)注重啟發(fā)內(nèi)動(dòng)力，增強(qiáng)閱讀的深刻性。請(qǐng)各位前輩和同仁不吝賜教。

搞好閱讀教學(xué)，提高閱讀能力，最重要的一點(diǎn)在于啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。中學(xué)閱讀教學(xué)就要注意從最新角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以情激情，溝通情感，即運(yùn)用課文中的感情因素，如情境、情趣、情態(tài)等作誘發(fā)物激起學(xué)生的情思，啟發(fā)學(xué)生的生活感受或讓學(xué)生帶著自己的生活感受去自覺主動(dòng)地探求課文，使課文的情感因素與學(xué)生的生活感受相互溝通，撞擊出思維的火花。比如：朱自清的《背影》就可以采用這種以情激情，情感溝通法進(jìn)行教學(xué)。現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生或多或少的接受了父母或親人的愛，雖然學(xué)生家庭有貧富差別，家庭親人給予愛的方式各有不同：或是貴重的服飾珍貴的書具，或是粗淡的飯食簡(jiǎn)陋的衣物，甚至是一個(gè)關(guān)切的眼神、一句安慰的話語，都體現(xiàn)著親人的愛，只是學(xué)生沒有感受到或者感受不深刻，只要我們?cè)诮虒W(xué)中引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感受去閱讀課文，就能更加深刻地理解“背影”所體現(xiàn)的父愛。父親在家境窘迫、四處奔波的情況下執(zhí)意要送兒子上學(xué)還不辭勞苦地為兒子買橘子。這與我們下崗工人的家庭節(jié)衣縮食給子女請(qǐng)家教、買學(xué)習(xí)資料，與許多父母不辭辛勞為子女找好的學(xué)校就讀、接送上學(xué)，送衣送傘、問寒問暖何等相似？教師若能把文中的情景與學(xué)生在生活中遇到的情景溝連起來，“背影”所傳達(dá)的父愛怎能不激起學(xué)生感情的浪花、產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴呢？事實(shí)上，很多課文都可以啟發(fā)學(xué)生的生活感受，讓學(xué)生帶著自己的生活感受去主動(dòng)探求。如：《小巷深處》、《藤野先生》等。

啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，激發(fā)閱讀興趣還要注意改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的程式化，采取靈活多樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。課堂教學(xué)的程式化主要表現(xiàn)為講授課文，大都按字詞、分段、概括段意、歸納中心和寫作特點(diǎn)、鞏固練習(xí)等幾個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)枯燥乏味，會(huì)失去語文的感染力。語文教師應(yīng)該注意到語文教學(xué)不是單純的技術(shù)訓(xùn)練，這種訓(xùn)練應(yīng)和學(xué)生的思想和生活緊密聯(lián)系在一起。正如葉老所說：語文教學(xué)應(yīng)不再像以往和現(xiàn)在一樣死讀死記，死摹仿程式和腔調(diào)，而是將在參考，分析，比較，演繹歸納，涵詠，體味，整飾思維語言，獲得表達(dá)技巧等種種事項(xiàng)上下功夫（《認(rèn)識(shí)語文教學(xué)》。葉老的這段話，講的是一種活的語文閱讀教學(xué)，是與學(xué)生的思想和生活相結(jié)合的。近年來成功的課堂教學(xué)范例，都是緊密結(jié)合學(xué)生的思維和生活才撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，激發(fā)了學(xué)生思考的熱點(diǎn)，才引起生動(dòng)的、熱烈的反映。

改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的程式化，搞好閱讀教學(xué)提高閱讀能力就要注意貫徹閱讀教學(xué)的整體性原則。這一原則體現(xiàn)為注重閱讀教學(xué)的三要訣：籠塊——勾連——循序，先字詞，再句段章的閱讀教學(xué)法既違背學(xué)生的閱讀心理，又違反閱讀教學(xué)的自身規(guī)律。無論哪篇文章都表現(xiàn)出嚴(yán)格的整體性。故閱讀教學(xué)要先籠觀整塊內(nèi)容，前后勾連照應(yīng)，遵循閱讀材料的內(nèi)部結(jié)構(gòu)順序分析，也就是說樹立整體感知文章的意識(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生從探路（摸清作者思路），入境（進(jìn)入作者寫作時(shí)境，產(chǎn)生情感共鳴），采集（采集精彩的感受最深的語句），接軌（用過去的經(jīng)驗(yàn)吸收新信息，使原有的積累與新知識(shí)接軌），架橋（幫助學(xué)生架設(shè)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的橋梁）等渠道上整體感知文章。實(shí)踐證明，只有在整體感知閱讀內(nèi)容上下功夫，找規(guī)律，才能提高閱讀效果和閱讀能力。

(一)破除封閉的教科書教育，倡導(dǎo)開放的讀書教育

所謂封閉的教科書教育，是“應(yīng)試教育”、功利教育的產(chǎn)物。在這種教育中，學(xué)生“讀書”主要是為應(yīng)試、為拿學(xué)歷證書，讀書的目的完全是功利性的，多數(shù)學(xué)生整天圍繞教科書或教輔讀物(教輔讀物其實(shí)是教科書的變種或衍生物，如各種版本的參考書、習(xí)題集、練習(xí)冊(cè)、試題匯編、詞語手冊(cè)、輔導(dǎo)與練習(xí)、競(jìng)賽題精選、作文大全等)打轉(zhuǎn)，整天忙著做各式各樣機(jī)械繁瑣、簡(jiǎn)單重復(fù)的作業(yè)、習(xí)題或試卷，根本無暇涉獵課外閱讀。他們節(jié)假日、星期天里所謂的“課外閱讀”究其實(shí)質(zhì)不過是“課內(nèi)閱讀”的變種而已。而開放的讀書教育，則完全是非功利的，它不為應(yīng)試、不為拿學(xué)歷文憑而讀，只為尋知音、求真理、長(zhǎng)智慧而讀，因而，讀書的范圍遠(yuǎn)在教科書之外。除了上面所提及的兩個(gè)區(qū)別外，封閉的教科書教育與開放的讀書教育還存在其他一系列的區(qū)別。概括起來有：第一，前者帶有相當(dāng)?shù)膹?qiáng)制性、被動(dòng)性，不管所讀書籍是否合乎自己的胃口都得讀，后者完全是自由的、自動(dòng)自發(fā)的，學(xué)生可憑自己的意愿自主地選擇讀什么書、不讀什么書，并能從中得到樂趣；第二，前者使學(xué)生頭腦中裝著許多“壓縮餅干”式的事實(shí)簡(jiǎn)介，只能讓學(xué)生獲得作為第二手報(bào)告的間接知識(shí)，從中所獲得的知識(shí)多半停留在一知半解的狀態(tài)，而后者則可以讓學(xué)生接觸到原汁原味的經(jīng)典著作，從而有可能真正領(lǐng)略到一點(diǎn)原創(chuàng)性作品中所包含的經(jīng)驗(yàn)與智慧；第三，前者往往限于生命中某一段時(shí)期內(nèi)(如青少年時(shí)期)，學(xué)生只要考試過關(guān)或拿到學(xué)歷文憑證書，所讀教科書或教輔讀物就會(huì)丟得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，從此之后永不再看，以后再見此類書籍都會(huì)反胃，而后者則是終身性的，它貫穿于人的一生。

［2］

當(dāng)然，開放的讀書教育并不否定教科書教育本身的地位與作用，它只是反對(duì)封閉的、單純的教科書教育。

封閉的教科書教育對(duì)提升中小學(xué)生語文閱讀水平的負(fù)面影響是顯而易見的。如果中小學(xué)生閱讀的范圍嚴(yán)格限制在教科書、教輔讀物的范圍內(nèi)，如果他們讀書完全是功利性的短期行為，如果他們的讀書完全是被動(dòng)的、無奈的，如果他們所讀的書都是轉(zhuǎn)手介紹性的，我們?cè)趺纯赡苤竿麄兙哂休^高的閱讀水準(zhǔn)?我們知道，語文學(xué)習(xí)很大程度上要靠積淀、靠感悟、靠熏陶。積淀的少了，感悟的少了，熏陶的少了，人哪來的靈氣，哪來的悟性?拿什么去充實(shí)心智?又拿什么去體驗(yàn)、去想像、去升華、去創(chuàng)造?令人欣喜的是，新修訂的小學(xué)、初中、高中語文教學(xué)大綱明確要求學(xué)生應(yīng)多讀多背，并具體規(guī)定了各年齡階段的課外閱讀量與背誦量。如新的小學(xué)大綱規(guī)定，小學(xué)階段背誦優(yōu)秀詩(shī)文不得少于150篇(含課文)，并在大綱后面附有古詩(shī)詞背誦推薦篇目80首，五年制課外閱讀總量不得少于100萬字，六年制不得少于150萬字；新版的初中大綱和高中大綱，也都在附錄中規(guī)定了“古詩(shī)文背誦篇目”“課外閱讀推薦書目”，并聲稱其意在于“有助于改變目前語文教學(xué)中教師講得過多，學(xué)生讀得少，背得少的狀況”。的確，“應(yīng)試教育的弊端并不像有些人認(rèn)為的那樣，它只重視書本知識(shí)。毋寧說它根本就不重視書本知識(shí)，它以課本代替了書本，培養(yǎng)了許多不會(huì)讀書、不懂讀書的人?！?/p>

［3］這一看法是很有道理的。

“閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣”，這是《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》給閱讀教學(xué)提出的兩大任務(wù)。閱讀習(xí)慣是一種高度自覺的閱讀行為，是閱讀動(dòng)力的一種定型。良好的閱讀習(xí)慣能促使學(xué)生自覺、持久地進(jìn)行閱讀實(shí)踐，并逐步內(nèi)化為閱讀能力。語文教育老前輩葉圣陶先生曾多次論述養(yǎng)成習(xí)慣的重要性。如：“必須使種種方法成為學(xué)生終身以之的習(xí)慣。因?yàn)殚喿x與寫作都是習(xí)慣方面的事情，僅僅心知其故，而習(xí)慣沒有養(yǎng)成，還是不濟(jì)于事的。”“語文方面的許多項(xiàng)目都要經(jīng)過不斷練習(xí)，鍥而不舍，養(yǎng)成習(xí)慣，才能變成他們自己的東西。”可見，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力是至關(guān)重要的。

閱讀教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的哪些閱讀習(xí)慣呢？《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱學(xué)習(xí)指導(dǎo)》中指出：“閱讀教學(xué)的任務(wù)，除了著重培養(yǎng)閱讀能力之外，同時(shí)還要培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。這種習(xí)慣主要包括：認(rèn)真讀書的習(xí)慣；一邊讀，一邊想的習(xí)慣；一邊讀，一邊圈、點(diǎn)、畫、記的習(xí)慣；使用工具書的習(xí)慣；課外閱讀的習(xí)慣等?！边@些習(xí)慣對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力都有著重要作用，會(huì)使他們終身受益，應(yīng)當(dāng)引起我們的高度重視，并在閱讀訓(xùn)練的過程中逐步培養(yǎng)。在教學(xué)中如何來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣呢？方法是多種的，筆者的看法，大致可從如下幾方面努力：

1．引發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)。閱讀動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行閱讀的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，也是形成閱讀習(xí)慣的重要前提。引發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)，首先要采取多種方法幫助學(xué)生明確閱讀的目的和意義，端正閱讀態(tài)度；其次要通過講述、對(duì)比、訓(xùn)練等方式暗示習(xí)慣在閱讀活動(dòng)中的重要意義，提高學(xué)生對(duì)養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的認(rèn)識(shí)，引起學(xué)生的心理需求。

2．激發(fā)閱讀興趣。實(shí)踐證明，興趣可以激發(fā)學(xué)生的自覺性、主動(dòng)性和積極性；可以促使他們專心注意，仔細(xì)閱讀，認(rèn)真思考，有意識(shí)記；可以使他們產(chǎn)生充沛的精力，頑強(qiáng)的毅力，進(jìn)而形成良好的閱讀習(xí)慣。

3．啟發(fā)學(xué)生自覺。閱讀習(xí)慣是一種高度自覺的閱讀行為，本身包含著自覺的心理因素。啟發(fā)學(xué)生閱讀的自覺性，增強(qiáng)形成閱讀習(xí)慣的心理動(dòng)力，一要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力，幫助他們克服閱讀上的困難，使他們能堅(jiān)持下去，取得成功；二要增強(qiáng)學(xué)生的自制力，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生要勤奮努力，及時(shí)強(qiáng)化這些行動(dòng)，克服懶惰的心理。

4．指導(dǎo)閱讀方法。指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，是培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵。閱讀方法指導(dǎo)要寓方法于實(shí)踐，主要是通過課堂閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)的訓(xùn)練程序來實(shí)現(xiàn)。如通過《古井》（六年制第八冊(cè)）的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書的習(xí)慣，就可按下面程序進(jìn)行訓(xùn)練：

許多人在閱讀時(shí)有一些不良習(xí)慣，這些習(xí)慣或妨礙閱讀速度，或影響閱讀理解，還可能損害身體健康。一個(gè)好的閱讀者必須克服這些不良習(xí)慣。

一、讀出聲音

閱讀時(shí)把每個(gè)字都讀出聲。出聲閱讀會(huì)拖慢速度。很多時(shí)候，你并沒有真正讀出聲，只是在腦中將音調(diào)發(fā)出，但這很容易帶動(dòng)嘴唇，使其上下不自覺地移動(dòng)，從而減慢閱讀速度。如有這種情況，你可以嘗試在閱讀時(shí)將手指緊貼嘴唇。

二、逐字閱讀

逐字閱讀并不能增加對(duì)文章的了解程度，它只會(huì)妨礙對(duì)全句的理解。這就好似某人看不見一片森林，只是因?yàn)樗^于著意每一棵樹。如有這種習(xí)慣，嘗試閱讀意思，而不是閱讀字，那就好比聽別人講話時(shí)，聽他的意思而不是聽他說的每一個(gè)字。

三、移動(dòng)手指

──為什么從小學(xué)到中學(xué)，從中考到高考，語文試卷都把閱讀測(cè)評(píng)作為必不可少的組成部分？

──現(xiàn)行的語文高考試卷，閱讀測(cè)試已經(jīng)占據(jù)了顯著的版面。有專家評(píng)說，在試卷中測(cè)評(píng)閱讀能力，選文的不確定性和題型的相對(duì)確定性已經(jīng)構(gòu)成了高考語文卷的特有景觀。再者，時(shí)下的許多試卷還把字詞句的基本功放在閱讀中考查，這就更加突出了閱讀在測(cè)試中的重要地位。加之，編制閱讀試題常借鑒國(guó)外標(biāo)準(zhǔn)化考試的題型，較多地采用了選擇題，使評(píng)分比作文更客觀，利于量化、區(qū)分、甄別。因此，有人認(rèn)為，現(xiàn)行的閱讀測(cè)試已成為我國(guó)語文考試中科學(xué)化程度較高的1部分內(nèi)容。于是，以甄別、選拔為目的的高考語文試卷，就特別具有影響力，中學(xué)、小學(xué)當(dāng)然依葫蘆畫瓢，構(gòu)成了現(xiàn)行語文試卷的“老3塊”，沿襲多年，牢牢地控制著中小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)、過程和方法，嚴(yán)重地影響著語文課程改革的進(jìn)展。

──對(duì)考卷中的閱讀測(cè)試，學(xué)生的反應(yīng)怎樣？

──學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主體，也應(yīng)當(dāng)是教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，他們對(duì)現(xiàn)行的閱讀測(cè)試題感受最真切，也最有發(fā)言權(quán)。小學(xué)生說，不少閱讀題又繁又細(xì)又碎，做起來嫌煩，平時(shí)做了大量閱讀習(xí)題，越做越難把握，難應(yīng)付。初中生說，試卷中的選文，開始讀起來覺得有意思，但是做起那些分割開來的題目就頭疼，即便有些感悟，硬要你把只能意會(huì)不便言傳的用筆回答就難了。高中生說，那些似是而非的選擇題故意忽悠人，蒙得你頭昏腦漲，答題“拿不準(zhǔn)”。總之，對(duì)現(xiàn)行的閱讀測(cè)試，學(xué)生只覺得越考越“煩”，越考越?jīng)]興趣閱讀。

──對(duì)這樣的現(xiàn)狀，你怎么看呢？

──對(duì)這樣的現(xiàn)狀，語文界1些專家判斷說，學(xué)生“難把握”，“拿不準(zhǔn)”，不想讀，正是閱讀能力低下的表現(xiàn)，并且鄭重提示今后語文高考將進(jìn)1步強(qiáng)化閱讀測(cè)試，1方面對(duì)閱讀文本的人文色彩、文化色彩、思辨色彩進(jìn)1步看重，另1方面對(duì)學(xué)生的閱讀速度、閱讀理解的要求將進(jìn)1步提高。這3個(gè)“進(jìn)1步”單為選拔中文系或文學(xué)院的大學(xué)生似乎很有必要，若是為選拔接受通識(shí)教育的所有大學(xué)生是否有點(diǎn)“過”？這種試題1旦面世，中小學(xué)勢(shì)必如法炮制，體現(xiàn)這3個(gè)“進(jìn)1步”豈不是1場(chǎng)災(zāi)難？多年來，為了應(yīng)付閱讀測(cè)試，教師煞費(fèi)苦心，講析文本，選編習(xí)題，學(xué)生忙著做習(xí)題，什么“課課練”“每日1篇”，沒完沒了。整個(gè)語文學(xué)習(xí)幾乎都被做題目擠占，哪有時(shí)間“多讀書，讀好書，讀整本的書”？即使能讀書，也沒心思去感悟、品味。