導(dǎo)語(yǔ)：語(yǔ)文閱讀測(cè)評(píng)調(diào)查論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

──為什么從小學(xué)到中學(xué)，從中考到高考，語(yǔ)文試卷都把閱讀測(cè)評(píng)作為必不可少的組成部分？

──現(xiàn)行的語(yǔ)文高考試卷，閱讀測(cè)試已經(jīng)占據(jù)了顯著的版面。有專家評(píng)說，在試卷中測(cè)評(píng)閱讀能力，選文的不確定性和題型的相對(duì)確定性已經(jīng)構(gòu)成了高考語(yǔ)文卷的特有景觀。再者，時(shí)下的許多試卷還把字詞句的基本功放在閱讀中考查，這就更加突出了閱讀在測(cè)試中的重要地位。加之，編制閱讀試題常借鑒國(guó)外標(biāo)準(zhǔn)化考試的題型，較多地采用了選擇題，使評(píng)分比作文更客觀，利于量化、區(qū)分、甄別。因此，有人認(rèn)為，現(xiàn)行的閱讀測(cè)試已成為我國(guó)語(yǔ)文考試中科學(xué)化程度較高的1部分內(nèi)容。于是，以甄別、選拔為目的的高考語(yǔ)文試卷，就特別具有影響力，中學(xué)、小學(xué)當(dāng)然依葫蘆畫瓢，構(gòu)成了現(xiàn)行語(yǔ)文試卷的“老3塊”，沿襲多年，牢牢地控制著中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)、過程和方法，嚴(yán)重地影響著語(yǔ)文課程改革的進(jìn)展。

──對(duì)考卷中的閱讀測(cè)試，學(xué)生的反應(yīng)怎樣？

──學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主體，也應(yīng)當(dāng)是教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，他們對(duì)現(xiàn)行的閱讀測(cè)試題感受最真切，也最有發(fā)言權(quán)。小學(xué)生說，不少閱讀題又繁又細(xì)又碎，做起來嫌煩，平時(shí)做了大量閱讀習(xí)題，越做越難把握，難應(yīng)付。初中生說，試卷中的選文，開始讀起來覺得有意思，但是做起那些分割開來的題目就頭疼，即便有些感悟，硬要你把只能意會(huì)不便言傳的用筆回答就難了。高中生說，那些似是而非的選擇題故意忽悠人，蒙得你頭昏腦漲，答題“拿不準(zhǔn)”?？傊瑢?duì)現(xiàn)行的閱讀測(cè)試，學(xué)生只覺得越考越“煩”，越考越?jīng)]興趣閱讀。

──對(duì)這樣的現(xiàn)狀，你怎么看呢？

──對(duì)這樣的現(xiàn)狀，語(yǔ)文界1些專家判斷說，學(xué)生“難把握”，“拿不準(zhǔn)”，不想讀，正是閱讀能力低下的表現(xiàn)，并且鄭重提示今后語(yǔ)文高考將進(jìn)1步強(qiáng)化閱讀測(cè)試，1方面對(duì)閱讀文本的人文色彩、文化色彩、思辨色彩進(jìn)1步看重，另1方面對(duì)學(xué)生的閱讀速度、閱讀理解的要求將進(jìn)1步提高。這3個(gè)“進(jìn)1步”單為選拔中文系或文學(xué)院的大學(xué)生似乎很有必要，若是為選拔接受通識(shí)教育的所有大學(xué)生是否有點(diǎn)“過”？這種試題1旦面世，中小學(xué)勢(shì)必如法炮制，體現(xiàn)這3個(gè)“進(jìn)1步”豈不是1場(chǎng)災(zāi)難？多年來，為了應(yīng)付閱讀測(cè)試，教師煞費(fèi)苦心，講析文本，選編習(xí)題，學(xué)生忙著做習(xí)題，什么“課課練”“每日1篇”，沒完沒了。整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)幾乎都被做題目擠占，哪有時(shí)間“多讀書，讀好書，讀整本的書”？即使能讀書，也沒心思去感悟、品味。

因此，我以為，面對(duì)學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀，當(dāng)前迫在眉睫的并不是“進(jìn)1步強(qiáng)化”閱讀能力的考查，而是首先要淡化考查，要讓學(xué)生真正享受到閱讀的快樂，接受閱讀的熏陶，使閱讀成為生活的重要組成部分。只有靜下心來讀書思考，才能品嘗到閱讀的甜美；如果帶著雜念單純?yōu)閼?yīng)試閱讀就會(huì)產(chǎn)生許多憂慮、煩惱，弄得不好，這種閱讀將會(huì)播下荊棘的種子。學(xué)生長(zhǎng)大了會(huì)遇到這樣那樣的坎坷，就像踩到了以前種下的荊棘，他疼痛、流血，這種遭遇往往與學(xué)生時(shí)代閱讀生活的質(zhì)量有著密切的關(guān)系。所以要改變現(xiàn)狀，其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是“少做題，多讀書，讀整本的書”。目前，可以先從“閱讀試題”、“閱讀練習(xí)題”入手，做1番研究，花力氣推倒語(yǔ)文園地里的“習(xí)題山”。

──目前，要在語(yǔ)文試卷中刪除“閱讀測(cè)評(píng)”這1塊，恐難為多數(shù)人接受，若要保留，有哪些信息可以借鑒？

──閱讀能力的核心元素是理解。美國(guó)學(xué)校閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是理解文本的主要內(nèi)容。小學(xué)生閱讀1篇簡(jiǎn)單記敘文只要弄清楚“誰(shuí)”“哪個(gè)”、“何時(shí)”、“哪里”、“如何”、“怎么樣”這幾個(gè)問題就算是“基本理解”了。平時(shí)的閱讀課也經(jīng)常使用這種簡(jiǎn)單的、行之有效的“5W—H”教學(xué)法指導(dǎo)閱讀。至于測(cè)評(píng)也體現(xiàn)激發(fā)主動(dòng)性、操作簡(jiǎn)易性，小學(xué)規(guī)定了1~7級(jí)的等級(jí)評(píng)價(jià)。學(xué)生每通過1級(jí)發(fā)給1張不同顏色的卡片，獲得7張為優(yōu)秀，少于3張為不合格，測(cè)試小學(xué)生閱讀水平主要從閱讀面、閱讀速度、閱讀技能3方面來評(píng)價(jià)，閱讀技能測(cè)評(píng)內(nèi)容主要有以下5項(xiàng)冒號(hào)

（1）從上下文推斷未知詞的意義；

（2）給1段材料取1個(gè)標(biāo)題；

（3）找出1段話的關(guān)鍵句作為段意；

（4）提出1個(gè)論點(diǎn)，要求找出支持這個(gè)論點(diǎn)的細(xì)節(jié)；

（5）將文章段與段的順序打亂，要求學(xué)生調(diào)整理順。

這5項(xiàng)內(nèi)容具體明確，緊緊圍繞“基本理解”的目標(biāo)，與小學(xué)生年齡特點(diǎn)非常適切。

我國(guó)自210世紀(jì)2310年代開始，1些語(yǔ)文教育界的前輩深入實(shí)際，調(diào)查研究，形成了多種測(cè)試量表，其共同點(diǎn)是冒號(hào)（1）把測(cè)評(píng)目標(biāo)都落實(shí)在對(duì)文本的理解上；（2）測(cè)評(píng)的目的都是為了掌握診斷性信息，為語(yǔ)文課程建設(shè)提供比較客觀、真實(shí)的素材；（3）注重閱讀材料適切不同年段學(xué)生的實(shí)際，均選自課外讀物，且保證1定的閱讀量，1般為8~10短篇（段），每篇后有3~5道“4選1”試題，也有做完形填空的題目。由于命題項(xiàng)目多而細(xì)，內(nèi)容大而全，層次繁而碎，不便在日常教學(xué)中推廣使用，但教育界前輩的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)和研究思路仍然給我們深刻的啟示。

──在新課程背景下，近年來，閱讀測(cè)試有新的突破嗎？

──《小學(xué)語(yǔ)文研究》曾發(fā)表兩篇調(diào)查報(bào)告，其調(diào)查題好像是對(duì)傳統(tǒng)的閱讀試題的突破。

1以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文6年級(jí)上冊(cè)《船長(zhǎng)》為材料，在教師未教、學(xué)生未預(yù)習(xí)的自然狀態(tài)下獨(dú)立閱讀40分鐘，讓城區(qū)6年級(jí)兩個(gè)班134名學(xué)生參加測(cè)試，從4道題中至少選做兩題，多做更好冒號(hào)

（1）簡(jiǎn)單寫出主要內(nèi)容；（2）摘錄文中感人語(yǔ)句；

（3）寫1段讀后感；（4）提1個(gè)不理解的問題。

2從課外報(bào)刊中選4篇短文，讓6年級(jí)學(xué)生獨(dú)立閱讀，在1小時(shí)內(nèi)，按平時(shí)的閱讀習(xí)慣在短文右側(cè)下端的試卷空白處做1點(diǎn)筆記，留下閱讀理解的痕跡，讓別人了解你的收獲，并愿意與你交流。測(cè)試后又向?qū)W生作了跟蹤調(diào)查，寫出對(duì)這次練習(xí)的看法。學(xué)生非常歡迎，認(rèn)為這是1次“不考試的考試”，也是“不用復(fù)習(xí)的考試”，感到很新鮮冒號(hào)（1）文章短，讀起來有意思，教我們?cè)鯓幼鋈耍鯓幼鍪?；?）題目新，空間大，不限制，很自由，沒有通?？荚嚨倪^重壓力和過度緊張心理；（3）可以選擇自己喜歡的習(xí)慣方式用書面表達(dá)閱讀收獲；（4）寫讀后感也不受拘束，可長(zhǎng)可短，能寫出自己的真實(shí)感受。

以上調(diào)查測(cè)試盡管學(xué)生歡迎，也能反映學(xué)生的閱讀水平，但是如何評(píng)分，有待進(jìn)1步研究。

──當(dāng)前閱讀測(cè)試需要改進(jìn)完善，你有哪些構(gòu)想呢？

──我總的構(gòu)想是冒號(hào)降低難度，刪繁就簡(jiǎn)，注重基本能力；啟發(fā)思考，自主感悟，激活閱讀情智。具體地說，有以下幾點(diǎn)冒號(hào)

第1，把測(cè)評(píng)的主要目標(biāo)控制在“初步理解”上。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的閱讀教學(xué)目標(biāo)中最主要、最基本的是“初步理解”。小學(xué)階段閱讀教學(xué)與測(cè)評(píng)都應(yīng)掌握這個(gè)尺度，任何強(qiáng)求“深刻理解”、“獨(dú)特感悟”、“1次性完成”閱讀認(rèn)知目標(biāo)的急于求成的教學(xué)浮躁，都會(huì)給兒童閱讀制造這樣或那樣的障礙，目前這種障礙帶來的負(fù)面影響已經(jīng)顯現(xiàn)得越來越嚴(yán)重了。所謂“初步理解”，根據(jù)具體目標(biāo)，可以在筆試中測(cè)評(píng)的主要有3項(xiàng)冒號(hào)（1）理解未知詞句的意思（意義）；（2）理解主要內(nèi)容。從“初步把握主要內(nèi)容”、“了解事件梗概”到“能抓住說明要點(diǎn)”；（3）揣摩表達(dá)順序。至于閱讀欣賞、判斷的目標(biāo)，雖然跟理解息息相關(guān)，但是由學(xué)生主觀感受到的東西還是讓他們?cè)诳谡Z(yǔ)對(duì)話中自由討論交流更加真切生動(dòng)，就不必苛求筆述了。

第2，精心選取適合的閱讀材料，使學(xué)生樂于閱讀，便于理解。

多年來，我們?cè)u(píng)價(jià)組對(duì)選做閱讀測(cè)評(píng)的短文都特別重視，對(duì)選文的要求已基本形成共識(shí)冒號(hào)（1）內(nèi)容貼近自然，貼近學(xué)生生活，兒童感到閱讀有興趣；（2）主題鮮明、健康，兒童感到閱讀有意思；（3）語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、明白，含有關(guān)鍵詞句，兒童感到有品味；（4）結(jié)構(gòu)清晰，段落分明，篇幅簡(jiǎn)短，小學(xué)中年級(jí)1般每篇300~400字，高年級(jí)400~500字（甚至還可再短些，或者是1段），兒童感到不急促；（5）根據(jù)需要，體裁多樣化，讓兒童感到閱讀有用處。除了記敘性、說明性的短文，日常生活中的廣告、產(chǎn)品說明、新聞報(bào)道等常見應(yīng)用文也可選作測(cè)評(píng)材料。（6）注重回歸課本，充分發(fā)揮教材資源的功能，也兼顧課外，拓寬視野，引導(dǎo)課外閱讀，目前課內(nèi)外比例1般宜5∶5到4∶6為宜。

第3，潛心研究試題，提高命題質(zhì)量。（1）把握基礎(chǔ)性。試題難易程度力求與“初步理解”相對(duì)應(yīng)；（2）關(guān)注普適性。試題淡化選拔，力求切合大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際閱讀水平。（3）堅(jiān)持操作性。試題力戒怪、偏、繁，盡量運(yùn)用師生熟悉的常規(guī)題型，減輕測(cè)評(píng)的心理壓力。（4）趨向科學(xué)性，試題力求簡(jiǎn)潔明白，目標(biāo)集中，具有測(cè)評(píng)價(jià)值和教育意義。

最后，如有條件，可適當(dāng)進(jìn)行“5·3·1”閱讀調(diào)研測(cè)評(píng)，即選取5篇短文，設(shè)計(jì)3項(xiàng)試題（理解詞句，把握主要內(nèi)容，揣摩順序），最后形成1個(gè)調(diào)查報(bào)告，用以調(diào)整閱讀教學(xué)。

讓閱讀豐富兒童的精神生活，讓閱讀測(cè)試給兒童留下美好的記憶。