1.農(nóng)民工家庭教育基本特征探討

農(nóng)民工家庭教育的對象主要有兩大類，一類是隨遷子女，另一類是留守兒童。這兩大群體有著各自的特點(diǎn)，二者有相似之處，也有不同之處，由此而導(dǎo)致的家庭教育側(cè)重點(diǎn)也不一樣。從二者的共性特征來看，都屬于農(nóng)民工家庭教育的范疇，體現(xiàn)在家庭教育水平偏低，家庭教育質(zhì)量低下，家庭教育的內(nèi)容單一等方面。二者的差異主要表現(xiàn)如下：

1.1家庭教育主體不同

一般而言，農(nóng)民工隨遷子女的家庭教育實(shí)施主體仍然是父母，雖然父母為了生活忙于工作，無暇顧及隨遷子女的日常家庭教育，使得隨遷子女常出現(xiàn)缺乏管教等現(xiàn)象，但完整的家庭環(huán)境、能和父母在一起生活，對隨遷子女本身會起到潛移默化的家庭教育作用。而留守兒童家庭教育的主體則一般為祖輩，“隔代監(jiān)護(hù)”有著更大的弊端，爺爺奶奶或者外公外婆一般都會采用溺愛的管教方式，較多地給予物質(zhì)、生活上的滿足，相應(yīng)缺少精神、道德上的管束和引導(dǎo)。此外，祖孫輩年齡差距大，“代溝”更加明顯，難以相互溝通，家庭教育基本處于“真空”狀態(tài)。留守兒童的另一類監(jiān)護(hù)方式是“上代監(jiān)護(hù)”，即由“留守兒童”父母的同輩人，如叔伯姑姨舅等親戚或他人撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。這類留守兒童的監(jiān)護(hù)主體也一般采用物質(zhì)型和放任型的管教的方式，對相對較為敏感的兒童來說，容易產(chǎn)生寄人籬下的感覺，從而形成怕事、孤僻、內(nèi)向的性格，且“上代監(jiān)護(hù)”更不穩(wěn)定，容易出現(xiàn)“轉(zhuǎn)托”現(xiàn)象。這類兒童的家庭教育要么是完全缺失，要么是對留守兒童產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。

1.2家庭教育內(nèi)容不同

基于農(nóng)民工隨遷子女和留守兒童家庭教育主體的不同，家庭教育的內(nèi)容也不同。父母對隨遷子女的家庭教育一般比較強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)和期望，希望子女通過學(xué)習(xí)的方式擺脫農(nóng)民身份進(jìn)入城市生活，而對隨遷子女的心理和行為方式較少關(guān)注，從而造成隨遷子女的心理問題和各種社會問題。留守兒童的家庭教育主體一般也只能滿足其物質(zhì)生活方面的需求，對留守兒童學(xué)業(yè)、精神、道德層面的管束很少。這種隔代監(jiān)護(hù)和上代監(jiān)護(hù)都容易產(chǎn)生家庭教育的缺失，因此許多留守兒童的家庭教育基本處于空白狀態(tài)。留守兒童父母也只能通過電話或者其他方式與留守兒童交流，這種交流基本很難起到教育的作用。

一、進(jìn)城農(nóng)民工隨遷子女家庭教育現(xiàn)狀分析

一方面嘉興市政府在外來人員管理服務(wù)上創(chuàng)新舉措，成立了新居民管理局，出臺了相關(guān)政策法規(guī)來保障新居民群體享有的權(quán)利，在緩解外來人員子女就學(xué)難問題時，加快了公辦學(xué)校建設(shè)進(jìn)度，盡可能吸納外來人員子女入學(xué)，據(jù)統(tǒng)計，公辦學(xué)校班級中外地生占近1/3，并采取公辦民營、民辦公助等形式建設(shè)外來人員子女學(xué)校，現(xiàn)全市外來人員子女入學(xué)率超過了95%。另一方面，就外來務(wù)工子女受教育權(quán)而言，這類群體在享有教育資源公平性上仍面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，于此同時衍生而來諸多教育問題，究其形成原因更值得深思。調(diào)研分析結(jié)果顯示，外來務(wù)工隨遷子女家庭教育形勢不容樂觀，突出問題具體現(xiàn)在以下方面：

1.家庭教育環(huán)境差、學(xué)習(xí)條件缺乏

家庭背景對未成年兒童的成長有重大影響。團(tuán)隊(duì)調(diào)研的均是小學(xué)階段學(xué)生，年齡段在小學(xué)6~12歲，正處于身心健康成長的關(guān)鍵時期，由于家庭經(jīng)濟(jì)收入水平不高，其家庭教育環(huán)境并不樂觀。在調(diào)研問卷中“如果給孩子購買圖書，每學(xué)期您能接受的金額是多少”，僅20%的家長表示能接受100元以上的圖書支出。在藍(lán)天民豐學(xué)校及其周邊社區(qū)走訪中筆者發(fā)現(xiàn)這些外來務(wù)工群體多住在城鄉(xiāng)結(jié)合部，或近郊的工棚、集體房、廉租房，周邊文化教育設(shè)施差，兒童學(xué)習(xí)書籍資料少，缺乏休閑、娛樂和學(xué)習(xí)設(shè)備，而且周邊人口復(fù)雜，居住環(huán)境不具備子女學(xué)習(xí)相適應(yīng)的環(huán)境與條件。

2.教育內(nèi)容單一、教育方式簡單粗暴

教育內(nèi)容和教育方式是家庭教育的重要組成部分，但是從調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，進(jìn)城農(nóng)民工隨遷子女的家庭教育內(nèi)容比較單一，不少家長過于注重孩子成績高低、升學(xué)率，對孩子期望很高。分析調(diào)查結(jié)果顯示，91.3%的家長都較為關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，只有8.3%的家長關(guān)注到了孩子品德修養(yǎng)和人際交往等方面。另外，83%的家長希望孩子獲取大學(xué)以上學(xué)歷，而“輕松、收入高、自由”的工作期待比例占到65%，由此可見，外來務(wù)工隨遷子女家長大多一味追求子女的學(xué)習(xí)成績，這種學(xué)習(xí)成績至上的價值觀往往導(dǎo)致家長忽略子女綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。其次是家庭教育的方式簡單粗暴，多數(shù)家長在對子女的教養(yǎng)上還是以“棍棒教育”為主，據(jù)調(diào)查其比例占到45.92%，能耐心教導(dǎo)的只占3.44%。此外，外來務(wù)工隨遷子女家庭常常是上演“家庭暴力”的重災(zāi)區(qū)，在受訪的73個外來務(wù)工隨遷子女中，有20個孩子不同程度的經(jīng)歷過家暴。

以“為國教子、以德育人”為主題的全國“雙合格”家庭教育實(shí)踐活動正在城鄉(xiāng)廣泛開展，這是貫徹中央2004年8號文件，推進(jìn)家庭教育工作的有力舉措；也是營造未成年人健康成長環(huán)境的良好平臺，這次實(shí)踐活動成為家庭教育工作的新亮點(diǎn)，有力地促進(jìn)家庭教育工作的提高和發(fā)展。

一、“雙合格”家庭教育實(shí)踐活動的意義

（一）現(xiàn)實(shí)性?！半p合格”家庭教育實(shí)踐活動是加強(qiáng)未成年人健康成長，促進(jìn)素質(zhì)教育，堅持“為國教子，以德育人”的有效途徑，對提高國民素質(zhì)，培養(yǎng)社會主義合格接班人具有重要意義。

（二）科學(xué)性?！半p合格”家庭教育實(shí)踐活動體現(xiàn)了育人工程的基本途徑，反映了家庭教育育人工程的主體性，突出了對廣大家長的素質(zhì)要求；同時也把家庭，特別是家長的教育作為育人工程的前提。從而營造了學(xué)習(xí)型家庭的良好氛圍，達(dá)到兩代人學(xué)習(xí)，兩代人提高，兩代人雙贏的效果。

（三）社會性?！半p合格”家庭教育實(shí)踐活動主題鮮明、要求明確。這項(xiàng)活動不是一般的創(chuàng)先達(dá)標(biāo)活動，標(biāo)準(zhǔn)不是高不可攀，它是以家庭和做人基本準(zhǔn)則為依據(jù)，普通家長和孩子都能做得到的要求制定活動計劃，從而促進(jìn)社會群體的進(jìn)步，這一活動抓住宣傳、教育、實(shí)踐三個環(huán)節(jié)，能夠得到廣大家庭的積極參與。

（四）創(chuàng)新性?！半p合格”家庭教育實(shí)踐活動，是新形勢下家庭教育工作又一創(chuàng)新。這一活動與“六個一”工程、原創(chuàng)：“五小”活動結(jié)合在一起，產(chǎn)生積極的社會效果。“雙合格”家庭教育實(shí)踐活動還為家長學(xué)校增添了活力，使家長學(xué)校不再流于形式。同時，拓寬了企業(yè)家長學(xué)校、新市民家長學(xué)校、流動人口家庭學(xué)校的空間。

同志們：

在高考剛剛結(jié)束、中考即將來臨之際，在全社會高度關(guān)心關(guān)注教育工作之時，今天我們在這里召開家庭教育工作協(xié)調(diào)委員會工作會議。剛才，市婦聯(lián)主席作了很好的工作報告，我完全贊同；市文明辦、教育局、關(guān)工委、區(qū)和縣分別作了交流發(fā)言，我很受啟發(fā)、很受鼓舞；會議為獲得全國表彰的三個單位頒發(fā)了獎牌。借此機(jī)會，我謹(jǐn)代表市政府和市家庭教育工作協(xié)調(diào)委員會向獲得表彰的單位表示熱烈的祝賀，向長期以來為我市家庭教育工作付出辛勤勞動的同志們表示衷心的感謝！

市委、市政府高度重視家庭教育工作，采取一系列有力措施促進(jìn)家庭教育事業(yè)發(fā)展，家庭教育的外部環(huán)境以及兒童生存、發(fā)展和保護(hù)條件得到顯著改善。各級婦聯(lián)組織、教育部門和關(guān)工委切實(shí)擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)和推進(jìn)家庭教育工作的責(zé)任，形成了多層次、多渠道、全面發(fā)展的家庭教育格局。有關(guān)部門各司其責(zé)、密切配合、積極協(xié)調(diào)，使我市家庭教育指導(dǎo)和研究水平不斷提高，實(shí)踐與服務(wù)能力不斷提升，陣地和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)不斷發(fā)展，家庭教育呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢。下面我就進(jìn)一步做好新時期的家庭教育工作談三點(diǎn)意見，供大家參考。

一、進(jìn)一步提高認(rèn)識，增強(qiáng)做好新形勢下家庭教育工作的緊迫感和責(zé)任感

家庭教育、學(xué)校教育、社會教育構(gòu)成了“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)。這其中，家庭教育是人之初的教育，對兒童的健康成長和素質(zhì)提高有著至關(guān)重要的作用，對人的一生有著很重要的影響。家庭教育既是教育子女的陣地，也是教育家長的陣地，是家庭成員相互學(xué)習(xí)、陶冶情操的重要舞臺。孩子的純真、家長的成熟，在理念上相互碰撞，可以演繹出多彩的生活。家庭是推進(jìn)社會進(jìn)步的細(xì)胞，細(xì)胞雖小，但作用很大，每個家庭都是健康的細(xì)胞，社會就會成為和諧的大家庭。伴隨著改革開放和經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，我國家庭教育工作正面臨著發(fā)展的大好機(jī)遇。改革開放30多年的實(shí)踐為家庭教育發(fā)展帶來了生機(jī)與活力；未成年人保護(hù)法等一系列法律法規(guī)為家庭教育發(fā)展提供了有力的法制保障；家庭教育科學(xué)研究的突破、指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)的發(fā)展、教育活動載體的創(chuàng)新、家長理念和素質(zhì)的提升，為家庭教育創(chuàng)造了良好的條件和環(huán)境。

但是，我們必須清醒地看到，隨著國際、國內(nèi)形勢的深刻變化，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌、社會轉(zhuǎn)型所帶來的各種價值觀念的相互交織碰撞、家庭結(jié)構(gòu)的變化、教育觀念的多元化，給家庭教育帶來的影響不容忽視，家庭教育工作面臨著需求多元化、問題多樣化、環(huán)境復(fù)雜化的挑戰(zhàn)。城市流動兒童、農(nóng)村留守兒童的家庭教育問題日益突出；部分未成年人基本生活能力和社會適應(yīng)能力不強(qiáng)；有的在校學(xué)生面對較大的學(xué)習(xí)壓力心理脆弱，自我調(diào)節(jié)能力差；部分家長重智育輕德育、重知識輕能力；有的家長對子女尤其是獨(dú)生子女過分溺愛或期望值過高，影響了未成年人健康成長的環(huán)境。

一、農(nóng)民工隨遷子女的現(xiàn)狀及問題

(一)物質(zhì)基礎(chǔ)薄弱，家庭教育投入有限

本次調(diào)查中，78.5%的農(nóng)民工集中在30～40歲之間，這個年齡段的人既要贍養(yǎng)老人又要撫養(yǎng)子女，經(jīng)濟(jì)壓力比較大。從政治、經(jīng)濟(jì)、文化方面看，農(nóng)民工在城市擁有的資源非常有限，他們是缺乏可靠的社會資源扎根城市的，因此他們在城市生計壓力比較突出。在對農(nóng)民工子女所擁有的學(xué)習(xí)工具的調(diào)查中，字典所占的比例最大(66.4%)，其次是課外書，占了62.2%。甚至很多農(nóng)民工表示一般都是子女提出要求，他們只管給錢讓子女自己去買，而買什么樣的書，利用程度有多大，他們從來都沒有了解過。很多農(nóng)民工子女的書桌通常是家中的餐桌。一些家長每個學(xué)期用在子女教育的費(fèi)用不到200元(廈門已經(jīng)免除學(xué)雜費(fèi))。另外農(nóng)民工由于住在城鄉(xiāng)結(jié)合部地帶，或者近郊工棚、集體房或租賃房，幾乎不能為其子女提供必要的學(xué)習(xí)場所。

(二)家長精力有限，子女教育輔導(dǎo)能力一般

從在廈農(nóng)民工的調(diào)查情況來看，農(nóng)民工勞動強(qiáng)度總體偏大，有相當(dāng)比例的農(nóng)民工感覺累，沒有精力顧及孩子的學(xué)習(xí)。調(diào)查顯示，38%的表示沒有時間為子女輔導(dǎo)功課。在“有時間”的農(nóng)民工中，受制于其教育背景，也使得他們在教育時顯得力不從心。超過半數(shù)的農(nóng)民工只有初中文化程度，15.3%的是小學(xué)及以下文化程度，只有5.3%的大專及以上文化程度者。調(diào)查表明，大多數(shù)農(nóng)民工每天勞動時間會超過8個小時，即8～10小時的123人，占36.3%，10～12小時的有100人，占29.5%，12小時以上43人，占12.7%。況且，農(nóng)民工在周末和節(jié)假日還會遇到加班的情況，經(jīng)常加班的占29.8%，偶爾加班的38.1%，從不加班的只有13.0%。針對家長是否具備輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的基本知識而言，資料揭示，43.7%的家長表示他們“有一些但很缺乏”，47.8%的家長表示具備輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的知識，8.5的家長表示“沒有”。隨著子女讀書年級的上升，往往農(nóng)民工不具備輔導(dǎo)知識。

(三)家庭教育內(nèi)容不全面，面臨困難多而大

一、相關(guān)文獻(xiàn)綜述

國外關(guān)于養(yǎng)老保障制度對子女教育投入的研究多為實(shí)證研究，主要以無限期界模型和世代交疊模型以及內(nèi)生經(jīng)濟(jì)增長模型為基礎(chǔ)，研究不同養(yǎng)老保險制度模式對家庭教育投入影響。絕大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，利他主義假設(shè)下現(xiàn)收現(xiàn)付制養(yǎng)老保險制度可以增加家庭教育投入，促進(jìn)人力資本積累，基金制養(yǎng)老保障則沒有這一功能。Zhang(1995)利用內(nèi)生經(jīng)濟(jì)增長模型分析了社會保障與生育率之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)收現(xiàn)付制社會保障模式能顯著降低生育率。孩子的數(shù)量和質(zhì)量之間具有替代性質(zhì)，因此,生育率的降低就會伴隨對現(xiàn)有子女教育投入的增加,但是基金制對生育率基本沒有影響，因此不能影響單個子女獲得的教育投資。Kaganovich和Zilcha（1999）分析了政府稅收和補(bǔ)貼行為下，養(yǎng)老保障水平的提高會使家庭增加對子女人力資本投資，政府給予家庭的補(bǔ)貼也會使家庭教育支出增加。Kemnitz和Wigger(2000)將人力資本積累及家庭教育投入的外部性納入到分析中，認(rèn)為養(yǎng)老保險體系實(shí)際上是政府糾正市場失靈的政策手段，可以促進(jìn)人力資本水平達(dá)到最優(yōu)，而基金制與沒有養(yǎng)老保險的自由放任經(jīng)濟(jì)一樣都會造成人力資本積累的不足。認(rèn)為,養(yǎng)老金體現(xiàn)代際交換功能，在子女未來的福利狀況是由其自身人力資本水平?jīng)Q定的前提下，父母的效用函數(shù)由當(dāng)期自身消費(fèi)情況和子女當(dāng)期的人力資本回報來決定，因此,養(yǎng)老金可以看作是子女對父母教育培養(yǎng)投資的回報，父母對子女教育投入越高，子女收入及繳納的養(yǎng)老保險費(fèi)用也相應(yīng)提高，父母的養(yǎng)老保障水平也會提高，因此，會激勵父母增加對孩子的教育投入。國內(nèi)關(guān)于農(nóng)村養(yǎng)老保障制度對家庭教育影響研究較少。主要有以下結(jié)論：我國一直實(shí)施二元社會保障制度，農(nóng)村養(yǎng)老保障制度的缺失產(chǎn)生家庭教育投資的不平等，造成了城鄉(xiāng)之間健康、教育方面的不平等，使城鄉(xiāng)差距越來越大（田永坡、和川、于月芳，2006，王曉春、崔彩云，2009）在農(nóng)村建立社會養(yǎng)老保障制度，會削弱農(nóng)村傳統(tǒng)的養(yǎng)兒防老保障觀念，降低農(nóng)村的生育率，由于孩子數(shù)量和質(zhì)量之間存在替代關(guān)系，就會提高農(nóng)村居民對子女教育投入，提高農(nóng)村人口人力資本水平，因此，應(yīng)該建立城鄉(xiāng)統(tǒng)籌社會保障制度。國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的研究都說明，養(yǎng)老保障與家庭人力資本投資之間有著非常重要的聯(lián)系，但是，國外的文化背景、養(yǎng)老保障制度設(shè)計與保障水平等與我國有很大差異，因此，國外的研究結(jié)論未必適用于我國。我國目前理論界從社會保障角度探討農(nóng)村家庭子女教育投資的研究尚屬少數(shù)，且多是作者主觀態(tài)度的表達(dá)，缺少有效數(shù)據(jù)的論證，本文試圖從養(yǎng)老保障制度對生育率及家庭收入兩個方面對農(nóng)村家庭教育投入的影響進(jìn)行分析。

二、農(nóng)村養(yǎng)老保障制度對家庭教育投資影響分析

（一）養(yǎng)老保障制度通過生育率影響家庭教育投資

我國現(xiàn)在實(shí)行的養(yǎng)老保障制度雖然是統(tǒng)賬結(jié)合制度，但是由于個人賬戶一直在空賬運(yùn)行，本質(zhì)上就是現(xiàn)收現(xiàn)付制度。如本文文獻(xiàn)綜述所述，諸多學(xué)者采用兩期或者三期世代交疊模型的分析已經(jīng)充分證明現(xiàn)收現(xiàn)付養(yǎng)老保障制度能夠降低生育率。在我國農(nóng)村也被證明存在這樣的情況（龔六堂，2006；申曙光、龍朝陽等，2008）。長期以來，我國農(nóng)村居民養(yǎng)老主要依靠土地保障與家庭保障，普遍存在“養(yǎng)兒防老”的傳統(tǒng)心態(tài)。父母在年輕時會選擇增加子女人力資本數(shù)量的投資，年老后父母會得到子女精神與物質(zhì)的照料，代際間轉(zhuǎn)移基本是雙向平等的。因此，無社會化養(yǎng)老保障制度下，農(nóng)村一直保持較高的生育率和對男孩子的生育偏好。但是，在存在養(yǎng)老保障制度經(jīng)濟(jì)模式下，父母在年輕的時候需要繳納社會養(yǎng)老保險費(fèi)，老年時可以獲得養(yǎng)老保障，對子女的經(jīng)濟(jì)依賴減輕。我國農(nóng)村家庭中父母利他主義情況較為普遍，近年來子女的養(yǎng)老功能正在日漸弱化“，啃老”的情況卻日益普遍，代際間流動出現(xiàn)不平衡。農(nóng)村父母不僅在孩子年輕時要承擔(dān)撫養(yǎng)義務(wù)，在子女成年后還得幫忙撫養(yǎng)第三代，子女的投入與回報的不平衡使很多家庭降低數(shù)量。養(yǎng)老保障制度帶來的這種外部性，使家庭傾向于減少子女生育率。貝克爾(G.S.Becker，1981)家庭經(jīng)濟(jì)理論認(rèn)為，孩子的數(shù)量和質(zhì)量存在替代關(guān)系，在家庭其他條件不變的情況下，生育率的降低必然會提升家庭對質(zhì)量需求。我國農(nóng)村家庭是否也存在子女?dāng)?shù)量與子女質(zhì)量的替代呢？鑒于數(shù)據(jù)來源的全面性和有效性，本文選取歷年統(tǒng)計年鑒中“農(nóng)村居民家庭生活消費(fèi)支出”中”文教娛樂用品及服務(wù)”這項(xiàng)數(shù)據(jù)來代表農(nóng)村家庭對子女的“教育投資”，觀察生育率對家庭教育投入影響。首先按照東、中、西部為標(biāo)準(zhǔn)在全國隨機(jī)選取九個地區(qū)進(jìn)行研究。農(nóng)村家庭人均教育投資受到家庭人均純收入影響，人均收入越高，人均教育支出總額越高，東部地區(qū)教育投資高于中西部；教育支出占家庭總消費(fèi)支出比重與生育率關(guān)系密切，兩者呈現(xiàn)反向變動，總和生育率越高，人均教育投資越少，反之亦然。人均消費(fèi)支出比例和總和生育率之間的關(guān)系。通過計算得出兩者相關(guān)系數(shù)-0.82，呈現(xiàn)高度負(fù)相關(guān)。進(jìn)一步可以證明貝克爾關(guān)于子女?dāng)?shù)量與子女質(zhì)量的替代關(guān)系在我國農(nóng)村是存在的。因此，養(yǎng)老保障制度的建立降低了我國農(nóng)村生育率，提高了單個子女教育投資水平。

(二)養(yǎng)老保障制度通過農(nóng)村家庭收入影響家庭教育投資

摘要：在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展、全面滲透的態(tài)勢下，搭乘“互聯(lián)網(wǎng)+”，完善、促進(jìn)家庭教育可以說是利于孩子健康成長的一條捷徑。引導(dǎo)家長通過互聯(lián)網(wǎng)更新教育觀念，須與時俱進(jìn)。利用網(wǎng)絡(luò)平臺，教師與家長適時溝通，實(shí)現(xiàn)“家校共育”。提醒家長密切關(guān)注孩子使用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)孩子積極健康的成長是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下農(nóng)村家庭教育的有益嘗試。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;農(nóng)村;家庭教育

當(dāng)今，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透到我們生活和生產(chǎn)的方方面面，對外界的了解亦因網(wǎng)絡(luò)而變得極為便利。家庭教育特別是農(nóng)村家庭教育搭乘“互聯(lián)網(wǎng)+”這一快車，謀求家校間的協(xié)同，促進(jìn)家庭教育。結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村實(shí)際，全面提升家庭教育理念及家庭教育水平，推動形成“家校共育”合力，促進(jìn)學(xué)生健康成長和全面發(fā)展，進(jìn)一步提高育人質(zhì)量。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”為每個家庭提供系統(tǒng)、科學(xué)的優(yōu)質(zhì)家庭教育服務(wù)，提升農(nóng)村家庭教育之整體水平，形成“家校共育”之新局面。

1搭乘“互聯(lián)網(wǎng)+”，開辟網(wǎng)絡(luò)時代農(nóng)村家庭教育之新天地

1.1搭建網(wǎng)絡(luò)家長學(xué)校，促進(jìn)線上及線下家庭教育新進(jìn)程。各縣（區(qū)）在傳統(tǒng)“家校共育”的基礎(chǔ)上，通過合作開發(fā)、購買服務(wù)乃至自主建設(shè)等方式，整合搭建縣（區(qū)）域網(wǎng)絡(luò)“家校共育”平臺或開發(fā)“家校共育”公眾號，通過各種形式開發(fā)網(wǎng)上學(xué)習(xí)課程，實(shí)現(xiàn)家庭教育在線上學(xué)習(xí)，在線上交流，在線上評價等功能，為本區(qū)域家長提供網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)、信息化交流和科技化研討的平臺，同時，各級各類學(xué)校要結(jié)合本校特色和當(dāng)?shù)丶彝ソ逃龑?shí)際，定期的推送具本校特色的教育內(nèi)容及“家校共育”實(shí)踐活動，為家長提供學(xué)習(xí)、實(shí)踐中的資源支持，不斷提升家長家庭教育方面的水平和效益。重視網(wǎng)絡(luò)“家校共育”平臺及“家校共育”公眾號在指導(dǎo)家庭教育中的重要作用，從師資隊(duì)伍建設(shè)，從課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施，從制度建設(shè)等方面落實(shí)工作，保證網(wǎng)絡(luò)“家校共育”的常態(tài)化、體系化和制度化。1.2搭建“家校協(xié)作”云平臺，實(shí)現(xiàn)家校溝通“即時通”。各學(xué)校（幼兒園）結(jié)合實(shí)際情況，遵循學(xué)生（幼兒）特點(diǎn)，構(gòu)建完善各年級各學(xué)期涵蓋各個事件節(jié)點(diǎn)及時間節(jié)點(diǎn)上的家校（園）間溝通的內(nèi)容體系，實(shí)現(xiàn)溝通之內(nèi)容的系統(tǒng)化、規(guī)范化。借助“家校協(xié)作”云平臺有效開展家校（園）的溝通工作，實(shí)現(xiàn)家校（園）溝通之即時、高效，便于交流學(xué)校教育工作、利于家庭教育及時指導(dǎo)的實(shí)施。達(dá)成共識、形成合力，推進(jìn)“家校共育”。1.3組建“家委會”交流群，實(shí)現(xiàn)家長線上線下交流。重視且發(fā)揮好家長委員會在學(xué)生教育（主要是家庭教育）方面的示范、引領(lǐng)作用，在“家委會”傳統(tǒng)活動的基礎(chǔ)上，因地制宜，創(chuàng)新（“家委會”活動的）組織形式，采取線下活動和線上活動（交流）相結(jié)合的方式，有計劃、有目的地開展教育論壇、家庭教育主題交流等活動，充分發(fā)揮“家委會”在引導(dǎo)教育觀念，促進(jìn)共同進(jìn)步等方面的積極作用。引導(dǎo)、鼓勵各級家委會組織開展各種親子交流活動，在實(shí)踐體驗(yàn)中提升家庭教育水平。1.4搭建家庭教育虛擬社區(qū)，服務(wù)社區(qū)家長在線學(xué)習(xí)。將縣(區(qū))域網(wǎng)上家長學(xué)校平臺向社區(qū)延伸，覆蓋到每一個社區(qū)，服務(wù)社區(qū)內(nèi)每一個家長，確保家長教育全覆蓋、家庭教育無死角，為全面提升家庭教育水平提供基礎(chǔ)保障。有條件的中小學(xué)幼兒園可以派教師到街道、社區(qū)（村）蹲點(diǎn)服務(wù)，為家長提供公益性家庭教育指導(dǎo)。各縣(區(qū))教育行政部門和中小學(xué)幼兒園要積極引導(dǎo)多元主體參與家庭教育指導(dǎo)服務(wù)，依托青少年宮、鄉(xiāng)村少年宮、兒童活動中心等公共服務(wù)陣地為城鄉(xiāng)各學(xué)段學(xué)生家庭提供家庭教育指導(dǎo)服務(wù)。要廣泛開展適合留守學(xué)生（兒童）、流動學(xué)生（兒童）、貧困學(xué)生（兒童）、殘疾學(xué)生（兒童）等困境學(xué)生（兒童）特點(diǎn)及需求的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)以及“關(guān)愛”幫扶活動。

2多方助力促保障

在全面建設(shè)小康社會、落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、構(gòu)建和諧社會的新時期，兒童教育問題成為社會關(guān)注的焦點(diǎn)。為全面了解全盟兒童工作的開展情況，總結(jié)婦聯(lián)在推動兒童工作方面的經(jīng)驗(yàn)，探討其在當(dāng)前形勢下的新途徑、新方法，盟婦聯(lián)對全盟兒童工作開展情況進(jìn)行了調(diào)研。

一、家庭教育工作基本情況

家庭教育是國民教育的三大支柱之一，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)廣大青少年的健康成長，更好的完成“指導(dǎo)和推進(jìn)家庭教育”的工作，近年來，全盟各級婦聯(lián)根據(jù)自身特點(diǎn)，積極發(fā)揮職能優(yōu)勢，充分調(diào)動各種社會力量，以實(shí)事求實(shí)效，創(chuàng)新工作方式，不斷尋求強(qiáng)化家庭教育的有效途徑，取得了明顯的社會效果，具體做法是：

1、建立健全各級領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，深入調(diào)研，為長期開展家教工作奠定了組織基礎(chǔ)。家庭教育是一項(xiàng)功在當(dāng)代、利在千秋的社會性事業(yè)，因此，興安盟各級婦聯(lián)都成立了家庭教育工作委員會，各鄉(xiāng)蘇木鎮(zhèn)場也都成立了相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)小組，健全了各級領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，為在全盟范圍內(nèi)全面開展好家庭教育活動提供了組織保證。同時，為全面、深入地掌握全盟家庭教育情況，近年來盟婦聯(lián)多次開展家庭教育專題調(diào)研，為及時調(diào)整家庭教育工作的新思路和新舉措提供充分的依據(jù)。

2、以家長學(xué)校為主載體，架起家校聯(lián)系的橋梁。近年來，針對不同年齡的孩子家長，堅持開辦家長學(xué)校，著力提高家長科學(xué)育人的素質(zhì)。目前，全盟共建各類家長學(xué)校720所，形成了有專家、學(xué)者、婦幼保健、計劃生育、教育工作者、離退休老干部等社會各方面力量組成的專兼職教育骨干隊(duì)伍，在家庭教育工作中發(fā)揮了積極的作用。如各級關(guān)工委同志和關(guān)心下一代工作者經(jīng)常組成講師團(tuán)、報告團(tuán)等深入廠礦、機(jī)關(guān)、學(xué)校、農(nóng)村開展家庭教育專題報告。

3、創(chuàng)新活動載體，不斷完善家庭教育機(jī)制。近年來，興安盟婦聯(lián)努力開創(chuàng)家庭教育新舉措，通過編制家庭教育學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料、開通家教網(wǎng)站、創(chuàng)建家教工作試點(diǎn)等方式，使全盟家庭教育工作不斷完善。截止目前，全盟共編制家庭教育輔導(dǎo)材料讀本6套。扎賚特旗在創(chuàng)建家教工作試點(diǎn)的過程中，根據(jù)農(nóng)村實(shí)際，經(jīng)常配合學(xué)校，開展母子共同參加的課外活動，每年的“六一”都舉辦母子運(yùn)動會或家庭演唱會等。通過經(jīng)常不斷地開展豐富多采、健康向上的文體活動，推動和加強(qiáng)了家庭教育活動的深入和進(jìn)展，使科學(xué)育兒知識逐步得到普及。扎旗第一所家長學(xué)校試點(diǎn)巴彥高勒家長學(xué)校成為區(qū)級婦聯(lián)的家庭教育示范點(diǎn)，并在2005年度被評為全國“雙合格”家庭教育先進(jìn)集體，旗婦聯(lián)也榮獲全區(qū)“雙合格”家庭教育先進(jìn)集體獎。2007年，音德爾第一小學(xué)家長學(xué)校也被評為全國優(yōu)秀家長學(xué)校，受到了全國表彰獎勵。

摘要：近年來發(fā)生的諸多留守兒童問題事件，使得農(nóng)村留守兒童家庭教育問題成為社會各界人士關(guān)注的焦點(diǎn)。本文針對這些問題進(jìn)行了剖析，并從政府、家長、學(xué)校三方面提出了相應(yīng)的解決對策，即政府要協(xié)調(diào)城鄉(xiāng)發(fā)展；家長要樹立正確教育觀，加強(qiáng)親子間交流；學(xué)校要發(fā)揮對農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)的監(jiān)管作用，加強(qiáng)對留守兒童心理疏導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；家庭教育；對策研究

隨著社會的穩(wěn)步發(fā)展，在經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展的今天，農(nóng)村留守兒童問題越來越突出，造成社會的壓力也越來越大。本文通過調(diào)查分析留守兒童家庭教育問題產(chǎn)生的原因，能為留守兒童家長對兒童家庭教育問題提供參考，并以為農(nóng)村留守兒童提供好的家庭教育環(huán)境為目的，希望能夠引起農(nóng)村留守兒童家長對留守兒童的家庭教育關(guān)注和重視［1］。

一、調(diào)查對象和方法

（一）調(diào)查對象。本次研究的對象為某農(nóng)村留守兒童以及農(nóng)村留守兒童家長。通過訪談和問卷調(diào)查相結(jié)合的方式來調(diào)查家庭教育問題。（二）研究工具。第一，運(yùn)用文獻(xiàn)分析法整理出有關(guān)農(nóng)村留守兒童家庭教育問題及其對策研究相關(guān)的信息。第二，采用問卷調(diào)查法，根據(jù)問卷調(diào)查內(nèi)容，收集相關(guān)的數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析。本研究問卷是在許向東《農(nóng)村留守兒童家庭教育問題及其對策研究》的問卷調(diào)查基礎(chǔ)上作出改進(jìn)，主要從監(jiān)護(hù)人的教育理念、工作狀況、教育行為、生活環(huán)境等層面進(jìn)行調(diào)查，并對家長的一些基本情況和孩子的學(xué)習(xí)情況以及留守兒童家長對家庭教育的認(rèn)知程度等方面進(jìn)行了解。除了監(jiān)護(hù)人，也有針對性地對部分留守兒童進(jìn)行調(diào)查，涵蓋他們的生活、學(xué)習(xí)狀況、人際交往等方面。最終對問卷調(diào)查所搜集的農(nóng)村留守兒童基本情況做出數(shù)據(jù)分析。

二、農(nóng)村留守兒童家庭教育存在的問題

［摘要］農(nóng)村留守兒童是在中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中產(chǎn)生的一個特殊群體，由于父母家庭教育角色的缺失，使得農(nóng)村留守兒童家庭教育出現(xiàn)很多問題。優(yōu)勢視角理論作為社會工作的一種理論，主張關(guān)注服務(wù)對象的優(yōu)勢而不是問題，越來越被社會工作者所接受。文章旨在通過對留守兒童家庭教育現(xiàn)狀和成因進(jìn)行分析，運(yùn)用優(yōu)勢視角理論提出解決農(nóng)村留守兒童家庭教育問題的對策。

［關(guān)鍵詞］優(yōu)勢視角;農(nóng)村留守兒童;家庭教育;社會工作

農(nóng)村留守兒童群體作為中國城鄉(xiāng)發(fā)展過程中產(chǎn)生的一個特殊群體，在近年來越來越受到社會的關(guān)注。學(xué)者從不同的角度闡述了“留守兒童”的概念。吳霓認(rèn)為，“農(nóng)村留守兒童”是由于父母雙方或一方外出打工而被留在農(nóng)村的家鄉(xiāng)，并且需要其他親人或委托人照顧的處于義務(wù)教育階段的兒童。段成榮認(rèn)為，留守兒童是指父母雙方或一方流動到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地的兒童;葉敬忠，認(rèn)為留守兒童是指農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或單方長期在外打工而被交由父母單方或長輩、他人來撫養(yǎng)、教育和管理的兒童。筆者結(jié)合上述學(xué)者的觀點(diǎn)，認(rèn)為留守兒童是指父母雙方或一方外出打工，將孩子委托給長輩或親戚照顧的處于義務(wù)教育階段的未成年人。優(yōu)勢視角是由美國堪薩斯大學(xué)的維希提出，優(yōu)勢視角從批判傳統(tǒng)的問題視角和缺陷模式開始，注重對人們及其所處環(huán)境的優(yōu)勢和資源作為社會工作實(shí)踐中的焦點(diǎn)，從優(yōu)勢和資源出發(fā)，幫助處于痛苦和困境中的服務(wù)對象解決問題。優(yōu)勢視角理論的主要概念包括優(yōu)勢、增權(quán)、成員資格、抗逆力、自愈和整合、對話與合作、懸置懷疑。優(yōu)勢視角注重對留守兒童潛能的挖掘和運(yùn)用，整合自身及周邊的資源，從而可以找出解決留守兒童家庭教育的對策。

1農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀

1.1家長重視度不夠

在外務(wù)工的留守兒童的父母，在孩子的教育上投入得很少，更多時候父母能給孩子的只有物質(zhì)上的滿足。造成父母對留守兒童家庭教育投入少的原因有很多:一方面，他們自身受教育水平比較低，大部分只有初中水平，對于輔導(dǎo)孩子的學(xué)業(yè)能力有限;另一方面，對于常年在外的父母來說，孩子的教育只能寄托于照顧孩子的人身上。