［摘要］通過對(duì)學(xué)業(yè)預(yù)警概念的解析，介紹了當(dāng)今國內(nèi)外學(xué)業(yè)預(yù)警發(fā)展的現(xiàn)狀，根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和醫(yī)學(xué)院校學(xué)生學(xué)業(yè)特點(diǎn)，從預(yù)警指標(biāo)、預(yù)警標(biāo)準(zhǔn)、預(yù)警等級(jí)等多方面建立了醫(yī)學(xué)院校學(xué)生學(xué)業(yè)預(yù)警體系，并對(duì)實(shí)踐效果加以總結(jié)，學(xué)業(yè)預(yù)警工作不但促進(jìn)了學(xué)風(fēng)建設(shè)，而且促進(jìn)了高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，在醫(yī)學(xué)院校實(shí)施學(xué)業(yè)預(yù)警管理有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

［關(guān)鍵詞］醫(yī)學(xué)院校;學(xué)業(yè);成績;預(yù)警;學(xué)風(fēng)

教育部指出“學(xué)業(yè)預(yù)警”是一種高等教育的管理方式，是指院校在學(xué)籍管理工作中，運(yùn)用信息技術(shù)手段，在學(xué)生出現(xiàn)學(xué)業(yè)不良狀況的初期，通過預(yù)先警示，有針對(duì)性地采取措施，以保證學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)或提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的一種信息溝通和危機(jī)預(yù)警機(jī)制。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)

20世紀(jì)60年代末，美國斯坦福大學(xué)亨利•萊文思教授提出了“加速學(xué)?！钡娜聵?gòu)想，專為學(xué)困生設(shè)立，充分利用學(xué)校內(nèi)外的綜合教育合力，使學(xué)困生趕上正常進(jìn)度，與他人同步，真正提高了學(xué)習(xí)。借助亨利•萊文思教授的成果和經(jīng)驗(yàn)，美國各大高校建立了學(xué)業(yè)指導(dǎo)制度，是學(xué)業(yè)預(yù)警制度的前身，它的目的是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和問題，提高學(xué)習(xí)的積極性。我國在2000年由江西理工大學(xué)提出了學(xué)籍預(yù)警制度，2006年又全面推行針對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)全過程的“學(xué)業(yè)預(yù)警”制度，分為期初、期中和期末預(yù)警三個(gè)階段，密切關(guān)注學(xué)生各個(gè)階段的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，通過家、校、生三方面的合力，幫助、督促學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，取得了良好的效果，得到了廣泛的認(rèn)可。國內(nèi)其他大學(xué)也相繼開展了學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制。學(xué)業(yè)預(yù)警管理對(duì)高校的育人成才工作具有重要的意義，是以后高校教學(xué)管理的發(fā)展趨勢(shì)。錦州醫(yī)科大學(xué)是一所醫(yī)學(xué)類為主的綜合性大學(xué)，根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)制定了一套具有醫(yī)學(xué)生學(xué)業(yè)特點(diǎn)的學(xué)業(yè)預(yù)警管理辦法。學(xué)業(yè)預(yù)警是進(jìn)行高效管理的有效途徑，在醫(yī)學(xué)院校實(shí)施學(xué)業(yè)預(yù)警管理是一項(xiàng)具有社會(huì)意義的工作，是醫(yī)學(xué)院校教學(xué)改革的一項(xiàng)重要目標(biāo)!

二、學(xué)業(yè)預(yù)警體系內(nèi)容

一、案例概述

學(xué)生L在2018年9月進(jìn)入本校學(xué)習(xí)，外表樸素、性格內(nèi)向。大一第一學(xué)期考試有2門不及格，第二學(xué)期開始，L考試出現(xiàn)遲到、早退甚至?xí)缯n等情況。輔導(dǎo)員與其多次談話，每一次L的態(tài)度都非常好，保證以后不出現(xiàn)遲到、早退和曠課等情況，認(rèn)真復(fù)習(xí)專業(yè)課知識(shí)，努力完成學(xué)業(yè)。然而，談話過后L仍然沉溺在網(wǎng)絡(luò)世界里，如此反復(fù)，L成績一落千丈。家庭情況:L來自河北省農(nóng)村，小學(xué)的時(shí)候父母就離異，L一直跟隨母親生活，離異之后L的父親從來沒有看過孩子。之后L的母親再婚，L的繼父帶著一個(gè)姐姐重新組成了四口之家。L的母親反映，每學(xué)期放假后，L都遲遲不回家，回家后也很少跟家人交流。L是典型的重組家庭里的大學(xué)生，性格內(nèi)向，不善交流。L本人:從小與父親分開生活，之后又在重組家庭中成長，L習(xí)慣于表面上許諾的很好，實(shí)際隱藏自己的想法。起初的幾次談話，大部分都是輔導(dǎo)員說，他口頭上答應(yīng)的很好，但是回去以后依舊沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲。

二、解決方案

(一)早了解、早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)。通過對(duì)學(xué)生家庭狀況和學(xué)習(xí)情況的了解，輔導(dǎo)員和班里的名譽(yù)班主任、學(xué)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行交流，針對(duì)L同學(xué)制定了干預(yù)方案。名譽(yù)班主任在生活中著重關(guān)注家庭情況特殊的同學(xué)，學(xué)業(yè)導(dǎo)師也重點(diǎn)關(guān)注不及格的同學(xué)，輔導(dǎo)員經(jīng)常與L進(jìn)行親切交流，及時(shí)掌握該同學(xué)的思想狀況。三個(gè)老師與L同學(xué)在第一時(shí)間建立了良好的關(guān)系，為今后各項(xiàng)工作的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。在接下來的日常工作中，輔導(dǎo)員通過網(wǎng)絡(luò)、電話、聽課、寢室走訪等方式，從各個(gè)渠道了解L的動(dòng)態(tài)，及時(shí)掌握L的學(xué)習(xí)情況、人際交往情況等。名譽(yù)班主任和學(xué)業(yè)導(dǎo)師也對(duì)該同學(xué)學(xué)業(yè)做出指導(dǎo)，并留下自己的聯(lián)系方式，鼓勵(lì)該同學(xué)有什么問題可以及時(shí)跟老師聯(lián)系。(二)緊密聯(lián)系家長，共同進(jìn)行學(xué)業(yè)幫扶。L的學(xué)習(xí)問題，很大程度上反映出原生家庭帶來的問題。L在成長中缺乏父親的關(guān)愛，在重組家庭中生活的小心翼翼，習(xí)慣隱藏自己的想法，上大學(xué)之后遠(yuǎn)離家庭管教，放任自己沉迷打游戲，耽誤學(xué)業(yè)。在L頻頻出現(xiàn)遲到、早退和曠課等情況時(shí)，輔導(dǎo)員就及時(shí)跟其母親取得聯(lián)系，了解了他的家庭情況。通過多次和L的交談以及和其母親的溝通，母子之間關(guān)系緩和很多，L主動(dòng)給家里通電話的次數(shù)也增加了，從家庭那里得到了更多的信息，方便我們進(jìn)行下一步的工作。名譽(yù)班主任和學(xué)業(yè)導(dǎo)師也對(duì)L進(jìn)行了學(xué)業(yè)指導(dǎo)，介紹學(xué)習(xí)方法，通過自己的言傳身教感化該同學(xué)，讓L認(rèn)識(shí)到了醫(yī)學(xué)這一職業(yè)的神圣偉大，教導(dǎo)L努力學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自己白衣天使的理想，之后還鼓勵(lì)L在學(xué)習(xí)上有任何困難都可以去教研室找老師解答。通過三個(gè)老師的共同努力，L逐漸擺脫了網(wǎng)絡(luò)游戲，認(rèn)真學(xué)習(xí)起來。(三)“三個(gè)老師”。協(xié)同育人，培養(yǎng)有溫度的醫(yī)生L同學(xué)是典型的學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，一開始該同學(xué)和三個(gè)老師的交流很少，在幫扶過程中，輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)跟L同學(xué)多次談話和與家長溝通，了解原生家庭狀況以及學(xué)生基本信息，結(jié)合實(shí)際情況做好L同學(xué)的思想工作;名譽(yù)班主任負(fù)責(zé)解讀學(xué)校對(duì)于學(xué)籍管理等相關(guān)規(guī)定，結(jié)合規(guī)章制度進(jìn)一步從思想上指引學(xué)生，名譽(yù)班主任作為教研室主任，還對(duì)L同學(xué)進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo);學(xué)業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)研究L同學(xué)學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問題，結(jié)合輔導(dǎo)員了解的情況，有針對(duì)性的對(duì)L同學(xué)進(jìn)行學(xué)業(yè)幫扶。輔導(dǎo)員、名譽(yù)班主任和學(xué)業(yè)導(dǎo)師三個(gè)老師相互配合，共同完成對(duì)L同學(xué)的學(xué)業(yè)幫扶工作。在幫扶工作中，三位老師相互配合，并且各有分工，從家庭狀況出發(fā)，結(jié)合L同學(xué)遇到的學(xué)習(xí)困難，全方位多角度的對(duì)該同學(xué)進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)和學(xué)業(yè)幫扶，L同學(xué)最終補(bǔ)考都通過，之后也沒有在出現(xiàn)考試不及格的情況。

三、工作思考和建議

(一)用真心解決學(xué)生的具體困難。在輔導(dǎo)員和教師的日常工作中，需要真誠的平等對(duì)待每一位學(xué)生，從學(xué)生的角度聆聽他們的心聲，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題，積極溝通，盡早解決問題。(二)了解學(xué)生心理狀況，維護(hù)心理健康。大學(xué)生活和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)會(huì)造成學(xué)生心理問題頻頻出現(xiàn)，輔導(dǎo)員在日常工作中要準(zhǔn)確掌握學(xué)生的心理狀況和家庭情況，有針對(duì)性的進(jìn)行干預(yù)。對(duì)于由學(xué)習(xí)困難造成的心理問題，要及時(shí)和名譽(yù)班主任、學(xué)業(yè)導(dǎo)師溝通，共同制定學(xué)業(yè)幫扶計(jì)劃，幫助學(xué)生走出困境。(三)增進(jìn)“三個(gè)老師”溝通，加強(qiáng)班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)。輔導(dǎo)員、名譽(yù)班主任和學(xué)業(yè)導(dǎo)師要在日常工作中加強(qiáng)溝通，對(duì)問題學(xué)生做到早預(yù)防、早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)、早處理。三個(gè)老師可以通過班會(huì)的形式，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，通過班會(huì)的形式進(jìn)行學(xué)風(fēng)建設(shè)教育活動(dòng)，共同建設(shè)優(yōu)秀班集體，全面實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人，培養(yǎng)有溫度的醫(yī)生。

一、我國高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施現(xiàn)狀

在已經(jīng)實(shí)施高中學(xué)業(yè)水平考試的?。ㄊ?、自治區(qū)）中，高中學(xué)業(yè)水平考試的名稱尚未達(dá)到統(tǒng)一，大部分省份都叫作“高中學(xué)業(yè)水平考試”。除此之外，還有一些其他叫法。比如吉林省是“普通高中學(xué)業(yè)考試”，江蘇省是“普通高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試”。本文統(tǒng)稱為高中學(xué)業(yè)水平考試。目前各?。ㄊ?、自治區(qū)）實(shí)施的高中學(xué)業(yè)水平考試大體上由統(tǒng)考科目與考查科目兩部分組成。其中統(tǒng)考科目一般為語文、數(shù)學(xué)、英語、政治、歷史、地理、物理、化學(xué)和生物9門科目。不同省份統(tǒng)考科目的內(nèi)容還不太一樣，可以歸納為五種組合模式：省級(jí)全科統(tǒng)考模式、3+6考試模式、反向統(tǒng)考模式、2+1考試模式和5+2考試模式。只有進(jìn)行省級(jí)全科統(tǒng)考的省份才進(jìn)行高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平考試。目前廣東、海南、江蘇、福建、寧夏、陜西、黑龍江和山西等省采用的都不是省級(jí)統(tǒng)考模式，其中黑龍江和山西兩省明確規(guī)定由學(xué)校自行組織數(shù)學(xué)科目的考試。所以并不是所有的省份都進(jìn)行高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平考試。此外，在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平考試的?。ㄊ?、自治區(qū)）中，各省的高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平考試之間也存在一些差異。例如在成績?cè)u(píng)定方面，各?。ㄊ?、自治區(qū)）劃分成績等第的方法就不一致，總體來說有兩種劃分方法，一種是按比例劃分，另一種是按分?jǐn)?shù)劃分。比如，安徽省是將測(cè)試成績按市或縣全體考生成績分布劃分為A、B、C、D四個(gè)等級(jí)，其中排名為前30%（含30%）的考生成績?yōu)锳等，前30%～60%（含60%）的考生成績?yōu)锽等，前60%～97%（含97%）的考生為C等，余下的成績?yōu)镈等；而重慶市則是將卷面成績折合成A、B、C、D、E五個(gè)等級(jí)予以評(píng)定，其折算方法分別為：90～100分為A等、80～89分為B等、70～79分為C等、60～69分為D等、59分以下為E等。通過這兩個(gè)地方的成績?cè)u(píng)定方法還可以看出，除等第劃分方法不一致外，成績劃分的等第個(gè)數(shù)也不一致。另外，在考試時(shí)長和補(bǔ)考規(guī)定方面，各地區(qū)也存在差異?？傊?，就目前全國各省高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平考試現(xiàn)狀來說，多樣性有余，而一致性不足。

二、我國高中學(xué)業(yè)水平考試的由來

高中學(xué)業(yè)水平考試并非完完全全的新生事物，它與原先的高中畢業(yè)會(huì)考有著很多相似之處，是高中畢業(yè)會(huì)考在高中新課程改革和高校招生考試改革背景下的轉(zhuǎn)型。（一）高中畢業(yè)會(huì)考的產(chǎn)生與發(fā)展在高中畢業(yè)會(huì)考制度建立之前，由于普通高中考試評(píng)價(jià)制度的不完善，高考成績一直是評(píng)價(jià)普通高中教育質(zhì)量和學(xué)生學(xué)業(yè)成就的主要標(biāo)準(zhǔn)，這樣就帶來了一個(gè)長期困擾高中教育的難題——片面追求升學(xué)率。片面追求升學(xué)率危及了我國普通高中教育質(zhì)量的提高。為全面提高普通高中的教育質(zhì)量，原國家教委于1990年頒發(fā)《關(guān)于在普通高中實(shí)行畢業(yè)會(huì)考制度的意見》，正式建立高中畢業(yè)會(huì)考制度。高中畢業(yè)會(huì)考的實(shí)施對(duì)普通高中教育的發(fā)展起到了積極的作用，但在實(shí)施過程中也存在著一些困難和問題，如會(huì)考成績并沒有被當(dāng)作地方招聘干部的依據(jù)，在以高考為導(dǎo)向的考試制度下，會(huì)考被認(rèn)為增加了“學(xué)生負(fù)擔(dān)”，其與中考、高考考試時(shí)間接近給考試組織和考場設(shè)置帶來一定困難。針對(duì)普通高中畢業(yè)會(huì)考制度及會(huì)考組織過程中存在的問題，教育部于2000年頒布了《關(guān)于普通高中畢業(yè)會(huì)考制度改革的意見》，將會(huì)考改革的統(tǒng)籌決策權(quán)下放到省、自治區(qū)和直轄市，是否繼續(xù)組織普通高中畢業(yè)會(huì)考由各省省級(jí)教育行政部門決定。之后，湖北和西藏取消了會(huì)考，上海、廣東等地區(qū)將會(huì)考管理權(quán)下放到市、縣或?qū)W校，一些地區(qū)對(duì)會(huì)考模式做了相應(yīng)調(diào)整，但仍有20個(gè)省、市和直轄市堅(jiān)持全方位會(huì)考。（二）高中畢業(yè)會(huì)考的轉(zhuǎn)型2003年12月出臺(tái)的《關(guān)于開展普通高中新課程實(shí)驗(yàn)工作的通知》拉開了新一輪普通高中課程改革的序幕，普通高中的課程模式和教學(xué)方式都發(fā)生了很大變化。新的課程模式和教學(xué)方式也亟需新的課程評(píng)價(jià)方式，普通高中學(xué)業(yè)水平考試應(yīng)運(yùn)而生。2004年8月山東省首開先河，《關(guān)于印發(fā)<山東省教育廳關(guān)于實(shí)行普通高中學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試制度的意見（試行）>的通知》，規(guī)定從2004級(jí)普通高中學(xué)生起實(shí)施普通高中學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試，不再進(jìn)行高中畢業(yè)會(huì)考。高中畢業(yè)會(huì)考進(jìn)入轉(zhuǎn)型期。2008年1月教育部下發(fā)了《關(guān)于普通高中新課程省份深化高校招生考試改革的指導(dǎo)意見》，提出“各地要加快建設(shè)在國家指導(dǎo)下由各省份組織實(shí)施的普通高中學(xué)業(yè)水平考試和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度”。該文件的頒布加速了高中畢業(yè)會(huì)考向高中學(xué)業(yè)水平考試的轉(zhuǎn)型，各地紛紛出臺(tái)高中學(xué)業(yè)水平考試政策，用高中學(xué)業(yè)水平考試取代高中畢業(yè)會(huì)考。目前只有西藏自治區(qū)和湖北省尚未進(jìn)行高中學(xué)業(yè)水平考試。

三、淺析我國高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施現(xiàn)狀

對(duì)比高中學(xué)業(yè)水平考試統(tǒng)考科目的組合模式和改革后的高中畢業(yè)會(huì)考考試模式，能明顯地看出一些省份的高中學(xué)業(yè)水平考試照搬了改革后的高中畢業(yè)會(huì)考考試模式。在高中畢業(yè)會(huì)考的改革過程中，一些省份為了所謂的減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，減少了省級(jí)統(tǒng)考科目；一些省份在實(shí)施高中學(xué)業(yè)水平考試時(shí)，也只對(duì)部分科目進(jìn)行省級(jí)統(tǒng)考，不進(jìn)行高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平考試，這顯然是照搬了改革后的高中畢業(yè)會(huì)考模式。高中畢業(yè)會(huì)考在改革之后，考試科目的減少讓其失去了對(duì)各類學(xué)校教育質(zhì)量的監(jiān)控、評(píng)估和導(dǎo)向功能。建立高中學(xué)業(yè)水平考試制度的目的正是為了對(duì)普通高中的教育質(zhì)量進(jìn)行管理和監(jiān)控，照搬改革后的高中畢業(yè)會(huì)考考試模式，只對(duì)部分科目進(jìn)行省級(jí)統(tǒng)考顯然不符合建立高中學(xué)業(yè)水平考試制度的初衷。作為高中教育的一門主要學(xué)科，高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量是高中教育質(zhì)量的重要組成部分，高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平考試的缺失，對(duì)普通高中教育質(zhì)量的管理和監(jiān)控尤其不利。目前并非所有的省份都進(jìn)行高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平考試，也暗示著高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平考試的作用在各地區(qū)的高中教育中所獲得的認(rèn)識(shí)和重視程度不一。高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施對(duì)普通高中數(shù)學(xué)教育的發(fā)展，尤其是對(duì)高中數(shù)學(xué)新課程改革有著重要意義，這是由高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平考試本身所具有的功能決定的，是其他考試無法替代的。首先，高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平考試作為國家承認(rèn)的省級(jí)考試，其權(quán)威性毋庸置疑。它重在考查課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，與新課程有著共同的價(jià)值取向，具有鑒定功能。高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施有利于公平地評(píng)判新課程改革以來省內(nèi)各高中數(shù)學(xué)課程的實(shí)施水平。其次，高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平考試按科目進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生在模塊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行回顧和總結(jié)，具有導(dǎo)向功能。高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施有利于學(xué)生系統(tǒng)、全面地整合所學(xué)模塊，提高綜合能力，建立相關(guān)模塊之間的有機(jī)聯(lián)系，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。最后，作為省級(jí)考試，高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平考試根據(jù)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況，為評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求提供依據(jù)，具有監(jiān)管功能。在高中新課程改革過程中，模塊學(xué)習(xí)及相應(yīng)的學(xué)分認(rèn)定由學(xué)校進(jìn)行，各學(xué)校之間在具體操作上不可避免地存在差異或者偏差。高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平考試可有效地對(duì)省內(nèi)各高中的數(shù)學(xué)學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，對(duì)較大偏差作出適當(dāng)修正，有利于各普通高中之間進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)分的認(rèn)定。因此，將數(shù)學(xué)科目作為高中學(xué)業(yè)水平考試的省級(jí)統(tǒng)考科目，進(jìn)行高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平考試是非常必要的，亟需引起各省相關(guān)部門的重視。高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平考試在實(shí)施過程中，命題和成績?cè)u(píng)定是否科學(xué)，是否遵循了現(xiàn)代教育測(cè)量學(xué)原理，也是一個(gè)非常值得關(guān)注的問題，它關(guān)系到高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平考試的效度和信度。就目前各省高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平考試成績?cè)u(píng)定的方式來說，無論是按比例劃分成績等第還是按分?jǐn)?shù)劃分成績等第，都是以百分位分?jǐn)?shù)作為分類的依據(jù)。以百分位分?jǐn)?shù)為依據(jù)，實(shí)際上是常模參照考試的做法，其本質(zhì)上是將學(xué)生的表現(xiàn)與其他學(xué)生比較，與基于標(biāo)準(zhǔn)的教育體系的宗旨不相符。新課程改革本質(zhì)上是基于標(biāo)準(zhǔn)的教育改革，高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平考試作為高中數(shù)學(xué)新課程改革考試評(píng)價(jià)體系的一部分，是基于標(biāo)準(zhǔn)的教育考試，采用常模參照考試的方式劃分成績等第顯然是不科學(xué)的?，F(xiàn)代教育測(cè)量學(xué)要求，根據(jù)學(xué)業(yè)水平考試結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類決策，需要采用“標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置”的過程。

摘要：學(xué)風(fēng)建設(shè)是高等學(xué)校教學(xué)與管理的重要工作，是大學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的重要保障，關(guān)系到學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。從學(xué)風(fēng)建設(shè)的角度出發(fā)，對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生思想狀況進(jìn)行調(diào)查和分析，進(jìn)而為幫助獨(dú)立學(xué)院學(xué)生提高學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度、建立正確的學(xué)習(xí)方法提供借鑒。

關(guān)鍵詞：學(xué)風(fēng)建設(shè)；獨(dú)立學(xué)院；學(xué)生思想狀況；信念教育

1獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生思想狀況的調(diào)查

高校肩負(fù)著為國家培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和可靠接班人的重任，高校學(xué)生處于思想觀念形成的重要階段，為了更好地開展大學(xué)生思想政治教育工作，掌握獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生思想現(xiàn)狀，特選取陜西省某獨(dú)立學(xué)院學(xué)生為樣本進(jìn)行調(diào)查分析。筆者通過問卷和訪談的形式展開調(diào)查，本次在調(diào)查的高校共發(fā)放問卷160份，收回有效問卷153份，涉及4個(gè)年級(jí)、5個(gè)二級(jí)學(xué)院、16個(gè)專業(yè)、160名學(xué)生；為全面掌握獨(dú)立學(xué)院學(xué)生思想狀況，我們還隨機(jī)對(duì)該校專職教師、輔導(dǎo)員、教學(xué)管理人員及學(xué)生等15人進(jìn)行了訪談，收集到全面、準(zhǔn)確的一手資料。通過問卷調(diào)查和訪談的形式，將獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生思想狀況進(jìn)行歸納總結(jié)。1.1社會(huì)主義信念堅(jiān)定，具有較強(qiáng)的愛國主義情懷。通過對(duì)某獨(dú)立學(xué)院學(xué)生思想狀況的問卷調(diào)查及師生的訪談，獨(dú)立學(xué)院絕大多數(shù)學(xué)生有較強(qiáng)的社會(huì)主義信念，認(rèn)同中國特色社會(huì)主義制度和中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，說明獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生對(duì)中國共產(chǎn)黨在社會(huì)主義建設(shè)中的地位和作用有清晰認(rèn)識(shí)，并認(rèn)同其核心地位。同時(shí)，在訪談中也充分表明了當(dāng)今獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生對(duì)中國特色社會(huì)主義事業(yè)的堅(jiān)定信心，對(duì)改革開放40年以來我國經(jīng)濟(jì)取得快速發(fā)展的認(rèn)同，體現(xiàn)新時(shí)代大學(xué)生的愛國主義情懷，見表1。在對(duì)學(xué)生愛國主義情懷調(diào)查過程中，97.8%的大學(xué)生具有較高的愛國熱情，他們能認(rèn)同國家的發(fā)展和自身發(fā)展有著相關(guān)性，在同學(xué)生進(jìn)行訪談時(shí)，學(xué)生均表示，在表達(dá)愛國主義情懷時(shí)，只有不斷提高自身知識(shí)和能力，才能為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)做出積極貢獻(xiàn)。1.2思維活躍，價(jià)值觀受主流媒體影響較強(qiáng)。調(diào)查顯示，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生思維非?；钴S，情商普遍較高，根據(jù)對(duì)大學(xué)生價(jià)值觀影響因素的調(diào)查結(jié)果可以看出，社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境、校園文化氛圍是最顯著因素。在對(duì)影響價(jià)值觀的因素進(jìn)一步分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活中所關(guān)注信息的主要渠道則是微博、微信朋友圈、QQ、貼吧等新媒體交流工具，見表2，而課堂、社會(huì)實(shí)踐、讀書對(duì)于信息獲取則是有限的。當(dāng)今社會(huì)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，大學(xué)生追求時(shí)尚、潮流和新穎的特點(diǎn)影響了信息獲取的方式，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的價(jià)值觀形成不再局限于傳統(tǒng)教育和家庭教育，在他們的價(jià)值觀形成過程中，新媒體也起到了潛移默化的作用。1.3尊重教師，對(duì)輔導(dǎo)員在學(xué)生工作中比較認(rèn)可?！敖處熓侨祟愳`魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任?！盵2]調(diào)查顯示，獨(dú)立學(xué)院的教師具有較強(qiáng)的敬業(yè)精神，能圍繞立德樹人根本任務(wù)做好本職工作，受到學(xué)生普遍認(rèn)可。88.6%的學(xué)生認(rèn)為教師具有良好的政治素養(yǎng)、敬業(yè)精神和職業(yè)水平，尤其是作為從事學(xué)生工作一線的輔導(dǎo)員老師真正心系學(xué)生、關(guān)心學(xué)生成長，83.6%的學(xué)生在訪談中表示，遇到問題和困難時(shí)，第一時(shí)間會(huì)求助于輔導(dǎo)員老師，學(xué)生們還認(rèn)為，教師具有較高的職業(yè)素養(yǎng)和較強(qiáng)的人格魅力，就越受到學(xué)生的尊重和信任。通過對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生思想狀況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生思想較為積極上進(jìn)、思維活躍，能尊師重教，但同時(shí)也存在一些顯著的問題，需進(jìn)一步總結(jié)思考，以期促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)。

2獨(dú)立學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)中大學(xué)生思想狀況存在的問題

筆者結(jié)合對(duì)某獨(dú)立學(xué)院的樣本調(diào)查，歸納總結(jié)出獨(dú)立學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)中大學(xué)生思想狀況存在的突出問題。2.1學(xué)習(xí)投入度不高，學(xué)習(xí)積極性不足。通過對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法方面的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生沒有自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，尤其低年級(jí)學(xué)生還沒有養(yǎng)成適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，見表3，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，這表明有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)。另外，從調(diào)查的數(shù)據(jù)和訪談的結(jié)果可以看出，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生基本上能堅(jiān)持上晚自習(xí)，晚自習(xí)的過程中，大部分學(xué)生沉迷于玩手機(jī)、聽音樂等，沒有真正地把晚自習(xí)時(shí)間用來學(xué)習(xí)，學(xué)生們沒有認(rèn)識(shí)到晚自習(xí)的重要性，見表4，這反映出獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生沒有找到恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成自學(xué)的良好習(xí)慣，“大部分學(xué)生由于高中階段基礎(chǔ)差、偏科、學(xué)習(xí)方法欠佳及學(xué)習(xí)自律性不足等難以融入快節(jié)奏的大學(xué)生活”[3]，在學(xué)業(yè)上投入的精力和時(shí)間不足，沒有發(fā)揮自身最大的潛能。從以上調(diào)查數(shù)據(jù)看出，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生在良好學(xué)習(xí)行為養(yǎng)成方面不盡如人意，學(xué)習(xí)投入度不高，積極性較差，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)，由此可見，獨(dú)立學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)有待繼續(xù)加強(qiáng)。2.2自律意識(shí)欠缺，對(duì)待學(xué)習(xí)不夠重視。從調(diào)查和訪談的結(jié)果來看，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生總體上學(xué)習(xí)態(tài)度一般，部分學(xué)生自律意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動(dòng)性。從接受訪談的學(xué)生中得知38%的學(xué)生課堂上經(jīng)?；蚺紶栔鲃?dòng)回答教師的提問，能跟著教師的思路走，認(rèn)真聽講。35%的學(xué)生能積極參與課堂交流和討論，這表明學(xué)生對(duì)課堂反饋效果不明顯甚至不好。從問卷調(diào)查中看出，部分學(xué)生不按時(shí)完成作業(yè)，甚至抄襲作業(yè)，見表5，說明學(xué)生在課后完成作業(yè)的態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性明顯不強(qiáng)。通過對(duì)不同年級(jí)的大學(xué)生進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)低年級(jí)（大一、大二）學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度較為端正，上課能基本做到認(rèn)真聽講，按時(shí)完成作業(yè)；而高年級(jí)（大三、大四）學(xué)生不按時(shí)完成作業(yè)、甚至抄襲作業(yè)的現(xiàn)象較為普遍，這些問題值得我們深思。2.3學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏持之以恒的毅力。制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中起著重要作用，有助于大學(xué)生對(duì)后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生進(jìn)行調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生沒有學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，見表6，從數(shù)據(jù)中可以看出只有少部分學(xué)生制訂了學(xué)習(xí)計(jì)劃，但在落實(shí)的過程中往往沒有按時(shí)完成，說明大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏持之以恒的毅力。在同獨(dú)立學(xué)院學(xué)生進(jìn)行訪談的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生沒有制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的想法，他們覺得制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃比較困難，不知道如何規(guī)劃大學(xué)學(xué)習(xí)。在社會(huì)多元化發(fā)展的今天，大學(xué)生如何真正做到主動(dòng)學(xué)習(xí)、艱苦學(xué)習(xí)、超越自我、追求卓越是獨(dú)立學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)面臨的重大課題。

一、普通高中生涯教育的內(nèi)容與目標(biāo)

美國教育總署對(duì)生涯教育界定為：“生涯教育是一種綜合性的教育計(jì)劃，其重點(diǎn)放在人的全部生涯，即從幼兒園到成年，按照生涯認(rèn)知、生涯探索、生涯定向、生涯準(zhǔn)備、生涯熟練等步驟逐一實(shí)施，使學(xué)生獲得謀生技能并建立個(gè)人的生活形態(tài)［1］?！本C合美國、日本、中國臺(tái)灣等地的生涯教育研究，我們可以看出：“生涯教育追求一種連續(xù)不斷的教育過程，是有目的、有計(jì)劃、有組織的系列教育活動(dòng)。生涯教育包含生涯認(rèn)知、生涯探索、生涯發(fā)展等環(huán)節(jié)［2］?！鄙慕逃w現(xiàn)了終身教育理念，其中既包含了如何做好學(xué)業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃的教育，也包含了對(duì)非職業(yè)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃的教育。目前，我國本土化的中學(xué)生生涯規(guī)劃，主要是學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。具體包括培養(yǎng)生涯意識(shí)、學(xué)業(yè)分科定位、學(xué)業(yè)潛能評(píng)估、生涯素養(yǎng)成長、生涯目標(biāo)體驗(yàn)、志愿選擇定位等。通過生涯教育幫助學(xué)生確定未來的專業(yè)選擇、職業(yè)生涯發(fā)展的方向，制訂大學(xué)與專業(yè)目標(biāo)，以及文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B根據(jù)此目標(biāo)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃，并采取行動(dòng)落實(shí)計(jì)劃、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。當(dāng)下，一線教學(xué)的實(shí)際情況是：學(xué)校升學(xué)壓力大、學(xué)科課時(shí)緊張，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)生涯教育重視不夠、家長理解不透，教師的專業(yè)培訓(xùn)缺乏、沒有找到合適的途徑等。在高中各學(xué)科，包括化學(xué)學(xué)科在內(nèi)開展生涯教育的情況并不樂觀。

二、普通高中化學(xué)學(xué)科開展生涯教育的實(shí)踐策略

1．轉(zhuǎn)變教育觀念，重視學(xué)科生涯教育。目前，很多一線教師不清楚很多概念的內(nèi)涵，如學(xué)涯、職涯與生涯，生涯教育與職業(yè)規(guī)劃等。他們往往錯(cuò)誤地認(rèn)為生涯教育要在大學(xué)進(jìn)行，在高中各學(xué)科包括化學(xué)學(xué)科，開展生涯教育均為時(shí)過早。事實(shí)上，《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》已對(duì)生涯教育提出了一定的要求，并給出了指導(dǎo)建議。在“關(guān)于課程方案”中提出：我國普通高中教育的“任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展作準(zhǔn)備，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”［3］。在必修課程設(shè)置的五個(gè)主題中，“主題5：化學(xué)與社會(huì)發(fā)展”的情境素材建議中更是明確指出：教師應(yīng)選擇“與化學(xué)有關(guān)的職業(yè)及其與化學(xué)科學(xué)領(lǐng)域的關(guān)系”［3］設(shè)計(jì)教學(xué)過程。所以，高中化學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，明確擔(dān)負(fù)生涯教育的職責(zé)，努力提高自身生涯教育的水平，這是開展學(xué)科生涯教育的前提。在教育教學(xué)實(shí)踐中，不僅注重學(xué)科知識(shí)的傳授，并且要有意識(shí)地將生涯教育的理念融入化學(xué)課程之中，實(shí)現(xiàn)化學(xué)課程教學(xué)與生涯教育的有機(jī)融合，幫助學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造自我，了解學(xué)業(yè)、職業(yè)信息與社會(huì)環(huán)境，強(qiáng)化生涯意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)業(yè)、職業(yè)規(guī)劃能力。新生人學(xué)的第一節(jié)化學(xué)課，筆者設(shè)計(jì)為“學(xué)好化學(xué)能干啥？”第一部分，通過“學(xué)了化學(xué)能干啥前途廣闊任通達(dá)”的微信熱帖，介紹那些化學(xué)專業(yè)出身的名人，包括多位大學(xué)校長林建華、邱勇，中科院院長白春禮，神探李昌鈺，經(jīng)濟(jì)學(xué)家成思危、溫元?jiǎng)P，直到撒切爾夫人、默克爾和……讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的未來發(fā)展是有無限可能的。第二部分，通過曾任美國化學(xué)65會(huì)會(huì)長的R．布里斯羅的力作《化學(xué)的今天和明天——一門中心的、實(shí)用的和創(chuàng)造性的科學(xué)》，為學(xué)生展示化學(xué)對(duì)現(xiàn)代文明生活所做的巨大貢獻(xiàn)，從衣食住行、醫(yī)藥健康、環(huán)境保護(hù)、化學(xué)合成等方面展現(xiàn)化學(xué)的魅力。第三部分，通過“教授帶你‘逛’專業(yè)”，幫助學(xué)生了解大學(xué)階段的化學(xué)有哪些專業(yè)分支、各專業(yè)的大學(xué)排名、各專業(yè)的核心課程、未來深造和就業(yè)方向等。第四部分，教師與學(xué)生分享高中化學(xué)的課程結(jié)構(gòu)、高考化學(xué)考查方式與考試內(nèi)容、高中化學(xué)的學(xué)習(xí)方法等。這樣一來，一方面加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的整體了解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)源動(dòng)力。另一方面開拓了學(xué)生的學(xué)業(yè)、職業(yè)視野，有利于學(xué)生在進(jìn)人高校后，選擇化學(xué)作為進(jìn)一步深造的專業(yè)方向以及職業(yè)方向，對(duì)提高學(xué)生化學(xué)學(xué)科的生涯意識(shí)起到了極大的促進(jìn)作用。2．潛心教學(xué)設(shè)計(jì)，融合生涯教育目標(biāo)。不可否認(rèn)，很多化學(xué)教師在一線教學(xué)中都或多或少地滲透過生涯教育的內(nèi)容。但由于滲透過程中存在一定的隨意性，并沒有制定具體、明確的生涯教育目標(biāo)，所以無法評(píng)價(jià)最終的教育教學(xué)效果。因此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一方面要以發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科能力為主，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建；另一方面要關(guān)注并發(fā)展學(xué)生的生涯能力，促進(jìn)學(xué)生生涯素養(yǎng)的形成。努力做到不斷探索實(shí)踐，具體到每章、每節(jié)、每課時(shí)的設(shè)計(jì)，都發(fā)掘出對(duì)于學(xué)生生涯發(fā)展的著力點(diǎn)，即“學(xué)生在認(rèn)識(shí)自我、聯(lián)系社會(huì)甚至生涯決策等方面需達(dá)到怎樣的程度”［4］。如此明確地將生涯目標(biāo)納人教學(xué)目標(biāo)后，整個(gè)教學(xué)過程要據(jù)此目標(biāo)展開。這是在學(xué)科教學(xué)中，系統(tǒng)有效滲透生涯教育的保障。例如，筆者將人教版高中化學(xué)必修1第三章第三節(jié)“用途廣泛的金屬材料”的教學(xué)目標(biāo)確定如下：（1）學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)與技能：運(yùn)用學(xué)習(xí)過的金屬的相關(guān)知識(shí)，認(rèn)識(shí)鋁、鐵的廣泛用途；知道合金材料的性質(zhì)與其成分金屬的差異；知道廢舊金屬材料屬于可回收垃圾；知道合理應(yīng)用我們身邊金屬材料的重要性。過程與方法：通過實(shí)驗(yàn)探究，體會(huì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、討論交流、總結(jié)分析等方法步驟；通過實(shí)驗(yàn)和研討，了解金屬性質(zhì)的研究方法和分類垃圾桶的使用方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過對(duì)生活中常見材料的實(shí)驗(yàn)探究，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；通過分析如何善用身邊的金屬材料，巧用材料不同性質(zhì)，樹立正確對(duì)待生活中的材料的意識(shí)；通過小組互助實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。（2）生涯發(fā)展能力目標(biāo)。認(rèn)識(shí)自我：通過小組內(nèi)交流研討的過程，幫助學(xué)生進(jìn)行自我探索，對(duì)自己在團(tuán)隊(duì)里表現(xiàn)出的性格、特質(zhì)、能力傾向和價(jià)值觀念等，有比較客觀的認(rèn)識(shí)。聯(lián)系實(shí)際：通過錫紙、利樂枕、巧克力皮、泡面桶蓋、可樂罐等日用品了解到金屬鋁在生活中的應(yīng)用，增進(jìn)學(xué)生對(duì)材料相關(guān)職業(yè)需求等外部信息的了解。生涯思考：通過設(shè)計(jì)并分享自己20年后的名片，幫助學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)業(yè)、職業(yè)愿景、性格特點(diǎn)等，思考自己的生涯發(fā)展。生涯能力：通過對(duì)不同材料的選擇、實(shí)驗(yàn)方案的選擇、實(shí)驗(yàn)條件的控制，使學(xué)生感知決策的重要性，發(fā)展學(xué)生生涯抉擇的能力。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的多元智能特點(diǎn)和人生價(jià)值期待，不斷探索最優(yōu)的方式服務(wù)社會(huì)，貢獻(xiàn)國家。3．鉆研教材內(nèi)容，挖掘生涯教育素材。高中化學(xué)教材是化學(xué)學(xué)科信息傳播的主要方式。教材既是學(xué)生未來專業(yè)學(xué)習(xí)深造、職業(yè)方向選擇必需的基礎(chǔ)知識(shí)，又是教師進(jìn)行學(xué)科生涯教育的最基本依據(jù)。準(zhǔn)確把握教材，深人分析教材，發(fā)掘教材中生涯教育的素材，是有效設(shè)計(jì)并實(shí)施學(xué)科生涯教育的前提。將學(xué)科知識(shí)與生活、職業(yè)、社會(huì)聯(lián)系起來，也能夠拓展學(xué)科教學(xué)的深度和廣度。既可以引導(dǎo)學(xué)生不再單純重視知識(shí)的掌握，而是嘗試與生產(chǎn)實(shí)踐和生活實(shí)際相結(jié)合，讓知識(shí)不再枯燥，還能培養(yǎng)學(xué)生的生涯意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的生涯能力。如化學(xué)必修1第28面的“科學(xué)視野”，向?qū)W生介紹了膠體的性質(zhì)與應(yīng)用。教師可以選擇讓學(xué)生分組查閱資料，在課上以交流分享的方式完成。這可以發(fā)展學(xué)生獲取信息、篩選整理信息以及交流表達(dá)的素養(yǎng)。筆者的學(xué)生獲取的資料非常豐富：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面，土壤的保肥作用；醫(yī)療方面，將藥物的磁性載體制成膠態(tài)粒子，在磁場作用下直達(dá)病灶提高療效。血液是血球分散到血漿中形成的膠體分散系，所以不同血型的人不能相互輸血；而血液透析、血清的電泳等均利用了膠體的性質(zhì)。工業(yè)生產(chǎn)方面，制有色玻璃、水泥廠除塵等，冶金工業(yè)上的選礦，塑料橡膠及合成纖維制造等都與膠體化學(xué)有關(guān)。日常生活中，做豆腐、制果凍肉凍、明磯的凈水等均是膠體性質(zhì)的具體應(yīng)用。同時(shí)，由于納米粒子的尺寸與膠體粒子的大致相當(dāng)，膠體化學(xué)原理在納米科技領(lǐng)域應(yīng)用非常廣泛。如此結(jié)合生產(chǎn)生活實(shí)際，能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)，將學(xué)業(yè)職業(yè)信息、未來發(fā)展目標(biāo)等相關(guān)生涯教育主題融合起來，讓學(xué)生看到知識(shí)對(duì)于自己未來發(fā)展的重要性，激活學(xué)科知識(shí)的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)興趣和職業(yè)意識(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)理想和人生規(guī)劃意識(shí)，為學(xué)生注人更強(qiáng)的生涯發(fā)展動(dòng)力。4．創(chuàng)設(shè)模擬情境，提高生涯教育實(shí)效?！敖虒W(xué)情境，就是以直觀的方式，呈現(xiàn)出書本知識(shí)所表征的實(shí)際事物或者實(shí)際事物的相關(guān)背景?！毙抡n程課堂教學(xué)中特別重視情境創(chuàng)設(shè)。高中化學(xué)課堂的情境創(chuàng)設(shè)在體現(xiàn)學(xué)科特色、緊扣教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，更要注重回歸生產(chǎn)生活實(shí)際。我們知道，生涯發(fā)展素養(yǎng)不僅包含知識(shí)運(yùn)用的能力，也包含站在怎樣的角度理解問題、處理問題的思維方式。將生涯教育融人化學(xué)學(xué)科教學(xué)之中，最有效的做法是根據(jù)化學(xué)學(xué)科知識(shí)，創(chuàng)設(shè)生活或未來工作的情境，采用角色代人法，引導(dǎo)學(xué)生站在不同的職業(yè)身份的角度思考問題。比如在學(xué)習(xí)了化學(xué)必修1的第四章第四節(jié)“氨硝酸硫酸”之后，筆者介紹：黑化集團(tuán)前身是黑龍江化工總廠，位于齊齊哈爾市富拉爾基區(qū)，始建于1958年?！岸逵?jì)劃”期間，在黑龍江省逐步向重工業(yè)主體和農(nóng)業(yè)基地轉(zhuǎn)型中，該廠為國家提供了大量工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所需的機(jī)制焦炭和化肥。如果我們現(xiàn)在要投資建設(shè)一個(gè)制取氮肥的化肥廠，該如何規(guī)劃？包括建廠選址、原料獲取、生產(chǎn)過程、儲(chǔ)運(yùn)銷售等環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)要注意哪些問題？哪個(gè)環(huán)節(jié)最關(guān)鍵？你喜歡從事哪項(xiàng)工作？你這樣選擇的理由有哪些？……學(xué)生通過查閱資料，關(guān)注科技發(fā)展的新成果、新動(dòng)態(tài)，從原料供給、生產(chǎn)過程、環(huán)境保護(hù)、產(chǎn)品銷售、交通運(yùn)輸、綜合利用等角度提出不同的見解，而且有的學(xué)生提到了融資、上市等經(jīng)營發(fā)展過程中的高階問題。學(xué)生的認(rèn)識(shí)在小組內(nèi)相互討論、小組間相互評(píng)價(jià)中不斷完善。很多學(xué)生根據(jù)自己的多元智能特點(diǎn)選出了自己最喜歡、最適合的工作環(huán)節(jié)和工作內(nèi)容。如此通過一定的課程介入與教學(xué)滲透，將所授知識(shí)與學(xué)生未來的學(xué)業(yè)、職業(yè)、工作和生活方式相結(jié)合，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)學(xué)業(yè)、職業(yè)發(fā)展的需求，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、積極主動(dòng)地選擇人生的態(tài)度和能力。5．開展實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)業(yè)職業(yè)體驗(yàn)。正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。生涯教育講求拓展可能，知行并進(jìn)。教師在課堂上的講述、引導(dǎo)只能給學(xué)生提供一部分的理念與信息，對(duì)學(xué)業(yè)、職業(yè)的了解僅停留在表層，缺乏深層次的理解與感受。因此，教師應(yīng)重視生涯教育資源，結(jié)合所在城市、學(xué)校、班級(jí)家長群體等實(shí)際情況，發(fā)掘并創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生走出課本、深化體驗(yàn)、豐富認(rèn)知。幫助學(xué)生在觀察、行動(dòng)、體驗(yàn)中學(xué)習(xí)和發(fā)展生涯能力。比如，在學(xué)習(xí)人教版高中化學(xué)必修1第三章第三節(jié)“用途廣泛的金屬材料”時(shí)，筆者通過校友聯(lián)系到哈爾濱工業(yè)大學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)哈工大材料學(xué)院，深度參觀了焊接研究所的國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。同時(shí)，深人哈工大化學(xué)與化工學(xué)院，學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室親手完成了多組力所能及的實(shí)驗(yàn)。筆者班級(jí)中家長及親友團(tuán)體的不同職業(yè)有幾十種之多，班主任號(hào)召并組織家長成立“家長職業(yè)聯(lián)盟”。如學(xué)生W的父親在703研究所工作，可以提供材料與機(jī)械動(dòng)力類學(xué)習(xí)資源；學(xué)生Z的父親在自來水公司工作，可以帶領(lǐng)學(xué)生了解凈水全過程；學(xué)生S的母親在哈藥集團(tuán)工作，可以為學(xué)生提供藥品研發(fā)、生產(chǎn)、銷售過程的培訓(xùn)等。學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)，也可以安排在寒暑假期間進(jìn)行。鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地尋找生涯體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，前往就近的高等學(xué)府、科研院所、公司工廠等實(shí)地體驗(yàn)學(xué)習(xí)。通過與在校學(xué)生、教授、研究員、一線工作人員等面對(duì)面溝通交流，并親身實(shí)踐，學(xué)生可以更深人地了解他們感興趣的專業(yè)、職業(yè)的基本要求和工作環(huán)境。學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)中，鍛煉了意志品質(zhì)，體驗(yàn)了勞動(dòng)人民的艱辛，了解了更多的職業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)了職業(yè)感受，更有針對(duì)性地促進(jìn)了自己的生涯發(fā)展。6．借助科學(xué)史料，培養(yǎng)生涯職業(yè)精神。在化學(xué)教學(xué)過程中，將化學(xué)史的故事引人課堂，可以為學(xué)生提供最真實(shí)、最有說服力的情境。幫助學(xué)生了解學(xué)業(yè)鉆研、職業(yè)追求、事業(yè)精神，激勵(lì)他們認(rèn)真學(xué)習(xí)、勤奮刻苦，努力發(fā)展自身的生涯能力?，F(xiàn)行的人教版化學(xué)教材，在必修與選修中均設(shè)有“科學(xué)史話”欄目，介紹一些化學(xué)家的典型發(fā)現(xiàn)及科學(xué)史貢獻(xiàn)。這是教師滲透生涯教育、培養(yǎng)學(xué)生的生涯素養(yǎng)的重要素材。如化學(xué)必修1中的“氯氣的發(fā)現(xiàn)和確認(rèn)”，講述了舍勒制得氯氣、戴維最終確定為一種新元素的過程?；瘜W(xué)必修2中的“苯的發(fā)現(xiàn)和苯分子的結(jié)構(gòu)學(xué)說”，介紹了凱庫勒悟出苯分子環(huán)狀結(jié)構(gòu)的過程?；瘜W(xué)選修5中“碳價(jià)四面體學(xué)說的創(chuàng)始人”，化學(xué)選修3中“第一張?jiān)刂芷诒怼薄鞍退沟屡c手性”等。教師應(yīng)當(dāng)用好此欄目的素材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)家們重視實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的寶貴品質(zhì)，敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神，以及攻堅(jiān)克難的堅(jiān)定態(tài)度。美國著名學(xué)者薩頓在《科學(xué)史和新人文主義》中寫道，贊美科學(xué)所含有的人性意義，并使它重新和人生聯(lián)系在一起。在化學(xué)發(fā)展史中，為揭示物質(zhì)世界的奧秘，發(fā)現(xiàn)物質(zhì)間作用原理與規(guī)律，許多化學(xué)家往往耗盡了畢生的心血。每一位化學(xué)家的人生，都是一條曲折而又閃著智慧光芒的求索之路！門捷列夫、居里夫人、鮑林、西博格、伍德沃德等一串閃光名字的背后是生動(dòng)真實(shí)、發(fā)人深省、催人奮進(jìn)的人生歷程。在運(yùn)用這些化學(xué)史料的過程中，筆者經(jīng)常因勢(shì)利導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生思考。如勒夏特列能斯特、哈伯等對(duì)工業(yè)合成氨的研究及不同的結(jié)果，可以引導(dǎo)學(xué)生討論“怎樣才能在社會(huì)發(fā)展洪流中把握成功的機(jī)遇”和“科學(xué)家的良知與民族主義”。而討論門捷列夫的童年境遇、個(gè)性特質(zhì)、藝術(shù)修養(yǎng)是怎樣使他成為一位成就卓越的科學(xué)家。再如學(xué)習(xí)居里夫人勤奮求學(xué)的過程、驚人的毅力和獻(xiàn)身精神可以引導(dǎo)學(xué)生思考“選擇怎樣的追求，才是幸福的生活與人生”……教師是學(xué)科教學(xué)的主導(dǎo)，是實(shí)施生涯教育的核心載體。為更好地在學(xué)科教育教學(xué)中融入生涯教育，化學(xué)教師需要學(xué)習(xí)一定的職業(yè)生涯理論、心理學(xué)相關(guān)理論和掌握與化學(xué)學(xué)科密切相關(guān)的外部世界信息。教師應(yīng)當(dāng)習(xí)慣于關(guān)注與挖掘典型校友的生涯發(fā)展故事，積極了解目前國內(nèi)國際升學(xué)路徑、人才培養(yǎng)方式、專業(yè)研究方向以及不同行業(yè)發(fā)展前景等多方面的信息。只有真正了解生涯教育的意義，掌握生涯教育的方法，才能成為一名生涯教育的優(yōu)秀指導(dǎo)者和傳播者。

作者:梁好 單位:哈爾濱市第三中學(xué)校

摘要：大學(xué)生心理健康教育是高校學(xué)生教育與管理工作中的重中之重，也是高校輔導(dǎo)員重要的工作內(nèi)容。目前“00后”已成為當(dāng)代大學(xué)生的主體，他們成長在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，自我意識(shí)強(qiáng)烈，導(dǎo)致這一代人存在的心理問題較為突出。因此，建立“學(xué)校-學(xué)院-班級(jí)-宿舍”四位一體反饋機(jī)制、全方位預(yù)警信息網(wǎng)絡(luò)，是提高心理危機(jī)事件應(yīng)對(duì)能力的重要保障。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理障礙；學(xué)業(yè)困難；干預(yù)；輔導(dǎo)員

隨著時(shí)代的發(fā)展，我國高等教育越來越普及，高等學(xué)校肩負(fù)著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)[1]?！陡咝Ｋ枷胝喂ぷ髻|(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中明確要求，要堅(jiān)持育心與育德相統(tǒng)一，加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，規(guī)范發(fā)展心理健康教育與咨詢服務(wù)，更好地適應(yīng)和滿足學(xué)生心理健康教育服務(wù)需求[2]。但隨著高校從“嚴(yán)進(jìn)寬出”到“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”，高等教育已經(jīng)進(jìn)入到合理增幅時(shí)代，部分高校學(xué)生無法明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和意義，面臨著“我該如何完成大學(xué)學(xué)業(yè)”難題。因此，高校輔導(dǎo)員作為學(xué)生日常管理和思想政治教育的工作者，構(gòu)建預(yù)警機(jī)制，將學(xué)生學(xué)業(yè)困難問題做到早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)、早處置，著力解決學(xué)生因心理障礙導(dǎo)致的學(xué)業(yè)困難將作為日常學(xué)生工作的重點(diǎn)。

一、案例簡介

張某，男，2020級(jí)學(xué)生，該生性格內(nèi)向，沉默寡言，自入學(xué)以來極少參加日常校園文化活動(dòng)，與班級(jí)同學(xué)交流較少，且很少與同學(xué)談及自己的成長經(jīng)歷和家庭情況。在第一學(xué)期期末考試后有三門科目不及格，第二學(xué)期三門考試補(bǔ)考及格，但期末考試有八門科目不及格。輔導(dǎo)員發(fā)現(xiàn)該同學(xué)的成績出現(xiàn)了非常明顯的下滑趨勢(shì)，掛科重修數(shù)目較多，第一時(shí)間與該生談心談話進(jìn)行交流，了解情況。張某表示自己常感覺到迷茫與困惑，找不到努力的目標(biāo)與方向，非常想努力學(xué)習(xí)，但是控制不住自己總是沉迷游戲無法自拔，更無法集中精力專心學(xué)習(xí)。同時(shí)家長對(duì)自己的要求極高，給了很大的壓力，且通過一年的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)自己對(duì)本專業(yè)不感興趣，未來也不想從事本專業(yè)相關(guān)工作。

二、原因分析

同志們：

這次省級(jí)實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革學(xué)校實(shí)施方案交流會(huì)，是今年三月份在建湖召開的全市小學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與監(jiān)控研討會(huì)的一個(gè)后續(xù)會(huì)議，旨在進(jìn)一步交流全市省級(jí)實(shí)驗(yàn)小學(xué)對(duì)市教育局頒發(fā)的《鹽城市小學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與監(jiān)控指導(dǎo)意見（試行）》貫徹落實(shí)的情況。會(huì)議時(shí)間雖然不長，但內(nèi)容比較豐富。昨天下午七所不同層次的學(xué)校作了會(huì)議交流。今天上午，同志們聆聽了南京師范大學(xué)教授吳永軍博士的專題講座，吳教授從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面對(duì)小學(xué)發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)問題進(jìn)行了深刻的闡述，相信大家受益匪淺。下面，我想就我市今后推進(jìn)小學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革工作談幾點(diǎn)想法，供同志們參考。

一、認(rèn)清形勢(shì)，提高認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步堅(jiān)定實(shí)施課程改革的信心和決心。

今年年初，教育部陳小婭副部長在20*年全國基礎(chǔ)教育工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)指出：“我們一定要堅(jiān)定不移、扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革?！边@充分表明教育部領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這次課程改革的態(tài)度和決心。今年春天，原國家教委主任何東昌等一批教育界的老領(lǐng)導(dǎo)，聯(lián)名寫信給總書記，懇請(qǐng)黨中央、國務(wù)院扎實(shí)推進(jìn)新課程的實(shí)驗(yàn)，切實(shí)抓好素質(zhì)教育的實(shí)施，胡總書記、溫總理對(duì)此都作了重要批示。最近，教育部正在開展全國范圍的不同層次、不同形式的素質(zhì)教育發(fā)展?fàn)顩r調(diào)研?？梢哉f，推進(jìn)課程改革、實(shí)施素質(zhì)教育是黨中央、國務(wù)院的一項(xiàng)重大決策，是新世紀(jì)基礎(chǔ)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。

回顧我市課程改革三、四年來走過的歷程，我認(rèn)為，我市小學(xué)新課程實(shí)驗(yàn)總體來說運(yùn)行情況是良好的。20*年我市大豐成為首批省級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)，同時(shí)建湖起始年級(jí)率先使用新教材。2003年秋學(xué)期我市小學(xué)起始年級(jí)全部進(jìn)入新課程。當(dāng)前，全市小學(xué)正朝著深入推進(jìn)課程改革、全面實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)，發(fā)生著深刻、喜人的變化：變化之一：重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)行為正在逐步形成?，F(xiàn)在的課堂大多改變了以往滿堂講、滿堂灌的狀況，氣氛開始活躍起來，也富有了靈性，教學(xué)方式更加靈活多樣，師生之間共同學(xué)習(xí)、平等交流的民主關(guān)系逐步形成，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，變得更加喜歡學(xué)校、更加喜愛學(xué)習(xí)了。變化之二：有利于教師成長的培訓(xùn)、教研活動(dòng)廣泛開展。多形式、多層次的培訓(xùn)、教研活動(dòng)，正在各地各學(xué)校廣泛開展，重研討、重實(shí)踐、重反思、重互助的新型教研風(fēng)氣正在逐步形成。良好的教研氛圍不僅使學(xué)生得到了更好、更全面的發(fā)展，而且有力地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，使廣大教師得到了更好、更全面的發(fā)展。一大批教師，特別是許多年輕教師，正在借助課程改革這個(gè)極好的平臺(tái)和難得的機(jī)遇，脫穎而出，成為小學(xué)各科教學(xué)的骨干。變化之三：促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的考試評(píng)價(jià)改革開始啟動(dòng)。不少實(shí)驗(yàn)學(xué)校已經(jīng)把評(píng)價(jià)與考試改革作為新課程改革的一個(gè)重要組成部分，與新課程實(shí)驗(yàn)同步推進(jìn)。注重通過評(píng)價(jià)幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。一些學(xué)校在注重終結(jié)性評(píng)價(jià)的同時(shí)，更加注重過程性評(píng)價(jià)；在重視知識(shí)、技能考核的同時(shí)，更加關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系正在逐步建立健全。

在肯定成績的同時(shí)，我們也應(yīng)該看到，在課程改革不斷深入的進(jìn)程中，還存在一些矛盾和問題。一是思想認(rèn)識(shí)不到位。一些學(xué)校、老師總認(rèn)為：這次課改同以往的課改沒有什么兩樣，也就是開頭轟轟烈烈地搞一些形式主義的所謂改革，到最后還是不了了之、草草收?qǐng)?，重新回到過去的老路、老模式上去。二是改革主動(dòng)性比較缺乏。改革沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)和途徑。要改革就要有創(chuàng)新，就要?jiǎng)幽X筋、花力氣。而一些同志已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)的工作思路和工作方法，對(duì)新的改革沒有積極性和主動(dòng)性，一味等待觀望。三是畏難情緒較大。這次改革不同于以往的七次改革，而是一個(gè)整體改革，涉及到教育教學(xué)的方方面面。一些學(xué)校特別是一些農(nóng)村學(xué)校，在教育理念、師資質(zhì)量、經(jīng)費(fèi)投入、教學(xué)資源等方面不可避免地存在著困難和問題，于是一些同志過分強(qiáng)調(diào)這些困難和問題，在新課程實(shí)驗(yàn)面前望而卻步。四是形式化現(xiàn)象嚴(yán)重。無論是理論層面還是操作層面，許多人對(duì)這次課程改革理解得不夠全面、不夠深刻，甚至還有人認(rèn)為改革只是換一換教材，說一說時(shí)髦用語。因此在實(shí)踐中出現(xiàn)了一些形式主義的現(xiàn)象，課堂教學(xué)中搞一些看似熱鬧的對(duì)話交流和所謂的小組合作探究，還有的過多地將歌舞繪畫、多媒體等引進(jìn)課堂，從上課到下課熱熱鬧鬧，花拳繡腿式的課堂教學(xué)顯得浮而不實(shí)。而對(duì)教師的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)校、教師、學(xué)生的評(píng)價(jià)等真正需要改革的東西，卻很少去思考、去研究。

尊敬的領(lǐng)導(dǎo)：

您好！

我是××師范大學(xué)外語學(xué)院英語系××級(jí)的一名學(xué)生，公務(wù)員之家版權(quán)所有，全國公務(wù)員共同的天地!經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)和鍛煉，我將于明年月完成大學(xué)學(xué)業(yè)，真正步入社會(huì)，開始人生路上的新一段征程。

三年多來，在校領(lǐng)導(dǎo)和老師的引導(dǎo)下，我努力學(xué)好專業(yè)知識(shí)，訓(xùn)練專業(yè)技能，專業(yè)水平每一年都有明顯提高，大二時(shí)以良好的成績通過了英語專業(yè)四級(jí)考試，并將于明年年初參加專業(yè)八級(jí)考試。在基本能夠運(yùn)用英語自如地進(jìn)行聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)上，我涉獵了語言學(xué)、英美文學(xué)和英美概況，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，擴(kuò)充了視野。

深知世紀(jì)對(duì)人民教師提出了更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，我在學(xué)習(xí)國內(nèi)外有影響力的教育理論的同時(shí)，特別注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，除了積極參加系、院和校的活動(dòng)外，我熱情地投入到社會(huì)實(shí)踐中去，通過做家教和作兼職教師工作，得以把理論應(yīng)用于實(shí)踐，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，總結(jié)和發(fā)展適宜的教學(xué)方法，積累了初步的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這一切使我能在今年的教育實(shí)習(xí)中發(fā)揮特長，出色地完成實(shí)習(xí)任務(wù)，獲得優(yōu)異成績。

四年的大學(xué)生活教我學(xué)會(huì)了冷靜、堅(jiān)忍不拔，使我能在人生的坐標(biāo)上找尋適合自己的位置并不斷修整自我，更讓我深刻認(rèn)識(shí)到人要用心地去做每一件事，認(rèn)真、踏實(shí)地面對(duì)人生的每一步。所以我誠摯地希望加入你們這支優(yōu)秀的、富有生命力的群體，在大家的指導(dǎo)和幫助下，共同攜手，在人生的道路上不斷進(jìn)??！

尊敬的領(lǐng)導(dǎo)：

您好！

我是XX師范大學(xué)外語學(xué)院英語系XX級(jí)的一名學(xué)生，經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)和鍛煉，我將于明年7月完成大學(xué)學(xué)業(yè)，真正步入社會(huì)，開始人生路上的新一段征程。

三年多來，在校領(lǐng)導(dǎo)和老師的引導(dǎo)下，我努力學(xué)好專業(yè)知識(shí)，訓(xùn)練專業(yè)技能，專業(yè)水平每一年都有明顯提高，大二時(shí)以良好的成績通過了英語專業(yè)四級(jí)考試，并將于明年年初參加專業(yè)八級(jí)考試。在基本能夠運(yùn)用英語自如地進(jìn)行聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)上，我涉獵了語言學(xué)、英美文學(xué)和英美概況，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，擴(kuò)充了視野。

深知21世紀(jì)對(duì)人民教師提出了更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，我在學(xué)習(xí)國內(nèi)外有影響力的教育理論的同時(shí)，特別注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，除了積極參加系、院和校的活動(dòng)外，我熱情地投入到社會(huì)實(shí)踐中去，通過做家教和作兼職教師工作，得以把理論應(yīng)用于實(shí)踐，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，總結(jié)和發(fā)展適宜的教學(xué)方法，積累了初步的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這一切使我能在今年的教育實(shí)習(xí)中發(fā)揮特長，出色地完成實(shí)習(xí)任務(wù)，獲得優(yōu)異成績。

四年的大學(xué)生活教我學(xué)會(huì)了冷靜、堅(jiān)忍不拔，使我能在人生的坐標(biāo)上找尋適合自己的位置并不斷修整自我，更讓我深刻認(rèn)識(shí)到人要用心地去做每一件事，認(rèn)真、踏實(shí)地面對(duì)人生的每一步。所以我誠摯地希望加入你們這支優(yōu)秀的、富有生命力的群體，在大家的指導(dǎo)和幫助下，共同攜手，在人生的道路上不斷進(jìn)??！

摘要：厭學(xué)現(xiàn)象目前越來越多地成為學(xué)校、老師和家長關(guān)注的焦點(diǎn)。厭學(xué)的重要個(gè)人因素是個(gè)體的病態(tài)人格，是個(gè)體人格因素在學(xué)習(xí)階段的一種表現(xiàn)。本文從心理動(dòng)力學(xué)的角度，對(duì)產(chǎn)生厭學(xué)的原因做了問題人格上的劃分，以便有針對(duì)性地對(duì)厭學(xué)學(xué)生進(jìn)行幫助。

關(guān)鍵詞：厭學(xué)心理動(dòng)力病態(tài)人格

一、厭學(xué)的表現(xiàn)

厭學(xué)是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)否定的內(nèi)在反應(yīng)傾向。包括厭學(xué)態(tài)度、厭學(xué)情緒和厭學(xué)行為。其主要表現(xiàn)有：課堂注意力不集中，不認(rèn)真聽講，愛做與課堂無關(guān)的事，經(jīng)常違反課堂紀(jì)律，精神不振，愛打瞌睡，一般不愿做作業(yè)，或者敷衍了事。學(xué)習(xí)無興趣，缺乏求知欲，只是在外在壓力下機(jī)械、被動(dòng)、應(yīng)付式地學(xué)習(xí)，并對(duì)此感到痛苦、緊張、焦躁。經(jīng)常遲到、早退、曠課、逃學(xué)，對(duì)老師、家長提出的學(xué)習(xí)要求，常故意抵觸對(duì)立，有的干脆棄學(xué)出走。

二、厭學(xué)與學(xué)生的人格品質(zhì)密切相關(guān)

厭學(xué)現(xiàn)象多發(fā)于12～18歲處于中學(xué)學(xué)習(xí)階段的青少年學(xué)生。因?yàn)檫@一階段的學(xué)生剛剛步入青春期，隨著生理發(fā)育越來越接近成年人，他們的自主意識(shí)迅速增強(qiáng)，逐漸從對(duì)權(quán)威（父母和老師）的恐懼和順從中脫離出來。如果說小學(xué)階段厭倦學(xué)習(xí)還不敢從行為態(tài)度上有所表達(dá)，進(jìn)入青春期的他們已經(jīng)不愿再掩飾自己的態(tài)度了。因此其人格所固有的特性，在這個(gè)時(shí)期得到前所未有的表達(dá)。